Prova: 14 de Março de 2010.

1- Este caderno de provas contém um total de 30 (trinta) questões objetivas, sendo 10 (dez) de Língua Portuguesa e 20 (vinte) de Conhecimentos Específicos, em 17 páginas numeradas. Confira-o.

2- Confira se este caderno corresponde ao cargo para o qual você está concorrendo.

3- Esta prova terá, no máximo, três horas de duração, incluído o tempo destinado à transcrição de suas respostas no gabarito oficial.

4- Não perca tempo em questões cujas respostas lhe pareçam difíceis; volte a elas se lhe sobrar tempo.

5- Respondidas as questões, você deverá passar o gabarito para a sua folha de respostas, usando caneta esferográfica azul ou preta.

6- Este caderno deverá ser devolvido ao fiscal, juntamente com sua folha de respostas.

7- Esta página poderá ser destacada para anotações ou transcrição das respostas que você assinalou.

8- Após o término da prova, serão disponibilizados, no primeiro dia útil subsequente à prova, no sítio eletrônico: www.fumarc.org.br, o caderno de prova e o gabarito oficial.

CARGO: 26. Professor PII – Educação Física (18h/a) e 27. Professor PII – Educação Física (6h/a)

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PREFEITURA MUNICIPAL DE MARAVILHAS EDITAL 001/2009 - Concurso Público

Nº INSCRIÇÃO ASSINATURA CANDIDATO

UTILIZE O GABARITO ABAIXO COMO RASCUNHO

GABARITO

LÍNGUA PORTUGUESA

QUESTÕES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

RESPOSTAS

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

QUESTÕES 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

RESPOSTAS

QUESTÕES 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

RESPOSTAS

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Prezado(a) candidato(a): Assine e coloque seu número de inscrição no quadro abaixo. Preencha, com traços firmes, o espaço reservado a cada opção na folha de resposta. Nº de Inscrição Nome

O coração nas trevas

Metafísica para o crepúsculo

1 Disposto a aproveitar do primeiro ao último raio de sol das férias estivais além-mar, o amigo da coluna perguntou candidamente ao porteiro do hotel: “Quando escurece aqui?” A resposta veio na mistura de humor torto e lógica implacável que nós, malandros otários d’aquém-mar, preferimos acreditar ser burrice: “Não, senhor, aqui não escurece nunca, pois, quando está a escurecer, nós acendemos as luzes e, pronto, continua tudo claro”. 2 Lembrei-me dessa história verídica com vocação para anedota dias atrás, conforme a luz caía sobre a serra. A sede da fazenda já estava iluminada, bem como as outras casas, mas se assemelhavam, todas, a barcos iluminados e desamparados, cercados pela escuridão de alto-mar. Esse momento nunca me forneceu especial motivo para riso, mas por alguma desrazão, senti aquele crepúsculo da semana passada como particularmente angustioso. 3 No lusco-fusco, quase trombei com uma amiga, que, vim a descobrir, pensava mais ou menos os mesmos pensamentos. Falou-me do sentimento de opressão que sentia no peito a cada vez que, hospedada no campo, chegava a noite, tornando luzes e sons esparsos, quando não extintos. A noite seguinte foi pior. Sozinho a perambular pelo gramado, o peso da hora ficou quase insuportável, e achei até que fosse chorar. 4 Minha mulher nasceu no interior de Minas, não na roça, mas numa pequena cidade da Zona da Mata. Ainda assim, ela com frequência fala da sensação de melancolia que a invade ao pôr do sol, mesmo aqui na cidade grande. Lá na serra, a inevitabilidade da noite afinal pegou-me da forma que, creio, desde sempre a

PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA - NIVEL SUPERIOR

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atormenta. E avistar um grande pássaro preto caminhando em silêncio pelo bambuzal não deixou o clima menos lúgubre. 5 Não há, porém nada de sobrenatural no acima relatado. O medo que nossa espécie sente do escuro não foi de todo superado nem pelo pré-histórico anônimo que dominou o fogo nem por Thomas Alva Edison e sua lâmpada elétrica. Continuamos vagamente cientes de que, sim, as trevas continuam à espreita, logo adiante dos círculos de luz. Não é à toa que aquele que talvez seja o mais resistente mito grego, o do titã Prometeu, diga respeito ao roubo do fogo dos deuses do Olimpo para compartilhar com os homens cá embaixo. 6 Quiçá esse desconforto indefinível não seja nem tanto medo do escuro quanto do escurecer. Estará aí a chave para a angústia do crepúsculo? Com o escuro a gente se conforma, até porque não há outro jeito. No escurecer, a gente se revolta, acha que cabe recurso, luz, injeção, coquetel de drogas. Entramos, claro, no terreno da metáfora para a morte e da metafísica em geral. Aliás, metafísica tal como desprezada por Wittgenstein: o terreno das coisas sobre as quais não podemos falar e, portanto, deveríamos calar. 7Existe uma música que faz a trilha sonora dos meus crepúsculos mais tristes. É “Virgem”, de Marina Lima, dela com o irmão poeta e filósofo, Antônio Cícero, gravada pela primeira vez no LP homônimo, de 1987. Cumpre esse papel porque é exatamente na hora da morte da luz que se dá a canção: “O Hotel Marina quando acende/ Não é por nós dois/ Nem lembra o nosso amor/ Os inocentes do Leblon/ Esses nem sabem de você”. 8 Contudo, o mais brilhante achado da letra é logo o verso inicial, “As coisas não precisam de você”. Isso é a própria náusea sartriana em meio comprimido, o falso antídoto surgindo nos dois versos subsequentes, “Quem disse que eu/ tinha que precisar?” O mal-estar que nasce da percepção de que as coisas não precisam de você – e, subentende-se, de mim – é precisamente o cerne do romance que o bom, então jovem e para sempre zarolho Jean-Paul publicou em 1938: “A Náusea”, cujo título original era “Melancolia”. 9 Numa tarde de janeiro, que no inverno setentrional é toda crepúsculo, o personagem Antoine Roquentin, historiador de 35 anos, sente a existência cair-lhe sobre os ombros no jardim público da província. Ele descobre, aturdido, o que significa existir. A presença da copa das árvores sobre sua cabeça e das raízes delas sob seus pés se corporifica num enjoo. Roquentin sente-se num “amontoado de entes incômodos”, sem razão para estarem ali. 10 “Eles não desejavam existir, só que não podiam evitá-lo; era isso”, lê-se na tradução de Rita Braga, para a Nova Fronteira, que preserva os itálicos do autor. “Então realizavam suas pequenas funções, devagar, sem entusiasmo; a seiva subia lentamente pelos veios, a contragosto, e as raízes se enfiavam lentamente na terra. Mas a cada momento eles pareciam a pique de abandonar tudo e se aniquilar.” (...)

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11 Todo ente nasce sem razão, se prolonga por fraqueza e morre por acaso. Inclinei-me para trás e fechei as pálpebras. Mas as imagens imediatamente alertadas, de um salto vieram encher de existências meus olhos fechados: a existência é uma plenitude que o homem não pode abandonar”. 12 No filme “Ricardo III – Um ensaio”, Al Pacino cogita que tudo o que pensamos de modo desconexo já foi escrito por Shakespeare. O crítico Harold Bloom também escreveu algo assim. Só pelo Bardo, não sei, mas por alguém, como Sartre, tenho quase certeza. Ao cair da luz, as coisas se dissolvem no escuro, mas continuam ali, tão firmes quanto podem estar. O gramado, o bambuzal, os pássaros, as palmeiras, a mata circundante, os animais, eles continuam lá, no escuro, neste preciso momento. As coisas não precisam de nós. (DAPIEVE, Arthur. O Globo, Segundo Caderno. 31 de Julho de 2009) QUESTÃO 01 Pode-se afirmar, relacionando título, subtítulo e texto, que a intenção do autor é, principalmente, a de: a) descrever o cair da tarde nas cidades do interior. b) comparar o entardecer em diversas cidades do interior. c) refletir sobre o sentimento que se desperta no ser, ao cair da tarde, nas

cidades interioranas. d) criticar o vazio existencial provocado pelos sentimentos, quando a tarde

chega. QUESTÃO 02 Observe as afirmativas que se seguem: I. “continuamos vagamente cientes de que, sim, as trevas continuam à espreita, logo adiante dos círculos de luz”. II. “Com o escuro, a gente se conforma, até porque não há outro jeito”. III. “Não senhor, aqui não escurece nunca...” Expressa a principal idéia sugerida pelo título do texto “O coração nas trevas” o que se afirma SOMENTE em:

a) II. b) I e III. c) I e II. d) I.

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QUESTÃO 03 Marque a afirmação CORRETA: a) O autor do texto é absolutamente imparcial ao narrar os fatos. b) O texto prestigia verbos nos tempos do futuro, configurando uma das características da narrativa. c) O texto revela marcas subjetivas do autor, quando os verbos aparecem em primeira pessoa em passagens como: “Continuamos vagamente cientes de que, sim, as trevas continuam à espreita...” d) Existe uma contradição entre o título “O coração nas trevas” e as ideias apresentadas no texto. QUESTÃO 04 A pergunta, no primeiro parágrafo do texto, “Quando escurece aqui?” provocou uma resposta na “ mistura de humor torto e lógica implacável”. A expressão “humor torto” se traduz, na visão“ dos malandros otários d’aquém-mar, em “burrice“. Pode-se inferir, por meio dos termos em negrito, que há, com relação à pergunta do amigo e a resposta do porteiro, um sentimento de:

a) indignação. b) repúdio. c) irritação. d) desprezo.

QUESTÃO 05 Considere o excerto: “No lusco-fusco, quase trombei com uma amiga...” A expressão destacada tem, no texto, sentido equivalente a: a) “noite adentro “ b) “tarde da noite” c) “noite profunda” d) “ao entardecer”

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QUESTÃO 06 Observe o fragmento: “ Quiçá esse desconforto indefinível não seja nem tanto medo do escuro quanto do escurecer”. O vocábulo sublinhado tem, no texto, sentido equivalente a: a) embora. b) realmente. c) finalmente. d) talvez. QUESTÃO 07 Releia o último parágrafo do texto. Observe as expressões: “o gramado, o bambuzal, os pássaros, as palmeiras, a mata circundante, os animais...” Ao enumerar elementos da natureza, o objetivo do autor foi o de: a) apontar, por meio da gradação, situações que se ampliam, com o movimento

do olhar. b) apresentar um cenário estático, ligado aos elementos naturais. c) comparar as classes de palavras, separando-as entre substantivos e verbos. d) exemplificar, por meio de adjetivação, o cenário do campo. QUESTÃO 08 Observe as informações acerca do emprego de sinais de pontuação:

I. O uso das aspas, nos parágrafos 7 e 8, representa uma habilidade intertextual. II. Os travessões, no 8º §, foram empregados para dar ênfase ao termo anterior. III. As reticências (...) no 10º § significam uma interrupção do assunto exposto.

Está CORRETO o que se afirma em: a) I e II. b) I e III. c) I, II e III. d) II e III.

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QUESTÃO 09 Observe o fragmento: “Al Pacino cogita que tudo o que pensamos de modo desconexo já foi escrito por Shakespeare”. O termo sublinhado é um _____________ e tem a função de ______________________. A opção que completa corretamente as lacunas é: a) artigo / definir uma idéia. b) pronome / demonstrar uma substituição na estrutura da frase. c) artigo / resumir o contexto da informação. d) pronome / adicionar reflexões sobre o tema. QUESTÃO 10 Releia a seguinte passagem do texto:

“A noite seguinte foi pior. Sozinho a perambular pelo gramado, o peso da hora ficou quase insuportável, e achei que fosse chorar”.

Os verbos assinalados foram utilizados pelo autor com a intenção de demonstrar: a) uma ocorrência simultânea de ações. b) situações ocorridas em um tempo passado definido. c) uma hipótese ou previsão de situações no percurso das ideias. d) uma situação possível de ser diagnosticada no tempo em que ocorrem os

fatos.

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QUESTÃO 11 A Educação Física escolar, em sua construção histórica, recebeu diferentes influências que direcionaram a sua constituição como componente escolar. Sobre o seu processo de constituição é correto afirmar, EXCETO: a) A introdução da Educação Física na escola brasileira ocorreu, oficialmente, por

meio da reforma Francisco Campos, realizada no período de 1927/1928. b) A ideia de que a melhoria e o aperfeiçoamento da “raça” brasileira poderia ser

alcançada por meio da prática sistemática e orientada da atividade física foi um dos princípios fundadores da Educação Física no Brasil.

c) A Educação Física recebeu influências do Sistema Militar, cujos interesses centravam-se, sobretudo, no valor utilitário-guerreiro da Educação Física.

d) O sistema esportivo exerceu influência na Educação Física escolar, principalmente na década de 1970, fase em que o rendimento, a seleção dos mais habilidosos, o fim justificando os meios, estão mais presentes no contexto da Educação Física na escola.

QUESTÃO 12 Na Educação Física escolar brasileira, surgiram novas concepções a partir do final da década de 1970, como forma de romper com o modelo mecanicista, esportivista e tradicional, até então vigente. Qual das afirmativas abaixo NÃO REPRESENTA abordagens pedagógicas surgidas a partir dessa época? a) Desenvolvimentista, construtivista, crítico-superadora. b) Sistêmica, crítico-emancipatória, psicomotricidade. c) Cultural, jogos cooperativos, saúde renovada. d) Tecnicista, biologicista, recreacionista. QUESTÃO 13 A abordagem pedagógica de Educação Física que utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio e trata de um tipo de conhecimento denominado Cultura Corporal, que tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte, a capoeira e a dança, denomina-se: a) Saúde renovada. b) Crítico-superadora. c) Sistêmica. d) Construtivista-interacionista.

PROFESSOR MUNICIPAL II - EDUCAÇÃO FÍSICA

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QUESTÃO 14 A abordagem cidadã dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a área da Educação Física escolar preconiza, EXCETO: a) A construção crítica da cidadania, elaborando questões sociais urgentes nos

temas transversais: ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo.

b) A promoção do princípio da inclusão, com a inserção e integração dos alunos à Cultura Corporal de Movimento, por meio de vivências que problematizem criticamente os conteúdos: jogos, esportes, danças, ginásticas, lutas e conhecimentos sobre o corpo.

c) O trabalho com os conteúdos nas três dimensões – aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais – e suas vivências são tidas como estratégias principais.

d) Nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, uma fundamentação para a Educação Física escolar, na tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo social.

QUESTÃO 15 Em se tratando dos aspectos legais da Educação Física escolar é correto afirmar, EXCETO: a) A partir da promulgação da lei n. 9394/96 – Lei das Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB) – o status da Educação Física mudou, passando a ser considerada um componente curricular como qualquer outro.

b) A LDB garantiu avanços para a Educação Física, como o fato de ela se ligar ao projeto pedagógico da escola, dando oportunidade de que esta disciplina se integre ao cotidiano escolar e demonstre a sua importância.

c) A facultatividade de seu oferecimento ao curso noturno foi determinada pela modificação da LDB, através da Lei n. 10.793 de 01/12/2003.

d) Na tentativa de garantir a presença da Educação Física em toda a Educação Básica, no ano de 2001 foi aprovada uma alteração no §3º do art. 26 da LDB, que incluiu a expressão “obrigatório”.

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QUESTÃO 16 Tomando por base a proposta curricular implantada pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais para o ensino da Educação Física – Conteúdos Básicos Comuns (CBC) – as finalidades da Educação Física são dimensionadas a partir dos pilares: I - Aprender a conhecer e a perceber, de forma permanente e contínua, seu corpo, suas limitações, na perspectiva de superá-las, e suas potencialidades, no sentido de desenvolvê-las, de maneira autônoma e responsável. II - Aprender a competir consigo e com o outro, por meio de vivências corporais e interações baseadas no respeito, na capacidade de escutar e dialogar e de conviver com o incerto, o imprevisível e o diferente. III - Aprender a ser cidadão consciente, autônomo, responsável, competente, crítico, criativo, sensível. IV - Aprender a viver plenamente sua corporeidade, de forma lúdica, tendo em vista a qualidade de vida, promoção e manutenção da saúde. Estão CORRETAS as proposições: a) apenas I, II e III. b) apenas I, III e IV. c) apenas II e IV. d) I, II, III e IV. QUESTÃO 17 Se o conceito de cidadania é o eixo norteador das práticas educativas na escola, a Educação Física deve estar aliada, dentre outros, aos seguintes objetivos, EXCETO: a) Democratizar o acesso à disciplina para todos os alunos. b) Possibilitar condições para que os alunos tenham uma formação crítica e

autônoma. c) Fomentar o rendimento esportivo para que a escola tenha equipes

representativas. d) Aprofundar discussões sobre a Educação Física e saúde e educar para o

Lazer.

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QUESTÃO 18 Na atualidade, novas formas de conceber o ensino e a avaliação têm sido discutidas no âmbito da Educação Física escolar. Algumas dessas concepções sobre a avaliação do processo ensino-aprendizagem encontram-se destacadas abaixo. Identifique com ”V” proposições VERDADEIRAS e com ”F” as FALSAS: ____ A avaliação pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos e estratégias. ____Deve-se avaliar rigorosamente as capacidades físicas dos alunos criando assim, um ambiente propício para superação dos limites individuais. ____ Deve-se analisar a proposta de ensino da Educação Física, o desempenho do professor; o nível de aprendizagem/desempenho do aluno e a infraestrutura física e material da escola. ____A avaliação é o processo pelo qual o aluno conquista sua autossatisfação, a partir das observações feitas e relatadas pelo professor. ____A avaliação deve abranger as dimensões cognitiva, motora e atitudinal, verificando a capacidade do aluno de expressar sua sistematização dos conhecimentos relativos à cultura corporal em diferentes linguagens – corporal, escrita e falada. A opção que traz a sequência CORRETA, de cima para baixo, é: a) V, V, F, V, V. b) V, F, V, F, V. c) F, F, V, V, F. d) F, V, F, V, F.

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QUESTÃO 19 A dança é um dos conteúdos da Cultura Corporal de Movimento que deve ser valorizado nas aulas de Educação Física. Esse conteúdo, ao ser trabalhado nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais, pode ser assim abordado: I - Na dimensão procedimental, o professor pode levar o aluno a discutir a questão de gênero e problematizar a ideia (em nossa cultura) de que homem não dança. II - Valorizar e apreciar as danças populares como forma de lazer, integração social e parte do patrimônio cultural de cada comunidade é uma possibilidade para trabalhar a dimensão atitudinal. III - Informar as várias manifestações da cultura, nos diferentes contextos, em diferentes épocas (danças rituais, sagradas, comemorativas, circulares etc.) é uma possibilidade a ser trabalhada na dimensão conceitual. Estão CORRETAS as proposições: a) apenas I e II. b) apenas I e III. c) apenas II e III. d) I, II e III. QUESTÃO 20 Nas aulas de Educação Física, há diferentes possibilidades de se trabalhar jogos e brincadeiras. Algumas habilidades e competências esperadas dos alunos foram exemplificadas abaixo. Assinale a alternativa considerada INCORRETA: a) Reconhecer as diferenças entre meninos e meninas e saber que a melhor forma

de conciliar essas diferenças é separar equipes de meninos e meninas nas brincadeiras mais agressivas.

b) Conhecer o repertorio de jogos e brincadeiras dos familiares de diferentes gerações e compreender a dinâmica da produção dos jogos na cultura.

c) Distinguir as características do esporte e do jogo. d) Construir brinquedos como “papagaio” ou “pipa”, bolas de meia, vai-vem, dentre

outros.

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QUESTÃO 21 A Ginástica foi uma das primeiras práticas corporais a ser escolarizada. Como um conteúdo da Educação Física escolar, na atualidade, seu ensino deve permitir que os alunos, EXCETO:

a) compreendam a evolução da ginástica, sua história, origem, conceitos e contextos.

b) conheçam as diferentes modalidades de ginástica. c) identifiquem as alterações orgânicas que ocorrem no corpo durante e depois

atividade física. d) valorizem a estética e o culto ao corpo, nos padrões disseminados pela

mídia. QUESTÃO 22 O esporte é um dos conteúdos das aulas de Educação Física que, na atualidade, tem recebido diferentes analises sobre possibilidades de ensino. Nesse sentido, são opções de tratamento didático ao ensinar o esporte, EXCETO: a) O esporte na escola necessita ser “transformado”, “reinventado” com um

tratamento diferenciado, se comparado ao esporte competitivo. Este deve ser desconstruído na busca de uma identidade escolar ou um significado para os alunos.

b) Dependendo de quem joga, das condições do jogo, o grupo pode ter autonomia para transformar suas regras, acrescentando ou excluindo de acordo com a necessidade.

c) A priorização de um grau de excelência nas habilidades específicas do esporte para a participação nas aulas deve ser o referencial, visando uma melhora na qualidade do jogo.

d) A utilização de materiais alternativos aos oficiais também pode colaborar para a participação de todos os alunos, como também servir como opção de baixo custo.

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QUESTÃO 23 Como as lutas estiveram ao longo da história identificadas por atitudes ligadas às técnicas de ataque e defesa, com objetivo de autoproteção ou militar, com um desenvolvimento independente do contexto da Educação Física escolar, se faz necessário ressignificá-las para que possam contribuir com os objetivos do componente curricular. Como possibilidades de sua utilização, associe as dimensões do conteúdo que estão destacadas na primeira coluna com os seus exemplos da segunda coluna:

1) Dimensão Conceitual

( ) Origem e transformação das lutas, bem como o seu contexto histórico-cultural e sua filosofia, as transformações necessárias das lutas ao contexto esportivo e também ao contexto escolar.

2) Dimensão Procedimental

( ) Ressignificar o papel das lutas no contexto educacional, valorizando atitudes de não-violência, respeito aos companheiros, resolução dos problemas através do diálogo, a busca da justiça e da solidariedade.

3) Dimensão Atitudinal

( ) Vivenciar tipos de quedas utilizando materiais alternativos como bolas grandes, de forma lúdica.

A opção que traz a sequência CORRETA, de cima para baixo é: a) 1 – 3 – 2 b) 2 – 1 – 3 c) 3 – 2 – 1 d) 2 – 3 – 1

QUESTÃO 24 Sobre a Capoeira, ao ser tratada nas escolas como um conteúdo da Educação Física escolar, é correto afirmar, EXCETO: a) As informações referentes à origem da capoeira podem ser discutidas pelos

alunos, descobrindo-se as diversas manifestações e suas características, que podem ter sido ressignificadas na construção da Capoeira.

b) Para a prática pedagógica, a roda de Capoeira Regional deve ser a mais utilizada, pois, por ser mais violenta e minuciosa, a roda de Capoeira de Angola deve ser evitada.

c) É importante que o aluno conheça as características peculiares que aproximam a capoeira ora do jogo, ora da luta, ora do esporte, ora da dança.

d) Ao ser introduzida na escola, a Capoeira pode contribuir para o desenvolvimento de temas ligados à perspectiva do não preconceito e da pluralidade cultural.

QUESTÃO 25 Partindo da concepção de lazer como exercício de liberdade na ressignificação de tempos e lugares, bem como na recriação de objetos, materiais e vivências, as diferentes ações que podem ser viabilizadas na escola, no sentido da inclusão de estudos sobre o Lazer, devem estar pautadas em objetivos como os que seguem, EXCETO: a) Vivenciar atividades que cumpram as funções de descanso, divertimento e

desenvolvimento social com fins moralista, compensatório e utilitarista. b) Conhecer as características culturais de organização temporal do cotidiano e,

a partir delas, as possibilidades e os limites para o lazer. c) Vivenciar o lazer consciente da sua importância para a cidadania, a saúde, a

qualidade de vida e a humanização das relações. d) Reconhecer que o lazer está também na atitude das pessoas, não

dependendo somente de fatores como o acesso a equipamentos específicos e recursos financeiros para seu usufruto.

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QUESTÃO 26 A relação da Educação Física com o corpo e a cultura corporal é analisada por DAÓLIO (2003). Dentre os conceitos apresentados por este autor é correto afirmar, EXCETO: a) O corpo e uma síntese da cultura, porque expressa elementos específicos da

sociedade da qual faz parte. b) O sentido de “cultura corporal” parte da definição ampla de cultura e diz

respeito ao conjunto de movimentos e hábitos corporais de um grupo específico.

c) Gestos e movimentos corporais são considerados técnicas próprias da cultura, passíveis de transmissão através de gerações e imbuídas de significados específicos.

d) Sendo visto como natural, o corpo é primordialmente biológico, concebido como um conjunto de ossos, músculos e articulações.

QUESTÃO 27 Sobre as relações de gênero na cultura escolar, discutidas por SOUSA e ALTMANN (1999), no sentido de contribuir para a fundamentação de uma ação pedagógica que permita às mulheres e aos homens, conjunta e indiscriminadamente, conhecimento e vivências lúdicas do corpo que pensa, sente, age, constrói e consome cultura, é correto afirmar, EXCETO: a) Sendo o gênero uma categoria relacional, há de se pensar sua articulação com

outras categorias durante as aulas de Educação Física, porque gênero, idade, força e habilidade formam um "emaranhado de exclusões" vivido por meninas e meninos na escola.

b) A separação de meninos e meninas nas aulas de Educação Física desconsidera a articulação do gênero com outras categorias, a existência de conflitos, exclusões e diferenças entre pessoas do mesmo sexo, além de impossibilitar qualquer forma de relação entre meninos e meninas.

c) Meninos e meninas não mantêm nítidas as divisões de gênero, estando por vezes separados e noutras juntos, o que, nas aulas de Educação Física, nem sempre ocorre sem muitos conflitos.

d) Adaptar as regras do esporte, por exemplo, determinar que um gol só possa ser efetuado após todas as meninas terem tocado a bola, é um recurso que pode ser usado para evitar a exclusão de meninas e que pode ser bem aceito pelos meninos.

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QUESTÃO 28 No cotidiano escolar, frequentemente nos deparamos com situações em devemos tomar decisões de como agir, prestando primeiros socorros a alunos lesionados. Na verdade, nossas ações durante os primeiros minutos após uma lesão são cruciais. Dentre essas ações é correto afirmar, EXCETO: a) No caso de um aluno gravemente ferido, não devemos movimentá-lo, a menos

que ele esteja correndo risco de sofrer maiores lesões. b) Em lesões com hemorragia, se houver algum objeto entranhado, devemos

retirá-lo e colocar bandagens no local, que devem ser trocadas quando apresentarem ensopadas de sangue.

c) Não devemos realizar a manobra de Heimlich em alunos com obstrução parcial de vias aéreas; simplesmente devemos incentivá-lo a tossir.

d) A melhor maneira de evitar um desmaio e tratar dele, é colocarmos os pés do aluno num nível mais alto do que a cabeça.

QUESTÃO 29 Problemas relacionados à temperatura são comuns durante a realização de exercícios físicos. Assim, o professor deve conhecer as diversas formas de doenças do calor que são: I - Cãibras pelo calor – espasmos musculares súbitos e involuntários causados pela desidratação, perda de eletrólitos e diminuição ou insuficiência de sangue para os músculos. II - Exaustão pelo calor – semelhante ao choque – a desidratação ocorre quando as reservas de água e de eletrólitos do corpo se esgotam por meio do suor. III - Intermação – apresenta risco à vida no qual o corpo pára de transpirar e sua temperatura fica perigosamente alta – a desidratação provoca uma disfunção no centro de controle da temperatura do corpo, no cérebro. IV - Hipotermia – a temperatura do corpo eleva acima do normal e apresenta confusão mental, causada pela exposição prolongada à altas temperaturas. Estão CORRETAS as proposições: a) apenas I, II e III. b) apenas II, III e IV. c) apenas III e IV. d) I, II, III e IV

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QUESTÃO 30 CALDEIRA (2001), ao analisar a formação de professores de Educação Física e a construção de saberes e habilidades necessários à sua profissão, afirma que na construção desses saberes estão presentes quatro princípios que fundamentam essa formação. São eles, EXCETO: a) Intencionalidade do trabalho docente – capacidade de definir os fins que se

pretende alcançar. b) Articulação teoria-prática. c) Trabalho pessoal e subjetivo da sua disciplina na escola. d) Reconhecimento do caráter subjetivo e social do trabalho docente.