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IES Fernando III El Santo Priego de Córdoba

PROGRAMACIÓN E.S.O DEPARTAMENTO DE

DIBUJO

MATERIA/S: EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL (1º/2º ESO)

DIBUJO TÉCNICO 1º - 2º BACHILLERATO

NIVEL: E.S.O

CURSO ACADÉMICO: 2018 /2019

PROFESORADO: Jefa/e de Departamento: Carmen Castillo Rosales (ESO/BACHILLERATO)

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE: DIBUJO CURSO 2018/2019

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INTRODUCCIÓN SOBRE LA MATERIA EN LA LOMCE.

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (comprende tres cursos

escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. La

materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual pertenece al bloque de las asignaturas específicas.

Por tanto, los elementos básicos de su currículo (criterios de evaluación y estándares de aprendizaje) han

sido establecidos desde la Administración central, pero corresponde a las Administraciones educativas

determinar los contenidos, así como establecer el horario lectivo semanal. En Andalucía se oferta en 1º, 2º

y 4º, en el bloque de asignaturas específicas obligatorias y en 3º en el bloque de asignatura de libre confi-

guración autonómica.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

1.La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas ad-

quieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científi-

co y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su in-

corporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos

y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y pro-

fesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y

de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán

orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de

la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán,

en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la

titulación correspondiente.

La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguien-

tes objetivos:


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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, prac-

ticar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, co-

mo valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-

ción necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo perso-

nal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Recha-

zar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así

como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, espe-

cialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del cono-

cimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir respon-

sabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y men-

sajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del depor-

te para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-

zando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada

como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La Educación Plática, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades

perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales

para comprender, interpretar y ser críticos con la realidad, cada vez más configurada como un mundo de

imágenes y objetos. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la

inteligencia emocional a través del uso de recursos plásticos, visuales y audiovisuales como recursos ex-

presivos y contribuir al desarrollo integral del alumnado y al disfrute del entorno natural, social y cultural.

El lenguaje plástico-visual necesita de dos nivel interrelacionados de desarrollo: el saber ver y percibir

para comprender, y el saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse creativamente. Tam-

bién se orienta a profundizar en el autoconocimiento y en el conocimiento de la realidad para así trans-

formarse y transformar la realidad más humanamente, convirtiendo a la propia persona en eje central de la

misma.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le

permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspec-

tos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos

los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza Andalucía es una comunidad con

un legado histórico, natural y cultural muy amplio, puesto en valor como motor económico de numerosas

comarcas y generador de recursos y bienestar para la población. La materia de Educación Plástica, Visual

y Audiovisual contribuye a la formación cultural y artística del alumnado permitiéndole acceder a la

comprensión, valoración y disfrute del mundo en el que se encuentra y la participación activa y conscien-

te de su cultura, sociedad y familia. El patrimonio cultural y artístico andaluz cuenta con numerosos refe-


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rentes universales, entre otros, la obra de artistas andaluces como Picasso y Velázquez, las referencias

arquitectónicas y su legado estético y ornamental, ejemplificado en construcciones como La Alhambra, el

legado andalusí en general y su relación con las construcciones geométricas. Tambien contamos con rele-

vantes artistas contemporáneos en todos los campos de la creación artística, incluyendo la comunicación

audiovisual: fotografía, cine, televisión, etc.

CONTENIDOS. BLOQUES DE CONTENIDOS.

Los contenidos para el primer ciclo se presentan en tres bloques interrelacionados: Expresión Plástica,

Comunicación Audiovisual y Dibujo Técnico. Estos bloques se corresponden con los tres de esta materia

en la etapa de la Educación Primaria: Expresión Artística, Educación Audiovisual y Dibujo Geométrico.

En el segundo ciclo se añade un bloque de contenidos relativo a Fundamentos del Diseño, y el bloque

Comunicación Audiovisual cambia por Lenguaje Audiovisual y Multimedia.

ELEMENTOS TRANSVERSALES.

El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su tratamiento específico

en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el currículo debe incluir de

manera transversal los elementos siguientes. a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y liberta-

des fundamentales recogido en la Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el

conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emo-

cional, la autoestima y el auto concepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal,

el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del

bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al co-

nocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de compor-


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tamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de

género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, acce-

sibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con

discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura

de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conoci-

miento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos

que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía,

la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendi-

zaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes

de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida

saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a

la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desa-

rrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y

modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial

y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globali-

zado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre

personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físi-


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co y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con

objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.

Los valores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa son los siguientes: 1. Respeto A

uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de vida. A los demás: empa-

tía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“te-

nemos el deber de respetar a los demás”). A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio. A los

animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies. A la naturaleza: evitar el deterioro

medioambiental y evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, y compromiso Frente a las normas

sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de…”

Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y posicionamiento. Frente al

consumismo: consumo responsable y racional de productos. Frente a las generaciones venideras: desarro-

llo sostenible y ética global a largo plazo.

3. Justicia, derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y

la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Derecho a la alimentación. De-

recho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el plura-

lismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terro-

rista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terroris-

mo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las

personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los inmigrantes, refugiados y

desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos arma-

dos. Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza. El impulso de buscar alternativas. La confianza en que es posible mejorar las

situaciones difíciles, los conflictos, las personas y el mundo en general.


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INTERDISCIPLINARIEDAD.

La vinculación de EPVA con otras materias queda reflejado en numeroso contenidos comunes. Hay pre-

sentes contenidos que tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la representación de

formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten es-

tablecer paralelismos entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso

de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comuni-

cativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las

texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los

diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.

Todo ello nos permite establecer relaciones interdisciplinares con otras materias. Plantearemos activida-

des en coordinación/colaboración con otros departamentos que aúnen objetivos comunes de distintas ma-

terias y competencias.

A esto hay que añadir la vinculación de la materia con el Plan “Vivir y sentir el patrimonio” desde el pre-

sente curso 2018/19.

SECUENCIACIÓN Y ORDENACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos, criterios de evaluación y es-

tándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de di-

ciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachi-

llerato, complementados desde la Administración educativa andaluza). En otra columna se incluyen las

siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada

estándar de aprendizaje evaluable.


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ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO Y COMPETENCIAS CLAVE A LAS QUE CONTRIBUIMOS DESDE EL DEPARTAMENTO

Las competencias clave en el desarrollo normativo de la LOMCE

Desde la Unión Europea, se insiste en la necesidad de la adquisición de Competencias

Clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno

desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo glo-

balizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al crecimiento.

Siguiendo estas recomendaciones la LOE incorporó al sistema educativo las competen-

cias con el nombre de competencias básicas. La LOMCE da un paso más incidiendo en

la necesidad de modelo curricular basado en competencias, promoviendo un aprendizaje

basado en competencias que se caracteriza por su carácter transversal, dinámico e inte-

gral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adqui-

riendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Aprendizaje que busca

una formación integral que permita la transferencia de lo aprendido favoreciendo el

aprendizaje a lo largo de la vida.

Las Competencias Clave que desarrolla la LOMCE son:

a. Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de tex-

tos en múltiples modalidades, formatos y soportes; en una o varias lenguas, diferentes

ámbitos y de forma individual o colectiva.

El alumno deberá ser productor y no solo receptor de mensajes, para lo que es necesario

el empleo de metodologías activas: aprendizaje basado en tareas, proyectos, problemas,

retos, etc. Se deberán promover contextos de uso de lenguas ricos y variados, en rela-

ción con las tareas a realizar, procurando diversidad de interlocutores, textos e inter-

cambios comunicativos; explorar las diferentes modalidades y soportes de comunica-

ción: oral y escrito, pero también las audiovisuales y mediadas por las tecnologías, por

lo que se requiere una alfabetización más compleja.

No se debe olvidar el papel que esta competencia tendrá como instrumento de acceso a

otros aprendizajes ya que en el contexto escolar la lectura será una vía de acceso a la


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información. Tampoco su importancia como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo

de toda la vida.

Para conseguir el desarrollo de esta competencia conviene implicar a todo el centro

educativo, se debe analizar la realidad, planificar la intervención más adecuada y tenerla

en cuenta desde el propio proyecto educativo de centro, recogiendo la importancia que

se da a su desarrollo, hasta iniciativas concretas como el Plan Lector, la dinamización de

la biblioteca de centro, el proyecto lingüístico, el enfoque comunicativo a las áreas lin-

güísticas, el empleo de las diferentes lenguas, etc. Es necesario tener en cuenta el desa-

rrollo armonizado de todos sus componentes: lingüístico (léxico, gramática, semántica,

fonología, ortografía…); pragmático-discursivo, socio-cultural y estratégico. No hay

que olvidar que es necesario crear las situaciones comunicativas suficientes y adecuadas

para dar a los alumnos la oportunidad de desarrollar todos los aspectos de la competen-

cia no solo desde cada una de las áreas sino desde todo el tiempo que el alumno perma-

nece en el centro y desde todas las interacciones comunicativas que se dan espontánea o

planificadamente en este (“Todos los profesores son profes de lengua”).

b. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemá-

tico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto.

Requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como

de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos

y conceptos matemáticos. Es necesario proponer situaciones de aprendizaje que permi-

tan el desarrollo de destrezas como la realización de cálculos, análisis de gráficos y re-

presentaciones matemáticas, la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando

las TIC como herramienta de aprendizaje. Las explicaciones razonadas, los argumentos

lógicos, las descripciones matemáticas serán también recursos útiles para el desarrollo

de esta competencia.

Son actitudes y valores relacionados con esta competencia el rigor, el respeto a los datos

y la veracidad.

Para desarrollarla será necesario abordar la cantidad: comprender mediciones, cálculos,

magnitudes, unidades, indicadores, tamaño relativo, tendencias, patrones numéricos; el

espacio y la forma: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones, repre-


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sentación del espacio, comprensión de la perspectiva, elaboración y lectura de mapas,

transformación de las formas con y sin tecnología, interpretación de vistas de escenas

tridimensionales y construcción de representaciones de formas; el cambio y las relacio-

nes: comprender y explicar los diferentes tipos de cambios y cuándo tienen lugar; y la

incertidumbre y los datos: presentación e interpretación de datos en la resolución de

problemas, conocimientos sobre el azar, elaboración, interpretación y valoración de

situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

La competencia en ciencia y tecnología es aquella que proporciona un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la con-

servación del medio natural. Contribuye al desarrollo del pensamiento científico, capa-

citan a los alumnos para ser ciudadanos responsables y respetuosos, capaces de emitir

juicios críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.

Supone abordar los saberes relativos a la física, la química, la biología, la geología, las

matemáticas y la tecnología así como el fomento de destrezas que permitan utilizar y

manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos

científicos para conseguir un objetivo.

Incluye actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a

la ciencia y la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica

y la valoración del conocimiento científico; así como la responsabilidad en la conserva-

ción de los recursos y el medio ambiente así como la actitud adecuada para llevar una

vida física y mental saludable.

Cabe abordar: sistemas físicos (mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústi-

cos…), biológicos (seres vivos, alimentación, higiene, salud, cuidado del medio am-

biente), sistemas de la Tierra y del espacio y sistemas tecnológicos. Para lo cual se re-

quiere formación y práctica en investigación científica y comunicación de la ciencia.

c. Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comu-

nicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Re-

quiere un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser

competente en un entorno digital: lenguaje específico, software, búsqueda, selección y


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análisis de la información, derechos y libertades en el mundo digital, creación de conte-

nidos, uso de recursos tecnológicos.

Los alumnos deben desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia los medios e

instrumentos tecnológicos, respetando criterios éticos en su uso.

d. Aprender a aprender

Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, capacidad para motivarse

para aprender, curiosidad, sentirse protagonista del proceso de aprendizaje, conocer y

controlar los propios procesos, conocer y comprender los procesos mentales implicados

en el aprendizaje, conocer el propio proceso, autorregularlo y controlarlo.

Desarrollar un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar, analizar el curso

del proceso, ajustarlo y evaluarlo. Para ello habrá que promover un proceso de reflexión

consciente tanto individual como en grupo que favorezca el conocimiento de los proce-

sos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento de

los propios así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio proce-

so. Los valores asociados a esta competencia serán la motivación y confianza.

e. Competencias sociales y cívicas

La competencia social es la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y acti-

tudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, para interpretar los

fenómenos y problemas sociales en diferentes contextos, elaborar respuestas, tomar de-

cisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos confor-

me a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Se trata por

tanto de preparar a los alumnos para ejercer la ciudadanía activa, despertar el interés por

participar en el funcionamiento democrático de la sociedad, participar en la vida cívica

y social. Valorar el bienestar colectivo, conocer los códigos de conducta, la no discrimi-

nación.

Los valores asociados son la colaboración, la seguridad en uno mismo, la integridad y

honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democra-

cia, justicia, igualdad, ciudadanía, derechos humanos y civiles, lo que se relaciona con

la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad,


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interés por participar en la solución de problemas del centro y del entorno, participación

constructiva en la toma de decisiones colectivas.

Valores: solidaridad, respeto de los derechos humanos, responsabilidad, respeto de los

valores compartidos, compromiso, actitud pacífica ante la resolución de conflictos, tole-

rancia, etc.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos: adquirir conciencia de la situa-

ción a resolver, elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades

con criterio propio para conseguir los objetivos propuestos. Incluye conocimientos so-

bre el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, la organización y proce-

sos empresariales; capacidad de análisis, capacidades de planificación, organización,

gestión y toma de decisiones, capacidad de adaptación al cambio y resolución de pro-

blemas.

Serán actitudes y valores relacionados: creatividad e imaginación, autoconocimiento y

autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo; espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las

distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, la concreción de la cultura en dife-

rentes autores y obras, así como en géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de

otras manifestación artístico-culturales de la vida cotidiana.

Las destrezas necesarias a desarrollar son la aplicación de diferentes habilidades del

pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder

valorarlas, comprenderlas, emocionarse y disfrutarlas. Desarrollar la iniciativa, la ima-

ginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capaci-

dad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Como valores relacionados destacamos: interés reconocimiento y respeto por las dife-

rentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.


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Para terminar señalar que la incorporación de competencias supone, principalmente un

cambio en la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que implica un

cambio metodológico hacia didácticas activas; cambio en la organización y cultura es-

colar; en el papel del docente que debe evolucionar de transmisor de conocimientos a

mediador en la construcción de los propios conocimientos por parte de los alumnos;

métodos activos de enseñanzas, etc. Se trata pues de un importante reto ante el que se

encuentra la escuela del Siglo XXI.

Por tanto, se establece una relación entre CCBB y CCC que podemos resumir en el si-

guiente cuadro:

Veamos de qué forma se relaciona con cada una de ellas el área de Tecnología,

en concreto de las materias de Tecnología Industrial y Electrotecnia.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a adquirir la competen-

cia en conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone el énfasis en

ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de

las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver,

observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los

valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se

contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad

de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Colabora en gran medida en la adquisición de la competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, dado que todo proceso de creación supone

convertir una idea en un producto y, por ello, en desarrollar estrategias de plani-

ficación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resulta-dos.

En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones

de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la expe-

rimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y la auto-

nomía personal.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencias

sociales y cívicas. En aquella medida en que la creación artística suponga un

trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,

flexibilidad, y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra


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parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, propor-

ciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas an-

te un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en

que se favorezca la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa,

ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así

como la aceptación de los propios errores como instrumentos de mejora.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno

audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la ad-

quisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al

mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recur-

sos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente para la

producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la

competencia digital.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es ob-

jetivo de la materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espa-

ciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las

formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado

adquiera competencia matemática.

De la misma manera, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual

contribuye también a la adquisición de las competencias básicas en ciencia y

tecnología mediante la utilización de procedimientos relacionados con el méto-

do científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la re-

flexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y

reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras pro-

pias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural.

En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, toda forma de comu-

nicación posee unos procedimientos comunes, y, como tal, la materia de Educa-

ción Plástica, Visual y Auditiva permite hacer uso de unos recursos específicos

para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que facilita integrar el

lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comuni-

cación. Tratamiento de la lectura. Desde el Departamento de EPVA se promueve


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el uso del lenguaje hablado y escrito, como medio para conocer el mundo en que

vivimos y expresar, con diferentes lenguajes y medios técnicos, tanto conoci-

mientos como ideas y sentimientos. La metodología abierta y flexible incluye

sistemáticamente una serie de actividades de aula encaminadas a la mejora de la

comprensión lectora, la escucha activa, la expresión oral y la expresión escrita

para facilitar la integración de los conocimientos: Lectura comprensiva/escucha

activa. Lecturas en voz alta del libro de texto en primer ciclo ESO. Se realiza

una exposición del tema a partir de la lectura del mismo, lo que nos permite

interactuar para aclarar conceptos, revisar la comprensión del vocabula-

rio específico, buscar sinónimos, antónimos, ejemplos de la vida cotidiana o del

entorno cercano, etc. Se emplearán textos de distinta índole y de diversas fuen-

tes, biografías, artículos, noticias, reportajes, efemérides,.. de periódicos, revistas

y páginas webs. Para mejorar la comprensión oral (entiende lo que escucha) se

harán audiciones, visionado de vídeos y fragmentos cinematográficos. Expre-

sión oral de ideas, emociones y experiencias. En diferentes situaciones se lanzan

preguntas y el alumnado da las posibles respuestas a las cuestiones planteadas

adquiriendo fluidez y espontaneidad. También se potenciará mediante la exposi-

ción oral de trabajos (individuales, en pareja o grupos), en las aportaciones a tra-

bajos en equipo, “lluvia de ideas” o debates . Expresión escrita. Recopilación de

contenidos en el Cuaderno de clase con esquemas resúmenes, monográficos so-

bre estilos artísticos y artistas, técnicas y materiales, etc. Redacción de textos

breves para presentaciones, guiones de cómic, lecturas de imágenes, monográfi-

cos, fichas técnicas de películas, etc. Se revisa y valora la corrección ortográfica

en los trabajos escritos.

LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL

Y AUDIOVISUAL

Educación plástica visual y audiovisual 1º ESO, 2º ESO

Comunicación visual. Elementos del lenguaje visual


Página 19

El color

La textura

La imagen fija. La fotografía

Lenguajes integrados: cine y televisión. La imagen en movimiento.

Fundamentos del Dibujo Técnico. Trazados Básicos.

Educación Plástica Visual y Audiovisual 2º ESO

Percepción visual

Composición visual

Luz y sombra. Volumen en el plano. Claroscuro

La obra tridimensional. Volumen real

Dibujo Técnico II. Trazados básicos.

Dibujo Proyectivo. Sistemas de representación

Técnicas artísticas. Técnicas tradicionales y NNTT.

CONCRECIÓN CURRICULAR Y TRASNPOSICIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º DE ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN

A la hora de calificar, debemos tener claro que la misma se obtendrá atendiendo siem-

pre a los Criterios de Evaluación con sus respectivos estándares de aprendizaje. Se trata

por tanto de calificar aquello que el alumno debe saber o debe ser capaz de hacer según

estos criterios, abandonando la forma tradicional de calificar según instrumentos de eva-

luación o de contenidos. Los contenidos del primer curso serán profundizados en el 2º

curso de ESO, de este modo se pretende que el alumno alcance un desarrollo pleno de

sus Competencias Clave de la materia. Pues ésta deja de ser obligatoria en el 2º ciclo de

ESO. Desde el Departamento de Dibujo, se ponderarán los Criterios de Evaluación de la

siguiente forma:

Nº Criterio

Denominación Ponderación

%

C.E1- 1.1 Identificar los elementos configuradores de la ima-gen.


Página 20

C.E1-1.2 Identificar significado y significante en un signo vi-sual.

C.E1-1.3 Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

C.E1-1.4 Experimentar con las variaciones formales del punto, plano y línea.

C.E1-1.5 Conoce y aplica las posibilidades expresivas de las diversas técnicas grafico-plásticas.

C.E1-2.1 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, pro-porción y ritmo en composiciones básicas.

C.E1-2.1 Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

C.E1-3.1 Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

C.E1-3.2 Experimentar con los colores primarios y secunda-rios.

C.E1-3.3 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera…

C.E1-4.1 Diferenciar texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

C.E1-4.2 Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

C.E1-4.3 Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, co-lores, claroscuros y texturas.

C.E1-5.1 Analizar y realizar fotografías, comprendiendo y apli-cando los fundamentos de la misma.

C.E1-6.1 Analizar y realizar có mics, aplicandó lós recursós de manera aprópiada.

C.E1-6.2 Cónócer lós fundamentós de la imagen en móvimien-tó, explórandó sus pósibilidades expresivas.

C.E1-6.3 Diferenciar y analizar lós distintós elementós que in-tervienen en un actó de cómunicació n.

C.E1-6.3.1 Recónócer las diferentes funciónes de la cómunica-ció n

C.E1-6.4 Utilizar de manera adecuada lós lenguajes visual y audióvisual cón distintas funciónes.

C.E1-7.1 Cómprender y emplear lós cónceptós espaciales de punto, línea y plano.


Página 21

C.E1-7.2 Cónstruir distintós tipós de rectas (paralelas y per-pendiculares) utilizandó lós instrumentós para el di-bujó óbjetivó.

C.E1-7.3 Cónócer cón fluidez lós cónceptós de circunferencia, cí rculó y arcó y ótrós lugares geóme tricós y trazar dichas curvas y lugares cón el cómpa s.

C.E1-7.4 Cómprender el cónceptó de a nguló y bisectriz y la clasificació n de lós a ngulós. Trazar la bisectriz y tri-secció n de un a nguló.

C.E1-7.5

Estudiar las óperaciónes cón segmentós cón especial hincapie en la mediatriz de un segmentó y en su divi-sió n en partes iguales y própórciónales en base al teó-rema de Thales.

CE1-7.6

Cómprender la clasificació n de lós tria ngulós y cua-drila terós. Cónstruir tria ngulós y cuadrila terós a par-tir de una serie de datós dadós. Cónócer lós puntós y rectas nótables de lós tria ngulós.

C.E1-7.7

Clasificar y recónócer diferentes pólí gónós y realizar la cónstrucció n de lós pólí gónós regulares, cónvexós e inscritós en la circunferencia, a partir de la própia circunferencia y del ladó del pólí gónó.

TOTAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN 100%


Página 22

CONCRECIÓN CURRICULAR Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. COMUNICACIÓN VISUAL (Bloque 1. Expresión visual y Bloque 2. Comunicación audiovisual)

CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE EVA-

LUACIÓN TAREAS / U.D.I.

1.Identificar los ele-mentos configurado-res de la imagen. CCL, SIEP .

1.1. Identifica y va-lora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfi-co-plásticas propias y ajenas.

A. Comunicación visual. Elementos de la imagen. B.El lenguaje visual. C.Clases de lenguajes. In-teracción entre lenguajes. El lenguaje fotográfico. D. La imagen. Lectura y análisis de imágenes. Valor representativo y va-lor simbólico. Lectura objetiva y subjeti-va. El signo visual: Índice o indicio, icono o pictograma, símbolo. E. Finalidades del lenguaje

1.1.Análizar/ describir de imágenes. Imagen artística. Imagen publicitaria. (Cuaderno de arte) 1.2.Búscar y clasificar de imágenes. (Prueba escrita) (Trabajo casa)

TAREA 1: Creación de una imagen sim-bólica representativa de la PAZ, a partir de una imagen base que posee una función totalmente distinta. *Estas nuevas imágenes serán el contenido de una exposición que tendrá lugar en el centro en torno a la conmemoración del día Internacional de la Paz. - Exposición oral del trabajo realizado. - Presentación por ordenador. (Cuaderno) (Observación directa) TAREA 2: Realizar dibujos y bocetos a mano alzada con el lápiz de

2.Identificar signifi-cado y significante en un signo visual.

2.1.Distingue signi-ficante y significado en un signo visual

2.1. Analizar el significado de diferentes signos visua-les.


Página 23

CAA,CEC

visual. Funciones de las imágenes (Informativa, estética, expresiva, descrip-tiva, comercial y lúdica). F. Alfabeto visual. Elemen-tos configurativos y sinta-xis de la imagen: Punto, línea, formas. G. Punto: geométrico y punto gráfico. Expresividad del punto. H. Línea: geométrica y ar-tística. Clases. Expresivi-dad. I. El plano (la forma). Clasi-ficación. Capacidad expre-siva y tridimensional. Kandinsky.

(Prueba escrita) (intervención en clase)

grafito, explorando las posibi-lidades gráficas y expresivas de la línea y el trazo. (Cuaderno)

3.Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

3.1.Distingue sím-bolos de iconos.

3.1.Transformar un logo-tipo en símbolo. (Cuaderno de arte)

3.2.Diseña símbolos e iconos.

3.2.Crear un cartel bajo una temática común utili-zando iconos (Cuaderno de arte)


Página 24

4. Experimentar con las variaciones forma-les del punto, plano y línea. SIEP, CAA.

4.1. Experimenta con el punto, la lí-nea y el plano en sus creaciones grá-fico-plásticas.

4.1.Transformación

y simplificación de

una imagen com-

pleja a través de los

elementos básicos

del lenguaje visual.

(Cuaderno de arte)

4.2.Creación de

imágenes a través

de los elementos

básicos del lenguaje

visual.

(Cuaderno de arte,

cuaderno digital)


Página 25

5. Conoce y aplica las posibilidades expresi-vas de las diversas técnicas grafico-plásticas.

5.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material En perfecto orden y estado y aportándo-lo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 5.3. Contribuye a crear un ambiente escolar propicio pa-ra el trabajo creati-vo propio y ajeno, con el máximo apro-vechamiento del tiempo y con un rendimiento escolar adecuado.

(Observación directa)


Página 26

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

PRUEBA ESCRITA

PREGUNTAS CLASE

ACTIVIDADES CASA/REUNIÓN DE MATERIALES

TRABAJO/PROYECTO CUADERNO BOCETOS PROCESOS

TRABAJO EN CLASE

TRABAJO GRUPO

EXPOSICIÓN ORAL

OBSRERVACIÓN DIRECTA

U.D

.1

C.E.1 10%

X X X X

C.E.2 10%

X X X

C.E.3 60%

X X X X X

C.E.4 10%

X X X X

C.E.5 10%

X X


Página 27


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EL COLOR Bloque 1. Expresión plástica

CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN


CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN TAREAS / U.D.I.

1.Identificar y diferen-ciar las propiedades del color luz y el color pig-mento. CMCT, CD

1.1. Analiza el cromatis-mo de imágenes artísti-cas y del campo del dise-ño identificando y des-cubriendo relaciones entre colores y sus signi-ficados.

A. El color y su naturale-za. Color luz y color pig-mento. Síntesis aditiva y sustrac-tiva. B. Percepción del color. C. Círculo cromático. Co-lores primarios y secun-darios, terciarios y com-plementarios. D. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color.

1.1.Analisis de la compo-sición cromática de dife-rentes obras de arte, es-pecialmente aquellas en donde el color se consti-tuye en el elemento pro-tagonista de la obra. Fi-chas de análisis. (Exposición oral) (Cuaderno de arte)

Tarea1. Visitar el Museo de pintura de paisaje de Priego de Córdoba, para analizarlas in situ. Las explicaciones serán rea-lizadas por grupos de alumnos. Tarea. Diseñar una ima-gen a color que forme parte de un proyecto global de pintura mural colectiva. Preparar dicho diseño para su presenta-ción con su correspon-diente dossier informati-

2.Experimentar con los colores primarios y se-cundarios.

2.1.Experimenta con los colores primarios y se-cundarios, estudiando la síntesis aditiva y sustrac-

2.1.Realización de un círculo cromático de 12 colores usando técnicas húmedas (témpera).


Página 28

CMCT, CEC

tiva y los colores com-plementarios. 2.2.Experimenta con las témperas aplicando el material de diferentes formas (pinceles, espon-jas, goteos, distintos gra-dos de humedad, estam-paciones), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opaci-dad y la creación de tex-turas visuales cromáti-cas.

E. Armonía y contraste. F. El color en la comuni-cación visual. El valor del color en la publicidad.

2.2.Realización de esca-las de color con el fin de adquirir destreza en la manipulación y aplica-ción del color 2.3.Interpretar un ima-gen acromática y tradu-cir los valores tonales a valores cromáticos libres según el significado de la imagen. -Como actividad de am-pliación se propone la tarea inversa, es decir, pasar del color a la escala de grises.

vo. El tema de las imáge-nes estará relacionado con el patrimonio histó-rico artístico local.

3.Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera… CAA, CSC, CEC

3.1.Realiza modificacio-nes del color y sus pro-piedades empleando téc-nicas propias del color pigmento y del color luz , aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

3.1. Alterar el cromatis-mo de una imagen, ex-plorando las posibilida-des expresivas y comuni-cativas del color hacien-do uso tanto de las técni-cas tradicionales (húme-das) como de las TIC.


Página 29

3.2. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y esta-do, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las ac-tividades. 3.3.Contribuye a crear un ambiente escolar propicio para el trabajo creativo propio y ajeno, con el má-ximo aprovechamiento del tiempo y con un ren-dimiento escolar adecua-do.

3.2.Realiza composicio-nes abstractas con dife-rentes técnicas gráficas para expresar sensacio-nes por medio del uso del color. 3.3.Utilización correcta y responsable de los ma-teriales propios y ajenos.

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA TRABAJO/PROYECTO CUADERNO

BOCETOS

PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.3

C.E.1

10%

x x x x x x x

C.E.2

50% x x x X x

C.E.3 x x X x


Página 30

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 LA TEXTURA (Bloque 1. Expresión plástica)

CONCRECIÓN CURRICULAR

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA





1.Diferenciar texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valo-rar su capacidad expre-siva. CMCT, CAA

1.1. Diferenciar texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valo-rar su capacidad expre-siva. CMCT, CAA

A. Texturas. Clasificación. B. Cualidades expresivas de las texturas. Las tex-turas en las obras artísti-cas (pintura, escultura, arquitectura).

1.1.Completar fichas de análisis para estudiar la textura de diferentes manifestaciones artísti-cas (pictóricas, escultóri-cas, arquitectónicas…) (Cuaderno de arte) (Exposiciones orales) (Intervenciones en clase)

40%


Página 31

C. Las texturas gráficas. (dibujo, grabado, diseño gráfico). Técnicas para la creación de texturas. El collage. Papier collé. Picasso.

(Prueba escrita)

2.Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. CAA, CSC, CEC

2.1.Realiza composicio-nes básicas con diferen-tes técnicas según pro-puestas establecidas por escrito. 2.2.Utiliza el papel como material, manipulándolo, plegándolo o rasgándolo creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tri-dimensionales. 2.3.Crea con el papel recortado formas abs-tractas y figurativas componiéndolas con fi-nes ilustrativos, decora-tivos o comunicativos.

2.1. Realización de un anuncio o cartel publici-tario a través de la técni-ca del collage fotográfico (collage analógico). Pre-viamente hará acopio de imágenes fotográficas para conseguir comuni-car de manera efectiva una idea. 2.2.Realizar un colla-graph o collage matérico, interpretando una ima-gen y posteriormente grabarla en papel. (La imagen de partida estará relacionada con el patri-monio artístico local). (Cuaderno de arte)

3.Expresar emociones utilizando distintos ele-mentos configurativos y

3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material En perfecto orden y es-

3.1.Interpretar una ima-gen utilizando distintos tipos de texturas, táctiles,


Página 32

recursos gráficos: líneas, puntos, colores, claros-curos y texturas.

tado y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 3.2. Contribuye a crear un ambiente escolar pro-picio para el trabajo crea-tivo propio y ajeno, con el máximo aprovechamiento del tiempo y con un ren-dimiento escolar adecua-do.

gráficas..) (Cuaderno de arte)

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/REUNIÓN

DE MATERIAL

TRABAJO/PROYECTO CUADERNO BOCETOS

PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.4

C.E.1

10%

x x x x x

C.E.2

50% x x x x x

C.E.3 40%

X x x x x


Página 33

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 La imagen fija. La fotografía. (Bloque 1. Expresión plástica)

CONCRECIÓN CURRICULAR

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA





1.Analizar y realizar fo-tografías, comprendien-do y aplicando los fun-damentos de la misma. CD, CSC, SIEP

1.1.Realiza una lectura objetiva de la imagen (fotográfica) identifican-do, clasificando y descri-biendo los elementos de la misma. 1.2.Analiza una imagen (fotográfica), mediante una lectura subjetiva, identificando los elemen-tos de significación, na-rrativos y las herramien-tas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su signifi-cado. 1.3.Identifica distintos

A. Imagen fija: la fotogra-fía. Orígenes de la foto-grafía. B.Fotografía analógi-ca/digital. C.Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de vista. D.Utilización de la foto-grafía, la cámara de ví-deo y programas infor-máticos para producir mensajes visuales. El lenguaje fotográfico.

1.1.Analizar diferentes tipos de imágenes foto-gráficas atendiendo al significado y al signifi-cante. 1.2.Construir una cáma-ra oscura y realizar un documental videográfico sobre su funcionamiento, por grupos. 1.3.Realizar fotografías explorando y consi-guiendo diferentes en-cuadres y puntos de vis-ta.

Tarea1: Participar en un concurso fotográfico y exposición bajo temática de educación en valores o fomentando algún tema transversal e incluso rea-lizando algún tipo de crítica social. Tarea2: Realizar un pe-queño magazine con ar-tículos y/o noticias pe-riodísticas acompañadas de sus correspondientes fotografías ilustrativas.


Página 34

encuadres y puntos de vista en una fotografía. 1.4.Realiza diferentes fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferen-tes leyes compositivas.

Fotografía artística, pe-riodística y publicitaria.

1.4.Realizar una serie de fotografías con intención narrativa, es decir que sean susceptibles de ser animadas con la técnica del stop-motion e incluso dispuestas formando una suerte de novela fotográ-fica. 1.5. Realizar un collage fotográfico analógico.

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS DICCIONARIO

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D .5 C.E.1

100%

x x x x x x x x


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. LENGUAJES INTEGRADOS: EL CÓMIC, Y EL CINE. (Bloque 2.Comunicación audiovisual)





1.Analizar y realizar có -mics, aplicandó lós re-cursós de manera apró-piada. CCL,CSC,SIEP

1.1.Disen a un có mic utilizandó de manera adecuada tódós sus elementós (vin etas, glóbós, ónómatópeyas, recursós cine ticós…).

A. El có mic, imagen se-cuenciada. Definició n. B. História del có mic. C. Elementós del có mic:

1.1.Crear un pequen ó cómic ó tira ilustrada segu n un determinadó tema ó narració n. (Cuaderno de arte) (exposición oral explican-

Tarea1: Creació n de cór-tós en cólabóració n cón el Departamentó de Mu -sica que se encargara de incórpórar el sónidó ó lós efectós sónórós ópór-


Página 36

-la vin eta -la imagen. -recursós cine ticós. -el encuadre y el puntó de vista. -el textó. Onómatópeyas. D. El cómic y el arte. E. El cine y la televisió n: la imagen en móvimientó. F. Orí genes del cine y la televisió n. História del cine parte I. G. Elementós y recursós de la narrativa cinemató-gra fica.

do los elementos utiliza-dos). 1.2.Analizar diferentes estilós de cómic.

tunós. Finalmente se realizara una muestra de lós mis-mós que pódrí a cónsti-tuirse en una actividad anual cómó “Festival de córtós del IES Fernandó II”. Tarea2: Crear una tira có mica desarróllandó narrativamente cónteni-dós histó ricós.

2. Cónócer lós funda-mentós de la imagen en móvimientó, explórandó sus pósibilidades expre-sivas. CMCT,SIEP

2.1.Elabóra una anima-ció n cón mediós digita-les y/analó gicós.

2.1.Realizar un stórybóard para la crea-ció n de una animació n cón mediós analó gicós y digitales. (Cuaderno de arte, storyboard) (Producto audiovisual) (Exposición oral)


Página 37

3.1. Diferenciar y anali-zar lós distintós elemen-tós que intervienen en un actó de cómunicació n. CCL,CSC 3.2.Recónócer las dife-rentes funciónes de la cómunicació n CCL,CSC

3.1.Identifica y analiza lós elementós que in-tervienen en distintós actós de cómunicació n audióvisual. 3.2.Distingue la funció n ó funciónes que pre-dóminan en diferentes mensajes visuales y audióvisuales.

H. Utilizació n de la fótó-grafí a y el cine para pródu-cir mensajes audióvisua-les. I. Animació n. Cine y ani-mació n. Tipós de anima-ció n (tradiciónal, digital , tridimensiónal). Stóp mó-tión.

3.1. Analizar una secuen-cia cinematógra fica, ana-lizandó recursós expresi-vós y lós elementós ci-nematógra ficós. 3.2.Realizar un trabajó que recója a trave s del lenguaje visual y escritó lós elementós cinemató-gra ficós y lós recursós expresivós.

4.Utilizar de manera adecuada lós lenguajes visual y audióvisual cón distintas funciónes. CCL,CSC,SIEP

4.1.Disen a en equipó, mensajes visuales y audióvisuales cón dis-tintas funciónes, utili-zandó diferentes len-guajes y có digós, si-guiendó de manera ór-denada las distintas fases del prócesó (guió n te cnicó, stóry bóard, realizació n…) Y valórandó de manera crí tica lós resultadós.

4.1. Realizar un pequen ó córtó ó animació n cón la te cnica del stóp mótión en grupós siguiendó de manera órdenada las fases del prócesó.


Página 38

4.2. Contribuye a crear un ambiente escolar propicio para el trabajo creativo propio y ajeno, con el máximo aprove-chamiento del tiempo y con un rendimiento es-colar adecuado.

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.5

C.E.1

30% x x x x x

C.E.2 30%

x x x x x

C.E.3

10%

x x x x x x

C.E.4

30%

x x x x x x x


Página 39

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7. FUNDAMENTOS DEL DIBUJO TÉCNICO. TRAZADOS BÁSICOS (Bloque3. Dibujo técnico)

CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA CRITERIOS DE EVA-

LUACIÓN




1.Cómprender y em-plear lós cónceptós espaciales de punto, línea y plano. CMCT, SIEP

1.1.Realiza trazadós ba sicós cómó unir pun-tós para fórmar rectas y figuras póligónales.

A. Dibujó geóme tricó. Definició n. Utensiliós para el dibujó óbjetivó. B. Elementós geóme tricós ba si-cós. Puntó, lí nea y planó. C. Trazadós ba sicós: paralelismó y perpendicularidad. Mediatriz. D. Operaciónes ba sicas: óperació-nes cón segmentós: suma, resta, multiplicació n y divisió n. Teóre-ma de Thales.

1.1.Utilizar lós elemen-tós geóme tricós ba sicós para crear figuras e ima genes. 1.2.Simplificar y geó-metrizar una imagen dada. (Cuaderno de dibujo)

Tarea1: Realizar un disen ó decórativó cón fórmas geóme tricas y trazadós geóme tricós ba sicós que sea sus-ceptible de ser aplica-dó a la arquitectura a módó de móduló cómpósitivó.

2. Cónstruir distintós tipós de rectas (parale-

2.1. Traza rectas para-lelas y perpendiculares

2.1. Realizar la minas cón trazadós de parale-


Página 40

las y perpendiculares) utilizandó lós instru-mentós para el dibujó óbjetivó. CMCT

cón escuadra y carta-bó n.

Operaciónes cón a ngulós: igual-dad, suma, resta, multiplicació n y divisió n. Bisectriz y trisecció n del a nguló rectó. E. La circunferencia y sus elemen-tós. F. Fórmas póligónales: tria ngulós y cuadrila terós. Pólí gónós regula-res. Clasificació n. Cónstrucció n de pólí gónós regulares a partir de la circunferencia y a partir del ladó.

las y perpendiculares que sera n trazadós cón escuadra y cartabó n. (Cuaderno de dibujo) (Prueba escrita)

3.Cónócer cón fluidez lós cónceptós de cir-cunferencia, cí rculó y arcó y ótrós lugares geóme tricós y trazar dichas curvas y lugares cón el cómpa s. CMCT, CCL, SIEP

3.1. Divide la circunfe-rencia en partes iguales usandó el cómpa s y la regla. 3.2. Explica verbalmen-te ó pór escritó lós ejemplós ma s cómunes de lugares geóme tricós (circunferencia, media-triz, bisectriz)

3.1. Realizar la minas cón trazadós a base de curvas, circunferencias y arcós para cónseguir destreza en el manejó del cómpa s. (Cuaderno de dibujo)

4. Cómprender el cón-ceptó de a nguló y bi-sectriz y la clasificació n de lós a ngulós. Trazar la bisectriz y trisecció n de un a nguló. CMCT

4.1.Identifica diferen-tes a ngulós y realiza óperaciónes cón a ngu-lós cón la regla y el cómpa s. Cónstruye la bisectriz de un a nguló cualquiera.

4.1. Realizar la minas dónde predóminen las óperaciónes cón a ngu-lós. Aplicar estós trazadós para crear disen ós geóme tricós óriginales.


Página 41

(Cuaderno de dibujo)

5.Estudiar las ópera-ciónes cón segmentós cón especial hincapie en la mediatriz de un segmentó y en su divi-sió n en partes iguales y própórciónales en base al teórema de Thales. CMCT 6. Cómprender la clasi-ficació n de lós tria ngu-lós y cuadrila terós. Cónstruir tria ngulós y cuadrila terós a partir de una serie de datós dadós. Cónócer lós puntós y rectas nótables de lós tria ngulós. CMCT

5.1.Realiza óperaciónes cón segmentós, la me-diatriz cón reglas y cómpa s y la divisió n de un a nguló en partes iguales. 6.1.Clasifica lós tria n-gulós y cuadrila terós y realiza su cónstrucció n a partir de unós datós cón escuadra, cartabó n y cómpa s. 6.2. Determina puntós y rectas nótables en un tria nguló.

5.1. Realizar diferentes la minas dónde predó-minen las óperaciónes cón segmentós. Aplicar estós trazadós para crear disen ós geóme tricós óriginales. (Cuaderno de dibujo) 6.1. Realizar diferentes la minas dónde predó-minen lós trazadós de tria ngulós y cuadrila te-rós. Aplicar estós traza-dós para crear disen ós geóme tricós figurativós y/ó abstractós órigina-les. (Cuaderno de dibujo)


Página 42

7. Clasificar y recónó-cer diferentes pólí gó-nós y realizar la cóns-trucció n de lós pólí gó-nós regulares, cónvexós e inscritós en la circun-ferencia, a partir de la própia circunferencia y del ladó del pólí gónó. CMCT

7.1.Clasifica y cónstru-ye córrectamente de hasta 5 ladós.

7.1. Creació n de fórmas póligónales juntó a lós trazadós vistós ante-riórmente para aplicar-lós a la realizació n de carteles cón fórmas e ima genes geóme tricas. 7.2. Realizació n de la -minas que reu nan el trazadó de lós pólí gó-nós ba sicós. Obtener lós pólí gónós estrelladós córrespón-dientes. (Cuaderno de dibujo)

8. Utilizar correctamen-te los utensilios para el dibujo objetivo.

8.1. Mantiene su espa-cio de trabajo y su ma-terial En perfecto orden y estado y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.



Página 43

8.2. Contribuye a crear un ambiente escolar propicio para el trabajo creativo propio y ajeno, con el máximo aprove-chamiento del tiempo y con un rendimiento es-colar adecuado.


Página 44

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA U

.D.7

C.E.1

5% x x x x x

C.E.2

5% x x x x x

C.E.3

10%

x x x x x

C.E.4

20%

x x x x x x

C.E.5

20% x x x x x x

C.E. 6

20% x x x x x x

C.E.7

20%

x x x x x x x


Página 45


Página 46

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL - 2º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN PARA LA CALIFICACIÓN

A la hora de calificar, debemos tener claro que la misma se obtendrá atendiendo siem-

pre a los Criterios de Evaluación con sus respectivos estándares de aprendizaje. Se trata

por tanto de calificar aquello que el alumno debe saber o debe ser capaz de hacer según

estos criterios, abandonando la forma tradicional de calificar según instrumentos de eva-

luación o de contenidos. Los contenidos son muy importantes, y más en 2º de ESO, úl-

timo curso donde la materia es obligatoria. Y aunque no deben marcar el ritmo de

aprendizaje, si deben ser un medio para que el alumno alcance un desarrollo pleno de

sus Competencias Clave. De este modo, desde el Departamento de Dibujo, se pondera-

rán los Criterios de Evaluación de la siguiente forma:

Nº Criterio

Denominación Ponderación

%

C.E2.1.1 Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

5%

C.E2.1.2 Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan la creación de ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

5%

C.E2.1.3.1 Identificar significante y significado en un signo visual u imagen.

2%

C.E2.1.3.2

Describir, analizar e interpretar una imagen distin-guiendo los aspectos connotativo y denotativo de las misma.

2%

C.E2.1.4 Reconocer los diferentes grados de iconicidad en las imágenes presentes en el entorno comunicativo.

2%

C.E2.1.5

Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cul-tural.

2%

C.E2.1.6 Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

5%

C.E2.2.1 Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, propor-ción y ritmo en composiciones básicas.

0%

C.E2.2.2 Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

2%

C.E2.2.3

Realizar composiciones gráficas en grupo aplicando y poniendo en valor un proceso creativo lógico donde con-juntamente con los compañeros se tenga en cuenta la composición como sistema que permite disponer los ele-mentos visuales dando respuesta consensuada a un de-terminado problema creativo.

2%

C.E2.3.1.1 Analizar el tipo de luz de diferentes imágenes atendiendo a su valor compositivo y expresivo.

2%


Página 47

C.E2.3.1.2 Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano (mancha) para conseguir para conseguir la ilusión de tridimensionalidad.

2%

C.E2.3.2

Expresar emociones utilizando distintos elementos con-figurativos y recursos gráficos, línea, punto, claroscu-ro…

2%


2%

C.E2.4.1

Elegir lós materiales y las te cnicas adecuadas para ela-bórar una cómpósició n sóbre la base de unós óbjetivós prefijadós y de la autóevaluació n cóntinua del prócesó de realizació n.

2%

C.E2.4.2 Realizar próyectós pla sticós que cómpórten la órganiza-ció n de fórma cóóperativa, valórandó el trabajó en equi-pó cómó fuente de riqueza en la creació n artí stica.

2%

C.E2.4.3

Recónócer en óbras de arte la utilizació n de distintós elementós y te cnicas de expresió n, apreciar lós distintós estilós artí sticós, valórar el patrimónió artí sticó y cultu-ral cómó un medió de cómunicació n y disfrute individual y cólectivó, y cóntribuir a su cónservació n a trave s del respetó y divulgació n de las óbras de arte.

10%

C.E2.5.1 Utilizar con destreza el material de dibujo técnico.

10%

C.E2.5.2 Estudiar la construcción de polígonos regulares cono-ciendo el lado.

1%

C.E2.5.3 Estudiar la construcción de polígonos regulares cono-ciendo el lado.

2%

C.E2.6.1

Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

2%

C.E2.6.2 Comprender y practicar el procedimiento de la perspec-tiva caballera aplicada a volúmenes.

2%

C.E2.6.3 Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

2%

C.E2.6.4 Utilizar con destreza el material de dibujo técnico. 5%

C.E2.7.1

Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultu-ral como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

5%

C.E2.7.2 Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supo-

5%


Página 48

ne el proceso creativo.

C.E2.7.3

Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cua-lidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

5%

C.E2.7.4 Identificar los distintos elementos que forman la estruc-tura del lenguaje del diseño.

5%

C.E2.7.5

Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

5%


1%

TOTAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN 100%


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. PERCEPCIÓN VISUAL (Bloque 2. Comunicación audiovisual)




EVALUACIÓN TAREA/PROYECTO

1.Identificar los elemen-tos y factores que inter-vienen en el proceso de percepción de imágenes. CMCT, CEC

1.Identifica los elemen-tos implicados en la per-cepción visual.

A. Percepción visual. Fac-tores y teorías sobre la percepción visual. B. Leyes de perceptivas: -Figura y fondo. -Ley de cierre. -Ley de proximidad. -Ley de semejanza. -Ley de posición y sime-tría. -Ley de continuidad. -Ley de inclusividad.

1.1.Creación e interpre-tación de diferentes tipos de imágenes identifican-do los factores y leyes de la percepción visual. (Cuaderno de arte) (Prueba escrita)

Tarea1: Espacio de arte “Manch-ARTE”, que cón-siste en la creación de imágenes originales a partir de manchas abs-tractas y simétricas rea-lizadas por los propios alumnos similares a las imágenes del test de Rorschach. Estas imágenes serán expuestas en los espacios comunes del centro.

2.Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan la creación de

2.1.Analiza las causas por las que se produce unas ilusión óptica apli-

2.1.Reconocer, analizar y

explicar algunas de las

leyes perceptivas de la


Página 50

ilusiones ópticas y apli-car estas leyes en la ela-boración de obras pro-pias. CMCT, CEC

cando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.2.Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópti-cas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.3.Diseña ilusiones ópti-cas basándose en las le-yes de la Gestalt.

Las leyes perceptivas en publicidad. C. Ilusiones ópticas. Ilu-siones ópticas en las le-yes de la Gestalt. Escher y los espacios im-posibles. La pintura surrealista de Magritte. El op-Art. Vasarelly. D. Imagen y significado. Grados de iconicidad en las imágenes. Abstrac-ción y figuración. Signifi-cante y significado. In-terpretación y comenta-rios de imágenes. El arte abstracto. E. La obra artística; Rela-ción de la obra artística con su entorno. Estilos y tendencias: ma-nifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de Arte.

Gestalt presentes en dife-

rentes ilusiones ópticas.

(Cuaderno de arte)

(Prueba escrita)

2.1.Diseñar imágenes y/o

figuras basadas en las le-

yes perceptivas.

(Cuaderno de arte)

3.1.Identificar significan-te y significado en un signo visual u imagen. CAA, CEC 3.2.Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspec-tos connotativo y denota-tivo de las misma. CCL, CSC, SIEP

3.Distingue significado y significante en un signo visual.

3.Analizar el significado y

el significante de diferen-

tes imágenes.

(Cuaderno de arte)

(Intervenciones en clase)

(Prueba escrita)


Página 51

4.Reconocer los diferen-tes grados de iconicidad en las imágenes presen-tes en el entorno comu-nicativo. CAA, CSC

4.1.Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.2.Crea imágenes con distintos grados de iconi-cidad basándose en un mismo tema. 4.3.Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando boce-tos, apuntes, dibujos es-quemáticos, analíticos y miméticos.

F.La publicidad. El len-guaje publicitario. La imagen publicitaria. Los recursos de la publicidad. Publicidad y arte.

4.Creación de imágenes

con diferente grado de

iconicidad, valorando por

igual la imagen con nivel

alto de iconicidad, así co-

mo otras con un nivel bajo

de iconicidad.

5.Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y ten-dencias, valorando, res-petando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CAA, CSC, SIEP

5.1.Realiza una lectura objetiva de una imagen identificando, clasifican-do y describiendo los elementos de la misma. 5.2.Analiza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de signifi-cación, narrativos y las


Página 52

herramientas visuales utilizadas, sacando con-clusiones e interpretan-do su significado.

6. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. CAA, CSC, SIEP

6.1. Identifica los recur-sos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales. 6.2.Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.


Página 53

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.1

C.E.1

40% x x x x x

C.E.2

5% x x x x

C.E.3

5%

x x x x

C.E.4

40%

x x x x

C.E.5

5% x x x x

C.E. 6

5% x x x x


Página 54

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. COMPOSICIÓN VISUAL

(Bloque 1. Expresión visual) CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TAREAS / U.D.I.

1. Identificar y aplicar los conceptos de equi-librio, proporción y ritmo en composicio-nes básicas. CSC,SIEP

1.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositi-vo básico de obras de arte y obras propias atendiendo a los con-ceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

A. Composición. Defini-ción. Clases: -estática -dinámica -continua -en espiral. Esquemas compositi-vos. B. Leyes compositivas: 1.Unidad, proporción. 2.Variedad. 3.Contraste.

1.1.Análizar de la

composición de imá-

genes procedentes de

distintos campos artís-

ticos.

(Cuaderno de arte)

(Prueba escrita, pre-

guntas)

(Exposición oral)

TAREA1 : Realización de una portada de re-vista a partir de la ex-perimentación con di-ferentes elementos del lenguaje visual (trans-formación y simplifica-ción de una fotografía analógica en elementos básicos del lenguaje visual) y explorando diferentes esquemas compositivos según unas necesidades ex-


Página 55

1.2. Analiza los ritmos lineales, mediante la observación de elemen-tos orgánicos, elemen-tos artificiales, y en composiciones artísti-cas, empleándolos co-mo inspiración en crea-ciones gráfico-plásticas.

C. Ritmo: Tipos de rit-mo (de proporción, lineal, cromático, de móvimientó…). D. Simetría. Clases de simetrías (lineal, alter-nada, axial o bilateral, radial. E. Equilibrio composi-tivo. Equilibrio estático y dinámico. F.La obra artística. Re-lación de la obra artís-tica con su entorno. Estilos y tendencias: manifestaciones artísti-cas en Andalucía. Valo-ración crítica y disfrute de la obra de arte.

1.2.Cumplimentar fi-

chas de análisis de

obras de arte, hacien-

do hincapié en la com-

posición.

(Cuaderno)

-Análizar oralmente la

composición de de-

terminadas obras ar-

tísticas.

(Exposiciones orales)

presivas determinadas. El material base para la realización de la tarea versará sobre las por-tadas realizadas por el pintor local Adolfo Lo-zano Sidro para la re-vista Blanco y negro. -Realizar un pequeño trabajo de investiga-ción sobre el autor. -Analizar la imagen y la composición de la por-ta-da elegida. *Actividad extraescolar vinculada: Visita del Mu-seo Adolfo Lozano Sidro.

1.3. Experimenta con el punto, la línea y el plano y con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espon-tánea

1.3.Trazar y extraer

los esquemas compo-

sitivos de diferentes

imágenes y obras ar-

tísticas.

(Cuaderno de arte)

*(OBSERVACIÓ

DIRECTA )

2.Conocer y aplicar los métodos creativos grá-

2.1. Crea composicio-nes aplicando procesos

2.1Realizar composicio-nes gráficas aplicando y


Página 56

fico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CD,CSC

creativos sencillos, me-diante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

poniendo en valor un proceso creativo lógico donde se tenga en cuenta la composición como sis-tema que permite dispo-ner los elementos de forma que se da respues-ta a un problema creati-vo.

(Cuaderno de arte)

3.Realizar composicio-nes gráficas en grupo aplicando y poniendo en valor un proceso creati-vo lógico donde conjun-tamente con los compa-ñeros se tenga en cuen-ta la composición como sistema que permite disponer los elementos visuales dando respues-ta consensuada a un

3.1. Mantiene su espa-cio de trabajo y su ma-terial En perfecto orden y estado y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

(Observación directa) (Cuaderno de arte).


Página 57

determinado problema creativo.

3.2 Contribuye a crear un ambiente escolar propicio para el trabajo creativo propio y ajeno, con el máximo aprove-chamiento del tiempo y con un rendimiento es-colar adecuado.

INSTRUMENTOS EVALUACIÓN

PRUEBA ESCRITA

PREGUNTAS CLASE

ACTIVIDADES CASA

TRABAJO/PROYECTO CUADERNO BOCETOS PROCESOS

TRABAJO EN CLASE

TRABAJO GRUPO

EXPOSICIÓN ORAL

OBSRERVACIÓN DIRECTA

U.D

.2

C.E.1 40%

x x x x x C.E.2 50%

x x x x C.E.3 10%

x X x


Página 58

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. LA LUZ Y LA SOMBRA (VOLUMEN EN EL PLANO) (Bloque 2. Comunicación audiovisual)





1.1.Analizar el tipo de luz de diferentes imágenes

1.Experimenta con el valor expresivo de la lí-

A.La luz. Tipos de luz. Direcciones de la luz. La

1.1.Analisis de los valo-res lumínicos a nivel


Página 59

atendiendo a su valor compositivo y expresivo. 1.2.Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano (mancha) para conseguir para conseguir la ilusión de tridimensionalidad. CAA,SIEP

nea y sus posibilidades tonales, aplicando distin-tos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (inclinado o vertical, y la presión ejercida en la aplicación , en composi-ciones a mano alzada, estructuradas geométri-camente o más libres y espontáneas.

sombra. Tipos de som-bra. La luz en el Arte. La pin-tura barroca. B.Técnicas para la repre-sentación del volumen en el plano. El claroscuro. El dibujo artístico. Bocetos, encaje apuntes. C.Técnicas de expresión grafico-plástica; técnicas secas (el lápiz de grafito, el carboncillo, sangui-na…).

compositivo y expresivo de imágenes artísticas procedentes de diferen-tes campos artísticos.

2.Expresar emociones utilizando distintos ele-mentos configurativos y recursos gráficos, línea, punto, claroscuro… CAA, CEC

2.1.Realiza composicio-nes que transmiten emo-ciones básicas utilizando distintos recursos gráfi-cos en cada caso (claros-curo, líneas…) 2.2.Representa con cla-roscuro la sensación espacial de composicio-nes volumétricas senci-llas.

2.Representación del volumen en el plano a través del claroscuro a través de las técnicas secas (lápiz de grafito).


Página 60

3. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfi-co-plásticos aplicados a procesos de artes plásti-cas y diseño. CD, CSC

3.1.Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas apli-cándolas de forma ade-cuada al objetivo de la actividad. 3.2.Utiliza el lápiz de grafito y de color crean-do el claroscuro en com-posiciones figurativas y abstractas. 3.2.Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y esta-do, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

3.1.Realización de esca-las de grises o escalas tonales con el lápiz de grafito. 3.2.Traducción de una imagen o fotografía en blanco y negro a su co-rrespondiente escala tonal. 3.3. Simplificación por planos en escala de gri-ses de una imagen a co-lor.


Página 61

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4. LA OBRA TRIDIMENSIONAL (VOLUMEN REAL) (Bloque 1. Expresión plástica)





1. Elegir lós materiales y las te cnicas adecuadas para elabórar una cóm-pósició n sóbre la base de unós óbjetivós prefijadós y de la autóevaluació n cóntinua del prócesó de realizació n. CAA, CSC, SIEP.

1.1.Cónóce y elige lós materiales ma s adecua-dós para la realizació n de próyectós artí sticós vo-lumétricos. 1.2. Utiliza cón própie-dad, lós materiales y pró-cedimientós ma s idó neós para representar y ex-presarse en relació n a lós lenguajes gra ficó-pla sticós, mantiene su

A.La óbra tridimensiónal. Cónceptó de vólumen. Materiales: blandós y rí gidós. Mixtós. Estructu-ras escultó ricas. B.Cómprensió n y cóns-trucció n de óbras tridi-mensiónales. Elabóració n de un pró-yectó artí sticó. Reutiliza-ció n y recicladó de mate-riales y óbjetós de

3.1.Realizació n de una figura vólume trica, segu n unós óbjetivós previa-mente fijadós. (Proyecto de arte)

Tarea1: realizació n de una pieza/óbra pla stica vólume trica que fórme parte de una óbra cólec-tiva que pueda ser exhi-bida en el espació cómu n del centró. La tema tica tendra relació n cón lós temas transversales.

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.3

C.E.1

10% x x x

C.E.2

55% x x x x x x

C.E.3

35%

x x x


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espació de trabajó y su material en perfectó es-tadó y ló apórta al aula cuandó es necesarió para la elabóració n de las ac-tividades.

desechó. Fases de un próyectó y presentació n final. Aplicació n en las crea-ciónes persónales. C.Limpieza, cónserva-ció n, cuidadó y buen usó de las herramientas y lós materiales. D.Cónócimientó y valóra-ció n del Patrimónió Ar-tí sticó de la Cómunidad Autó nóma andaluza.

2. Realizar próyectós pla sticós que cómpórten la órganizació n de fórma cóóperativa, valórandó el trabajó en equipó cómó fuente de riqueza en la creació n artí stica. CAA, CSC, SIEP.

2.1. Entiende el prócesó de creació n artí stica y sus fases y ló aplica a la próducció n de próyectós individuales y cólectivós.

2.1. Creació n de óbras pla sticas vólume tricas cólectivas, cóóperandó e interactuandó cón lós miembrós del grupó ló-grandó el enriquecimien-tó persónal y ajenó. (Proyecto de arte)


Página 63

3. Recónócer en óbras de arte la utilizació n de dis-tintós elementós y te cni-cas de expresió n, apre-ciar lós distintós estilós artí sticós, valórar el pa-trimónió artí sticó y cul-tural cómó un medió de cómunicació n y disfrute individual y cólectivó, y cóntribuir a su cónserva-ció n a trave s del respetó y divulgació n de las óbras de arte. CCL, CSC, CEC.

3.1. Explica, utilizandó un lenguaje adecuadó, el prócesó de creació n de una óbra artí stica (escul-tórica); analiza lós sópór-tes, materiales y te cnicas gra ficó-pla sticas que cónstituyen la imagen, así cómó lós elementós cómpósitivós de la mis-ma. 3.2. Analiza y lee ima ge-nes de diferentes óbras de arte (escultó ricas) y las situ a en el perí ódó al que pertenecen.

3.1.Expósició n óral del própió trabajó haciendó referencia a lós elemen-tós, materiales, te cnicas, prócesós y fases del tra-bajó, así cómó a la rela-ció n del trabajó ó próyec-tó cón la história del arte y estilós artí sticós perti-nentes. Y valórandó en tódó mómentó el trabajó y la óbra pla stica realiza-da. (Expósició n óral) 3.2.Ana lisis de óbras ar-tí sticas escultó ricas de lós periódós histó ricós ma s relevantes. (Cuaderno de arte) (Prueba escrita) (Preguntas de clase)


Página 64

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. DIBUJO TÉCNICO. TRAZADOS BÁSICOS II (Bloque3. Dibujo técnico)





1.1.Utilizar con destreza el material de dibujo téc-nico. CMCT 1.2. Estudiar la cons-trucción de polígonos

1.1. Utiliza escuadra, car-

tabón y compás con

suficiente precisión.

1.2. Construye correcta-mente polígonos regula-res de hasta 5 lados, co-

A. Herramientas de dibu-jo técnico. Repaso de la construcción de polígo-nos regulares inscritos en la circunferencia y estudio de su construc-ción a partir del lado. B. Tangencias y enlaces.

1.1.Uso de los utensilios del dibujo con corrección y precisión. (Observación directa) (Pruebas de dibujo) (Cuaderno de clase) (Láminas de dibujo)

Tarea1: Aplicar el traza-do de redes modulares geométricas a la cons-trucción de figuras tri-dimensionales desde el punto de vista del arte y de las matemáticas. (Colaboración con el De-partamento de matemá-

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA U

.D.4

C.E.1

10% x x x x

C.E.2

55% x x x x x x x

C.E.3

35%

x x x x


Página 65

regulares conociendo el lado. CMCT

nociendo el lado.

Tangencia entre recta y cirunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y ovoides, espirales. C. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano. Redes modu-lares. Aplicación a dise-ños con formas geomé-tricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.

1.2.Construcción y repa-so de los polígonos regu-lares inscritos en la cir-cunferencia y de la cons-trucción de los mismos a partir del lado, a través de la realización de lámi-nas de repaso y de dibu-jos geométricos relacio-nados con el diseño. (Observación directa) (Pruebas de dibujo) (Cuaderno de clase) (Láminas de dibujo)

ticas).

2.1. Comprender la cons-trucción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tan-gencias entre circunfe-rencias. CMCT

2.1. Resuelve correcta-mente los casos de tan-gencia entre circunferen-cias, utilizando adecua-damente las herramien-tas. 2.2.Construye correcta-

2.1.Construcción de óva-los y ovoides a través de la realización de láminas de dibujos geométricos relacionados con el dise-ño. (Observación directa) (Pruebas de dibujo)


Página 66

2.2. Aplicar las condi-ciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2 y 3 cen-tros. CMCT

mente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor. 2.3.Construye correcta-mente espirales de 2 y 3 centros.

(Cuaderno de clase) (Láminas de dibujo)


Página 67

3.1. Comprender las condiciones de los cen-tros y las rectas tangen-tes en los distintos casos de tangencias y enlaces. CMCT, SIEP 3.2. Estudiar los concep-tos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composicio-nes con módulos. CMCT

3.1.Ejecuta diseños apli-cando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

3.1.Realización de redes modulares y series rítmi-cas de figuras aplicando los procesos del diseño y las movimientos en el plano. Estudio y análisis de la obra de Escher. (Observación directa) (Pruebas de dibujo) (Cuaderno de clase) (Láminas de dibujo)


Página 68

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. DIBUJO PROYECTIVO. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN (Bloque 3. Dibujo Técnico)






1. Comprender el con-cepto de proyección apli-cándolo al dibujo de las vistas de objetos com-prendiendo la utilidad de las acotaciones practi-cando sobre las tres vis-tas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. CMCT, CAA

1.1.Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vér-tices y sus aristas.

A.Dibujo proyectivo. Concepto de proyec-ción. Iniciación a la normalización. Princi-pales sistemas de pro-yección y sistemas de representación: -diédrico, -axonométrico, -planos acotados y - perspectiva cónica.

1.Realización de ejerci-cios y láminas de figuras geométricas y piezas in-dustriales sencillas a par-tir de la perspectiva de las mismas. (Cuaderno de dibujo) (Láminas de dibujo ) (Prueba de dibujo)

…………………

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.5

C.E.1

10% x x x x

C.E.2

55% x x x x x x x

C.E.3

35%

x x x x


Página 69

B.Representación dié-drica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Acotación. C.Perspectivas isomé-tricas: representación en perspectiva isomé-trica de volúmenes sencillos. D.Perspectiva caballera: representación en pers-pectiva E. Valoración de la pre-sentación, la limpieza y la exactitud en la elabora-ción de los trazados téc-nicos. F.Utilización de los re-cursos digitales de los centros educativos anda-luces.

2. Comprender y practi-car el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes CMCT, CAA

2.1.Construye la perspec-tiva caballera de prismas y cilindros simples, apli-cando correctamente coeficientes de reduc-ción.

2.Realización de dibujos y láminas de figuras geométricas y sólidos sencillos en perspectiva caballera, aplicando dife-rentes coeficientes de reducción.

3.1. Comprender y prac-ticar los procesos de construcción de perspec-tivas isométricas de vo-lúmenes sencillos. 3.2. Utilizar con destreza el material de dibujo téc-nico. CMCT, CAA

3.1. Realiza perspectivas isométricas de volúme-nes sencillos, utilizando correctamente la escua-dra y el cartabón en el trazado de paralelas.

3. Realización de dibujos y láminas de figuras geométricas y sólidos sencillos en perspectiva isométrica, esforzándose en la presentación, preci-sión y limpieza de los mismos.


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7. TÉCNICAS ARTÍSTICAS. TRADICIONALES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS (Bloque 1. Expresión plástica y Bloque 2. Comunicación audiovisual)






1.1. Reconocer en obras de

arte la utilización de dis-

tintos elementos y técnicas

de expresión, apreciar los

distintos estilos artísticos,

valorar el patrimonio artís-

tico y cultural como un

medio de comunicación y

disfrute individual y colec-

1.1. Explica, utilizando un

lenguaje adecuado, el pro-

ceso de creación de una

obra artística; analiza los

soportes, materiales y téc-

nicas gráfico-plásticas que

constituyen la imagen, así

como los elementos com-

positivos de la misma.

A. El grabado. El arte

seriado. La obra en linó-

leo de Picasso.

El expresionismo alemán

en el grabado.

B.La obra artística. Rela-

ción de la obra de arte con

su entorno. Estilos y ten-

1.1.Creación de imágenes

sobre una matriz (linóleo,

cartón…) y posterior es-

tampación sobre papel,

valorando las técnicas ar-

tísticas de arte seriado y

conociendo sus fundamen-

tos.

Tarea1: Taller de grabado

aprovechando las instala-

ciones y recursos de la

localiadad.

Exposición final de graba-

dos.

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA U

.D.6

C.E.1

10% x x x x x

C.E.2

55% x x x x x x

C.E.3

35%

x x x


Página 71

tivo, y contribuir a su con-

servación a través del res-

peto y divulgación de las

obras de arte.

CCL, CSC, CEC.

1.2.Realizar obras plásti-

cas experimentando y uti-

lizando diferentes soportes

y técnicas, tanto analógi-

cas como digitales, valo-

rando el esfuerzo de su-

peración que supone el

proceso creativo.

1.2. Utiliza con propiedad,

los materiales y procedi-

mientos más idóneos para

representar expresarse en

relación a los lenguajes

gráfico-plásticos, mantiene

su espacio de trabajo y su

material en perfecto estado

y lo aporta al aula cuando

es necesario para la elabo-

ración de las actividades.

dencias: manifestaciones

artísticas en Andalucía.

Valoración crítica y disfru-

te de la obra de arte.

C.El proceso creativo

desde la idea inicial hasta

la ejecución definitiva.

Bocetos, encaje, apuntes.

Técnicas de expresión

gráficoplástica. Técnicas

secas.

D.Fundamentos del dise-

ño. Ámbitos de aplica-

ción.

El diseño ornamental en

construcciones de origen

nazarí.

Diseño gráfico de imagen:

imagen corporativa. Tipo-

grafía. Diseño del envase.

La señalética.

E.Herramientas informá-

ticas para el diseño. Ti-

pos de programas: retoque

fotográfico, gráficos vec-

toriales.

(Proyecto artístico)


1.2.Apreciación y conoci-

miento de las técnicas del

grabado, especialmente las

empleadas por el artista

malagueño Pablo Picasso.

Conocimiento de la obra

gráfica de Picasso.

(Cuaderno)

(Preguntas de clase)

(Exposición oral)

(Prueba escrita)

2.1.Percibir e interpretar

críticamente las imágenes

y las formas de su entorno

cultural siendo sensible a

sus cualidades plásticas,

estéticas y funcionales y

apreciando el proceso de

creación artística, tanto en

obras propias como ajenas,

distinguiendo y valorando

sus distintas fases.

CSC, SIEP, CEC.

2.1. Observa y analiza los

objetos de nuestro entorno

en su vertiente estética y

de funcionalidad y utili-

dad, utilizando el lenguaje

visual y verbal.

2.2. Realiza composicio-

nes creativas y funcionales

adaptándolas a las diferen-

tes áreas del diseño (dise-

ño gráfico), valorando el

trabajo organizado y se-

2.1.Análisis de diferentes

imágenes procedentes del

campo del diseño gráfico y

descripción de sus cuali-

dades estéticas y funciona-

les desde el punto de vista

de la comunicación, así

como de sus principales

elementos.

(Cuaderno)

(Preguntas de clase)

(Pruebas escritas)


Página 72

2.2. Identificar los distin-

tos elementos que forman

la estructura del lenguaje

del diseño.

CD, CEC.

2.3. Realizar composicio-

nes creativas que eviden-

cien las cualidades técni-

cas y expresivas del len-

guaje del diseño adaptán-

dolas a las diferentes

áreas, valorando el trabajo

en equipo para la creación

de ideas originales.

CAA, SIEP, CEC.

2.4. Conocer y aplicar los

métodos creativos gráfico-

plásticos aplicados a pro-

cesos de artes plásticas y

diseño.

CD, CSC.

cuenciado en la realización

de todo proyecto, así como

la exactitud, el orden y la

limpieza en las representa-

ciones gráficas.

2.3. Planifica los pasos a

seguir en la realización de

proyectos artísticos respec-

tando las realizadas por

compañeros/as.

2.4. Utiliza las nuevas tec-

nologías de la información

y la comunicación para

llevar a cabo sus propios

proyectos artísticos de

diseño.

2.2.Creación de imágenes

y diseños para ser aplica-

dos en el diseño gráfico

editorial, siguiendo las

fases del proceso/proyecto

artístico.

2.3.Uso responsable de las

nuevas tecnologías para

llevar a cabo un proyecto.

(Proyecto artístico)



Página 73

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

PRUEBA

ESCRITA

PREGUNTAS

CLASE

ACTIVIDADES

CASA/Reunión

de materiales


PROCESOS

TRABAJO

EN CLASE

TRABAJO

GRUPO

EXPOSICIÓN

ORAL

OBSRERVACIÓN

DIRECTA

U.D

.7

C.E.1

30% x x x x

C.E.2

2% x x x x

C.E.3

2%

x x x x

C.E.4

30%

x x x x x

C.E.5

30% x x x x x

C.E. 6

6% x x x x

Página 74

Página 75

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