Programa Acompanhamento - ige.min-edu.pt · Os projetos de aprendizagem e as propostas de atividades resultam da iniciativa da educadora ou de propostas emergentes das crianças

Programa Acompanhamento

Atividade de Continuidade

Jardins de Infância da Rede Privada

Instituições Particulares de Solidariedade Social

Relatório Jardim de Infância Divino Salvador do Centro

Social e Paroquial Padre Ramos, Lavra

MATOSINHOS

2017-2018

JARDINS DE INFÂNCIA DA REDE PRIVADA / IPSS

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Designação: Jardim de Infância Divino Salvador do Centro Social Padre Ramos

Endereço: Largo Dr. Fernando Aroso, 23-27

Código Postal: 4455-130 LAVRA Concelho: Matosinhos

Email: [email protected] Telefone: 229966176

Data da intervenção: 4 e 5 de junho de 2018

Neste relatório apresentam-se os resultados do trabalho desenvolvido pelo Jardim de

Infância Divino Salvador para melhorar e corrigir os aspetos identificados no decurso

da atividade Jardins de Infância da Rede Privada - Instituições Particulares de

Solidariedade Social, realizada nos dias 23 a 26 de janeiro de 2017.

Este relatório está disponível para consulta na página da IGEC.

INTENCIONALIDADE EDUCATIVA

Planeamento e avaliação

Comunicação e articulação

ASPETOS A MELHORAR IDENTIFICADOS NA PRIMEIRA AÇÃO INSPETIVA

Organizar, analisar e interpretar os vários registos de observação e de avaliação das

aprendizagens das crianças em diversos contextos, sem adjetivações e juízos de valor,

para melhor fundamentar o planeamento da ação educativa.

Avaliar sistematicamente as aprendizagens das crianças expressando-a em sínteses

descritivas ou narrativas, partilhadas com os encarregados de educação, enquanto

processo regulador da ação educativa.

Integrar nos projetos curriculares de grupo (PCG) estratégias, atividades e projetos de

aprendizagem diferenciados de modo a adequar o trabalho pedagógico às necessidades

e características das crianças em coerência com os modelos pedagógicos preconizados

no planeamento.

Melhorar o planeamento, explicitando maior diversidade de atividades e de projetos de

aprendizagem, de modo a prever o desenvolvimento equilibrado e integrado das

diversas áreas de conteúdo previstas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-

Escolar (OCEPE), e proporcionar propostas educativas diferenciadas e adequadas às

características e interesses do grupo/ subgrupos.

CONSIDERAÇÕES SOBRE AS MELHORIAS EFETUADAS


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A equipa pedagógica refletiu sobre o anterior relatório e empenhou-se na concretização

das melhorias nele propostas. Aprofundou conhecimentos teóricos, através da

frequência de ações de formação e da reflexão partilhada e cooperativa da equipa

educativa, que se refletiu em mudanças no planeamento e nas práticas pedagógicas,

com efeitos visíveis na qualidade do trabalho pedagógico realizado.

O planeamento da ação educativa, explicitado nos projetos curriculares de grupo e nas

planificações a curto prazo, tem por referência a caracterização global das crianças,

descrevendo as suas características, saberes e interesses.

A avaliação das aprendizagens é registada em grelhas com apreciações quantitativas,

incluindo uma síntese global genérica, sendo partilhada com os encarregados de

educação. Estes registos devem ser reequacionados, no sentido de centrar o processo

avaliativo na descrição da aprendizagem de cada criança, situando a sua evolução ao

longo do tempo, numa perspetiva formativa.

As intenções educativas constantes dos projetos curriculares de grupo (PCG) integram

objetivos e atividades diversificados e adequados às características e interesses das

crianças. Verifica-se maior coerência entre os modelos pedagógicos adotados e as

práticas educativas.

Os documentos de planeamento explicitam uma maior diversidade de atividades e

alguns projetos de aprendizagem, em articulação com o tema e subtema do projeto

educativo. É ainda pouco visível, no planeamento, o desenvolvimento equilibrado e

integrado das diversas áreas de conteúdo previstas nas OCEPE.

ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

Organização do estabelecimento educativo


Definir no regulamento interno a gratuitidade da componente educativa/letiva, bem

como as competências atribuídas à diretora pedagógica, nomeadamente as de

acompanhamento e supervisão da prática pedagógica.

Integrar nos documentos orientadores e enquadradores do trabalho pedagógico (projeto

educativo e regulamento interno) os referenciais globais para a ação, objetivos de

melhoria, critérios para a constituição dos grupos e sua fundamentação, bem como as

linhas de ação para a construção dos projetos curriculares de grupo.

Aprofundar e alargar a participação e colaboração com as famílias e outros parceiros da

comunidade no sentido de enriquecer os contextos e as oportunidades de aprendizagem.

Estimular e criar oportunidades de participação dos educadores em ações de formação

interna e externa de âmbito didático-pedagógico bem como dos auxiliares de apoio

educativo.

CONSIDERAÇÔES SOBRE AS MELHORIAS EFETUADAS


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O Regulamento Interno não explicita, de forma clara, o horário e a gratuitidade da

componente educativa letiva. De igual modo as competências da diretora pedagógica

não constam daquele documento, pelo que esta vertente continua a constituir uma área

a melhorar.

O projeto educativo define os objetivos e estratégias que se assumem como referenciais

para a ação e para a elaboração do planeamento. Os critérios para a constituição dos

grupos, e sua fundamentação, não foram definidos.

O trabalho realizado evidencia a participação dos pais no desenvolvimento do currículo,

referenciado nas planificações e documentado em registos escritos e fotográficos. Da

participação com outros parceiros da comunidade, destaca-se a Câmara Municipal de

Matosinhos, que desenvolve os projetos pedagógicos “A Ler Vamos” e “Matiga” com as

crianças de cinco anos de idade, e a Unidade Local de Saúde, que realiza ações de

sensibilização junto das crianças em áreas diversificadas.

As crianças participam pontualmente em iniciativas/atividades culturais promovidas pela

comunidade, destacando-se as visitas à Fundação de Serralves e ao meio próximo.

Importa alargar estas iniciativas, fomentando a criação de hábitos culturais nas crianças

e o desenvolvimento da sua curiosidade, sentido criativo e estético.

A dinâmica da IPSS é favorecedora do desenvolvimento das aprendizagens das crianças,

criando condições de implementação das melhorias sugeridas na primeira intervenção

inspetiva. Todas as educadoras participaram em várias ações de formação em 2017 e em

2018 em temáticas diversas de que são exemplo “Gestão do stress”; “Educação

especial”; “Compostagem”.

Organização do ambiente educativo da sala

Grupo

Espaço e materiais

Tempo


Dotar as salas de atividades com equipamentos e materiais diversificados e de

qualidade, em todas as áreas de conteúdo previstas nas OCEPE, de modo a potenciar

as capacidades das crianças e proporcionar oportunidades de escolha, tomada de

decisão e resolução de problemas, numa perspetiva de autonomia crescente na gestão

da sua aprendizagem.

Planear as rotinas pedagógicas diárias incluindo tempos de planeamento, avaliação e

desenvolvimento de projetos e atividades no âmbito das diversas áreas de conteúdo,

com suporte em registos e tabelas facilitadoras da organização do grupo, do trabalho

e reguladoras da ação.

Garantir cinco horas diárias de efetivo trabalho pedagógico planeado, concretizado e

avaliado pelo educador, evitando a sobreposição das atividades desenvolvidas por


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outros técnicos.

Conferir às salas de atividades maior qualidade educativa de modo a proporcionar

espaços desafiadores e motivadores da criatividade e sensibilidade estética, evitando a

afixação de trabalhos e imagens estereotipadas e brinquedos de reduzida exploração

pedagógica.

Reequacionar a pertinência do horário de apoio às crianças no âmbito da intervenção

precoce na infância para tornar aquele tempo mais eficaz e rentável.


Foram adquiridos alguns materiais didático-pedagógicos, essencialmente jogos e de

ciências experimentais, que possibilitam a realização de atividades específicas no

âmbito da matemática, da leitura e escrita, bem como de experimentação/pesquisa. O

mobiliário, de algumas salas, com características pouco adequadas à sua função

educativa, continua a carecer de renovação.

É visível a existência de uma rotina diária, suportada em registos diversos, elaborada e

operacionalizada com a participação do grupo. Importa dar continuidade, no sentido da

sua consolidação, ao envolvimento das crianças no planeamento e na avaliação das

atividades.

A Instituição garante a todas as crianças cinco horas educativas/ letivas diárias, não

havendo sobreposição das atividades desenvolvidas por outros técnicos. Estas atividades

ocorrem após a realização da componente educativa/ letiva.

São visíveis os esforços realizados pelas educadoras na melhoria da qualidade do

ambiente educativo, dotando as salas de atividades com alguns materiais mais

estimulantes e motivadores, tornando as salas esteticamente agradáveis.

O horário do apoio prestado às crianças no âmbito da intervenção precoce na infância

foi alterado de forma articulada com a educadora titular do grupo. O apoio ocorre

durante uma manhã semanal, horário percecionado como eficaz e adequado.

Relações entre os diferentes intervenientes

Relação criança e educadora

Relação entre crianças e crianças e adultos

Relações com pais e famílias

Relações entre profissionais

Relações com a comunidade


Acompanhar e apoiar as crianças nas suas brincadeiras livres colocando desafios às suas

explorações e descobertas, apresentando-lhes propostas pedagógicas que incitem,

alarguem e aprofundem o seu conhecimento.

Reforçar a inclusão de propostas emergentes das crianças em projetos de aprendizagem


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de progressiva complexidade, que integrem, articuladamente, os saberes preconizados

nas diversas áreas de conteúdo das OCEPE.

Aprofundar o trabalho colaborativo entre a educadora que presta apoio no âmbito da

Intervenção Precoce na Infância e a titular do grupo na elaboração de um plano de

trabalho pedagógico articulado e de compromisso de todos os intervenientes na sua

operacionalização diária.


A intervenção das educadoras está essencialmente centrada no acompanhamento das

atividades e projetos programados. O apoio às crianças nas suas brincadeiras livres,

alargando e aprofundando aprendizagens, carece de maior atenção e integração na

rotina diária.

Os projetos de aprendizagem e as propostas de atividades resultam da iniciativa da

educadora ou de propostas emergentes das crianças. O desenvolvimento de projetos que

integrem intencional e articuladamente aprendizagens das diferentes áreas de conteúdo

constitui uma área a melhorar e consolidar.

As mudanças implementadas na ação educativa resultaram não só do esforço individual

como de um efetivo trabalho colaborativo, através da entreajuda e partilha de

experiências entre as educadoras. O trabalho colaborativo contribuiu para o

enriquecimento e desenvolvimento de todos, com visível impacto na melhoria do

trabalho pedagógico que contou com a colaboração ativa da educadora da Equipa Local

de Intervenção Precoce. Verifica-se maior articulação entre as educadoras titulares de

grupo e da referida Equipa, num trabalho partilhado.

ÁREAS DE CONTEÚDO

Formação Pessoal e Social


Fomentar a participação e o envolvimento das crianças na rotina diária da sala

nomeadamente em decisões, tarefas, negociação sobre responsabilidades e eventuais

situações conflituais, tornando-as mais reflexivas e autónomas.


È visível o envolvimento das crianças na organização e gestão da rotina diária e na

assunção das responsabilidades definidas. Um trabalho orientado para o envolvimento

das crianças na resolução de situações conflituais com pares, promotor de uma

consciência crítica e de uma identidade individual e coletiva/grupo, constituiu uma

vertente a melhorar continuamente.


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Expressão e Comunicação

Educação Física

Educação Artística

Linguagem Oral e abordagem à escrita

Matemática


Proporcionar às crianças situações de exploração e conhecimento de diferentes formas

de manifestação artística (ex.: pintura, escultura, desenho) através de meios digitais,

suporte de papel ou presencial, promotoras de hábitos culturais, de observação,

análise, fruição e produção.

Reforçar a utilização de diferentes materiais e técnicas no âmbito da educação

artística promotoras do pensamento criativo, autónomo e da sua livre expressão,

podendo o educador apoiar e expandir as ideias das crianças, em substituição da

utilização de fichas estereotipadas e de manuais de registo gráfico.

Promover atividades de estimulação à leitura e à escrita numa perspetiva funcional,

diversificando oportunidades de exploração e contacto com situações e tarefas do

quotidiano desafiadoras destas capacidades (ex.: leitura de nomes das ruas, placas

informativas, anúncios, mapas, contacto com dicionários, livros de diferentes estilos

literários, revistas, jornais).

Alargar as oportunidades de aprendizagem no âmbito da geometria e medida, números

e operações, resolução de problemas e organização e tratamento de dados, de modo a

fomentar o raciocínio lógico, a curiosidade e o gosto pela matemática, de acordo com

as OCEPE.


O contacto com diferentes formas de manifestação artística (ex.: pintura, escultura,

desenho,…) promotoras da imaginação e criatividade, de observação e análise crítica,

constitui um desafio a prosseguir, explorando com maior regularidade as

potencialidades que o meio envolvente oferece.

São disponibilizados materiais diversificados que permitem a exploração de diferentes

técnicas no âmbito da educação artística (pintura, materiais recicláveis, da natureza,

entre outros), promotores da criatividade e imaginação que permitem a livre expressão

das crianças. Importa, ainda, aprofundar e ampliar estas práticas. A utilização de fichas

estereotipadas tem caráter residual e o uso de manuais foi suprimido.

No domínio da linguagem oral e abordagem à escrita, foram adquiridos alguns materiais

que proporcionam mais oportunidades de aprendizagem. Estes materiais poderão ser

otimizados de modo a fomentar a descoberta e a exploração da leitura e da escrita,


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numa perspetiva lúdica.

É visível em todas as salas a existência de materiais e jogos de diferentes níveis de

complexidade no domínio da matemática, sendo promovidas experiências de

aprendizagem diversificadas. O enriquecimento/renovação dos jogos e materiais deve

merecer uma atenção continuada.

Conhecimento do Mundo

Introdução à metodologia científica

Abordagem às ciências

Mundo tecnológico e utilização das tecnologias


Criar espaços organizados, dotando-os com materiais específicos, outros do meio físico

natural e de uso corrente, que permitam a realização de atividades experimentais e o

desenvolvimento de competências científicas

Estimular o gosto pela descoberta do mundo envolvente, através do contacto com

contextos diversificados no âmbito das ciências naturais, sociais e humanas das quais

emerjam projetos de pesquisa e investigação articulados e integrados.

Utilizar as tecnologias de informação e comunicação nomeadamente computadores com

acesso à internet, enquanto recurso de recolha e sistematização de informação e

comunicação de dados, bem como de apoio ao desenvolvimento de atividades lúdico-

didáticas no âmbito da leitura, escrita e matemática, entre outras.


Foram adquiridos e são proporcionados às crianças alguns materiais que incentivam a

exploração, a curiosidade e o gosto pela pesquisa. Atividades de caráter prático e/ou

experimental são realizadas na sala e no exterior. A realização de experiências e

atividades práticas podem ainda beneficiar com um trabalho mais sistemático e com a

utilização de metodologias e linguagem científicas.

São ainda pontuais as visitas e a exploração do meio envolvente, enquanto

oportunidades de aprendizagem no âmbito das ciências naturais, sociais e humanas, pelo

que constitui uma vertente a melhorar.

As salas de atividades ainda não dispõem de computador com ligação à internet, como

recurso educativo de suporte ao desenvolvimento do currículo.

CONTINUIDADE EDUCATIVA E TRANSIÇÔES

Transição para a educação pré-escolar

Transição para a escolaridade obrigatória


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Definir nos documentos de orientação educativa as estratégias e procedimentos

facilitadores da transição das crianças para a escolaridade básica, nomeadamente a

articulação curricular, a visita à escola deste ciclo de ensino, a comunicação do

processo educativo das crianças junto dos professores que eventualmente irão receber

as crianças, entre outros.


Estão previstas visitas, das crianças de cinco anos, a escolas locais do 1.º ciclo, para a

observação de espaços, de rotinas e regras de funcionamento, facilitadoras da transição

para aquele nível de ensino. A comunicação do processo educativo aos docentes do 1.º

ciclo ainda não constituiu uma prática instituída.

Relativamente aos aspetos a corrigir identificados na atividade inicial:

Foram corrigidos dois aspetos.

Encontram-se em fase de regularização:

Está em curso o processo de autorização de funcionamento do Jardim de

Infância junto dos serviços do Ministério da Educação e Ciência (Direção-

Geral dos Estabelecimentos Escolares, Delegação do Norte, Porto).

Data: 5 de junho de 2018

A inspetora: Maria Judite Meira da Cruz


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NORMATIVOS E ORIENTAÇÕES DE REFERÊNCIA

Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos

Básico e Secundário, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril,

republicado pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro e alterado pelo

Decreto-Lei n.º 146/2013, de 22 de outubro.

Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro

Lei-quadro da Educação Pré-Escolar - consagra o ordenamento jurídico da educação

pré-escolar, na sequência da Lei de Bases do Sistema Educativo.

Decreto-Lei n.º 147/97, de 11 de junho

Estabelece o ordenamento jurídico do desenvolvimento e expansão da rede nacional

de educação pré-escolar e define o respetivo sistema de organização e

financiamento.

Despacho n.º 9180/2016, de 19 de julho

Homologa as orientações curriculares para a educação pré-escolar que se constituem

como uma referência comum para a orientação do trabalho educativo dos educadores

de infância.

Despacho Conjunto n.º 258/97, de 21 de agosto

Define os tipos de equipamento. Define normas de qualidade e segurança do

material. Listagem de material mínimo por sala.

Despacho Conjunto n.º 268/97, de 25 de agosto

Define os requisitos pedagógicos e técnicos para a instalação e funcionamento de

jardins de infância da rede nacional.

Anexo 1 – refere as normas para instalações adaptadas.

Anexo 2 – refere as normas para construções de raiz.

Decreto-Lei n.º 240/2001 de 30 de agosto

Aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos

professores dos ensinos básico e secundário.

Lei n.º 31/2002 de 20 de dezembro

Sistema de avaliação da educação e do ensino não superior.

Lei n.º 46/2006 de 28 de agosto

Proíbe e pune a discriminação em razão da deficiência e da existência de risco

agravado de saúde.

Lei n.º 113/2009, de 17 de setembro, alterada pela Lei n.º 103/2015, de 24 de

agosto

Estabelece a obrigatoriedade de apresentação de registo criminal de todos os

trabalhadores, docentes e não docentes, remunerados ou não, ao serviço no

estabelecimento.

Decreto-Lei n.º 34/2007 de 15 de fevereiro


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Regulamenta a Lei n.º 46/2006, de 28 de agosto, estabelecendo as entidades

administrativas competentes para procederem à instrução dos processos de

contraordenação, bem como a autoridade administrativa que aplicará as coimas e as

sanções acessórias correspondentes pela prática de atos discriminatórios.

Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de janeiro (retificado pela Declaração de Retificação

n.º 10/2008, de 7 de março), alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio

Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos ensinos

básico e secundário dos sectores público, particular e cooperativo.

Decreto-Lei n.º 281/2009 de 6 de outubro

Cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce.

Portaria n.º 293/2013 de 26 de setembro

Alarga o Programa de Apoio e Qualificação do Sistema Nacional de Intervenção

Precoce na Infância.

Despacho n.º 925/2017 de 20 de janeiro

Delegação de competências no âmbito do ensino particular cooperativo e solidário,

alínea a) do n.º 2.

Circular n.º17/DSDC/DEPEB/2007 - Gestão do currículo na educação pré-escolar.

Circular n.º 4 DGIDC/DSDC/2011 - Avaliação na educação pré-escolar.

Circular n.º5-DGE/2015/2555/DSEEAS, de 2015-07-20, clarifica a articulação entre

o PEI e o PIIP.

DOCUMENTAÇÃO DE APOIO

Bertram, Tony e Pascal, Christine. (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade

em Parcerias, adaptação sob coordenação de Júlia Oliveira-Formosinho. Lisboa:

Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Cardona, Maria João (2007). "A avaliação na educação de infância: as paredes das

salas também falam! Exemplo de alguns instrumentos de apoio", Cadernos da

Educação de Infância – APEI, n.º 81: 10-16.

Cardona, Maria João (coord.); Tavares, Teresa; Uva, Marta e Vieira, Conceição

(2010). Guião de Educação Género e Cidadania. Educação Pré-Escolar. Lisboa:

Presidência do Conselho de Ministros, Comissão para a Cidadania e Igualdade de

Género.

Cardona, Maria João e Guimarães, Célia Maria (coord.) (2013). Avaliação na Educação

de Infância. Viseu: PsicoSoma.


12

Castro, Joana Pacheco de e Rodrigues, Marina (2008). Sentido de Número e

Organização e Tratamento de Dados: Textos de apoio para educadores de infância,

coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de

Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Departamento da Educação Básica (1997). Educação Pré-Escolar: Legislação. Lisboa:

Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (1997). Qualidade e Projeto na Educação Pré-

Escolar. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Departamento da Educação Básica (2002). Organização da Componente de Apoio à

Família. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica.

Godinho, José Carlos e Brito, Maria José (2010). As Artes no Jardim de Infância:

Textos de apoio para educadores de infância, organização de Helena Gil e Isabel

Carvalho. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e

Desenvolvimento Curricular.

Martins, Isabel et al (2009). Despertar para a Ciência – Atividades dos 3 aos 6: Textos

de apoio para educadores de infância, coordenação de Isabel Martins. Lisboa:


Mata, Lourdes (2008). A Descoberta da Escrita: Textos de apoio para educadores de

infância, coordenação de Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral

de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Mendes, Maria de Fátima e Delgado, Catarina Coutinho (2008). Geometria: Textos de

apoio para educadores de infância, coordenação de Lurdes Serrazina. Lisboa:


Sim-Sim, Inês, Silva, Ana Cristina e Nunes, Clarisse (2008). Linguagem e comunicação

no jardim de infância: Textos de apoio para educadores de infância, coordenação de

Inês Sim-Sim. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e

Desenvolvimento Curricular.

Vasconcelos, Teresa (coord.) (2011). Trabalho por projetos na Educação de Infância:

mapear aprendizagens, integrar metodologias. Lisboa: Ministério da Educação,

Direção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.

Direção-Geral da Educação (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-

Escolar

http://www.dge.mec.pt/orientacoes-curriculares-para-educacao-pre-escolar

http://www.dge.mec.pt/orientacoes-curriculares-para-educacao-pre-escolar

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