PROJECTO CURRICULAR DE CICLOS CÓNEGO JOÃO …escolas.madeira-edu.pt/Portals/69/PDF/PEEscola.pdf · • Promover hábitos de vida saudável; • Mostrar aos alunos a importância

ESCOLA BÁSICA DOS 2º E 3º

CICLOS CÓNEGO JOÃO

JACINTO GONÇALVES

ANDRADE

ESCOLA BÁSICA DOS 2º E 3º CICLOS CÓNEGO JOÃO JACINTO GONÇALVES ANDRADE

Estrada da Lapa 9350-079 Campanário

Tel: 291950310 Fax: 291950311 Correio electrónico: [email protected] Web:http://escolas.madeira-edu.pt/eb23cjjgandrade

PROJECTO

CURRICULAR

DE

ESCOLA

Projecto Curricular de Escola

1

1. Nota Introdutória

O Projecto Curricular de Escola surge da concepção de currículo como

projecto, aberto, flexível e continuamente adaptável a um contexto de mudança.

Neste sentido o PCE surge como instrumento imprescindível à reconstrução do

currículo nacional, à articulação curricular e à explicitação dos critérios e dos

instrumentos utilizados no processo de ensino/aprendizagem nesta escola.

Ao construir este projecto procuramos alcançar as metas traçadas no nosso

Projecto Educativo, ambicionando que assim a escola exerça uma das suas

principais funções: a formação integral do aluno, tendo por base os valores de

cidadania e a melhoria das aprendizagens na promoção do sucesso educativo.

2. Fundamentação

O Projecto Curricular de Escola é o documento que consagra as orientações

que adequam o Currículo Nacional do Ensino Básico à Escola, pela definição das

suas prioridades curriculares, sendo a base para a elaboração dos Projectos

Curriculares de Turma.

Tem o seu enquadramento legal no Decreto Legislativo Regional n.º

4/2000/M de 31 de Janeiro, alterado pelo Decreto Legislativo Regional n.º

21/2006/M de 21 de Junho, no Decreto Legislativo Regional n.º 26/2001/M de 25

de Agosto e no Despacho da Secretaria Regional de Educação e Cultura n.º

12/2006 de 22 de Maio.

Com a elaboração deste documento – Projecto Curricular de Escola –

pretendemos definir as orientações que possibilitem à nossa Escola construir o seu

processo de autonomia, considerando que este só se manifesta pelo dinamismo da

própria Escola contando para a sua operacionalização as práticas pedagógicas

aqui desenvolvidas.


2

3. Intenções do Projecto Curricular de Escola

Os Projecto Curricular de Escola em articulação com o Projecto Educativo

destacam as áreas prioritárias de actuação, que se revestem de grande

importância, para o sucesso escolar dos nossos alunos e para o seu

desenvolvimento enquanto cidadãos. Assim, a escola posta em projecto

fundamenta a sua acção em princípios e valores, equaciona objectivos, metas e

finalidades e define prioridades e estratégias.

É na experiência de escola e de docentes que podemos gerir e organizar o

currículo, que podemos operacionalizar estratégias que obedeçam a finalidades

intrínsecas com o objectivo de dar resposta às nossas prioridades e, assim,

construir uma escola de qualidade e de equidade.

“ É assim que o currículo escolar tenderá a incluir cada vez mais, (…) dois tipos

de “conteúdos curriculares”: (1) as competências cognitivas – o conhecimento de

todo o tipo e os mecanismos que a ele dão acesso e permitem usá-lo, e (2), por

outro lado, as competências de convivência e colaboração social indispensáveis

ao equilíbrio da vida colectiva. A consecução destes dois tipos de aprendizagens

determinará cada vez mais o sucesso dos indivíduos na vida pessoal e social ou a sua

exclusão social com todos os custos que lhe estão associados…” (ROLDÃO, Maria do

Céu - Gestão Curricular - Fundamentos e Práticas, 1999).

No desenvolvimento destas competências, pretendemos atingir todas as

metas definidas no Projecto Educativo, dando prioridade às seguintes:

• Proporcionar aos alunos situações e ambientes facilitadores e estimulantes

da aprendizagem;

• Integrar adequadamente os nossos jovens a nível escolar e social.

• Consciencializar os alunos para as suas responsabilidades no

desenvolvimento das suas aprendizagens;

• Sensibilizar os alunos e os seus Encarregados de Educação para a

importância da escola e do saber;

• Proporcionar uma formação de qualidade no que respeita ao domínio da

Língua materna como veículo de comunicação preferencial na dupla vertente

de compreensão/expressão, quer na oralidade quer na escrita;

• Desenvolver atitudes positivas face à Matemática, promovendo o

conhecimento matemático como meio indispensável à

compreensão/apropriação da realidade;

• Dotar os alunos de capacidade de memória e raciocínio;


3

• Favorecer a interiorização de princípios universais de respeito, justiça,

tolerância, solidariedade e cooperação;

• Preservar os espaços colectivos;

• Desenvolver o espírito de responsabilização individual e colectiva na solução

e prevenção de problemas ambientais;

• Promover a formação integral dos alunos;

• Dotar os nossos alunos da auto-estima necessária para a tomada de

decisões responsáveis, no sentido de efectuarem escolhas saudáveis;

• Minimizar a influência dos ambientes de risco no sucesso educativo dos

nossos alunos;

• Reduzir ou eliminar o consumo de tabaco na escola;

• Promover hábitos de vida saudável;

• Mostrar aos alunos a importância da escola e do saber para a integração no

mundo do trabalho;

• Formar cidadãos críticos, autónomos e responsáveis;

• Aprofundar o relacionamento da escola com as famílias, fortalecendo a sua

participação e colaboração no processo educativo;

• Facilitar a deslocação dos encarregados de educação à escola.

4. Formas de Operacionalização

4.1. Escolar

4.1.1. Horário de Funcionamento da Escola

Turno da Manhã Hora de Almoço Turno da Tarde

8:15 horas - 13:15 horas 12:30 horas - 14:00 horas (*) 13:20 horas - 18:20 horas

Intervalos de lanche

9:45 horas - 10:05 horas 16:30 horas - 16:50 horas

(*) É variável de acordo com o horário das diferentes turmas.


4

4.1.2. Desenho Curricular e Distribuição da Carga Lectiva

2º CICLO (5º e 6º anos escolaridade)

Componentes do currículo

5º

ANO

6º

ANO

TOTAL

Ciclo

Áreas Curriculares Disciplinares

Língua Portuguesa 2 2

Língua Estrangeira

Inglês I 2 (a) 2 Línguas e

Estudos Sociais História e Geografia de

Portugal 1,5 1,5

11

Matemática 2 2 Matemática e

Ciências Ciências da Natureza 1,5 1,5 7

Educação Visual e

Tecnológica 2 2

Educação

Artística e

Tecnológica Educação Musical 1 1

6

Educação Física 1,5 1,5 3

Formação Pessoal e Social

Educação Moral e Religiosa Católica (*) 0,5 0,5 1

Área de Projecto 1 1

Estudo Acompanhado 1 1

Áreas

Curriculares Não

Disciplinares Formação Cívica 1 1(a)

6

Educação para a Cidadania

TOTAL 17 17 34

Carga horária semanal (x90 minutos)

(a) Contém 45 minutos decididos pela escola

(*) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do nº 5, do art. 5, do

Decreto-Lei 6/2001


5

3º CICLO (7º, 8º e 9º ano de escolaridade)

Componentes do currículo 7ºAno 8ºAno 9ºAno Total

Ciclo

Áreas Curriculares Disciplinares

Língua Portuguesa 2 2 2 6

Língua Estrangeira I

(b) 1,5 1,5(a) 1,5

Línguas

Língua Estrangeira II

(c) 1,5 1,5 1

8,5

História 1 1,5 1 Ciências Humanas

e Sociais Geografia 1 1 1,5 7

Ciências Naturais 1,5(a) 1 1 Ciências Físicas e

Naturais Físico-Química 1 1 1,5 7

Matemática 2 2 2 6

Educação Visual 1 1

Educação Tecnológica 1 1 1,5(d)

5,5

Educação Física 1,5 1,5 1,5 4,5

ITIC - - 1 1

Formação Pessoal e Social

Educação Moral e Religiosa Católica (*) 0,5 0,5 0,5 1,5

Área de Projecto 1 1 1

Estudo Acompanhado 0,5 0,5 0,5

Áreas Curriculares

Não Disciplinares

Formação Cívica 1 1 0,5

7

Educação para a Cidadania

TOTAL 18 18 18 54

Carga horária semanal (x90 minutos)

(*) Disciplina de frequência facultativa, nos termos do nº 5, do art. 5, do Decreto-

Lei 6/2001

(a) Contém 45 minutos decididos pela escola

(b) Língua Estrangeira I - Inglês

(c) Língua Estrangeira II - Francês

(d) Os alunos optam por Ed. Visual ou Ed. Tecnológica;


6

Cursos de Educação e Formação (CEF)

Matriz curricular dos cursos tipo 2

Componentes

de

Formação

Disciplinas Total de Horas

Total de

horas(a)

(Ciclo de

formação)

Língua Portuguesa 192

Língua Estrangeira - Inglês 192

Cidadania e Mundo Actual 192

Tecnologias de Informação e

Comunicação 96

Higiene, Saúde e Segurança no

Trabalho 30

Sociocultural

Educação Física 96

798

Matemática Aplicada Científica

Disciplina/domínio específica(o) 333(d) 333

Tecnológica Unidade(s) do itinerário de

qualificação associado (b) 768 768

Prática Formação em contexto de

trabalho (c) 210 210

TOTAL de horas/curso 2109

(a) Carga horária global não compartimentada pelos dois anos do ciclo de

formação, a gerir pela entidade formadora, no quadro das suas competências

específicas, acautelando o equilíbrio da carga horária anual por forma a optimizar a

formação em contexto escolar e a formação em contexto de trabalho.

(b) Unidades de formação/domínios de natureza tecnológica, técnica e prática

estruturantes da qualificação profissional visada.

(c) A formação em contexto de trabalho visa a aquisição e o desenvolvimento de

competências técnicas, relacionais e organizacionais relevantes para a qualificação

profissional a adquirir.

(d) A distribuir entre as disciplinas de Matemática Aplicada e disciplina/domínio

específica(o).


7

4.1.3. Organização das aulas/blocos

A carga horária semanal distribuída pelas diferentes disciplinas é

organizada em blocos de 90 minutos.

O primeiro bloco do turno da manhã decorre das 8:15 às 9:45 horas,

seguidas de um intervalo de 20 minutos para o lanche. O segundo bloco

acontece das 10:05 às 11:35 horas e o terceiro bloco das 11:45 às 13:15

horas, sendo estes separados por um intervalo de dez minutos.

O primeiro bloco do turno da tarde decorre das 13:20 às 14:50 horas

e o segundo bloco das 15:00 às 16:30 horas, sendo estes separados por um

intervalo de dez minutos. O terceiro bloco acontece das 16:50 às 18:20 horas e

é antecedido por um intervalo de 20 minutos para o lanche.

Os tempos de 45 minutos de disciplinas diferentes aliam-se,

funcionando como um bloco de 90 minutos, visto não haver intervalo, mas

apenas mudança de professor.

4.1.4. Desdobramento de aulas e regime de funcionamento

O desdobramento de turmas acontece no 3º Ciclo nas disciplinas de

Ciências Naturais e Ciências Físico-químicas. Este decorre num bloco de 90

minutos em cada ano, de modo a permitir a realização de “trabalho prático”

nomeadamente actividades laboratoriais, experimentais, trabalhos de campo,

resolução de exercícios, resolução de problemas de lápis e papel, utilização de

programas informáticos de simulação ou pesquisa de informação na Internet. A

realização deste tipo de tarefas, permite seguir as Orientações Curriculares para

as Ciências em que o professor deve ajudar o aluno a desenvolver, para além

do conhecimento substantivo, o conhecimento processual e epistemológico,

bem como as capacidades de raciocínio e comunicação e atitudes positivas face

à Ciência.

4.1.5. Horário dos alunos

O horário dos alunos:

- não pode apresentar mais de seis tempos consecutivos;

- a carga lectiva diária não deve exceder oito tempos no 2º Ciclo e nove

tempos no 3º Ciclo;

- não pode ter tempos desocupados;

- tem de contemplar, no mínimo, 90 minutos para almoço;


8

- não deve apresentar a mesma disciplina em dias consecutivos;

- não deve apresentar línguas estrangeiras em tempos consecutivos;

- não pode ter a disciplina de Educação Física no tempo após o período

de almoço;

- não deve ter a disciplina de Educação Física em dias consecutivos;

- deve ter os mesmos dias mistos em cada ano de escolaridade;

- não deve ter mais de dois dias mistos.

4.1.6. Constituição de turmas

Ao constituir as turmas, dever-se-á ter em consideração:

- a continuidade do grupo turma;

- a não concentração de alunos retidos na mesma turma;

- a integração de alunos retidos, sempre que possível, em turmas com nível

etário aproximado;

- o número de alunos que não deverá exceder os 25 por turma;

- o número de alunos com necessidades educativas especiais de carácter

permanente não deve exceder os 3 por turma, salvo casos excepcionais

devidamente fundamentados;

- as turmas que apresentem alunos com necessidades educativas especiais

de carácter permanente não devem exceder os 20 discentes.

4.1.7. Gestão dos espaços

Na distribuição dos tempos/salas deverão ser respeitadas, na medida do

possível, as salas temáticas destinadas às disciplinas.

As disciplinas de carácter prático deverão decorrer em salas específicas, de

acordo com a seguinte distribuição:

- Ciências da Natureza e Naturais – sala 5.05 (laboratório);

- Ciências Físico-Químicas – sala 5.04 (laboratório);

- Educação Visual – sala 2.01 e 2.02;

- Educação Tecnológica – sala 2.03;

- Educação Visual e Tecnológica – sala 2.01 e 2.02;

- Educação Musical – sala 4.14;

- Educação Física – ginásio e polidesportivo;

- ITIC – sala 4.03 e 4.04;

- Carpintaria – sala 2.09;


9

Na ocupação do laboratório de Ciências da Natureza e Naturais será dada

prioridade às turmas de 3º ciclo.

As salas de informática, 4.03 e 4.04, deverão ser ocupadas,

preferencialmente pela disciplina de ITIC e Área de Projecto.

As salas 4.03 e 4.04 poderão, ainda, ser ocupadas com o projecto de

Dinamização dos Laboratórios de Informática (DLI) e requisitadas, nos tempos

livres, pelos professores.

4.2. Estrutura Pedagógica

4.2.1. Critérios de distribuição de serviço

Na distribuição do serviço docente dever-se-á ter em consideração, dentro

do possível, os seguintes critérios:

- a constituição de equipas pedagógicas comuns a várias turmas de forma a

facilitar a realização de trabalhos entre os docentes;

- a atribuição da área curricular não disciplinar de Formação Cívica ao

Director de Turma;

- Salvaguardar a presença de um professor de Língua portuguesa e de

Matemática no par pedagógico da área curricular não disciplinar de Estudo

Acompanhado;

- Salvaguardar a presença de um professor de informática no par

pedagógico da área curricular não disciplinar de Área de Projecto.

4.2.2. Perfil do Director de Turma

Os Directores de Turma são nomeados, pelo Conselho Executivo, de entre os

professores que, preferencialmente, reúnam as seguintes características:

- Revelem conhecimentos da legislação em vigor;

- Revelem motivação para desempenhar o cargo;

- Revelem facilidade em articular e estabelecer comunicação entre alunos-

professores, encarregados de educação-professores, alunos-alunos, professores-

professores e até alunos-encarregados de educação;

-Tenham facilidade em promover formas de trabalho cooperativo entre

professor/ aluno, em colaboração com todos os docentes da turma;

-Tenham facilidade em participar, articular e coordenar o trabalho

desenvolvido pelos vários professores dos Conselhos de Turma de que faz parte;


10

-Tenham facilidade em estabelecer um relacionamento com os alunos e com

os Pais e Encarregados de Educação, facilitador do processo de

ensino/aprendizagem;

-Tenham a capacidade de incentivar e coordenar a aplicação de estratégias

de diferenciação pedagógica e de adequação curricular ao contexto sócio-escolar do

aluno, destinadas a promover a melhoria das condições de aprendizagem e a

articulação escola-família;

- Saibam gerir e mediar situações de conflito;

-Tenham capacidade de promover um ambiente facilitador do

desenvolvimento pessoal e social dos alunos.

- Sejam organizados, metódicos, ponderados, humanos e firmes;

-Tenham frequentado formação directamente relacionada com o exercício do

cargo.

4.3. Estrutura Curricular

4.3.1. Princípios e Valores Orientadores do Currículo

A clarificação das competências a alcançar no final da educação básica toma

como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo,

sustentando-se num conjunto de valores e de princípios que a seguir se enunciam:

• A construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e social;

• A participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;

• O respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos

quanto às suas pertenças e opções;

• A valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e

expressão;

• O desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo;

• O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo

trabalho e pelo estudo;

• A construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e

preservação do património natural e cultural;

• A valorização das dimensões relacionais da aprendizagem e dos princípios

éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros.

Equacionaram-se à luz destes princípios as competências, concebidas como

saberes em uso, necessárias à qualidade da vida pessoal e social de todos os

cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação básica.


11

4.3.2. Competências Gerais (Currículo Nacional do Ensino Básico)

À luz dos princípios enunciados no ponto anterior, definiram-se as

competências, concebidas como saberes em uso, necessárias à qualidade de vida

social e pessoal dos cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação

básica. Assim, o aluno deverá ser capaz de:

(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos

para compreender a realidade e para abordar situações e

problemas do quotidiano.

Mobilização de saberes

(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do

saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

Utilização de diferentes

linguagens

(3) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar

de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

Uso correcto da língua

portuguesa

(4) Usar línguas estrangeiras para comunicar

adequadamente em situações do quotidiano e para

apropriação de informação.

Domínio das línguas

estrangeiras

(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de

aprendizagem adequadas a objectivos visados.

Metodologias de

trabalho

(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a

transformar em conhecimento mobilizável.

Transformação de in-

formação de conheci-

mento

(7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas

e à tomada de decisões.

Resolução de problemas

e tomada de decisões

(8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e

criativa.

Autonomia,

responsabilidade e

criatividade

(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. Colaboração com os

outros

(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço,

numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde

e da qualidade de vida.

Relação harmoniosa

com o corpo


12

No início de cada ano lectivo, após a caracterização da turma, estas

competências são discutidas e analisadas pelo conselho de Turma, sendo

seleccionadas aquelas que devem ser desenvolvidas de forma prioritária de acordo

com as características dos alunos de cada turma.

4.3.3. Competências específicas por ciclo e conteúdos por ano lectivo

das áreas curriculares:


13

Área

Curricu

-lar

Ciclo

Competências Específicas Temas/Conteúdos Relevantes (por ano de escolaridade)

5º 6º

Língua

Port

ugues

a

2º

Compreensão do Oral

Alargamento da compreensão a géneros formais e públicos do Oral

• Capacidade de seleccionar e reter a informação necessária a um determinado

objectivo, na compreensão de diferentes géneros do oral.

• Conhecimento do vocabulário e das estruturas gramaticais do Português padrão que

permitam seleccionar e reter informação em função do objectivo visado.

Domínio progressivo de géneros formais e públicos do oral.

• Capacidade para utilizar recursos prosódicos e pragmáticos adequados ao objectivo

visado.

• Conhecimento de vocabulário preciso e da complexidade gramatical requerida para

narrar situações vividas e imaginadas, elaborar relatos e formular perguntas.

Leitura

Autonomia e velocidade de leitura e criação de hábitos de leitura.

• Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverança.

• Conhecimento de estratégias diversificadas para procurar e seleccionar informação a

partir de material escrito.

COMUNICAÇÃO ORAL

. Expressão verbal em interacção: - intencionalidade e adequação comunicativa. . Comunicação oral regulada por técnicas:

- intencionalidade e adequação comunicativa; formas de tratamento; entoação; pertinência das ideias.

. Compreensão de enunciados orais: - sentido global e pormenores; intencionalidade comunicativa; eficácia comunicativa.

LEITURA

. Orientada: Texto Narrativo e Texto Poético - Sentido global; valores estéticos e semânticos; recursos expressivos. Texto narrativo: - Acção (relevância e ordenação dos acontecimentos, espaço, tempo); Personagens (retrato físico, sentimentos, comportamento); Narrador; Modos de Apresentação (narração, diálogo). Texto Poético: - Sentido/Sentidos; Relação com outros textos; Recepção e apreciação das leituras; Recriação de textos. . Recreativa:

- Sentido global; Recepção afectiva e estética; Recriação de texto. . Para informação e estudo:

- selecção de materiais de consulta; métodos de consulta; ordem alfabética; organização temática; selecção e organização de informação.

COMUNICAÇÃO ORAL

. Expressão verbal em interacção: - intencionalidade e adequação comunicativa. . Comunicação oral regulada por técnicas: - intencionalidade e adequação comunicativa; formas de tratamento; entoação; pertinência das ideias. . Compreensão de enunciados orais: - sentido global e pormenores; - intencionalidade comunicativa; - eficácia comunicativa.

LEITURA

. Orientada: Texto Narrativo e Texto Poético - Sentido global; valores estéticos e semânticos; recursos expressivos. Texto Narrativo: - Acção (relevância e ordenação dos acontecimentos, espaço, tempo); Personagens (retrato físico, sentimentos, comportamento); Narrador (presente/ausente na acção); Modos de Apresentação (narração, diálogo). Texto Poético: - Sentido/Sentidos; Relação com outros textos; Recepção e apreciação das leituras; Recriação de textos. . Recreativa:

- Sentido global; Recepção afectiva e estética; Recriação de texto.

. Para informação e estudo:

- selecção de materiais de consulta; métodos de consulta; ordem alfabética; organização temática; selecção e organização de informação.

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS


14

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

Língua

Port

ugues

a

2º

Expressão Escrita

Automatismo e desenvoltura no processo de escrita.

• Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objectivo, à situação e ao

destinatário.

• Conhecimento das técnicas fundamentais da escrita compositiva.

Conhecimento Explícito

Alargamento e sedimentação da consciência linguística com objectivos

instrumentais e atitudinais.

• Capacidade de reflexão linguística com objectivos instrumentais e atitudinais.

• Conhecimento sistematizado de aspectos fundamentais da estrutura e do uso do

Português padrão.

ESCRITA . Expressiva e Lúdica: - Divulgação dos escritos.

. Para Apropriação de técnicas e de modelos: - Preparação de texto; construção de texto; apresentação. . Aperfeiçoamento de texto: - Intencionalidade e adequação comunicativa; encadeamento, parágrafo e frase; pontuação; vocabulário; ortografia; organização e grafia.

CONHECIMENTO EXPLÍCITO . Tipos e formas de frase; . Pontuação; . Divisão silábica, translineação; . Família de palavras; . Classificação de palavras quanto à sílaba tónica; . Acentuação; . Ordem alfabética; . Funções sintácticas: sujeito; predicado e complemento directo. . Classe de palavras: - nomes: subclasse e flexão; - determinantes: subclasse; - adjectivo: subclasse e flexão; - verbo: conjugações verbais; modo e

tempo; formas nominais; verbos irregulares.

- interjeição; . Onomatopeias.

ESCRITA . Expressiva e Lúdica: - Divulgação dos escritos

. Para Apropriação de técnicas e de modelos: - Preparação de texto; construção de texto; apresentação. . Aperfeiçoamento de texto: - Intencionalidade e adequação comunicativa; encadeamento, parágrafo e frase; pontuação; vocabulário; ortografia; organização e grafia CONHECIMENTO EXPLÍCITO . Tipos de frase; . Pontuação; . Discurso directo e indirecto; . Família de palavras; . Classificação de palavras quanto à formação; . Sinónimos e antónimos; . Palavras homófonas e homógrafas; . Funções sintácticas: sujeito; predicado; complemento directo e complemento indirecto. . Classe de palavras: - interjeição; - determinantes: subclasse; - nomes: subclasse e flexão; - pronomes: subclasse; - adjectivo: subclasse e flexão; - verbo: conjugações verbais; modo e

tempo; formas nominais; verbos irregulares.

- advérbios; - preposições; - conjunções.


15

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Língua

Port

ugues

a

3º

Compreensão do oral

Compreensão de formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de

estudos e para entrada na vida profissional.

• Capacidade de extrair informação de discursos de diferentes géneros formais e

públicos do oral, cuja complexidade e duração exijam focalização da atenção por

períodos prolongados.

• Conhecimento das estratégias linguísticas e não linguísticas utilizadas explícita e

implicitamente para realizar diferentes objectivos comunicativos.

Fluência e adequação da expressão oral em contextos formais.

• Capacidade de utilização de recursos expressivos, linguísticos e não linguísticos, como

estratégias de adesão, de oposição e de persuasão.

• Conhecimento vocabular e gramatical requerido nos géneros formais e públicos do

oral necessários para o prosseguimento de estudos e para a entrada na vida

profissional.

Leitura

Fluência de leitura e eficácia na selecção de estratégias adequadas.

• Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto (literário e não

literário) em função da relevância e da hierarquização das unidades informativas deste.

• Conhecimento das chaves linguísticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades,

deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos.

COMUNICAÇÃO ORAL

. Expressão verbal em interacção: - intencionalidade e adequação

comunicativa; -adequação comunicativa. . Comunicação oral regulada por técnicas:

- intencionalidade e adequação comunicativa; formas de tratamento; registos de língua, entoação e organização das ideias.

. Compreensão de enunciados orais:

- Ideia geral; ideias principais e ideias secundárias; intencionalidade comunicativa; adequação comunicativa.

LEITURA . Orientada: Texto Narrativo; Texto Poético e Texto Dramático: � tema ou temas; intencionalidade comunicativa; valores estéticos e simbólicos; recursos expressivos (nome; adjectivo; advérbio de modo; verbo; campo lexical; tipos e formas de frase; interjeições; suspensões de frase; repetições; comparação; personificação.

COMUNICAÇÃO ORAL


comunicativa: -adequação comunicativa. . Comunicação oral regulada por técnicas:

- intencionalidade e adequação comunicativa; formas de tratamento; registos de língua, entoação; organização das ideias; construção frásica.


Ideia geral; ideias principais e ideias secundárias; intencionalidade comunicativa; adequação comunicativa; processos informativos e persuasivos; recursos verbais e não verbais.

LEITURA . Orientada: Texto Narrativo; Texto Poético e Texto Dramático:

� tema ou temas; intencionalidade comunicativa; valores estéticos e simbólicos; recursos expressivos (nome; adjectivo; advérbio de modo; verbo; campo lexical; tipos e formas de frase; interjeições; suspensões de frase; repetições; comparação; personificação; metáfora; enumeração; hipérbole.

COMUNICAÇÃO ORAL


comunicativa; -adequação comunicativa. . Comunicação oral regulada por técnicas:

- intencionalidade e adequação comunicativa; formas de tratamento; registos de língua, entoação e organização das ideias; construção frásica; propriedade do vocabulário.


- Ideia geral; ideias principais e ideias secundárias; intencionalidade comunicativa; adequação comunicativa; processos informativos e persuasivos; recursos verbais e não verbais.

LEITURA . Orientada: Texto Narrativo; Texto Poético e Texto Dramático:

� tema ou temas; intencionalidade comunicativa; valores estéticos e simbólicos; recursos expressivos (nome; adjectivo; advérbio de modo; verbo; campo lexical; tipos e formas de frase; interjeições; suspensões de frase; repetições; comparação; personificação; metáfora; enumeração; hipérbole; antítese; ironia; eufenismo.


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Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Língua

Port

ugues

a

3º

-Relação dos textos lidos com contextos e outros textos; -Recepção apreciação das leituras;

- Recriação de textos. Texto Narrativo -Acção: relevância e ordenação dos acontecimentos; espaço; tempo; Personagens (retrato físico, sentimentos, comportamentos);narrador (presente, ausente); modos de representação do discurso (narração: descrição, diálogo). Texto Poético: - Versificação: verso; estrofe; recursos fónicos: sonoridade, onomatopeia.

Texto Dramático: - Personagens; - Acção; - Espaço.

Outros Textos -Intencionalidade e adequação comunicativa; - Processos: informativos; persuasivos. . Recreativa:

- Sentido global; Recepção afectiva e estética. . Para informação e estudo:

- selecção de materiais de consulta; métodos de consulta; selecção de informação.


- Recriação de textos. Texto Narrativo -Acção: relevância e ordenação dos acontecimentos, espaço, tempo; Personagens (retrato físico, sentimentos, comportamentos); narrador (presente, ausente, subjectivo e objectivo); modos de representação do discurso (narração: descrição, diálogo).

Texto Poético: - Organização do texto; -Versificação: verso; estrofe (rima, métrica); recursos fónicos: sonoridade, aliteração.

Texto Dramático: - Tema ou temas; - Personagens; - Acção; - Espaço.

Outros Textos -Intencionalidade e adequação comunicativa; - Processos: informativos; persuasivo. . Recreativa:

- Sentido global; Recepção afectiva e estética.


- Recriação de textos. Texto Narrativo -Acção: relevância e ordenação dos acontecimentos, espaço, tempo; Personagens retrato físico, sentimentos, comportamentos, linguagem; modos de caracterização (directa e indirecta) narrador (presente, ausente, subjectivo e objectivo); modos de representação do discurso (narração: descrição, diálogo; monólogo).

Texto Poético: - Organização do texto; -Versificação: verso; estrofe (rima, métrica); recursos fónicos: sonoridade, aliteração, assonância. Texto Dramático: - Temas ou tema; - Personagens; - Acção; - Espaço; - Tempo; Articulação do texto. Outros Textos -Intencionalidade e adequação comunicativa; - Processos: informativos; persuasivos.


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Área

Curricu

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Ciclo


7º 8º 9º

Língua

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3º

Expressão Escrita

Naturalidade e correcção no uso multifuncional do processo de escrita.

• Capacidade para usar multifuncionalmente a escrita, com a consciência das escolhas

decorrentes da função, forma e destinatário.

• Conhecimento dos géneros textuais e das técnicas de correcção e aperfeiçoamento dos

produtos do processo de escrita.

ESCRITA Escrita Expressiva e Lúdica: - divulgação dos escritos.

Escrita para Apropriação de Técnicas e Modelos de Escrita:

-planificação do texto: exploração do tema; intencionalidade comunicativa; adequação comunicativa; organização das ideias; construção do texto: encadeamento das partes do texto; construção do parágrafo e da frase; pontuação; vocabulário; ortografia; apresentação do texto: organização gráfica/grafia.

Aperfeiçoamento de Texto:

-intencionalidade comunicativa; adequação comunicativa; encadeamento das partes do texto; construção do parágrafo e da frase; pontuação; vocabulário; ortografia; organização gráfica e grafia.

. Para informação e estudo:

- selecção de materiais de consulta; métodos de consulta; selecção de informação.

ESCRITA Escrita Expressiva e Lúdica: - divulgação dos escritos.





. Recreativa: - Sentido global; Recepção afectiva e estética. . Para informação e estudo: - selecção de materiais, métodos de consulta; selecção de informação. ESCRITA Escrita Expressiva e Lúdica: - divulgação dos escritos.






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Área

Curricu

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Ciclo


7º 8º 9º

Língua

Port

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a

3º

Conhecimento Explícito

Conhecimento sistematizado dos aspectos básicos da estrutura e do uso do

Português.

• Capacidade de reflexão linguística com objectivos cognitivos gerais e específicos.

• Conhecimento sistematizado dos aspectos fundamentais da estrutura e do uso do

Português padrão, pela apropriação de metodologias de análise da língua.

- Subclasse dos nomes; . Próprio Comum; - Flexão do nominal: . número, grau, género (masculino/feminino, nome epiceno, nome sobrecomum e nome comum de dois). - Subclasse de determinantes: . artigo definido/indefinido, demonstrativo, possessivo, nulo. - Subclasse dos quantificadores: . universal, indefinido, numeral, relativo, interrogativo. - Subclasse de adjectivos numerais; - Funções sintácticas na frase: . Sujeito, sujeito simples, sujeito composto, sujeito nulo: subentendido, indeterminado e expletivo. Predicado - Complemento do verbo: directo, indirecto. - Predicativo do sujeito; - Vocativo; - Complemento preposicional do verbo; -Modificador preposicional do GV; -Complemento adverbial do verbo; -Modificador adverbial do GV.

- Subclasse dos nomes (revisões); . Aprofundamento do conceito de nome contável/não-contável. - Flexão do nominal (revisões): - Subsclasse de determinantes (revisões); . aprofundamento do conceito de determinante nulo associado a nome não contável. - Subclasse dos quantificadores (revisões); - Subclasse de adjectivos numerais (revisões); - Funções sintácticas na frase: (revisões) - Predicado (revisões); - Predicativo do sujeito (revisões); - Vocativo (revisões); - Complemento preposicional do verbo (revisões); -Modificador preposicional do Nome; -Complemento adverbial do verbo (revisões); -Modificador adverbial do GV (revisões); - Complemento adjectival do nome; - Modificador adjectival.

- Subclasse dos nomes (revisões); - Flexão do nominal (revisões): - Subsclasse de determinantes (revisões): . outras situações linguísticas de uso do determinante nulo. - Subclasse dos quantificadores (revisões); - Subclasse de adjectivos numerais (revisões); - Funções sintácticas na frase: (revisões); - Predicado (revisões); - Predicativo do sujeito (revisões); - Predicativo do Complemento directo; -Complemento agente da passiva; - Vocativo (revisões); - Complemento preposicional do verbo (revisões); -Complemento preposicional frásico e não frásico do nome. -Complemento adverbial do verbo (revisões); -Modificador adverbial da frase; - Complemento adjectival do nome (revisões); - Modificador adjectival (revisões); - Modificador nominal; -Modificador frásico do GN, GV e da frase.


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2º

Competências de comunicação

Compreender

OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos

desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos

intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Interagir

OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas.

LER/ESCREVER em situações de comunicação diversificadas.

Produzir

FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de

comunicação.

ESCREVER/PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de

comunicação.

EU E OS OUTROS - Quem sou /são - Como sou /são - Onde vivo /vivem

A MINHA FAMÍLIA E A FAMÍLIA DOS OUTROS - Quem é - Como vive - Como celebra

Identificação Pessoal: -Nome; -Origem; -Nacionalidade; -Idade; -Morada; -Nº de telefone; -Interesses /Preferências Pessoais.

Celebrações: - Halloween; -Família; -Elementos da família restrita e alargada; -Profissões; -Habilidades; -Características Físicas.

Celebrações: -Natal; A Casa Tipos de casa Espaços da casa Acessórios Cores Formas Celebrações Dia de São Valentim Vivências do Quotidiano

■ Identifica tipos de nomes: - Próprios; - Comuns. ■ Reconhece casos de flexão de nomes: - Número: -Nomes que flectem em número: - Flexão Regular: - Nome + s; - Nome + es. -Flexão Irregular: - Mudança de vogal/terminação irregular. ■ Reconhece o uso do genitivo: - Com nomes sem terminação – s; - Com nomes com terminação – s. ■ Identifica pronomes: - Interrogativos (who /what); - Pessoais; - Demonstrativos. ■ Identifica determinantes: - Possessivos; - Demonstrativos; - Indefinidos (some/any); - Quantitativos (many).

A MINHA COMUNIDADE / A COMUNIDADE DOS OUTROS ESPAÇOS E PESSOAS - Como se organiza - Como funciona - Como se relaciona IDENTIFICAÇÃO PESSOAL; - Origem / Naturalidade; . Nacionalidade; . Idade; . Endereço; . Número de Telefone; - Calendário: . Dias da semana; . Meses; . Estações do ano. O VESTUÁRIO E ACESSÓRIOS - Descrição física; . Partes do corpo; - Descrição Psicológica. A ESCOLA - Espaços de trabalho, apoio, e tempos livres. - Rotina da Escola: - Espaços; - Horários; - Funções; - Rotina diária; - Refeições; . Celebrações /aniversários.

- Identifica nomes: . Próprios; . Comuns; - Identifica Pronomes: . Pessoais; . Demonstrativos; . Interrogativos (Who/What/How). - Identifica Adjectivos: . Possessivos. - Verbo: (To Be): . Presente do Indicativo: . Afirmativa; . Negativa; . Interrogativa. - Identifica Advérbios: . De frequência (Where). - Reconhece o uso de genitivo: . Com nomes sem terminação; . Com nomes com terminação. - Adjectivos: . Género; . Número. - Reconhece diferenças entre o Inglês britânico e o Inglês Americano quanto: - Ao vocabulário -Identifica os determinantes: . Artigos indefinidos: a / an;


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2º

Rotina Diária Horas Actividades de lazer Hábitos Alimentares Interesses Celebrações (Aniversário, …) Dia da Mãe Chá das cinco Férias Locais e actividades de férias O Clima

- Interrogativos (what, whose). - Numerais (cardinais e ordinais). - Artigos (definido, indefinido e zero article).

■ Distingue os artigos definido e indefinido e zero article. ■ Reconhece o uso do artigo indefinido como determinante de nomes comuns singulares. ■ Distingue o uso de a e an. ■ Reconhece o uso de some e any em frases afirmativas e não afirmativas, como determinante de: - Com nomes que não flectem em número; - Com nomes comuns no plural. ■ Reconhece a invariabilidade do adjectivo quanto a: - Género; - Número. ■ Identifica a colocação do adjectivo na frase.

RUA/BAIRRO/CIDADE - Tempos livres - Actividades Desportivas - O Ambiente - Direcções - Localizações - Lojas / comércio /… - Centros culturais /desportivos - Instituições - Compras FORMAS DE SOCIALIZAÇÃO NA RUA/BAIRRO/CIDADE - Locais de encontro - Festividades / celebrações - No restaurante - No supermercado - Produtos Alimentares FORMAS DE SOCIALIZAÇÃO NA CIDADE - Visita de estudo a Londres . Património Cultural - Viagens - Meios de Transporte

. Artigo definido: The.

. Numerais

. Cardinais

. Demonstrativos. - Verbo “Have got “ . Presente do Indicativo (Afirmativa/Negativa/Interrogativa). - Reconhece a invariabilidade do adjectivo quanto: . Género; . Número. - Identifica a colocação do adjectivo na frase: . Função predicativa (ex: He is tall); . Função atributiva (ex: The blue box). - Identifica relações de comparação/ contraste: . Dois objectos (grau comparativo). - Identifica pronomes: . Possessivos. - Reconhece caso de flexão de nomes: . Número; . Flexão regular (ex: nome + s) e (Ex: nome + es). - Nomes que não flectem em número; . Singulares;


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Ciclo


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SABER APRENDER

• Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: – adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras. • Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: – relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: – reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; – seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; – utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; – gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; – avaliar a justeza dos processos utilizados. • Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: – analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecera integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras. • Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: – identificar as finalidades das tarefas a executar; – planificar actividades; – seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; – identificar dúvidas e dificuldades; – auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; – gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; – tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; – organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; – mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas.

■ Identifica diferentes tipos de advérbios: - Modo; - Tempo – Lugar; - Grau; - Frequência; - Interrogação. ■ Identifica preposições e locuções prepositivas que exprimem: - Relações no espaço: - Posição; - Direcção; - Origem; - Organização. - Relações no tempo: - Tempo definido (at, in, on, by, …); - Anterioridade (before); - Posterioridade (after). ■ Identifica conectores de: - adição (and, also, too); - Contraste /concessão (but); - Causa e efeito/razão e consequência (because, so); - Alternância (or); - Sequência (first, then); - Exemplicação (for example, …). ■Distingue diversos tipos de verbos: - Lexicais. - Auxiliares primaries (be, have, do). - There + to be.

. Alguns nomes terminados em –s. . Alguns nomes sem terminação: - Plurais; . Binários, (ex. trousers). - Colectivos (ex. people, the British). -Identifica formas verbais finitas: . Presente simples para exprimir: - Hábitos e rotinas; - Características. - Identifica Advérbios: . Frequência (never, sometimes, often…); . Interrogação (Where, when...). - Verbos Regulares: . Presente simples (Afirmativa/Negativa/ Interrogativa). - Verbo Auxiliar Modal – (Can). - Identifica diferentes tipos de Advérbios: . Modo; Tempo; Lugar; Frequência. - Identifica preposições e locuções prepositivas que exprimem: - Relações no tempo. . Tempo definido (at, in, on, by….). - Verbos: . Distingue vários tipos de verbos: . There + To be. - Identifica preposições e locuções prepositivas


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Ciclo


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2º

- Auxiliares Modais,

■ Identifica o valor semântico de alguns auxiliares modais: - Can (ability, acquired ability, permission, request); - May (permission). ■ Identifica formas verbais finitas: - Presente simples para exprimir: - Hábitos e rotinas; - Factos gerais; - Sentimentos /gostos; - Características. - Aspecto: - Progressivo: = Presente continuo, para exprimir: Actividade em decurso no momento. - Modo: - Imperativo, para exprimir: - Ordens, instruções, pedidos. ■ Reconhece tipos de frase quanto à sua classificação: - Frase simples: - Declarativa: - Forma afirmativa. - Forma negativa. - Interrogativa: - Yes/no questions. - Wh- questions. - Tag questions,

que exprimem: - Relações no espaço: . Posição; (between, Behind…); . Distância; (next to…). - Relações no tempo: . Tempo definido: (at, on, in, by...). - Reconhece casos de flexão de nomes: . Flexão regular; . Flexão irregular; - Mudança de vogal (ex: man, men) - Colectivos (ex: Police, people, the Portuguese..). - Identifica determinantes Indefinidos: . Some; . Any. - Reconhece tipos de frase: -Frase simples: . Declarativa; . Forma afirmativa; . Forma negativa. - Interrogativa: . Yes, no questions; . WH question; - Imperativa: . Ordens; . Instruções; . Pedidos. -Identifica formas verbais: -Tempo: . Passado simples. -Aspecto progressivo: . Presente


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- Alternative questions.

■ Identifica a função de sinais de pontuação: - Ponto final. - Ponto de interrogação. - Ponto de exclamação. - Vírgula. - Apóstrofo. - Dois pontos. ■ Identifica casos de utilização de maiúsculas. ■ Identifica formas contraídas e os casos em que não podem ser usadas. ■ Reconhece formas ortográficas específicas na formação e flexão de palavras: - Palavras terminadas em –y; - Consoante dupla; - Queda de -e final; - Adição de –e.

continuo(Afirmativa/Negativa/Interrogativa). - Adjectivos: . Identifica relações de comparação /contraste entre: - Três ou mais objectos; - Reconhece casos particulares de flexão do adjectivo: - Comparativos; Superlativos; Irregulares. - Identifica o valor semântico de alguns auxiliares modais: - Can; . Ability; . Permission; . Request; - May; - Verbos. . Passado simples para exprimir acontecimentos em espaço ou tempo determinados: - To be (past simple).


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3º


Compreender

OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno. LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Interagir

OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas. LER/ESCREVER em situações de comunicação diversificadas.

Produzir

FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação. ESCREVER/PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

EU/ OS OUTROS - Como vivo /vivem - Como me relaciono / se relacionam A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA / A DE OUTROS A ESCOLA - Espaços - Horários - Currículos/ qualificações - Formas de relacionamento - Actividades Culturais - Actividades Desportivas - Dias Especiais -O Sistema Educativo no Reino Unido HABITAÇÃO / LAR/ AMBIENTE - Tipos de habitação - Mobília e acessórios - Meio envolvente - Instituições - Serviços Públicos AGREGADO FAMILIAR - Membros da família - Formas de relacionamento - Profissão/ocupação Local de trabalho -Aparência Física /Psicológica - Vida Quotidiana

■Identifica e distingue pronomes: - Pessoais. -Interrogativos (who, what). - Possessivos. - Demonstrativos. - Relativos (who, which, that). - Indefinidos (compostos de some, any, no, every) - Indefinidos (some, any). - Quantitativos (much, many, a lot). ■ Distingue o uso do genitivo: - Com nomes sem terminação–s. - Com nomes com terminação–s. ■Reconhece número: - Singulares: - Alguns nomes terminados em -s (ex.: maths, gymnastícs, news). ■Consolida o uso de determinantes: - Demonstrativos. - Numerais (cardinais ordinais).

A COMUNIDADE ALARGADA: A MINHA / A DE OUTROS:

- Como se caracteriza; - Como se organiza; - Como funciona; - Como se relaciona.

� Características da Região: - Físicas; - Demográficas; - Etnográficas; - Arquitectónicas.

� Formas de socialização na rua/bairro/cidade: - Locais de Encontro, - Ocupação dos tempos livres; - Festividades / celebrações. � Media: - Rádio; - Imprensa; - Associações Cívicas

� Manifestações de comportamento Social: - Consumo; - Wining and Dining;

� Manifestações de comportamento Social: - O Ambiente

� Distingue diversos tipos de verbos: -Lexicais; -Auxiliares primários; -There + to be; -Auxiliares modais e semimodais. � Identifica phrasal verbs. � Identifica e distingue formas verbais finitas: � Tempo: - Presente simples; - Passado simples. � Aspecto: - Progressivo presente; - Present perfect. � Modalidades de expressão de futuro: -Be going to; - Will/shall + infinitivo simples. - Presente progressivo. � Identifica e distingue formas verbais infinitas. � Distingue diferentes tipos de frase quanto à sua classificação. � A frase complexa: coordenação: - Relação de adição (ex.and, also or too). - Relação de contraste/concessão (ex. but, however…). � Identifica e selecciona diferentes tipos de advérbios e locuções adverbiais: - Tempo (ex. still, yet…); - Interrogação (ex. when, why…); - Duração (ex. for, since…). � Identifica e distingue tempos e formas verbais finitas:

A MINHA COMUNIDADE ALARGADA: / A DE OUTROS: - Como se caracteriza; - Como se organiza; - Como funciona; - Como se relaciona. � Saúde e bem-estar: - Trabalho/lazer; - Comunicação; - Ritmos de vida; - Formas de socialização; - Alimentação. • Reconhece e exprime opinião sobre áreas-problema relacionadas com a saúde e bem-estar: - Dependências; - Bullying; - Auto-estima; - Cultura do corpo. • Identifica sectores da estrutura sócio-economica predominante na região.

� Distingue relações de comparação /contraste entre: - Dois objectos / pessoas /locais (grau comparativo – superioridade, inferioridade e igualdade; - Três ou mais objectos / pessoas / locais (grau superlativo - superioridade). � Reconhece e distingue casos particulares de flexão dos adjectivos: -Comparativos e superlativos irregulares (ex.: good/better/best). � Reconhece e distingue processos de formação do adjectivo: - Derivação (prefixação e sufixação). � Distingue diversos tipos de verbos: - Lexicais; - Auxiliares primários: be, do, have; - There + to be; - Auxiliares modais. � Identifica o valor semântico de alguns auxiliares modais (Can; Could; May; Must; Would; Should). � Sistematiza usos de auxiliares modais. � Identifica phrasal verbs. � Identifica e distingue formas verbais finitas: � Tempo: Presente simples e Passado simples. � Aspecto: - progressivo

- perfect (present/present perfect continuous).


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3º

SABER APRENDER

• Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural:

– adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;

– estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua

materna e as línguas estrangeiras. • Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira

enquanto instrumento de comunicação: – relacionar sentidos e intenções em situações de

comunicação em que foram produzidos: – reconhecer índices contextuais que permitam a dedução

de sentidos; – seleccionar, no reportório disponível, recursos que

permitam produzir textos adequados às situações comunicativas;

– utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...;

– gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;

– avaliar a justeza dos processos utilizados. • Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua

estrangeira: – analisar e inferir princípios que regem a organização e a

utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro

estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre os

sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras. • Adoptar estratégias e procedimentos adequados às

necessidades de aprendizagem próprias:

– identificar as finalidades das tarefas a executar; – planificar actividades;

– seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;

COMIDA / BEBIDA - Formas de cozinhar - MENUS - Comer fora Celebrações /Comemorações - Pirâmide Alimentar - Receitas -Onde comer no Reino Unido VIAGENS E LAZER - Tipos de férias - Actividades e equipamento - Tempo atmosférico - Roupa

- Artigos (definido, indefinido e zero article) - Possessivos ■Consolida o uso de determinantes: -Quantitativos -much, many, a lot of -interrogativos -Artigos (definido, indefinido e zero article). ■ Identifica e distingue a estrutura da frase simples. ■ Identifica a função de sinais de pontuação. ■ Identifica casos de utilização de maiúsculas. ■ Identifica preposições e locuções prepositivas que exprimem: - Relações no espaço; - Posição; - Distância; - Direcção; - Relações no tempo; - Tempo definido (at, in, on, by, …).

� Aspecto: - Progressivo passado; - Present perfect; - Progressivo present perfect. � Voz: - Passiva. (presente e passado simples). � Identifica e distingue formas verbais infinitas. � A frase complexa: coordenação: - Outras relações de adição (on one hand, on the other hand…). � Distingue: question tags. � Distingue nomes: countable/uncountable. � Reconhece e classifica pronomes: � Indefinidos (some/any); � Quantitativos (much/many); � Possessivos. � Identifica e distingue a colocação do adjectivo na frase. � Identifica e distingue casos particulares da flexão dos adjectivos: - Comparativos /superlativos. � A frase complexa: subordinação: - Relação de condição (If clauses – tipos 1 e 2). � Distingue diversos tipos de verbos lexicais. � Identifica e distingue tempos e formas verbais finitas e infinitas.

• Relaciona esta estrutura sédo-económica com a oportunidade de emprego: -Profissões /ocupações dominantes. — Escolaridade /carreira profissional. — Primeiro emprego. — Desemprego.

� Modo: imperativo. � Voz : Passiva (Presente e Passado Simples). � Modalidades de expressão do futuro: - Be going to; - Will/shall + infinitive (simples); - Presente progressivo. � Identifica e distingue formas verbais finitas (Present/Past Perfect). � Sistematiza casos de flexão de nomes: - Número/Género. � Identifica nomes partitivos: - De quantidade (ex.: a piece of…, a pint of…). � Distingue o uso de some e any em frases afirmativas e não afirmativas, como determinantes de: - Nomes comuns no plural; - Nomes que não flectem em número. � Reconhece o processo de formação de palavras. � Sistematiza pronomes: - Pessoais; - Possessivos; - Demonstrativos; - Indefinidos (compostos de some e any); - Interrogativos (who, what, whose); Quantitativos (much, many, a lot).


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– identificar dúvidas e dificuldades;

– auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; – gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;

– tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma participação

adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...;

– organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;

– mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de

problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas.

- Duração (during, from … to …). - anterioridade (before). - Posterioridade (after). - Frequência. ■ Reconhece conectores de: adição ,tempo, sequência temporal, comparação, enumeração. ■ Identifica e distingue a colocação do adjectivo na frase: - Função predicativa; - Função atributiva. ■Distingue relações de comparação/ contraste entre: - Dois objectos / pessoas / locais (grau comparativo - superioridade e igualdade); - Três ou mais objectos/pessoas/ locais (grau superlativo — superlativo de superioridade).

� Identifica modos de representação do discurso (discurso directo e indirecto). � Reconhece o uso de diferentes reporting verbs. � Identifica regras de transformação do discurso em indirecto. � Reconhece e classifica pronomes: � Possessivos; � Reflexos; � Relativos. � Identifica e selecciona diferentes tipos de advérbios e locuções adverbiais.

� Distingue tipos de frase quanto à sua classificação: � Frase simples: - Declarativa (afirmativa/ negativa); - Interrogativa (Yes,no questions/Wh- questions); - Imperativa. � Frase complexa: - Coordenação (Relação de adição– and, also too, or). � Sistematiza determinantes. � Distingue o uso do artigo definido como determinante de: -Nomes comuns; -Nomes de instituições. � Reconhece o uso e a omissão do artigo definido. � Identifica preposições e locuções prepositivas. �Distingue diferentes conectores frásicos. � Distingue tipos de frase quanto à sua classificação: � Frase complexa: - Subordinação (Proposições adverbiais- relação de condição: If- clauses - tipo 1 e 2). � Sistematiza pronomes: - Relativos (who, which, that).


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■ Identifica casos particulares da flexão dos adjectivos: - Comparativos e superlativos irregulares (ex.: good/better/best; bad/worse/worst}. ■ Reconhece processos de formação do adjectivo: - Por derivação: - Prefixação; - Sufixação. ■ Distingue diversos tipos de verbos: - Lexicais. - There + to be. - Auxiliares primários ( do). - Auxiliares Modais. ■ Identifica o valor semântico de alguns auxiliares modais: - Can / Could / May / Must / Would ■ Identifica formas verbais finitas: - Tempo: Presente / Passado simples: - Aspecto: Progressivo: = Presente: Relato de actividades / acontecimentos em decurso no momento.


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3º

=Descrição de acontecimentos/ acções em decurso num momento passado: - Modo: - Imperativo: Como expressão de ordens, instruções, sugestões, avisos, convites, pedidos, …. ■ Identifica formas verbais infinitas: Infinito com to: -Com verbos lexicais. -Com auxiliares modais. -Infinito sem to: -Gerúndio -Depois de alguns verbos ■Identifica formas verbais finitas: Modalidades de expressão do futuro:-Be going to/Will/shall + infinito (simples). ■Distingue tipos de frase quanto à sua classificação: - Frase Complexa: - Subordinação: = Proposições adverbiais. - Relação de condição (ex.: if): - If clauses — tipo l.


29

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Fran

cês

3º


Compreender OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno. LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno.

Interagir

OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas. LER/ESCREVER em situações de comunicação diversificada.

Produzir FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação. ESCREVER/PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

SABER APRENDER • Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: – adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras. • Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: – relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: – reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; – seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; – utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases,paráfrases...; – gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; – avaliar a justeza dos processos utilizados. • Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: – analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecera integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

A França : - aspectos culturais: � A francofonia � Identificar os países

limítrofes da França e as suas cidades

Identificar personalidades francesas e francófonas A identificação pessoal: apresentar-se/ apresentar alguém:

� Nome � Idade � Sexo � Nacionalidade � Endereço

- Cumprimentar, despedir-se - O alfabeto - Os Numerais (ordinais e cardinais) A caracterização: - Descrição física e psicológica - As roupas e os acessórios - As cores - Gostos e preferências A escola e os colegas: - O material escolar - O horário - A rotina diária - As horas - Os passatempos - O grupo/ as saídas

A família:

- Os laços familiares

A França : -Geografia - Cultura - Língua Os jovens de hoje: -Lugares de convívio/ tempos livres - Férias A moda: - Vestuário e acessórios - Gostos e preferências - Estilos e tendências de moda Alimentação e saúde: - Alimentação - Alimentos e bebidas - Refeições - Lugares onde comer - Gastronomia francesa - Prevenção e saúde Alojamento : - Alojamento - Tipos de habitação - Divisões da casa - Móveis - Actividades domésticas e rotina Transportes e Comunicações - Meios de transporte - Transportes públicos - Correios - Comunicações

Contacto: Personalidades e realidades francesas Vida cultural: arte, teatro e cinema Artes plásticas Museus Teatro: -pecas -actores -festivais Cinema:

-filmes -actores -festivais Vida cultural: Música e literatura Música:

-cantores -canções -festivais Literatura:

-escritores -leitores SOLIDARIEDADE: - Desigualdades sociais - Voluntariado - Solidariedade entre gerações ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS MEIO AMBIENTE - Triagem do lixo; - Atitudes ecológicas CIÊNCIA E NOVAS TECNOLOGIAS: - Invenções; - Cientistas; - Espaço


30

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Fran

cês

3º

• Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: – identificar as finalidades das tarefas a executar; – planificar actividades; – seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; – identificar dúvidas e dificuldades; – auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; – gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; – tomar decisões/iniciativas, com base em critérios pré-estabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; – organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; – mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas.

ESCOLA E PROFISSÕES - Profissões - As saídas profissionais: -orientação profissional - Discriminação laboral - O sistema escolar francês


31

Competências

MÓDULOS

10. • O verbal e o visual • Textos informativos diversos • Textos para leitura recreativa • Excertos de um programa

radiofónico/televisivo 11.

• Texto Narrativo - Conto “A Saga” – Histórias da Terra e do Mar de Sophia de Mello Breyner Andresen (ou outro)

• Texto Dramático - À Beira do Lago dos Encantos de Maria Alberta Menéres (ou outro) 12.

• Textos dos média - Notícias; - Reportagem; - Entrevista.

COMPETÊNCIAS DE USO DE LÍNGUA

� Compreensão do Oral - Saber escutar e compreender textos de diferentes tipologias textuais ( informativo, expositivo/argumentativo, narrativo, dramático, poético …) - Apreender os sentidos dos textos. - Identificar os temas. - Reter o essencial de diversos textos orais. - Distinguir os diferentes géneros do oral. � Expressão Oral - Utilizar os recursos prosódicos e de voz adequados ao objectivo. - Reproduzir excertos de programas radiofónicos e/ou televisivos. - Produzir breves exposições, comunicando de forma clara e audível. - Participar activamente em situações de interacção verbal. - Narrar acontecimentos e situações de modo a prender a atenção do interlocutor. - Formular perguntas com clareza, de forma adequada à situação e ao interlocutor e com pertinência relativamente ao assunto. - Utilizar recursos expressivos, linguísticos e não linguísticos, como estratégia de adesão. - Participar activamente em situações de interacção verbal. � Leitura - Seleccionar a estratégia de leitura adequada ao objectivo. - Ler voluntária e continuamente para recreação e para obtenção de informação. - Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais (argumentativo, informativo, narrativo, dramático, poético, épico…) - Relacionar o visual e o verbal. - Experimentar práticas de leitura diversas que conduzam à construção de sentidos. - Identificar valores estéticos e semânticos. - Recriar universos poéticos. - Ler com fluência, conservando em memória o contexto do texto. - Apreender os sentidos de textos narrativos/descritivos, em função da relevância e hierarquização das suas unidades informativas. - Deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos. - Distinguir as formas naturais da literatura.

13. • O Verbal e o visual

- a imagem fixa e em movimento • Textos informativos diversos • Textos poéticos

- Poemas seleccionados: Alexandre O`Neil, António Gedeão, António Nobre, Eugénio de Andrade, João de Deus, José Gomes Ferreira, Sebastião da Gama, Sophia de Mello Breyner Andresen,...

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sociocultural – Língua Portuguesa

ELENCO MODULAR


32

14.

• O Verbal e o visual - a imagem fixa e em movimento

• Textos informativos diversos • Textos

narrativos/descritivos - Textos narrativos descritivos diversos - Leitura integral de Sexta-Feira ou a Vida Selvagem, de Michel Tournier 15.

• O Verbal e o visual - a imagem fixa e em movimento

• Textos informativos diversos • Textos de teatro

- Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente

• Textos para leitura recreativa

� Expressão Escrita - Produzir textos de diferentes tipologias (argumentativo, informativo, poético narrativo, descritivo, …) - Reproduzir excertos de programas radiofónicos e/ou televisivos a partir de tomada de notas. - Narrar episódios lidos e situações. - Elaborar o guião de uma entrevista. - Utilizar a escrita para registar intervenções segundo modelos. - Exprimir opiniões pessoais sobre textos lidos (temas, atitudes e valores). - Produzir textos criativos, a partir de guiões de orientação. - Elaborar um plano prévio. - Desenvolver e organizar um trabalho escrito cumprindo um plano previamente estabelecido. - Recriar textos ouvidos/lidos. - Elaborar fichas de registo de leitura de textos narrativos/descritivos. � Conhecimento Explícito - Morfologia. -Sintaxe. -Pragmática e Linguística textual. -Língua, Comunidade Linguística, Variação e Mudança.

16. • O Verbal e o visual

- a imagem fixa e em movimento • Textos informativos diversos • Textos épicos

- Os Lusíadas de Luís de Camões


33

Competências

MÓDULOSa)

1. O Mundo Pessoal e Quotidiano

2. Vivências e Convivências

3. Padrões de Vida

4. Comunicação e Sociedade

5. A Vida Profissional

COMPETÊNCIAS DE USO DE LÍNGUA

� De Interpretação Ouvir / Ver Compreende as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, e temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal e/ou profissional, quando o discurso é claro e pausado. Ler Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e relacionados com a área de formação. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

� De Interacção Ouvir / Falar Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.

� De Produção Falar Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista. Escrever Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse. COMPETÊNCIAS SOCIOCULTURAL E DE APRENDIZAGEM • Adopta uma atitude de abertura e interesse face à aprendizagem de uma língua estrangeira, reconhecendo relações de afinidade/contraste entre a sociedade e a

cultura de origem e a sociedade e cultura das comunidades que usam a língua estrangeira. • Utiliza estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação, relacionando sentidos e intenções em situações de comunicação em

que foram produzidos e adoptando alguns meios de compensação de insuficiências no uso da língua. • Utiliza estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira, integrando os novos conhecimentos nos anteriormente adquiridos e reconhecendo relações de

afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e da língua estrangeira. • Adopta estratégias e procedimentos adequados às suas necessidades de aprendizagem, identificando as finalidades das tarefas a executar, desenvolvendo

estratégias autónomas e colaborativas e adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objectivos de aprendizagem. • Contribui para a criação de um clima de trabalho favorável, cooperando na realização de tarefas de grupo e respeitando opiniões e pontos de vista diferentes dos

seus. • Demonstra capacidades de auto-regulação do seu processo de aprendizagem, identificando dificuldades e procurando encontrar as soluções para os seus

problemas de aprendizagem. • Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a língua inglesa, mesmo que

para tal tenha que se expor ao risco. • Demonstra abertura na busca, compreensão e partilha de nova informação, utilizando fontes e suportes variados.

6. O Ambiente e o Consumo

a) Escolher 4 módulos em função do nível dos alunos.

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sociocultural – Inglês

ELENCO MODULAR


34

Competências

MÓDULOSa)

0. Vivre en Français

1. Organiser le

quotidien

2. Choisir un espace de vie

3. Chercher du travail

4. Être au courant

COMPETÊNCIAS DE USO DE LÍNGUA � De Interpretação

Ouvir / Ver Compreende as ideias gerais de um texto em língua corrente sobre aspectos relativos à escola, aos tempos livres, e temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal e/ou profissional, quando o discurso é claro e pausado. Ler Compreende um texto em língua corrente sobre assuntos do quotidiano e relacionados com a área de formação. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.

� De Interacção Ouvir / Falar Participa, com exercitação prévia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.

� De Produção Falar Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informações e pontos de vista. Escrever Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse. COMPETÊNCIAS SOCIOCULTURAL E DE APRENDIZAGEM • Adopta uma atitude de abertura e interesse face à aprendizagem de uma língua estrangeira, reconhecendo relações de afinidade/contraste entre a sociedade e a

cultura de origem e a sociedade e cultura das comunidades que usam a língua estrangeira. • Utiliza estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação, relacionando sentidos e intenções em situações de comunicação em

que foram produzidos e adoptando alguns meios de compensação de insuficiências no uso da língua. • Utiliza estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira, integrando os novos conhecimentos nos anteriormente adquiridos e reconhecendo relações de

afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e da língua estrangeira. • Adopta estratégias e procedimentos adequados às suas necessidades de aprendizagem, identificando as finalidades das tarefas a executar, desenvolvendo

estratégias autónomas e colaborativas e adaptando-as de modo flexível às exigências das tarefas e aos objectivos de aprendizagem. • Contribui para a criação de um clima de trabalho favorável, cooperando na realização de tarefas de grupo e respeitando opiniões e pontos de vista diferentes dos

seus. • Demonstra capacidades de auto-regulação do seu processo de aprendizagem, identificando dificuldades e procurando encontrar as soluções para os seus

problemas de aprendizagem. • Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a língua inglesa, mesmo que

para tal tenha que se expor ao risco. • Demonstra abertura na busca, compreensão e partilha de nova informação, utilizando fontes e suportes variados.

5. Profiter de la vie

a) Escolher 3 módulos em função do nível dos alunos.

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Científica – Francês

ELENCO MODULAR


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DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

His

tória

e G

eogra

fia

de

Port

ugal

2º

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO/UTILIZAÇÃO DE FONTES

• Aquisição de técnicas de investigação: • Observar e descrever aspectos da realidade física e social; • Recolher, registar e tratar diferentes tipos de informação; • Identificar problemas; formular hipóteses simples; • Elaborar conclusões simples.

COMUNICAÇÃO EM HISTÓRIA

• Utilização de diferentes formas de comunicação escrita. O uso correcto da expressão

escrita da língua portuguesa é fundamental. • Desenvolvimento da comunicação oral através da narração/descrição. O uso

correcto da expressão oral da língua portuguesa e a emissão de opiniões fundamentadas é importante.

• Enriquecimento da comunicação através da análise e produção de materiais, dominando os códigos que lhes são específicos.

• Recriação de situações históricas e expressão de ideias e situações. • Utilização de meios informáticos como suporte da comunicação recorrendo a

programas de processamento de texto e consulta de sites da Internet que veiculem informação histórico-geográfica.

COMPREENSÃO HISTÓRICA:

TEMPORALIDADE • Aplica os conceitos de mudança/permanência na caracterização das sociedades que

se constituíram no espaço português em diferentes períodos; • Identifica, localiza no tempo e caracteriza alterações significativas da sociedade

portuguesa; • Estabelece relações passado/presente, especificamente contributos para o Portugal

contemporâneo, utilizando correctamente o vocabulário específico da disciplina.

ESPACIALIDADE • Conhece a localização relativa do território português; • Caracteriza os principais contrastes na distribuição espacial das actividades

económicas e formas de organização do espaço português em diferentes períodos, relacionando-as com factores físicos e humanos, utilizando correctamente vocabulário específico da disciplina bem como técnicas adequadas de expressão gráfica.

1. A PENÍNSULA IBÉRICA — LUGAR DE PASSAGEM E DE FIXAÇÃO . AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS - A Península Ibérica na Europa e no Mundo; -Características naturais da Península Ibérica; -Os recursos naturais e a fixação humana. . OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – RESISTÊNCIA E ROMANIZAÇÃO -A conquista romana e a resistência dos povos ibéricos; -A Península Ibérica romanizada. .OS MUÇULMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – CONVIVÊNCIA E CONFRONTO -A ocupação muçulmana; -Cristãos e Muçulmanos no período da Reconquista. 2. PORTUGAL NO PASSADO . UM NOVO REINO CHAMADO PORTUGAL -Em busca da autonomia; -A conquista da linha do Tejo; -O reconhecimento do Reino. .PORTUGAL NO SÉCULO XIII -O reino de Portugal e do Algarve -A Vida quotidiana .1383/85 — UM TEMPO DE REVOLUÇÃO -A morte de D. Fernando e o problema da sucessão; -As movimentações populares e os grupos em confronto; -A resistência à invasão castelhana; -A consolidação da independência.

.PORTUGAL NO SÉCULO XVIII -O Império Colonial português do século XVIII; -A sociedade portuguesa no tempo de D. João V; -Lisboa pombalina. .1820 E O TRIUNFO DOS LIBERAIS -As invasões napoleónicas; -A revolução liberal de 1820; -A luta entre liberais e absolutistas. .PORTUGAL NA SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX -O espaço português; -A vida quotidiana. .A REVOLUÇÃO REPUBLICANA -A acção militar no 5 de Outubro e a queda da Monarquia; -A 1.ª República. .OS ANOS DA DITADURA -O golpe militar em 28 de Maio; -Salazar e o Estado Novo; -A guerra colonial. .O 25 DE ABRIL E A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA -A acção militar e popular em 25 de Abril; -A independência das colónias; -A Constituição de 1976 e o restabelecimento da democracia. 3. PORTUGAL HOJE .A POPULAÇÃO PORTUGUESA NO LIMIAR DO SÉCULO XXI -A evolução da população portuguesa; -Características da população portuguesa; -Distribuição espacial da população portuguesa.


36

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

His

tória

e G

eogra

fia

de

Port

ugal

2º

CONTEXTUALIZAÇÃO

• Distingue características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelece relações entre o seus diversos domínios, utilizando correctamente o vocabulário específico da disciplina.

. PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI -De Portugal às ilhas e ao Cabo da Boa Esperança; -A chegada à Índia e ao Brasil; -O Império Português no século XVI; -A vida urbana no século XVI — Lisboa quinhentista. . DA UNIÃO IBÉRICA À RESTAURAÇÃO -A morte de D. Sebastião e a sucessão ao trono; -O domínio filipino e os levantamentos populares; -A revolta do 1.º de Dezembro de 1640 e a Guerra da Restauração.

. OS LUGARES ONDE VIVEMOS -Os campos: os vestígios do passado e as mudanças passado; -Os centros urbanos: áreas de atracção da população; -Problemas da vida quotidiana nas cidades e nos campos. .AS ACTIVIDADES ECONÓMICAS QUE DESENVOLVEMOS -O mundo do trabalho; -As principais actividades económicas. .COMO OCUPAMOS OS TEMPOS LIVRES -O lazer; - Importância das áreas de protecção da Natureza. .O MUNDO MAIS PERTO DE NÓS -Os transportes e as comunicações; -Espaços em que Portugal se integra.


37

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

His

tória

3º

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO/UTILIZAÇÃO DE FONTES

• Utilização da metodologia específica da história: participar na selecção de

informação adequada aos temas em estudo; • Distinguir fontes de informação histórica diversas: fontes primárias e secundárias,

historiográficas e não historiográficas (ficção, propaganda...); • Interpretar documentos com mensagens diversificadas; • Formular hipóteses de interpretação de factos históricos; • Utilizar conceitos e generalizações na compreensão de situações históricas; • Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em grupo.

COMUNICAÇÃO EM HISTÓRIA

• Utilização de diferentes formas de comunicação escrita adequada aplicando o

vocabulário específico da História na descrição, relacionação e explicação dos diferentes aspectos das sociedades. O uso correcto da expressão escrita da língua portuguesa é fundamental.

• Desenvolvimento da comunicação oral através da narração/descrição. O uso correcto da expressão oral da língua portuguesa e a emissão de opiniões fundamentadas é importante.

COMPREENSÃO HISTÓRICA:

TEMPORALIDADE • Identifica e caracteriza as principais fases da evolução histórica e os grandes

momentos de ruptura do processo evolutivo. • Desenvolve a noção de multiplicidade temporal. • Localiza no tempo eventos e processos. • Distingue ritmos de evolução em sociedades diferentes e no interior de uma mesma

sociedade. • Estabelece relações entre passado e presente e aplica os princípios básicos da

metodologia específica da história. • Explicita as dinâmicas temporais que impulsionam as sociedades humanas,

nomeadamente, as permanências, transformações, desenvolvimentos, evoluções, crises, rupturas e revoluções, estabelecendo a relação passado/presente, especificamente, os contributos para o mundo contemporâneo.

1 — DAS SOCIEDADES RECOLECTORAS ÀS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES 1.1 — AS SOCIEDADES RECOLECTORAS

• As primeiras conquistas do Homem.

• Os grandes caçadores.

1.2 — AS PRIMEIRAS SOCIEDADES PRODUTORAS

• Agricultores e pastores.

1.3 — CONTRIBUTOS DAS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES

• As civilizações dos grandes rios.

• Novos contributos civilizacionais no Mediterrâneo oriental.

2 — A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO 2.1 — OS GREGOS NO SÉCULO V. A. C.: O EXEMPLO DE ATENAS

• Atenas e o espaço mediterrâneo.

• A democracia na época de Péricles.

• Religião e cultura.

5 — EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVI 5.1 — A ABERTURA AO MUNDO

• Rumos da expansão quatrocentista.

• A afirmação do expansionismo europeu: os impérios peninsulares.

• O comércio à escala mundial.

5.2 — OS NOVOS VALORES EUROPEUS

• O Renascimento e a formação da mentalidade moderna.

• O tempo das reformas religiosas.

6 — PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII 6.1 — IMPÉRIO PORTUGUÊS E A CONCORRÊNCIA INTERNACIONAL

• A disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial.

• A prosperidade dos tráficos atlânticos portugueses e a Restauração.

9 — A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SÉCULO XX 9.1 — A HEGEMONIA E DECLÍNIO DA INFLUÊNCIA EUROPEIA

• Imperialismo e colonialismo: a partilha do Mundo.

• A 1.ª Grande Guerra.

• As transformações económicas do após-guerra no mundo ocidental.

9.2 — REVOLUÇÃO SOVIÉTICA

• Da Rússia dos czares à Rússia dos sovietes.

9.3 — PORTUGAL: DA 1.ª REPÚBLICA À DITADURA MILITAR

• Crise e queda da monarquia.

• A 1.ª República. 9.4 — SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANÇA

• Mutações na estrutura social e nos costumes.

• Os novos caminhos da ciência.

• Ruptura e inovação nas artes e na literatura.


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Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

His

tória

3º

ESPACIALIDADE

• Localiza e situa no espaço, com recurso a formas diversas de representação

espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção, nomeadamente, alargamento de áreas habitadas/fluxos demográficos, organização do espaço urbano e arquitectónico, áreas de intervenção económica, espaço de dominação política e militar, espaço de expansão cultural e linguística, fluxos/circuitos comerciais, organização do espaço rural, verificando como os desígnios dessas sociedades actuam sobre a organização do espaço e são fruto de condicionalismos físico-naturais.

CONTEXTUALIZAÇÃO • Distingue, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica,

social, política e cultural e estabelece relações entre eles; • Interpreta o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social; • Reconhece a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carácter relativo

dos valores culturais em diferentes espaços e tempos históricos; • Relaciona a história nacional com a história universal, abordando a especificidade do

caso português; • Aplica os princípios básicos da metodologia específica da história; • Identifica factores pertinentes dos diferentes domínios das sociedades (aspectos

sociais, económicos, técnicos, políticos, culturais, das mentalidades, etc.) e estabelece relações, conexões e inter-relações entre eles, explica as condições, integra no contexto e avalia de forma complexa as organizações sociais.

2.2 — O MUNDO ROMANO NO APOGEU DO IMPÉRIO

• O Mediterrâneo romano nos séculos I e II.

• Sociedade e poder imperial.

• A civilização romana. 2.3 — O CRISTIANISMO ORIGEM E DIFUSÃO

• Uma religião inovadora: a mensagem do Cristianismo primitivo.

• A difusão do Cristianismo no Império Romano.

3 — A FORMAÇÃO DA CRISTANDADE OCIDENTAL E A EXPANSÃO ISLÂMICA 3.1 — A EUROPA CRISTÃ NOS SÉCULOS VI A IX

• O novo mapa político da Europa: a fixação dos povos germânicos.

• A Igreja Católica no Ocidente europeu.

• As transformações económicas e o clima de insegurança.

6.2 — ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS

• O Antigo Regime português na primeira metade do século XVIII.

• Um projecto modernizador: o despotismo pombalino.

6.3 — A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA

• A revolução científica na Europa e a permanência da tradição.

• O Iluminismo na Europa e em Portugal.

7 — AS TRANSFORMAÇÕES DO MUNDO ATLÂNTICO: CRESCIMENTO E RUPTURAS 7.1 — A REVOLUÇÃO AGRÍCOLA E O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

• Inovações agrícolas e novo regime demográfico.

• A revolução industrial em Inglaterra.

10 — DA GRANDE DEPRESSÃO À 2.ª GUERRA MUNDIAL 10.1 — AS DIFICULDADES ECONÓMICAS DOS ANOS 30

• A grande crise do capitalismo.

• A intervenção do Estado na economia.

10.2 — ENTRE A DITADURA E A DEMOCRACIA

• Os regimes fascistas e nazi.

• Portugal: a ditadura salazarista.

• A era estalinista na URSS.

• As tentativas de Frente Popular

10.3 — A 2.ª GUERRA MUNDIAL

• O desenvolvimento do conflito.

• Os caminhos da paz. 11 — DO SEGUNDO APÓS-GUERRA AOS ANOS 80 11.1 — O MUNDO SAÍDO DA GUERRA

• Reconstrução e política de blocos.

• A recusa da denominação europeia: os primeiros movimentos de independência.


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Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

His

tória

3º

3.2 — O MUNDO MUÇULMANO EM EXPANSÃO

• Origem e princípios doutrinários da religião islâmica.

• A expansão muçulmana.

• A civilização islâmica. 3.3 — A SOCIEDADE EUROPEIA NOS SÉCULOS IX A XII

• A sociedade senhorial.

• As relações feudo-vassálicas.

3.4 — A PENÍNSULA IBÉRICA: DOIS MUNDOS EM PRESENÇA

• Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica.

A formação dos reinos cristãos no processo da Reconquista. 4 — PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XII A XIV 4.1 — DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO. RELAÇÕES SOCIAIS E PODER POLÍTICO NOS SÉCULOS XII A XIV

• O dinamismo do mundo rural nos séculos XII e XIII.

• Senhores, concelhos e poder régio.

• Lisboa nos circuitos do comércio europeu.

7.2 — O TRIUNFO DAS REVOLUÇÕES LIBERAIS

• Uma revolução precursora: o nascimento dos EUA.

• França: a grande revolução.

• A revolução liberal portuguesa.

8 — A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL NO SÉCULO XIX 8.1 — O MUNDO INDUSTRIALIZADO

• A expansão da revolução industrial.

• Contrastes e antagonismos sociais.

• Os novos modelos culturais.

8.2 — OS PAÍSES DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO: O CASO PORTUGUÊS

• O atraso da agricultura.

• As tentativas de modernização.

• Alteração nas estruturas sociais.

11.2 — AS TRANSFORMAÇÕES DO MUNDO CONTEMPORÂNEO

• O dinamismo económico dos países capitalistas.

• As sociedades ocidentais em transformação.

• O mundo comunista: desenvolvimento, bloqueios e rupturas.

• O Terceiro Mundo: independência política e dependência económica.

• As novas relações internacionais: o diálogo Norte/Sul; a defesa da paz.

11.3 — PORTUGAL: DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA

• A perpetuação do autoritarismo e a luta contra o regime.

• Portugal democrático.

12 — OS DESAFIOS CULTURAIS DO NOSSO TEMPO


40

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

His

tória

3º

4.2 — A CULTURA PORTUGUESA FACE AOS MODELOS EUROPEUS

• As Culturas monástica, cortesã e popular.

• As novas ordens religiosas; a Universidade.

• Do românico ao gótico.

4.3 — CRISES E REVOLUÇÃO NO SÉCULO XIV

• Crise económica e conflitos sociais.

• A Revolução de 1383 e a formação da identidade nacional.

Subtemas opcionais Subtema A: O IMPÉRIO DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA: CONQUISTA E PROBLEMAS. Subtema B: MASSIFICAÇÃO E PLURALIDADE NA CULTURA CONTEMPORÂNEA


41

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Geo

gra

fia

3º

A Localização

- Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala; - Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas; - Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas; - Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas; - Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

O Conhecimento dos Lugares e Regiões

- Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos; - Formular e responder a questões geográficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza/distribui deste modo? Porque sofre alterações?), utilizando atlas, fotografias aéreas, bases de dados, CD-ROM e internet; - Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, videogramas, notícias da imprensa escrita, livros e enciclopédias; - Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas; - Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização; - Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações; - Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, CD-Rom, internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos; - Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas, sectogramas), mapas (de manchas ou outros) e diagramas; - Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, concluindo a partir de exemplos reais; - Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual; - Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da informação geográfica;

A TERRA: ESTUDOS E REPRESENTAÇÕES . As paisagens terrestres: -Os elementos caracterizadores das paisagens; -Os tipos de paisagens. . As representações da terra: -As formas de representação da superfície terrestre; -Tipos de mapas; -Elementos fundamentais do mapa. . A localização dos lugares: -Os continentes e os Oceanos; -Localização Relativa; -Localização Absoluta. . A localização de Portugal no Mundo e na Europa: -Os limites físicos da Europa. - A Europa e a U.E.:

. Os países europeus e suas capitais; . A evolução da U.E;

- Escalas. O MEIO NATURAL . O Clima e as Formações Vegetais: -Estado de tempo e clima; -Tipos de clima e formações vegetais. . O relevo:

. Formas de relevo;

. Rede hidrográfica;

. Erosão fluvial e tipos de vale;

POPULAÇÃO E POVOAMENTO

. Evolução da população mundial: - Indicadores demográficos: evolução e contrastes actuais; - Estrutura etária da população: contrastes, problemas e políticas demográficas relacionadas. . Distribuição e Mobilidade da População: - Os grandes vazios humanos e as maiores concentrações demográficas; - Factores repulsivos e atractivos da fixação demográfica; - A mobilidade da população: causas e características das migrações, principais fluxos e suas consequências. . Áreas de Fixação Humana: - As cidades: áreas de fixação humana; - As grandes cidades e seus problemas. ACTIVIDADES ECONÓMICAS . Exploração de Recursos do Subsolo e Produção de Alimentos: - Os sectores de actividade; - Os recursos do subsolo; - Os recursos alimentares: . a agricultura; . a pesca.

CONTRASTES DE DESENVOLVIMENTO . Países Desenvolvidos e Países em Desenvolvimento: - Crescimento e desenvolvimento; - Principais indicadores de desenvolvimento. . Obstáculos e Soluções para Atenuar as Desigualdades: - Obstáculos ao desenvolvimento; - Soluções para atenuar as desigualdades. AMBIENTE E SOCIEDADE . Impactos Ambientais da Actividade Humana: - Os problemas ambientais. . Desenvolvimento Sustentável: - Desenvolvimento e sustentabilidade.


42

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Geo

gra

fia

3º

- Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

O Dinamismo das Inter-relações entre Espaços

- Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais e humanos evidenciados em trabalhos realizados, formulando conclusões; - Analisar casos concretos de impacte humano no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis; - Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região, sugerindo acções concretas para a melhorar; - Analisar casos concretos da gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do Ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento.

. Gestão dos recursos hídricos;

. O Relevo litoral. . Os riscos e as catástrofes naturais:

. As inundações ou cheias; . Secas;

. Furacões;

. Vagas de calor e de frio;

. Avalanchas, geada e granizo; . Sismos e erupções vulcânicas.

. A Indústria Transformadora, o Comércio e os Serviços: -A indústria transformadora; - O comércio; - Os serviços; - O turismo. . Redes de Transporte e de Telecomunicações: -Diferentes modos de Transporte; - A importância das telecomunicações.


43

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

E.M

.R.C

. 2º

-Ser responsável;

-Ser amigo e companheiro;

-Saber ter atitudes correctas;

-Aprender a respeitar o material didáctico;

-Aprender a admirar e a respeitar a natureza;

-Identificar a família e os seus valores;

-Valorizar a cooperação e agir na sociedade de forma criativa e solidária;

-Entender o valor da fraternidade;

-Identifica alguns problemas sociais e descobrir a sua origem;

-Diferenciar as três dimensões: biológica, social e espiritual;

-Reconhecer a dimensão espiritual como uma característica da pessoa;

-Saber estar e gostar de si como ser em desenvolvimento;

-Assumir a sexualidade na construção do seu projecto de realização humana;

-Reconhecer-se como ser único e singular, capaz de fazer opções assertivas e de assumir

a responsabilidade dos seus actos;

-Fundamentar a priorização dos valores e das razões das escolhas pessoais;

-Conhecer o mundo e pensar criticamente a realidade;

-Identificar alguns problemas sociais e descobrir a sua origem;

-Conhecer as organizações de carácter social, económico, político e humanitário;

-Respeitar e valorizar os outros na sua diversidade de seres, culturas e formas de estar;

-Reconhecer e promover o valor do património histórico, ecológico, cultural e humano;

-Compreender a importância do fenómeno religioso como parte integrante do indivíduo e

da sociedade.

.A Pessoa Humana

.A Família

.O meu grupo

. Sou cidadão

. Uma oferta de amor

.A fraternidade

.A Reconciliação

. A vida espiritual


44

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

E.M

.R.C

. 3º

-Aprofundar o conhecimento das características de adolescência aceitando as mudanças fisiológicas da idade; -Identificar a família como lugar de comunicação e desenvolvimento afectivo; -Valorizar a família como espaço de encontro a realização humana e espiritual; -Valorizar as relações inter-pessoais como espaço de construção da felicidade; -Reflectir sobre a identidade dos grupos no contexto social do respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um; -Compreender a especificidade do Cristianismo e da igreja católica descobrindo o seu contributo para uma proposta de realização pessoal e social; -Reconhecer e promove a vivência dos direitos humanos; -Viver a fraternidade universal e promover a solidariedade; -Descobrir-se como construtor da história humana; -Respeitar a liberdade dos outros e promover a alteridade; -Reconhecer a perspectiva cristã da liberdade, da felicidade e da sexualidade; -Reconhecer a importância dos sentimentos da afectividade e do amor; -Identificar as dimensões do religioso; -Conhecer as principais religiões; -Compreender e promover o valor do ecumenismo; -Entender o património ecológico como essencial à vida; -Promover e valoriza a preservação do património histórico e cultural.

. Estou Diferente

. Os meus Obstáculos

. Os meus Deveres

. O Perdão

. A Esperança

. As minhas Aventuras

. A Amizade

. A Liberdade

.A Felicidade

. O Amor Humano

. As Religiões

. O Meu Ideal

. O Compromisso


45

Competências

MÓDULOSa)

A- Dimensão da Empregabilidade

A1-Empregabilidade I: Comunicação e Relações Interpessoais. A2- Empregabilidade II: Mudanças Profissionais e Mercado de Trabalho. A3- Empregabilidade III: Enquadramento Socioprofissional. A4- Empregabilidade IV: Integração no Mundo do Trabalho.

B- Dimensão Política e Jurídica B1- Organização do Estado Democrático: A Nossa Democracia. B2- Participação na Democracia I: Para que servem os Partidos. B3- Participação na Democracia II: Todos somos fregueses. B4- Direitos de Cidadania: O Direito de Todos termos Direitos. B5- Lusofonia: A Língua Portuguesa para além de Portugal. B6- Funcionamento da UE: A Europa Unida. B7- Organizações Internacionais: As Nações (Des)Unidas. B8- Direitos Humanos: A Longa História dos Direitos e Liberdades. B9- Identidade e Democracia: Elementos da História de Portugal. B10- Guerra e Paz: Da 2ª Guerra Mundial ao 11 de Setembro.

�� Competências Cognitivas:

- Desenvolver a capacidade de análise crítica de realidades políticas, económicas, sociais, culturais e ambientais diversas;

- Reconhecer a necessidade da análise a diferentes escalas (da local à global) para compreender os problemas do mundo

actual;

- Compreender a importância da coesão económica e social;

- Demonstrar conhecimento dos direitos e responsabilidades em situações concretas;

- Desenvolver a consciência dos direitos e dos deveres dos indivíduos numa sociedade democrática;

- Reconhecer as mudanças do mundo do trabalho e as exigências da empregabilidade;

- Compreender a organização e o funcionamento dos diferentes poderes da sociedade democrática;

- Demonstrar compreensão dos conceitos e valores da cidadania democrática e utilizá-los na discussão e debate de temas

de interesse público;

- Ser capaz de analisar os problemas do mundo actual a partir de diferentes perspectivas;

- Estar consciente dos desafios do desenvolvimento sustentável nas sociedades contemporâneas.

�� Competências Instrumentais/Procedimentais:

-Recolher, seleccionar e sistematizar informação, organizando-a em categorias adequadas aos objectivos do estudo;

-Utilizar Tecnologias da Informação e Comunicação, no âmbito da investigação e comunicação em contexto escolar;

- Dominar técnicas de trabalho no âmbito das metodologias de estudo de caso, de jogo de papéis, de resolução de

problemas e de projecto;

-Revelar o domínio de expressão e comunicação em língua portuguesa, através de oportunidades para ler, falar e

escrever;

-Demonstrar capacidade de escuta, compreensão e interpretação de diferentes discursos;

-Demonstrar capacidade de negociação e participação na vida da comunidade, empreendendo acções responsáveis em

benefício dos outros e da comunidade;

-Saber participar de forma responsável nas diferentes comunidades de pertença e nas instituições da sociedade

democrática;

C- Dimensão Social e Cultural C1- Responsabilidade: Responder perante a Responsabilidade. C2- Discriminação e Racismo: Todos Diferentes, Todos Iguais. C3- Autoridade: Porque precisamos de Autoridade? C4- Compreender os Media I: Os Antigos e os Novos. C5- Compreender os Media II: Quem faz a Agenda das Notícias? C6- Património e Cultura: A Nossa Identidade. C7- Sociedade Civil: As Múltiplas Pertenças. C8- Fecundidade e Envelhecimento: Famílias em Mudança. C9- Género e Igualdade: Todos os Homens são livres, e as Mulheres? C10- Promover a Saúde: As Doenças do Nosso Tempo.

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sociocultural – Cidadania e Mundo Actual

ELENCO MODULAR


46

-Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns;

-Reconhecer as formas de comunicação e a sua importância nas relações interpessoais e na vida profissional;

-Estar consciente das exigências do mercado de trabalho em diferentes sectores profissionais.

�� Competências Atitudinais/Valorativas:

-Mostrar autonomia no desenvolvimento de trabalho individual e em grupo;

-Identificar virtudes e valores cívicos e reflectir sobre a sua importância em situações concretas;

-Desenvolver a criatividade, a inovação e a abertura à mudança;

-Evidenciar o sentido de pertença a várias comunidades, equilibrando a identificação cultural e a reflexão crítica;

-Adoptar atitudes de solidariedade social e cooperação;

-Demonstrar espírito de tolerância ao valorizar e respeitar as diferenças entre indivíduos e culturas;

-Fomentar o empenhamento na defesa dos direitos humanos;

-Assumir responsabilidades partilhadas e respeitar a autoridade legítima;

-Colaborar e promover a resolução pacífica de conflitos;

-Relacionar-se com correcção com colegas, professores, funcionários ou outros agentes da comunidade educativa.

D- Dimensão Económica e Ambiental

D1- Ambiente e Desenvolvimento I: Problemas Globais, Soluções Locais. D2- Ambiente e Desenvolvimento II: Um Mundo de Contrastes. D3- Coesão Económica e Social: Aproximar as Regiões da Europa. D4- Consumo Esclarecido: Todos somos Consumidores. D5- Urbanização Sustentável: Viver (n)as nossas Cidades. D6- Globalização e Comércio: Actores do Sistema Mundo. D7-Problemas Globais: Conseguir Água e Alimentos. D8- Prevenção e Riscos: Desastres e Catástrofes Ambientais. D9- Redução das Desigualdades: A Luta Contra a Pobreza. D10- Desenvolvimento Rural: Vida e Paisagem além da Cidade.

a)- Os módulos apresentam uma estrutura flexível que procura responder à diversidade dos públicos e dos contextos. O programa não prescreve uma sequência determinada para desenvolver cada um dos módulos e respectiva temática. Contudo, a natureza deste modelo de formação recomenda a obrigatoriedade da abordagem em cada tipologia de curso de, pelo menos, um módulo da dimensão da empregabilidade.


47

Competências

MÓDULOS

● Usar os conceitos económicos para compreender aspectos relevantes da actividade económica e da organização

económica das sociedades;

● Utilizar correctamente a terminologia económica;

● Aplicar conceitos económicos em novos contextos;

● Pesquisar, recolher e seleccionar informação recorrendo a diferentes recursos;

● Elaborar pequenas sínteses de conteúdo da documentação seleccionada;

● Apresentar comunicações orais e escritas de uma forma clara e correcta;

● Interpretar quadros e gráficos;

● Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns;

● Revelar hábitos de trabalho individual e em grupo;

● Realizar tarefas de forma autónoma e responsável;

● Adequar os comportamentos e os hábitos de trabalho às metodologias de aprendizagem;

● Revelar espírito crítico e hábitos de tolerância e de cooperação;

● Apresentar e fundamentar os seus pontos de vista respeitando as ideias dos outros;

● Demonstrar criatividade e abertura à inovação;

● Incentivar o espírito de iniciativa no âmbito do empreendorismo;

● Revelar interesse pelo meio envolvente;

● Mostrar atitudes de responsabilização e de intervenção pessoal e social numa perspectiva de cidadania;

● Integrar-se de forma responsável no mercado de trabalho.

1. Actividade Económica 2. A Produção e as Empresas 3. A Actividade da Distribuição 4. O consumo e os consumidores

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Científica – Actividades Económicas

ELENCO MODULAR


48

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

Mat

emát

ica

2º

Números e Cálculo

• O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros e racionais positivos, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas.

• A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo.

• O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e a aptidão para usar o raciocínio proporcional em problemas diversos.

• A aptidão para trabalhar com percentagens e para compreender e utilizar as suas diferentes representações.

Geometria

• A predisposição para identificar propriedades de figuras

geométricas, nomeadamente em triângulos, em quadriláteros e em sólidos geométricos, bem como para justificar e comunicar os raciocínios efectuados.

• A aptidão para realizar construções geométricas, nomeadamente ângulos e triângulos, e para descrever figuras geométricas.

• A aptidão para resolver e formular problemas que envolvam relações entre os conceitos de perímetro e de área, em diversos contextos.

Números, adição, subtracção e perímetro Números inteiros e decimais: leitura, escrita, comparação e ordenação Conjuntos numéricos Adição e subtracção Propriedades da adição Problemas / Expressões numéricas Áreas e multiplicação Propriedades da adição Multiplicação por: 10; 100; 1000 ...; 0,1; 0,01;0,001... Expressões numéricas Múltiplos Potências Divisão Divisão exacta e inteira Identidade fundamental da divisão Divisores de um número Expressões numéricas Divisão por: 10; 100; 1000; ...; 0,1; 0,01; 0,001... Critérios de divisibilidade Números racionais, adição e subtracção Representação de fracções Fracções equivalentes Fracções decimais Adição e subtracção Sólidos Geométricos Identificação de sólidos Identificação das faces, as arestas e os vértices Poliedro e não poliedro Polígonos Classificação de prismas e pirâmides Planificações do cubo e do paralelepípedo

Números racionais Representação de fracções Fracções equivalentes Fracções decimais Comparação de fracções Ordenação de fracções Adição e subtracção Propriedades da adição Multiplicação de nº racionais Inverso de um número Propriedades da multiplicação Potências Divisão de nº racionais Problemas / Expressões numéricas Proporcionalidade directa, percentagens e escalas

Razão Proporção Identidade fundamental das proporções Percentagens Gráficos circulares Escalas Nº inteiros relativos, adição e subtracção Números relativos Representação na semi-recta Comparação e ordenação Adição e subtracção Construção de triângulos, quadriláteros e simetrias Rectas paralelas e concorrentes Classificação de ângulos Classificação de triângulos Soma dos ângulos de um triângulo Construção de triângulos

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS E DA NATUREZA E TECNOLOGIAS


49

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

Mat

emát

ica

2º

• A aptidão para calcular áreas de rectângulos e quadrados, assim como, volumes de paralelepípedos, recorrendo ou não a fórmulas, em contexto de resolução de problemas.

• A aptidão para calcular áreas de figuras por sua decomposição em rectângulos ou quadrados.

Estatística e Probabilidades

• A compreensão das noções de frequência absoluta, assim como a aptidão para calcular estas frequências em situações simples.

• A aptidão para organizar dados, através da construção de tabelas de frequência.

• A Aptidão para apresentar informação, através da construção de pictogramas ou gráficos de barras. Assim como, para ler e interpretar tabelas, pictogramas e gráficos de barras.

• A predisposição para recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos e utilizando as novas tecnologias.

• A aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas.

• A tendência para dar resposta a problemas com base na análise de dados recolhidos e de experiências planeadas para o efeito.

• A aptidão para realizar investigações que recorram a dados de natureza quantitativa, envolvendo a recolha e análise de dados e a elaboração de conclusões.

• A compreensão das noções de moda e de média aritmética, bem como a aptidão para determiná-las e para interpretar o que significam em situações concretas.

Números, adição, subtracção e perímetro Unidades de medida Perímetros Áreas e multiplicação Figuras geometricamente iguais e equivalentes Unidades de área Área do quadrado e do rectângulo Áreas por enquadramento e decomposição Ângulos e triângulos Rectas paralelas e concorrentes Semi-recta e segmento de recta. Ângulos: medição e construção Classificação de ângulos Classificação de triângulos Soma dos ângulos internos Volumes Noção de volume Unidades de volume Volume do paralelepípedo e do cubo Recolha e organização de dados Tabelas de frequência Frequência absoluta Apresentação da informação Pictogramas Gráficos de barras

Quadriláteros Simetrias Cilindro de Revolução Planificação do cilindro Circulo/circunferência Raio, diâmetro e corda Construção de circunferências Perímetro do círculo Cálculo do valor aproximado de π Fórmula para calcular o perímetro de círculos Resolução de problemas Áreas e volumes Área do triângulo Área do paralelogramo Área do círculo Noção de volume Unidades de volume Volume do paralelepípedo, do cubo e do cilindro Recolha e organização de dados Tabelas de frequência Frequência absoluta Moda Apresentação da informação Gráficos de barras e circulares Média aritmética Probabilidades


50

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Mat

emát

ica

3º

Números e Cálculo

• O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros, racionais e

reais, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas.

• A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais ou reais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo.

• O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e inversa e a aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações.

• A aptidão para operar com potências e para compreender a escrita de números em notação científica e, em particular, para usar esta notação no trabalho com calculadoras científicas.

Conhecer melhor os números Potências de expoente natural Critérios de divisibilidade Números primos Decomposição em factores primos Raiz quadrada e Raiz cúbica Expressões com variáveis Simplificação de expressões com variáveis Os Números Racionais Números Negativos Valor absoluto; Números simétricos Conjuntos numéricos Ordenação de números racionais Adição e subtracção de números inteiros relativos Simplificação da escrita na adição algébrica Multiplicação e adição de números racionais. Potências de um número racional Operações com potências Regras operatórias de potências. Multiplicação e divisão Referencial cartesiano Representação de pontos no plano Proporcionalidade directa Termos de uma razão Propriedade fundamental das proporções Métodos de resolução de problemas usando proporções Cálculo de percentagens Resolução de problemas usando percentagens Proporcionalidade directa Constante de proporcionalidade Equações Termos e conceitos. Cálculo mental. Equações e problemas Equações equivalentes Equações com parênteses Classificação de equações Resolução de problemas geométricos usando equações Resolução de problemas usando equações

Ainda os números Mínimo múltiplo comum e máximo divisor Comum de dois números Sequências de números Potências de expoente inteiro Operações com potências Escrita de números usando potências de base 10. Notação científica Equações Equações do 1º grau: -Equações com denominadores; -Equações literais. Equações de grau superior ao 1º grau: - Operações com polinómios; - Lei do anulamento do produto, disjunção de condições e reunião de conjuntos. Casos notáveis da multiplicação de binómios

Sistema de Equações Equações do 1º grau a duas incógnitas Sistemas de duas equações do 1º grau a duas incógnitas Método de substituição para a resolução de sistemas Os números reais. Inequações Dízimas Números irracionais Os números reais. A recta real Relações ≤, ≥ em IR Transitividade entre a ≤ b e b ≥ a Intervalos Inequações Regras para resolver inequações do 1º grau a uma incógnita. Conjuntos definidos por condições Equações Resolução de equações do 2º grau Incompleta Completa Fórmula resolvente


51

Área

Curric

u-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Mat

emát

ica

3º

Geometria

• A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações

geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios.

• A aptidão para fazer construções geométricas, nomeadamente, quadriláteros, outros polígonos e lugares geométricos.

• A compreensão do significado da forma de uma figura geométrica e o reconhecimento das relações entre elementos de figuras semelhantes.

• A aptidão para resolver problemas geométricos através de construções, nomeadamente, envolvendo lugares geométricos, igualdade e semelhança de triângulos, assim como para justificar os processos utilizados.

• O reconhecimento do significado de fórmulas e a sua utilização no cálculo de áreas e volumes de sólidos e de objectos do mundo real.

• A predisposição para identificar transformações geométricas e a sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e com a técnica.

• A tendência para procurar invariantes em figuras geométricas e para utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais.

Semelhança de figuras Figuras semelhantes. Ampliação e redução de figuras Construção de figuras semelhantes Construção de figuras semelhantes pelo método da homotetia Polígonos semelhantes. Razões de semelhança Escalas. Determinação de distâncias reais Determinação de distâncias aplicando semelhanças Do espaço ao plano: sólidos, triângulos e quadriláteros Sólidos com faces triangulares e rectangulares Rectas e planos Planificação da superfície de um sólido Áreas e perímetro do círculo. Volumes Ângulos verticalmente opostos Ângulos de lados paralelos Ângulos num triângulo Relação entre lados e ângulos num triângulo Construção de triângulos Casos de igualdade de triângulos Desigualdade de triângulos Quadriláteros e paralelogramo

Teorema de Pitágoras. Decomposição de figuras e áreas Teorema de Pitágoras Demonstração geométrica do Teorema de Pitágoras Determinação da hipotenusa Determinação de um cateto Resolução de problemas usando o Teorema de Pitágoras Teorema de Pitágoras no espaço Diagonal do paralelepípedo rectângulo Decomposição de polígonos em triângulos e quadriláteros: área de um trapézio Decomposição de uma figura em triângulos e quadriláteros e respectivo cálculo de área Polígonos equivalentes Decomposição de um triângulo rectângulo pela altura referente à hipotenusa Semelhança de triângulos Triângulos semelhantes Aplicação dos critérios de semelhança de triângulos Relação entre perímetros e áreas de triângulos semelhantes Semelhança de triângulos e o Teorema de Pitágoras Lugares Geométricos Problemas envolvendo distâncias entre dois pontos Circunferência e círculo Superfície esférica e esfera Mediatriz de um segmento de recta Circunferência circunscrita Conjunto de condições e intersecções de conjuntos Translações Imagem de uma figura numa translação dada Propriedades das translações Vector Composição de translações adição de vectores

Circunferência e polígonos. Rotações Ângulos ao centro e arcos correspondentes Ângulos inscritos num arco de circunferência Simetrias numa circunferência Polígonos inscritos e polígonos regulares Áreas e volumes de sólidos Rotações Isometrias Trigonometria do triângulo rectângulo Razões trigonométricas de ângulos agudos Seno, co-seno, tangente Relações entre as razões trigonométricas Tabelas de valores naturais e calculadoras Espaço. Outra visão Sólidos geométricos Áreas e volumes Representação no plano de rectas e planos do espaço Critério de paralelismo de recta e plano Critério de perpendicularidade de recta e plano Critério de perpendicularidade de planos Referência á geometria como construção hipotética dedutiva; axiomas, teoremas, demonstração


52

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Mat

emát

ica

3º

Estatística e Probabilidades

• A compreensão das noções de moda, média aritmética e mediana, bem

como a aptidão para determiná-las e para interpretar o que significam em situações concretas.

• A sensibilidade para decidir qual das medidas de tendência central é mais adequada para caracterizar uma dada situação.

• A aptidão para comparar distribuições com base nas medidas de tendência central e numa análise informal da dispersão dos dados.

• O sentido crítico face à apresentação tendenciosa de informação sob a forma de gráficos enganadores ou a afirmações baseadas em amostras não representativas.

• A aptidão para entender e usar de modo adequado a linguagem das probabilidades em casos simples.

• A compreensão da noção de probabilidade e a aptidão para calcular a probabilidade de um acontecimento em casos simples.

Álgebra e Funções

• O reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas.

• A aptidão para usar equações e inequações como meio de representar situações problemáticas e para resolver equações, inequações e sistemas de equações, assim como para realizar procedimentos algébricos simples.

• A compreensão do conceito de função e das facetas que pode apresentar, como correspondência entre conjuntos e como relação entre variáveis.

• A aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões algébricas, e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica.

• A sensibilidade para entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real, em particular nos casos em que traduzem relações de proporcionalidade directa e inversa.

População e amostra Censo e sondagem Tabela de frequência Frequência absoluta e relativa Gráficos de barras Gráficos circulares Média, moda e mediana Proporcionalidade directa Termos de uma razão. Propriedade fundamental das proporções Métodos de resolução de problemas usando proporções Cálculo de percentagens Resolução de problemas usando percentagens Proporcionalidade directa Constante de proporcionalidade

Organização e apresentação de dados: Polígonos de frequência Pictogramas Histogramas Interpretação de informação Funções Conceito de função: Tabelas Gráficos Funções definidas por uma expressão analítica. A proporcionalidade directa como: função x --kx e sua representação gráfica Representação da função x-kx + b

Alguns aspectos de linguagem Noção de probabilidade de um acontecimento Proporcionalidade inversa. Representação gráfica Proporcionalidade inversa Constante de proporcionalidade inversa Tabela Gráficos Proporcionalidade inversa como função x ―> K/x Análise de gráficos que traduzam situações da vida real


53

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Ciê

nci

as F

ísic

o-Q

uím

icas

3º

Terra no Espaço

• Identificação de causas e de consequências dos movimentos dos corpos celestes; • Compreensão global da constituição e da caracterização do Universo e do Sistema

Solar e da posição que a Terra ocupa nesses sistemas; • Reconhecimento de que fenómenos que ocorrem na Terra resultam da interacção no

sistema Sol, Terra e Lua; • Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em

conta as distâncias do Universo; • Utilização de escalas adequadas para a representação do Sistema Solar; • Reconhecimento da importância de se interrogar sobre as características do Universo

e sobre as explicações da Ciência e da Tecnologia relativamente aos fenómenos que lhe estão associados;

• Compreensão de que o conhecimento sobre o Universo se deve a sucessivas teorias científicas, muitas vezes contraditórias e polémicas;

• Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra.

A Terra em Transformação

• Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos existentes na Terra é essencial para a vida no planeta;

• Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados; • Compreensão da importância das medições, classificações e representações como

forma de olhar para o mundo perante a sua diversidade e complexidade; • Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção

física e química, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra; • Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e

suas transformações; • Compreensão das transformações que contribuem para a dinâmica da Terra e das

suas consequências a nível ambiental e social; • Reconhecimento do contributo da ciência para a compreensão da diversidade e

das transformações que ocorrem na Terra; • Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não

emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvendo pensamento criativo; • Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao

que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observável directamente.

TERRA NO ESPAÇO . Planeta Terra: - Movimentos e forças: Corpo em repouso e corpo em movimento; Trajectória de um corpo; Distância; Grandezas físicas escalares e vectoriais; Rapidez média e velocidade média; As forças e respectiva medição. - O Sol a Terra e a Lua: Movimentos da rotação e período de rotação; Sucessão dos dias e das noites; Movimento aparente do Sol; Orientação diurna pelo Sol; Movimento de translação, órbita planetária e período de translação; Sucessão das estações do ano; Desigualdade dos dias e das noites; As forças gravitacionais; O peso e a massa; A Lua e os seus movimentos; Características da Lua; As fases da Lua; As marés; Os eclipses da Lua e do Sol. . Sistema Solar: - O que sabemos hoje do Sistema Solar: Modelos Geocêntrico e Heliocêntrico; Distâncias no Sistema Solar - Unidade Astronómica (UA); Planetas do Sistema Solar; Asteróides; Classificação dos planetas; Satélites naturais ou luas; Meteoróides, meteoros e meteoritos; Cometas.

SUSTENTABILIDADE NA TERRA . Som: - Produção de som: A origem dos sons; Atributos dos sons. - Propagação e detecção do som: Mecanismo de Propagação do som; Velocidade do som; Detecção de sons pelo ser humano; Fenómenos acústicos; Poluição sonora. - O som como onda: Ondas mecânicas; Onda; Características de uma onda; Ondas longitudinais e transversais. . Luz: - A luz como onda: Características das ondas de luz; Luz visível e luz não visível; Propagação da luz. - Reflexão e absorção da luz: Os fenómenos de reflexão e absorção; Aplicações da reflexão. - Refracção da luz: O fenómeno da refracção; A dispersão da luz branca; A reflexão da luz total ; Aplicações da refracção. - A cor dos objectos. . Reacções Químicas: - Tipos de reacções químicas: Introdução às reacções químicas; Reacções de oxidação-redução; Reacções de ácido –base: Ácidos e bases à

VIVER MELHOR NA TERRA . Em Trânsito: - O Movimento e os meios de transporte: Segurança e prevenção rodoviárias; Grandezas características dos movimentos; Movimento uniforme; Movimento uniformemente variado; A velocidade dos veículos e a distância de segurança rodoviária; A aceleração dos movimentos. - Forças: causas do movimento: Resultante de forças; A resultante das forças e o estado de repouso ou de movimento de um corpo; Par acção-reacção e a colisão de veículos; Forças de atrito; As forças e a rotação dos corpos; Equilíbrio dos corpos apoiados e segurança dos veículos; Impulsão. . Sistemas Eléctricos e Electrónicos: - Circuitos eléctricos: Utilização da electricidade; Corrente eléctrica; Diferença de potencial e intensidade de corrente; Resistência eléctrica; Energia eléctrica e potência eléctrica; As transformações de energia eléctrica. - Electromagnetismo: Efeito magnético da corrente eléctrica; Correntes induzidas; Como se produz, transporta e distribui a electricidade em larga escala.


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Sustentabilidade na Terra

• Reconhecimento da necessidade humana de apropriação dos recursos existentes na Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar.

• Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra, ao nível da exploração, transformação e gestão sustentável dos recursos, exige conhecimento científico e tecnológico em diferentes áreas.

• Discussão sobre as implicações do progresso científico e tecnológico na rentabilização dos recursos.

• Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões económicas, ambientais, políticas e éticas.

• Conhecimento das aplicações da tecnologia na música, nas telecomunicações, na pesquisa de novos materiais e no diagnóstico médico.

• Pesquisa sobre custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas para os indivíduos, para a sociedade e para o ambiente.

• Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, económicos e sociais.

• Divulgação de medidas que contribuam para a sustentabilidade na terra.

Viver Melhor na Terra

• Reconhecimento da necessidade de uma análise crítica face às questões éticas de algumas aplicações científicas e tecnológicas;

• Conhecimento das normas de segurança e de higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum, bem como respeito pelo seu cumprimento;

• Reconhecimento de que a tomada de decisão relativa a comportamentos associados à saúde e segurança global é influenciada por aspectos sociais, culturais e económicos;

• Compreensão de como a Ciência e a Tecnologia têm contribuído para a melhoria da qualidade de vida;

• Compreensão do modo como a sociedade pode condicionar, e tem condicionado, o rumo dos avanços científicos e tecnológicos na área da saúde e segurança global;

• Compreensão dos conceitos essenciais relacionados com a saúde, utilização de recursos e protecção ambiental que devem fundamentar a acção humana no plano individual e comunitário;

• Valorização de atitudes de segurança e de prevenção como condição essencial em diversos aspectos relacionados com a qualidade de vida;

• Discussão sobre a importância da aquisição de hábitos individuais e comunitários que contribuam para a qualidade de vida;

• Discussão de assuntos polémicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidadãos devem ter uma opinião fundamentada;

Formação do Sistema Solar. - Características do Sistema Solar: O Sol; Os Planetas interiores e exteriores.

. Universo: - O que sabemos hoje do Universo: Observar o Céu: corpos luminosos e iluminados; estrelas, constelações e mapas celestes; Distâncias no Universo – ano - luz e parsec; As estrelas; As galáxias; Formação do Universo - expansão do Universo e Big Bang. - Como foi possível o conhecimento do Universo: O conhecimento do Universo e Tecnologia. A TERRA EM TRANSFORMAÇÃO . Energia: - A energia: O que é a energia - energia; - manifestações de energia; - energia de um sistema; Fontes de energia renováveis e não renováveis; Formas de energia: cinética e potencial. - Transferências de energia: Transferências e transformações de energia; Potência, rendimento e conservação da energia; Energia transferida como calor. . Materiais: - A diversidade do mundo Material: Constituição do mundo material; Misturas homogéneas, heterogéneas e coloidais; Substâncias e misturas de Substâncias.

nossa volta; Indicadores ácido-base; Indicador universal e escala de pH: Reacções de ácidos com bases; Reacções de precipitação: Sais muito solúveis e pouco solúveis em água; Sais pouco solúveis a partir de sais muito solúveis. - Investigando a massa e a velocidade nas reacções químicas: Conservação da massa – Lei de Lavoisier; Factores que influenciam a velocidade das reacções químicas. - Átomos, moléculas e reacções químicas: Uma primeira “viagem” ao interior das substâncias: Sólidos líquidos e gases; Átomos e seus agrupamentos: Corpúsculos com carga eléctrica: iões; Símbolos e fórmulas químicas; Equações químicas. . Mudança global e gestão sustentável de recursos: - Descrição e previsão do tempo: A atmosfera terrestre; Factores que influenciam as condições atmosféricas; Previsões meteorológicas. - Influência da actividade humana na atmosfera e no clima.

- Gestão sustentável dos recursos.

- Circuitos electrónicos e aplicações da electrónica: Componentes electrónicos; Circuitos electrónicos simples. . Classificação dos materiais:

- Estrutura atómica: Como são os átomos; Átomos, iões e suas nuvens electrónicas; Os átomos de cada elemento. - Tabela Periódica e propriedades das substâncias: Tabela Periódica dos elementos; Das propriedades das substâncias à posição dos elementos na Tabela Periódica. - Ligação química: A ligação entre os átomos que formam as moléculas; Ligação covalente, iónica e metálica; Propriedades das substâncias moleculares, iónicas e metálicas; Compostos de carbono.


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3º

• Avaliação de aspectos de segurança associados, quer à utilização de aparelhos e

equipamentos, quer a infra-estruturas e trânsito; • Reconhecimento da contribuição da Química para a qualidade de vida, quer na

explicação das propriedades dos materiais que nos rodeiam, quer na produção de novos materiais;

• Avaliação e gestão de riscos e tomadas de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, económicos e sociais.

- Propriedades físicas e

químicas dos materiais:

Propriedades físicas - ponto de

fusão e de ebulição; - massa

volúmica; Transformações

físicas; Propriedades químicas.

- Separação dos componentes mistura: Processos de separação de misturas heterogéneas e misturas homogéneas.

- Transformações químicas das Substâncias: Transformações

químicas.


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A Terra no Espaço

• Compreensão global da constituição da Terra, nos seus aspectos

complementares de biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera; • Reconhecimento do papel importante da atmosfera terrestre para a vida da

terra; • Identificação de relação entre a diversidade de seres vivos, seus

comportamentos e a diversidade ambiental; • Reconhecimento de que, dadas as dimensões das células, há necessidade de

utilizar instrumentos adequados à sua observação; • Utilização de critérios de classificação de materiais e de seres vivos; • Reconhecimento de que a intervenção humana na Terra é fundamental para a

obtenção dos alimentos e da energia necessária à vida; • Compreensão de como a intervenção humana na terra pode afectar a

qualidade da água, do solo e do ar, com implicações para a vida das pessoas; • Identificação de medidas a tomar para a exploração sustentável dos recursos.

VIVER MELHOR NA TERRA

• Explicação sobre o funcionamento do corpo humano e sua relação com problemas de saúde e sua prevenção;

• Reconhecimento de que o organismo humano está sujeito a factores nocivos que podem pôr em risco a sua saúde física e mental;

• Compreensão de que o bom funcionamento do organismo decorre da interacção de diferentes sistemas de órgãos que asseguram a realização das funções essenciais à vida;

• Compreensão da importância da alimentação para o funcionamento equilibrado do organismo;

• Discussão sobre a influência da publicidade e da comunicação social nos hábitos de consumo e na tomada de decisões que tenham em conta a defesa da saúde e a qualidade de vida.

A TERRA NO ESPAÇO

. Diversidade nos seres vivos e suas interacções com o meio - Onde Existe Vida? A Biosfera: Biosfera; Habitat.

. Diversidade dos Seres Vivos e suas interacções com o meio - Variedade de formas e revestimentos dos animais: Formas dos animais; Funções do revestimento; Conchas e quitina; Pele nua e escamas; Penas e pêlos. - Como se deslocam os animais?: Locomoção; Reptação; Marcha, corrida e salto; Locomoção na água e no ar. - Como se Alimentam os animais?: Alimentação; Mamíferos carnívoros e omnívoros; Mamíferos herbívoros; Alimentação das aves; Alimentação de répteis, anfíbios e peixes. - Como se reproduzem os animais?: Reprodução; Comportamentos reprodutivos; Animais vivíparos; Animais ovíparos; Metamorfoses. - Variação dos factores do meio – sua influência no comportamento dos animais: Influência da temperatura; Humidade e luz; Migrações; Influência do ser humano nos animais.

. Diversidade nas Plantas - Morfologia das plantas: Plantas com flor; Plantas sem flor. - As plantas e o meio – diversidade de aspectos: Influência dos factores do meio; Influência do ser humano nas plantas.

. Unidade e diversidade dos seres vivos - A Célula – unidade na constituição dos seres vivos: Regras de utilização do microscópio; Constituintes da célula; Seres unicelulares e pluricelulares.


. Processos vitais comuns aos seres vivos - Os alimentos como veículo de nutrientes: Alimentos/nutrientes; Como escolher os nossos alimentos; Roda dos alimentos; O papel dos alimentos; Composição dos alimentos; Alimentação saudável; Segurança alimentar. - Sistema digestivo humano e de outros animais: Órgãos do sistema digestivo do Homem – digestão como processo de obtenção de nutrientes; Características do sistema digestivo em função do regime alimentar dos animais; Sistema digestivo dos ruminantes; Sistema digestivo das granívoras. - Circulação do ar: Movimentos respiratórios; Sistema respiratório; Sistema respiratório de um Peixe.

- Transporte de nutrientes e oxigénio até às

células: O sangue e os seus constituintes; A

circulação do sangue.

- Utilização dos nutrientes na produção de

energia: Evidências da respiração celular;

Relação entre actividade física e consumo de

nutrientes.

- Eliminação de produtos da actividade celular:

Principais produtos de excreção; Sistema

urinário e formação da urina; Formação e

eliminação do suor.

- Transmissão da vida no ser humano: Reprodução humana e crescimento; Caracteres sexuais; Sistema reprodutor; Fecundação e desenvolvimento; Do ovo ao novo ser; O nascimento; Cuidados a ter na gravidez; De criança a adolescente e depois a adulto.


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2º

- Caracterização dos seres vivos: Importância da classificação. . A Importância da água para os seres vivos - Distribuição da água e sua importância para os seres vivos: A água na natureza; A água como solvente; A água e os seres vivos. - A qualidade e conservação da água: Qualidade da água; Tratamento da água; Conservação da água. . A Importância do ar para os seres vivos - Constituintes do ar e importância dos gases: O ar na atmosfera; Propriedade dos gases na atmosfera. - Qualidade do ar: Factores que alteram a qualidade do ar; Poluição do ar; Conservação do ar. . As Rochas, o solo e os seres vivos - Rochas e actividade humanas: Rochas; Rochas e actividades humanas. - Formação dos solos: Formação dos solos; Constituição dos solos; Tipos de solo; Gestão incorrecta dos solos; Conservação dos solos.

- A alimentação nas plantas: Fotossíntese; Factores intervenientes na actividade fotossintética; Acumulação de reservas nas plantas; Importância das plantas para o Mundo Vivo; As trocas gasosas nas plantas – qualidade do ar; As plantas fonte de alimento e matéria prima. - Reprodução nas plantas: Reprodução por sementes; Polinização, frutificação e disseminação; Germinação das sementes; Reprodução das plantas sem flor; Captação de água e sais minerais; A água e os sais minerais na planta.

- Agressões do meio e integridade do organismo: Os micróbios; Os micróbios causadores de doenças; Meios de defesa contra as agressões microbianas; A prevenção da doença. - Higiene e problemas sociais: Higiene pessoal; O tabagismo; O alcoolismo; Outras drogas; A prevenção do cancro; A Sida; A poluição.


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A Terra no Espaço

• Compreensão de que os seres vivos estão integrados no sistema Terra, participando nos fluxos de energia e nas trocas de matéria;

• Reconhecimento da necessidade de trabalhar com unidades específicas, tendo em conta as distâncias do Universo;

• Conhecimento sobre a caracterização do Universo e a interacção sistémica entre componentes;

• Discussão sobre a importância do avanço do conhecimento científico e tecnológico no conhecimento sobre o Universo, o Sistema Solar e a Terra;

• Reconhecimento de que novas ideias geralmente encontram oposição de outros indivíduos e grupos por razões sociais, políticas ou religiosas.

A Terra em Transformação

• Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra;

• Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados;

• Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais;

• Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações;

• Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos;

• Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo;

• Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente.

A TERRA NO ESPAÇO . Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: - Ciência - Produto da actividade humana: Teoria geocêntrica e heliocêntrica. - Ciência e o conhecimento do universo: Instrumentos de pesquisa espacial; Implicações ambientais e sociais. . Terra, um planeta com vida. - Condições na Terra que permitem a existência de vida: O que faz da Terra um planeta com vida?; Biodiversidade; A célula – unidade básica da vida. - A Terra como um sistema. A TERRA EM TRANSFORMAÇÃO . A terra conta a sua história: - Os fósseis e a sua importância para a reconstituição da história da Terra: Onde está escrita a história da Terra?; Noção de fossilização; Os fósseis e a reconstituição dos paleoambientes. - Grandes etapas da história da Terra: Como datar os principais acontecimentos da história da Terra?; As extinções em massa; Transgressões e regressões; As eras geológicas.

SUSTENTABILIDADE NA TERRA .Dinâmica dos ecossistemas - Interacções seres vivos-ambiente: interacções seres vivos-componentes abióticos. - Fluxo de energia e ciclo de matéria: Cadeias alimentares, redes tróficas e pirâmides ecológicas; Ciclo da água – um ciclo de matéria; Crescimento das populações; Ecossistemas em mudança; – sucessão ecológica. - Perturbações no equilíbrio dos ecossistemas: Efeitos das catástrofes naturais na biosfera; Impacto da intervenção humana na biosfera. . Gestão Sustentável dos recursos - Recursos Naturais – Utilização e consequências: Utilização dos recursos minerais nas sociedades humanas; Água – um recurso frágil e vital; Recursos energéticos e a importância da sua utilização pelo Homem. - Protecção e conservação da Natureza: Resíduos sólidos; Tratamento de águas residuais; Preservação da biodiversidade e das paisagens geológicas; Tratados internacionais que visam a sustentabilidade. - Custos e benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas.


. Saúde Individual e comunitária - Desenvolvimento do conceito de saúde. - Medidas de acção para a promoção da saúde. - Indicadores do estado de saúde de uma população. - Opções que interferem no equilíbrio do organismo. - Ciência e Tecnologia e qualidade de vida. . Sexualidade e transmissão da vida - Sexualidade. - Transmissão da Vida: Puberdade, um tempo em mudança; Bases fisiológicas da reprodução; Regulação dos nascimentos e contracepção. Doenças sexualmente transmissíveis. - Noções Básicas de Hereditariedade: Material genético; Como se herda o sexo?; Transmissão dos caracteres hereditários; Hereditariedade humana; Manipulação celular e manipulação do material genético; Ciência e Tecnologia e qualidade de vida. . O organismo humano em equilíbrio - Sistema Digestivo: Digestão. – uma simplificação celular; Absorção intestinal de nutrientes; Opções que interferem no equilíbrio do


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A TERRA EM TRANSFORMAÇÃO

• Reconhecimento de que na Terra ocorrem transformações de materiais por acção física, química, biológica e geológica, indispensáveis para a manutenção da vida na Terra.

• Classificação dos materiais existentes na Terra, utilizando critérios diversificados.

• Compreensão de que, apesar da diversidade de materiais e de seres vivos, existem unidades estruturais.

• Utilização de símbolos e de modelos na representação de estruturas, sistemas e suas transformações.

• Explicação de alguns fenómenos biológicos e geológicos, atendendo a processos físicos e químicos.

• Apresentação de explicações científicas que vão para além dos dados, não emergindo simplesmente a partir deles, mas envolvem pensamento criativo.

• Identificação de modelos subjacentes a explicações científicas correspondendo ao que pensamos que pode estar a acontecer no nível não observado directamente.

SUSTENTABILIDADE NA TERRA • Reconhecimento e que a intervenção humana na Terra, ao nível da exploração,

transformação e gestão sustentável dos recursos, exige conhecimento científico e tecnológico em diferentes áreas.

• Discussão sobre as implicações do progresso científico e tecnológico na rentabilização dos recursos.

• Compreensão de que a dinâmica dos ecossistemas resulta de uma interdependência entre seres vivos, materiais e processos.

• Compreensão de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenómenos envolvidos, de ciclos de matéria, de fluxos de energia e de actividade de seres vivos, em equilíbrio dinâmico.

• Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a sua acumulação, considerando as dimensões económicas, ambientais, políticas e éticas.

• Conhecimento das aplicações da tecnologia na música, nas telecomunicações, na pesquisa de novos materiais e no diagnóstico médico.

• Pesquisa sobre custos, benefícios e riscos de inovações científicas e tecnológicas para os indivíduos, para a sociedade e para o ambiente.

• Reconhecimento da importância da criação de parques naturais e protecção das paisagens e da conservação da variabilidade de espécies para a manutenção da qualidade ambiental.

• Tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, económicos e sociais.

. Consequências da dinâmica interna da Terra: - Actividade vulcânica: riscos e benefícios da actividade humana: Testemunhos que evidenciam a dinâmica da Terra; Estrutura de um vulcão; Tipos de materiais libertados pelo vulcão; Tipos de erupções vulcânicas; Vulcanismo secundário; Efeitos do vulcanismo. - Actividade sísmica: Noção de sismo; Como se registam os sismos? Escalas para avaliar os sismos; Riscos e protecção das populações. . Estrutura interna da Terra: - Contributo da ciência e da tecnologia para o estudo da estrutura interna da Terra: Estrutura e dinâmica interna da Terra. - Modelos propostos. . Dinâmica interna da Terra: - Deriva dos continentes e tectónica de placas: Teoria da deriva dos continentes; Argumentos de Wegener; Teoria da tectónica de placas. . Dinâmica externa da Terra: - Rochas – testemunhos da actividade da Terra: Características dos minerais. - Rochas magmáticas: Génese das rochas magmáticas;

organismo; Ciência e Tecnolo-gia e qualidade de vida. - Sistema Cardiorrespiratório e excretor em interacção: Meio interno – sangue e linfa; Sistema circulatório; Estrutura e função do sistema respiratório; Sistema excretor; Opções que interferem no equilíbrio do organismo; Ciência e Tecnologia e qualidade de vida. - Sistema Neuro-Hormonal: Coordenação nervosa; Coordenação hormonal; Ciência e Tecnologia e qualidade de vida.


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3º

• Divulgação de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra.


• Discussão sobre a importância da aquisição de hábitos individuais e comunitários que contribuam para a qualidade de vida;

• Discussão de assuntos polémicos nas sociedades actuais sobre os quais os cidadãos devem ter uma opinião fundamentada;

• Compreensão de que o organismo humano está organizado segundo uma hierarquia de níveis que funcionam de modo integrado e desempenham funções específicas;

• Avaliação de aspectos de segurança associados, quer à utilização de aparelhos e equipamentos, quer a infra-estruturas e trânsito;

• Reconhecimento da contribuição da Química para a qualidade de vida, quer na explicação das propriedades dos minerais que nos rodeiam, quer na produção de novos materiais;

• Avaliação e gestão de riscos e tomada de decisão face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta factores ambientais, económicos e sociais.

Classificação das rochas magmáticas; Paisagens magmáticas. – Rochas sedimentares: Génese das rochas sedimentares; Classificação das rochas sedimentares; Paisagens sedimentares. – Rochas metamórficas: Génese das rochas metamórficas; Classificação das rochas metamórficas; Paisagens metamórficas. – Ciclo das rochas.


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3º

- Aprecia e considera as dimensões sociais, culturais, económicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico; - Entende o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia; - Distingue as diferenças entre medidas sociais e soluções tecnológicas para problemas que afectam a sociedade; -Ajusta, intervindo activa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade/sociedade; -Apresentar propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários. - Compreende que a natureza e evolução da tecnologia resultam do processo histórico; - Apresenta propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários; - Analisa os efeitos culturais, sociais, económicos, ecológicos e políticos da tecnologia e as mudanças que ela vai operando no mundo. - Compreende a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas; - Intervém na defesa do ambiente, do património cultural e do consumidor, tendo em conta a melhoria da qualidade da vida. - Dispõe-se a estudar o objecto técnico, considerando a análise morfológica, estrutural, funcional e técnica; - Predispõe-se para proceder à reconstrução sócio-histórica do objecto; - Redesenha um objecto existente, procurando a sua melhoria estrutural e de uso; - Adapta um sistema técnico já existente a uma nova situação; - Predispõe-se a imaginar e conceber modificações em sistemas para que estes funcionem melhor; - Elabora, explora e selecciona ideias que podem conduzir a uma solução técnica viável, criativa, esteticamente agradável; - Lê e interpreta documentos técnicos simples (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc); - Realiza e apresenta diferentes informações orais e escritas, utilizando vários suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas aos contextos; - Exprime o pensamento e as propostas técnicas através de esboços e esquemas gráficos.

1.Tecnologia e Sociedade 1.1 Tecnologia e desenvolvimento pessoal 1.2 Impacto social e ambiental das tecnologias 1.3 Tecnologia e consumo

2.Processo Tecnológico 2.1 Objecto Técnico 2.2 Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos


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3º

- Identifica e distingue os diferentes tipos de forças que actuam sobre as estruturas; - Analisa as condições e o modo de funcionamento para que uma estrutura desempenhe a sua função; - Analisa e compreende a influência da disposição geométrica dos elementos sobre a capacidade de resistência das estruturas; - Analisa e valoriza a importância das normas de segurança nas estruturas submetidas a esforços;

- Conhece os principais operadores eléctricos e a sua aplicação prática; - Conhece e identificar a simbologia eléctrica; - Conhecer diversos tipos de circuitos eléctricos; - Montar e desmontar aparelhos eléctricos simples; - Construir pequenas montagens e instalações eléctricas. - Predispõe-te para avaliar as características que devem reunir os materiais para a construção de um objecto; - Conhece os principais materiais básicos segundo as suas aplicações técnicas nomeadamente materiais de construção, materiais de ligação, de recobrimento, etc.; - Utiliza os materiais tendo em conta as normas de segurança específicas; - Sê sensível perante o impacto ambiental e social produzido pela exploração, transformação e desperdício de materiais no possível esgotamento dos recursos naturais.

3.Conceitos, princípios e operadores tecnológicos 3.1 Estruturas Resistentes 3.2 Acumulação e transformação de energia 3.3 Materiais

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- Analisa e descreve sistemas tecnológicos (mecânicos, electromagnéticos, electrónicos, informáticos) e reconhece os princípios básicos que os sustentam; - Aborda com autonomia e criatividade a resolução de problemas tecnológicos; - Domina conceitos, princípios e operadores tecnológicos; - Detecta avarias e anomalias no funcionamento de equipamentos de uso pessoal ou doméstico; - Projecta, concebe e avalia objectos e mecanismos; - Avalia a importância do trabalho em equipa na resolução de problemas tecnológicos, assumindo responsabilidades e evidenciando uma atitude de tolerância e solidariedade; - Lê, interpreta e segue instruções técnicas na instalação, montagem e utilização de equipamentos técnicos da vida quotidiana; - Descreve objectos e sistemas tecnológicos, demonstrando compreender o seu funcionamento e o modo de os usar e controlar; - Adapta-se à utilização das novas tecnologias ao longo da vida.

1.Tecnologia da Electricidade, Electrónica, Mecânica e Robótica 1.1 Produtos eléctricos e electrónicos 1.2 Produtos mecânicos

1.3 Automatismo e robótica


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3º

- Reconhece a natureza da técnica como resposta às necessidades humanas e sociais; - Planifica uma produção, organizando o trabalho de forma metódica e sequencial e avaliando a sua qualidade e eficácia; - Observa e reconhece, pela curiosidade e indagação, as características tecnológicas dos diversos recursos, materiais, ferramentas e sistemas tecnológico. - Aborda com autonomia e criatividade a resolução de problemas tecnológicos; - Adapta-se à utilização das novas tecnologias ao longo da vida; - Predispõe-se a avaliar soluções técnicas para problemas humanos, discutindo a sua fiabilidade, quantificando os seus riscos, investigando os seus inconvenientes e sugerindo soluções alternativas. - Descreve objectos e sistemas tecnológicos, demonstrando compreender o seu funcionamento e o modo de os usar e controlar; - Analisa e descreve sistemas técnicos, presentes no quotidiano, de modo a distinguir e enumerar os seus principais elementos e compreende o seu sistema de funcionamento; - Escolhe racionalmente os sistemas técnicos a usar, sendo eles apropriados/adequados aos contextos de utilização ou aplicação. - Implica-se nos sistemas de informação e comunicação; - Entende os alcances sociais do desenvolvimento científico e tecnológico e as transformações na organização social e a produtividade do trabalho humano; - apresenta soluções originais avaliando da sua viabilidade; - Descobre e desenvolve talentos pessoais, contribuindo para a escolha de uma carreira; - Analisa as principais actividades tecnológicas bem como profissões, na perspectiva da construção estratégica da sua própria identidade e do seu futuro profissional. - Planifica uma produção, organizando o trabalho de forma metódica e sequencial e avaliando a sua qualidade e eficácia; - Sistematiza as diferentes etapas de planificação de projectos e produtos, descrevendo as operações a desenvolver - Usa instrumentos tecnológicos de comunicação, de pesquisa, de resolução de problemas e de tomadas de decisões; - Implica-se nos sistemas de informação e comunicação; - Procura, seleccionar e negociar os produtos e serviços na perspectiva de práticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado, saudável e com futuro.

2. Tecnologia da Construção e da Fabricação 2.1 Estrutura, materiais e fabricação 2.2 Design de equipamento

2.3 Tecnologia da embalagem 3. Gestão, Administração e Serviços 3.1 A empresa 3.2 A gestão de um produto 3.3 A comercialização de um produto


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o à

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ão e

Com

unic

ação

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Rentabilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação nas tarefas de

construção do conhecimento em diversos contextos do mundo actual;

Mobilizar conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos

computadores, de modo a poder tomar decisões fundamentadas na aquisição

e/ou remodelação de material informático;

Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso

das aplicações informáticas usuais;

Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de

ambiente gráfico;

Configurar e personalizar o ambiente de trabalho;

Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa

da internet, do correio electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo

real;

Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na

Internet, com vista a uma selecção criteriosa da informação;

Utilizar um processador de texto e um aplicativo de criação de apresentações;

Cooperar em grupo na realização de tarefas;

Aplicar as suas competências em TIC em contextos diversificados.

INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

Conceitos básicos sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)

Introdução à estrutura e funcionamento de um sistema Informático

Tipos de Software e Aplicações Informáticas

INTRODUÇÃO A UM SISTEMA OPERATIVO EM AMBIENTE GRÁFICO

Operações básicas com a interface gráfica do Sistema Operativo

Introdução ao trabalho com programas de aplicação e documentos

Configurações do Ambiente de Trabalho

Ferramentas e Utilitários do Sistema

INTRODUÇÃO À INTERNET E UTILIZAÇÃO DOS SEUS SERVIÇOS

Alguns aspectos gerais sobre Redes de Computadores e Internet

Navegação na Internet e procurar Informação

Utilizar o serviço de Correio Electrónico (E-Mail)

PROCESSAMENTO DE TEXTO

Introdução ao Processador de Texto

Edição e Formatação de Documentos

Outras operações típicas de um processador de texto

CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES

Introdução a um programa de apresentações electrónicas

Composição dos Diapositivos de uma apresentação

Organização e finalização de uma apresentação


65

Competências

MÓDULOS

Mobilizar conhecimentos relativos à estrutura e funcionamento básico dos computadores, de modo a poder tomar

decisões fundamentadas na aquisição e/ou remodelação de material informático.

Conhecer os conceitos básicos relacionados com as Tecnologias da Informação e Comunicação.

Configurar o aspecto e o funcionamento do ambiente gráfico do Sistema Operativo.

Saber operar com o Sistema Operativo através da sua interface gráfica.

Saber tirar partido dos acessórios e algumas aplicações básicas incluídas no Sistema Operativo.

Utilizar as funções básicas do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso das aplicações informáticas

usuais.

Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente gráfico.

(MÓDULO 1) CONCEITOS ESSENCIAIS E SISTEMA OPERATIVO EM

AMBIENTE GRÁFICO Conceitos básicos sobre as Tecnologias da Informação e

Comunicação (TIC); Conceitos básicos; Áreas de aplicação das TIC; Introdução à estrutura e funcionamento de um sistema

informático (computador); Decisões fundamentais na aquisição e/ou remodelação de

material informático; Os programas informáticos; Ambiente gráfico; Os elementos básicos da interface de utilizador; Os menus; As caixas de diálogo; As operações básicas do sistema operativo de interface

gráfico; Programa de gestão de ficheiros em ambiente gráfico Configuração do computador com o sistema operativo de

interface gráfico; O sistema operativo de interface gráfico e a Internet.

Conhecer o processador de texto e as possibilidades que oferece.

Utilizar convenientemente as potencialidades e características dos processadores de texto para ambiente gráfico

nas suas múltiplas funções.

Optimizar o trabalho em processamento de texto pelo conhecimento e aplicação das suas regras básicas.

Utilizar as técnicas de processamento de texto na produção de documentos simples ou complexos – integrando

texto, tabelas, gráficos, figuras – devidamente formatados.

(MÓDULO 2) - PROCESSAMENTO DE TEXTO

Introdução ao Processamento de Texto; Criar e guardar documentos; Edição e Formatação de documentos; Formatação do documento; Operações com imagens e outros objectos; Operações com tabelas; Outras funcionalidades do Word;

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sóciocultural – Tecnologias de Informação e Comunicação

ELENCO MODULAR


66

Saber o que é a Internet e distinguir os vários serviços que ela disponibiliza.

Saber o que é necessário ter para se aceder à Internet.

Conhecer as regras da NetEtiquette.

Conhecer e saber usar os principais serviços da Internet, com destaque para a Web.

Saber aceder à Internet em segurança.

Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio

electrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real;

Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação na Internet, com vista a uma selecção

criteriosa da informação.

(MÓDULO 3) - UTILIZAÇÂO DA INTERNET

Introdução à Internet; Navegação na Web; Utilização do Correio Electrónico; Segurança.

Escolher o modelo e o software de apresentação adequado ao que se quer apresentar.

Saber escolher som, imagem, vídeo, capazes de ilustrar convenientemente as ideias e a informação.

Editar e modificar texto, gráficos, tabelas, imagem, cliparts etc., de modo a fazer de tudo isto elementos de

leitura clara e precisa.

Saber aplicar e gerir a maior das potencialidades deste tipo de ferramentas que está na transição entre

elementos, nos constituintes dessa mesma transição e nas animações.

Trabalhar em equipa de projecto que, desde o desenho ao produto final, crie apresentações de capacidade

multimédia.

(MÓDULO 4) - CRIAÇÃO DE APRESENTAÇÕES) Iniciação ao programa de apresentações; A janela de apresentação do programa de apresentações; Criação de apresentações com o programa de

apresentações; Criação de uma apresentação; As Vistas do programa de apresentações; Introdução e edição de texto; Formatação de texto; Criação e edição de uma caixa de texto; Reorganização de diapositivos; Guarda de uma apresentação; Aplicação de um esquema de cores a uma apresentação; Utilização do ClipArt; Mostra de uma apresentação de diapositivos; Navegação na Vista apresentação de diapositivos; Criação de transições entre diapositivos; Aplicação de efeitos de animação; Definição de intervalos entre diapositivos; Configuração da apresentação; Execução de uma apresentação de diapositivos; Impressão da apresentação; Difusão de uma apresentação na Internet.


67

Competências

MÓDULOS

� Conhecer princípios, conceitos e domínios da prevenção de riscos profissionais; � Interiorizar uma verdadeira cultura de prevenção, adquirindo comportamentos seguros no domínio da Segurança, Higiene e Saúde do Trabalho; � Identificar causas e consequências dos acidentes de trabalho e das doenças profissionais; � Identificar riscos associados aos diferentes postos de trabalho, com ênfase nas actividades associadas à qualificação profissional visada; � Pôr em prática os princípios gerais de prevenção, nomeadamente, no que se refere à prioridade da protecção colectiva em relação à utilização supletiva da protecção individual; � Participar na identificação de riscos gerais e específicos nas actividades associadas à qualificação profissional visada; � Conhecer práticas de informação e comunicação em Segurança, Higiene e Saúde do Trabalho, designadamente, no que respeita à sinalização de segurança e emergência; � Participar na aplicação de planos de emergência, cumprindo os procedimentos estabelecidos para as acções de combate a incêndios, evacuação e de primeiros socorros; � Conhecer as obrigações e direitos dos trabalhadores e empregadores em matéria de Segurança, Higiene e Saúde do Trabalho.

3. Introdução à Higiene, Segurança e Saúde no Trabalho II 4. Prevenção de riscos profissionais II

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sóciocultural – Higiene, Saúde e Segurança no Trabalho

ELENCO MODULAR


68

Competências

MÓDULOS

� A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios;

� A aptidão para realizar construções de poliedros cujas faces sejam triângulos e quadriláteros;

� Capacidade de classificar, a partir das propriedades comuns, e definir poliedros de uma mesma família (prismas, antiprismas, deltaedros, pirâmides e bipirâmides);

� A compreensão do conceito de forma de uma figura geométrica e a identificação de propriedades geométricas;

� A aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio espacial, explicitando-os em linguagem corrente;

� A aptidão para reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas e de poliedros, nomeadamente recorrendo a materiais manipuláveis e à tecnologia;

� A sensibilidade para apreciar a geometria do mundo real e o reconhecimento de ideias geométricas em diversas situações nomeadamente na comunicação.

8. Geometria Intuitiva � Sólidos; � Triângulos; � Quadriláteros.

� A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-las em linguagem corrente e representá-las através de diferentes processos, incluindo o uso de

símbolos;

� A aptidão para usar equações como meio de representar situações problemáticas, assim como para as resolver e realizar procedimentos algébricos simples;

� O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros e racionais, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles;

� A aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações que são necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e o raciocínio que

foram usados;

� A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo.

9. Das Equações aos Números

� Equações do 1.º grau; � Números racionais

relativos; � Operações com números

racionais relativos.

� A aptidão para visualizar e descrever propriedades e relações geométricas, através da análise e comparação, para fazer conjectura e justificar os seus raciocínios;

� A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real e o reconhecimento e utilização de ideias geométricas em diversas situações e na comunicação;

� A aptidão para identificar e utilizar as transformações geométricas;

� A tendência para procurar propriedades comuns em figuras geométricas e para utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais;

� A aptidão para resolver problemas através de construções, nomeadamente envolvendo lugares geométricos, semelhança de figuras, assim como para justificar os processos

utilizados;

� A aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio geométrico, explicitando-os em linguagem corrente;

� A aptidão para reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas e de sólidos, nomeadamente recorrendo a materiais manipuláveis e à tecnologia.

10. Do Plano ao Espaço � Semelhança de figuras

geométricas; � Transformações de

semelhança; � Rectas e planos:

paralelismo e perpendicularidade.

� A predisposição para organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para representá-los de modos adequados, nomeadamente, recorrendo a tabelas e gráficos;

� A aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e para comunicar os resultados das interpretações feitas;

� A compreensão das noções de moda, média aritmética e mediana, bem como a aptidão para determiná-las e para interpretar o que significam em situações concretas;

� A sensibilidade para decidir qual das medidas de tendência central é mais adequada para caracterizar uma dada situação;

� O sentido crítico face à apresentação tendenciosa de informação sob a forma de gráficos enganadores ou a afirmações baseadas em amostras não representativas;

� A sensibilidade para distinguir fenómenos aleatórios e fenómenos deterministas e para interpretar situações concretas de acordo com essa distinção;

� A compreensão da noção de probabilidade e a aptidão para calcular a probabilidade de um acontecimento em casos simples;

� A tendência para dar resposta a problemas com base na análise de dados recolhidos e de experiências planeadas para o efeito.

11. Estatística e Probabilidades

� Recolha, organização e interpretação de dados;

� Significado e pertinência de medidas estatísticas;

� Introdução ao conceito de probabilidade.

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Científica – Matemática Aplicada

ELENCO MODULAR


69

� O reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas;

� A compreensão do conceito de função e das facetas que pode apresentar, como correspondência entre conjuntos e como relação entre variáveis;

� A aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões

algébricas do tipo y = kx e x

ky = ;

� A sensibilidade para entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real, em particular nos casos em que traduzem relações de proporcionalidade

directa e inversa.

12. Funções e Gráficos

� Representação gráfica; � Funções:

Proporcionalidade directa e inversa.


� A compreensão do conceito de forma de uma figura geométrica e a identificação de propriedades geométricas;

� A aptidão para conjecturar novos resultados e formular argumentos válidos com recurso à visualização dinâmica e a raciocínios demonstrativos, explicando-os em linguagem

corrente;

� A aptidão para reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas que podem ser expressas na forma algébrica, recorrendo a materiais manipuláveis e à tecnologia;

� A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, bem como para as representar através de diversos processos, incluindo relações entre variáveis;

� A aptidão para concretizar relações entre variáveis e fórmulas e para procurar soluções de equações simples;

� A aptidão para interpretar e dar sentido às razões invariantes para cada ângulo, utilizando triângulos rectângulos e semelhanças;

� A sensibilidade para apreciar a geometria do mundo real e o reconhecimento de ideias geométricas em diversas situações nomeadamente na comunicação.

13. Triângulo Rectângulo

� O teorema de Pitágoras e a trigonometria elementar;

� Problemas envolvendo equações do 1º e 2º grau.


� A sensibilidade para apreciar a geometria no mundo real, reconhecer e utilizar ideias geométricas em diversas situações e na comunicação.

� A aptidão para apreciar o papel da circunferência nos seus diversos usos com identificação das propriedades respectivas;

� A aptidão para resolver problemas através de construções, nomeadamente envolvendo lugares geométricos, relações entre ângulos, arcos e cordas;

� A aptidão para resolver problemas envolvendo amplitudes de ângulos, comprimentos de arcos e cordas, áreas de sectores e coroas circulares ou volumes de cones e cilindros;

� A aptidão para formular argumentos válidos recorrendo à visualização e ao raciocínio geométrico, explicando-os em linguagem corrente;

� A aptidão para reconhecer e analisar propriedades de figuras geométricas e de sólidos de revolução, nomeadamente recorrendo a materiais manipuláveis e à tecnologia;

14. Geometria do Círculo

� As propriedades do círculo e de elementos a ele ligado: suas consequências e usos.

� Compreensão global dos números e das operações e a sua utilização de maneira flexível para fazer julgamentos matemáticos e desenvolver estratégias úteis à manipulação dos

números e das operações;

� Reconhecimento e utilização de diferentes formas de representação dos elementos dos conjuntos numéricos, assim como as propriedades das operações nesses conjuntos;

� A sensibilidade para a ordem de grandezas de números, assim como a aptidão para estimar valores aproximados de resultados de operações e decidir da razoabilidade de

resultados obtidos por qualquer processo de cálculo ou por estimação;

� A aptidão para dar significado a problemas numéricos e para reconhecer as operações que são necessárias à sua resolução, assim como para explicar os métodos e o raciocínio que

foram utilizados;

� O reconhecimento dos números inteiros, racionais e reais, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a

compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-los em situações concretas;

� A aptidão para analisar as relações numéricas de uma situação, explicitá-las em linguagem corrente e representá-las através de diferentes processos, incluindo o uso de símbolos;

� A aptidão para usar inequações como meio de representar situações problemáticas e para resolver inequações, assim como para efectuar procedimentos algébricos simples.

15. Aproximações e Inequações

� Números reais; � Estimativas e

aproximações; � Inequações do 1.º grau.


70

Competências

MÓDULOS

• Compreende o contributo das diferentes disciplinas para a construção do conhecimento científico e o modo como se articulam entre si;

• Desenvolve a capacidade de seleccionar, analisar, avaliar de modo crítico, informações em situações concretas;

• Desenvolve capacidades de trabalho em grupo: confrontação de ideias, clarificação de pontos de vista, argumentação e contra-argumentação na resolução de tarefas, com vista à

apresentação de um produto final;

• Desenvolve capacidades de comunicação de ideias, oralmente e por escrito;

• Sê crítico e apresenta posições fundamentadas quanto à defesa e melhoria da qualidade de vida e do ambiente;

• Desenvolve o gosto por aprender;

• Caracteriza o objecto de estudo da Física e da Química, enquanto Ciências;

• Compreende conceitos (físicos e químicos) e a sua interligação, leis e teorias;

• Compreende a importância de ideias centrais, tais como as leis de conservação e a tabela periódica dos elementos químicos;

• Compreende o modo como alguns conceitos se desenvolveram, bem como algumas características básicas do trabalho científico necessárias ao seu próprio desenvolvimento;

• Compreende alguns fenómenos naturais com base em conhecimento químico;

• Conhece marcos importantes na História da Ciência;

• Reconhece o impacto do conhecimento da Física e da Química na sociedade;

• Diferencia explicação científica de não científica;

• Identifica áreas de intervenção da Física e da Química em contextos pessoais, sociais, políticos, ambientais...;

• Interpreta a diversidade de materiais existentes e a fabricar;

• Selecciona material de laboratório adequado a uma actividade experimental;

• Constrói uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrição

• Identifica material e equipamento de laboratório e explica a sua utilização/função;

• Manipula, com correcção e respeito por normas de segurança, material e equipamento;

• Recolhe, regista e organiza dados de observações (quantitativos e qualitativos) de fontes diversas;

• Interpreta simbologia de uso corrente em Laboratórios de Química e de Física (regras de segurança de pessoas e instalações, armazenamento, manipulação e eliminação de

resíduos);

• Planeia uma experiência para dar resposta a uma questão – problema;

• Formula uma hipótese sobre o efeito da variação de um dado parâmetro;

• Identifica parâmetros que poderão afectar um dado fenómeno e planifica modo(s) de os controlar;

1. Módulo 1 – A Medida 2. Módulo 2 – Movimentos e forças 3. Módulo 3 – Circuitos eléctricos 4. Módulo 4 – Produção e Consumo de Energia 5. Módulo 5 – Luz e Som 6. Módulo 6 - Segurança em Laboratórios de Química 7. Módulo 7 – Materiais 8. Módulo 8 - Elementos Químicos 9. Módulo 9 - Reacções Químicas

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Científica – Física e química

ELENCO MODULAR


71

• Analisa dados recolhidos à luz de um determinado modelo ou quadro teórico;

• Interpreta os resultados obtidos e confronta-os com as hipóteses de partida e/ou com outros de referência;

• Discute os limites de validade dos resultados obtidos respeitantes ao observador, à técnica e aos instrumentos usados;

• Reflecte sobre pontos de vista contrários aos seus;

• Rentabiliza o trabalho em equipa através de processos de negociação, conciliação e acção conjunta, com vista à apresentação de um produto final;

• Assume responsabilidade nas suas posições e atitudes;

• Adequa ritmos de trabalho aos objectivos das actividades.

• Reformula o planeamento de uma experiência a partir dos resultados obtidos;

• Elabora um relatório sobre uma actividade experimental por si realizada;

• Executa, com correcção, técnicas previamente ilustradas ou demonstradas;

• Exprime um resultado com um número de algarismos significativos compatíveis com as condições da experiência;

• Desenvolve o respeito pelo cumprimento de normas de segurança: gerais, de protecção pessoal e do ambiente;

• Apresenta e discute, na turma, propostas de trabalho e resultados obtidos;

• Utiliza formatos diversos para aceder e apresentar informação, nomeadamente, as TIC.


72

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

Educa

ção V

isual

e T

ecnoló

gic

a

2º

Comunicação: - Codificações: utilizar diversos códigos visuais e reconhecer a importância da qualidade de expressão plástica (e até do rigor de execução) para que a comunicação se estabeleça; - Imagem na comunicação: tomar consciência de que a imagem é um produto fabricado em ordem a determinadas intenções e não equivalente ao real.

Estrutura das formas: - Compreender que a estrutura pode ser encarada como suporte ou como organização dos elementos de uma forma natural ou criada pelo Homem; - Registar graficamente as formas que observa, partindo do entendimento das suas estruturas; - Entender o módulo como elemento gerador de uma estrutura (padrão).

Elementos da forma: - Identificar os elementos que definem ou caracterizam uma forma (luz/cor; linha; volume; textura; estrutura e superfície); - Compreender que a forma aparente dos objectos pode variar com o ponto de vista.

Formas e estruturas geométricas no envolvimento: - Entender “Geometria” como “organização” da forma.

Operações constantes na resolução de diferentes problemas: - Identificar formas geométricas no envolvimento natural ou criado pelo Homem (utilizar traçados geométricos simples na resolução de problemas práticos; - Compreender a utilização de instrumentos na execução de desenhos técnicos e utilizar o material de desenho geométrico com a preocupação de rigor.

Natureza da Cor: - Utilizar conscientemente a mistura de certas cores para a obtenção de outras cores e tonalidades; - Exprimir-se livremente através da cor.

A Cor no envolvimento: - Fazer registos cromáticos e tomar consciência da influência da cor na percepção da forma e do espaço. Simbologia da Cor: - Conhecer valores simbólicos da cor e considerar a cor na construção do sentido das mensagens.

Origem e propriedades do material: - Conhecer as propriedades dos materiais e caracterizar os materiais a partir da percepção das suas propriedades físicas (cheiro; cor; brilho; textura, etc…).

Comunicação: Codificações;

Imagem na comunicação.

Forma/estrutura:

Elementos e estrutura das formas;

Módulo/Padrão.

Luz/Cor: Cores Primárias, secundárias, intermédias;

Cores frias, quentes e neutras; Simbologia da cor.

Geometria:

Tipos de rectas; Divisão do segmento de recta em duas, três e

cinco partes iguais; Construção do quadrado e

do rectângulo.

Medida: Métodos e unidades

de medida.

Material:

Origem e propriedades; Transformação de matérias-primas;

Impacto Ambiental.

Trabalho: Relação técnica/material; Produção e organização;

Higiene e segurança.

Comunicação: Imagem na comunicação;

Banda Desenhada.

Forma/estrutura:

Elementos e estrutura das formas.

Luz/Cor:

Cores Primárias, secundárias, intermédias; Cores frias, quentes e neutras;

Gradação da cor; Simbologia da cor.

Geometria:

Revisão de tipos de recta; Divisão da circunferência em duas, três, quatro, cinco, seis e oito partes iguais.

Movimento:

Tipos de Movimento; Produção de Movimento;

Representação de Movimento.

Medida: Métodos e unidades

de medida.

Trabalho:

Relação técnica/material; Produção e organização;

Higiene e segurança.

Material: Origem e propriedades;

Transformação de matérias-primas; Impacto Ambiental.

Energia:

O que é energia? Formas de Energia; Fontes de Energia.

DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES


73

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Educa

ção V

isual

3º

Comunicação: • Fazer o levantamento gráfico, do seu envolvimento; • Conceber e executar Bandas Desenhadas; • Elaborar gráficos e esquemas; • Conceber e executar sinalizações; • Reconhecer a importância das imagens no comportamento das pessoas; • Executar e reproduzir, cartazes e folhetos informativos.

Espaço: • Representar o espaço utilizando isoladamente ou de modo integrado, as

sobreposições, variações de dimensão, de cor e de claro-escuro ou as gradações de nitidez;

• Representar objectos pelas suas vistas no sistema europeu; • Conhecer sistematizações geométricas da perspectiva de observação (linhas e

pontos de fuga, direcções principais e auxiliares, divisões proporcionais, etc); • Conhecer vários sistemas de representação axonométrica e representar um objecto

simples em perspectiva cavaleira; • Converter a representação pelas vistas numa representação axonométrica e vice-

versa; • Registar as proporções e, em esquema, os movimentos; • Projectar objectos ou espaços tendo em conta a relação

homem – espaço.

Estrutura/Forma/Função: • Compreender a estrutura não apenas como suporte de uma forma, mas também,

como princípio organizador dos elementos que a constituem; • Relacionar a forma e a função dos objectos com a sua estrutura; • Representar a geometria das formas naturais e o seu ritmo de crescimento; • Compreender os conceitos de módulo/padrão; • Realizar estruturas modulares (padrões), de suporte e visuais.

Luz/Cor: • Compreender os efeitos da cor na percepção do mundo envolvente; • Utilizar os efeitos da cor na melhoria da qualidade do ambiente; • Aplicar os conhecimentos adquiridos sobre a cor – sensação e a influência da cor no

comportamento; • Compreender a cor dos objectos como resultado da absorção e reflexão selectivas

das ondas luminosas pela matéria; • Compreender as diferenças entre a síntese aditiva da luz e a síntese subtractiva dos

pigmentos; • Conhecer as cores primárias e secundárias da síntese aditiva e as sínteses

subtractivas; • Conhecer aplicações das sínteses aditivas e subtractivas.

Comunicação:

Elementos Visuais da Comunicação;

Códigos da Comunicação Visual;

Papel da imagem na comunicação.

Representação do Espaço: Sobreposição/dimensão/cor/

claro-escuro/gradação da nitidez.

Desenho de Observação

Estrutura/Forma/Função: Estruturas naturais e criadas

pelo Homem; Ritmo de crescimento;

Módulo/padrão. Percepção Visual da Forma:

Factores que determinam a forma dos objectos (físicos, económicos, funcionais e

estéticos).

A Cor/Luz: A cor/luz no ambiente.

Comunicação:




Representação do Espaço:

Sobreposição/dimensão/cor/claro-escuro/gradação da nitidez.

Vistas:

Cubo envolvente; Sistema europeu;

Dupla projecção ortogonal; Perspectiva de observação

(livre e rigorosa); Axonometrias;

Relação Homem/Espaço.


pelo Homem.

Percepção Visual da Forma: Factores que determinam a forma dos objectos (físicos, económicos, funcionais e

estéticos).

A Cor/Luz:

A cor/luz no ambiente; Conhecimentos Científicos.

Comunicação:




Representação do Espaço:

Sobreposição/formação/ dimensão/cor/claro-

escuro/gradação da nitidez.

Vistas: Cubo envolvente; Sistema europeu;

Perspectiva de observação (livre e rigorosa);

Axonometrias; Relação Homem/Espaço.


pelo Homem.

Percepção Visual da Forma: Factores que determinam a forma dos objectos (físicos, económicos, funcionais e

estéticos).

A Cor/Luz: A cor/luz no ambiente.

Belas-artes Escultura Pintura

Desenho


74

Área

Curricu

-lar

Ciclo

Competências Específicas

Temas/Conteúdos Relevantes (por ano de escolaridade)

5º 6º

Educa

ção F

ísic

a

2º

- Executar com oportunidade e correcção as acções, elementos e habilidades técnico - tácticos elementares dos diferentes parâmetros do respectivo Ano Lectivo, definidos nos Programas Nacionais de Educação Física.

- Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do grupo:

*Relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversários;

*Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles;

*Cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito, segurança e bom ambiente relacional, na actividade da turma;

*Assumir compromissos e responsabilidades;

* Cumprir as tarefas com empenho;

- Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, utilizando os conhecimentos sobre técnica, organização e participação ética desportiva, etc.

- Conhecer e aplicar cuidados higiénicos, bem como as regras de segurança pessoal e dos companheiros, e de preservação dos recursos materiais.

- Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais básicas, particularmente da resistência geral de longa duração; da força rápida; da velocidade de reacção simples e complexa, de execução, de frequência de movimentos e de deslocamento; da flexibilidade; da força resistente (esforços localizados) e das destrezas geral e direccionada.

- Conhecer os processos fundamentais das adaptações morfológicas, funcionais e psicológicas, que lhe permitem compreender os diversos factores de aptidão física.

Desportos Individuais: Ginástica no solo;

Ginástica de aparelhos (plinto/ boque/mini trampolim);

Trave; Barra Fixa;

Ginástica Rítmica.

Desportos Colectivos: Futebol; Voleibol;

Basquetebol.

Desportos de Raquetas: Ténis de mesa;

Badminton.

Desporto de Combate: Luta.

Atletismo: Corridas; Saltos;

Lançamentos.

Desportos Individuais: Ginástica no solo;

Ginástica de aparelhos (plinto/ boque/mini trampolim);

Trave; Barra Fixa;

Ginástica Rítmica.


Basquetebol.


Badminton.

Desporto de Combate: Luta.


Lançamentos.


75

Área

Curricu

-lar

Ciclo


7º 8º 9º

Educa

ção F

ísic

a

3º

- Executar com oportunidade e correcção as acções, elementos e habilidades técnico - tácticos elementares dos diferentes parâmetros do respectivo Ano Lectivo, definidos nos Programas Nacionais de Educação Física.

- Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do grupo:

*Relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de adversários;

*Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s) outro(s) e as dificuldades reveladas por eles;

*Cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito, segurança e bom ambiente relacional, na actividade da turma;

*Assumir compromissos e responsabilidades;

* Cumprir as tarefas com empenho;

- Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, utilizando os conhecimentos sobre técnica, organização e participação ética desportiva, etc.

- Conhecer e aplicar cuidados higiénicos, bem como as regras de segurança pessoal e dos companheiros, e de preservação dos recursos materiais.

- Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais básicas, particularmente da resistência geral de longa duração; da força rápida; da velocidade de reacção simples e complexa, de execução, de frequência de movimentos e de deslocamento; da flexibilidade; da força resistente (esforços localizados) e das destrezas geral e direccionada.

- Conhecer os processos fundamentais das adaptações morfológicas, funcionais e psicológicas, que lhe permitem compreender os diversos factores de aptidão física.

Desportos Individuais:

Ginástica no solo; Ginástica de aparelhos (plinto/

boque/mini trampolim); Trave;

Barra Fixa; Barra Paralelas;

Ginástica Acrobática, Ginástica Rítmica.

Desportos Colectivos:

Futebol; Voleibol;

Basquetebol; Andebol.


Badminton.

Desporto de Combate: Judo.


Lançamentos.






Desportos Colectivos: Futebol (técnica Ofensiva);

Voleibol (técnica ofensiva/defensiva); Basquetebol (técnica ofensiva/defensiva);

Andebol (técnica ofensiva/defensiva e acção do

guarda-redes).


Badminton; Ténis de campo.



Lançamentos.







Basquetebol; Andebol.


Badminton; Ténis de campo.



Lançamentos.

Actividades Extras: Râguebi.


76

Área

Curricu

-lar

Ciclo


5º 6º

Educa

ção M

usi

cal

2º

Percepção sonora e musical: - Identificar agrupamentos vocais e instrumentais; - Identificar pelo Timbre sons vocais e instrumentais de altura definida e indefinida; - Distinguir timbres vocais e instrumentais; - Reconhecer um âmbito de padrões, estruturas, efeitos e qualidades dos sons; - Identificar auditivamente, escrever e transcrever elementos e estruturas musicais.

Criação e Experimentação: - Tocar instrumentos de diferentes famílias (instrumentos OFF); - Utilizar diferentes conceitos, códigos, convenções para a criação de pequenas peças e improvisações musicais; - Apresentar publicamente e registar em diferentes tipos de suporte as criações realizadas.

Interpretação e Comunicação: - Identificar os instrumentos pelos nomes; - Manter a pulsação tocando vários ritmos com instrumentos; - Transcrever e tocar de ouvido diferentes peças com estilos diferenciados; - Identificar auditivamente e descrever diferentes tipos de opções interpretativas.

Percepção sonora e Musical: - Identificar as notas da escala musical na pauta; - Identificar figuras musicais de som e silêncio; - Identificar símbolos de Dinâmica e de Andamento; - Identificar diferenças de Andamento.

Criação e Experimentação: - Escrever na pauta; - Reconhecer padrões rítmicos; - Manipular conceitos, códigos, convenções e técnicas instrumentais e vocais; - Produzir material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário adequado; - Construção de instrumentos; - Trocar experiências com músicos e instituições musicais.

Interpretação e Comunicação: - Conhecer as Famílias e identificar cada instrumento (visualmente e auditivamente); - Tocar Flauta com a técnica correcta.

Culturas musicais nos contextos: - Identificar e comparar estilos e géneros musicais tendo em conta os enquadramentos sócio-culturais do passado e do presente; - Construir instrumentos; - Investigar funções e significados da música no contexto das sociedades contemporâneas; - Cuidar da Voz (sua abordagem); - Relacionar a música com as outras artes e áreas e do conhecimento em contextos do passado e do presente; - Produzir material escrito, audiovisual e multimédia ou outro, utilizando vocabulário adequado; - Trocar experiências com músicos e instituições musicais.

Timbre/Ritmo/Altura:

Sons Instrumentais; Sons Vocais;

Sons vocais e instrumentais.

Pulsação: Com e sem pulsação;

Som e silêncio; Padrões Rítmicos; Frases Rítmicas;

Registo Agudo e Grave.

Altura: Movimentos sonoros.

Duração: Ritmos;

Elementos Expressivo; Ostinato rítmico e melódico;

Os compassos.

A Orquestra: timbre AS Famílias.

Flautas de Bisel: Famílias das Flautas de Bisel.

Timbre/Ritmo/Altura Dinâmica/ Pulsação:

Aplicação e revisão dos conteúdos programáticos;

Notas musicais e figuras musicais; Compassos e ritmo corporal.

Timbre: Readquirir conhecimentos dos

instrumentos da Orquestra e outras formações;

Instrumentos e suas famílias.

Estilo/ Timbre/ Altura Ritmo/ Modos:

Adquirir conhecimentos e competências na área da

Música Tradicional Portuguesa e Ilhas

Ritmo-melódico e timbre vocal: Famílias das Flautas de Bisel;

Técnicas do instrumento; Técnica vocal e leitura de textos.

Organização da música/ Ritmo/ Timbre/ Forma:

Músicas do Mundo (introdução; refrão; coda);

Frases melódicas.


77

Competências

MÓDULOSa)

1. Participar activamente em todas as situações e procurar o êxito pessoal e do grupo: a) Relacionando-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros, quer no papel de parceiros quer no de

adversários; b) Aceitando o apoio dos companheiros nos esforços de aperfeiçoamento próprio, bem como as opções do(s)

outro(s) e as dificuldades reveladas por eles; c) Interessando-se e apoiando os esforços dos companheiros com oportunidade, promovendo a entreajuda para

favorecer o aperfeiçoamento e satisfação própria e do(s) outro(s); d) Cooperando nas situações de aprendizagem e de organização, escolhendo as acções favoráveis ao êxito,

segurança e bom ambiente relacional, na actividade da turma; e) Apresentando iniciativas e propostas pessoais de desenvolvimento da actividade individual e do grupo,

considerando também as que são apresentadas pelos companheiros com interesse e objectividade; f) Assumindo compromissos e responsabilidades de organização e preparação das actividades individuais e ou

de grupo, cumprindo com empenho e brio as tarefas inerentes.

2. Analisar e interpretar a realização das actividades físicas seleccionadas, aplicando os conhecimentos sobre técnica, organização e participação, ética desportiva, etc.

3. Interpretar crítica e correctamente os acontecimentos na esfera da Cultura Física, compreendendo as actividades físicas e as condições da sua prática e aperfeiçoamento como elementos de elevação cultural dos praticantes e da comunidade em geral.

4. Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas gerais, particularmente, de Resistência

Geral de Longa e Média Durações; da Força Resistente; da Força Rápida; da Velocidade de Reacção Simples e Complexa, de Execução, de Deslocamento e de Resistência; das Destrezas Geral e Específica.

5. Conhecer e aplicar diversos processos de elevação e manutenção da Condição Física de uma forma autónoma no

seu quotidiano.

6. Conhecer e interpretar factores de saúde e risco associados à prática das actividades físicas e aplicar regras de higiene e de segurança.

� Área A (Actividades Físicas) ⇒⇒⇒⇒ Módulo A1 - Voleibol

(Elementar), Basquetebol (Avançado), Andebol (Introdutório), Futebol (Avançado) + Módulo A2 - Atletismo (Avançado), Ginástica (Avançado) + Módulo A3 - Badminton (Elementar), Ténis (Introdutório), Ténis de Mesa (Avançado) + Módulo A4 - Orientação (Introdutório) + Módulo A5 - Dança (Avançado). � Área B (Desenvolvimento das Capacidades Motoras

Condicionais e Coordenativas) ⇒⇒⇒⇒ Módulo B - Aptidão Física (s/

nível). � Área C (Conhecimentos sobre condição física e contextos

onde se realizam as actividades físicas) ⇒⇒⇒⇒ Módulo C2 -

Conhecimento sobre o desenvolvimento da Condição Física.

a) Escolha em função dos recursos materiais e espaços desportivos, com as respectivas adequações face ao nível de aprendizagem dos alunos.

CURSO DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO – TIPO 2 Componente de Formação Sóciocultural – Educação Física

ELENCO MODULAR


78

4.3.4. Articulações curriculares

Possíveis Articulações Interdisciplinares – 5.º ano

Disciplinas

Conteúdos Actividades/Estratégias

□ Língua Portuguesa

□ Língua Inglesa

Identificação pessoal

(nome, apelido, idade, nacionalidade,

país,…)/(Name, surname, age, nationality,

country,…).

Apresentação oral à turma.

Ficha de trabalho “Quem sou eu?”

Leitura de textos.


□ Língua Inglesa

Determinantes-o,a,os,as,um,uma,uns,umas.

The articles A, An, The

Fichas de trabalho.

Preenchimento de textos

lacunares.


□ Língua Inglesa A Família / The family.

Família restrita – árvore

genealógica

(pai,mãe, filho,filha)

(mother, father, son, daughter)


□ Língua Inglesa

Verbos ser e estar-tempos e forma afirmativa e

negativa.

Verb to Be-Simple presente, affirmative and

negative form.

Conjugar o verbo em todas as

pessoas do Presente.

Colocar o verbo na forma

afirmativa, negativa e

interrogativa. Exercícios práticos

do workbook e gramática.


□ Língua Inglesa

Funções sintácticas da frase: sujeito, predicado e

complemento directo.

Subject, Verb and direct object.

Trabalhar as 3 funções na frase.


□ Língua Inglesa

Graus dos adjectivos.

The adjectives

Escrever frases com os diversos

graus dos adjectivos.

Descrever o aspecto físico e

psicológico de uma figura humana.


□ Língua Inglesa

Classe dos nomes-flexão em género e número.

Plural of the nouns.

Preencher fichas com exercícios

gramaticais.

Demonstrar as diferentes

formações do plural: s, es, ies…


□ Língua Inglesa

Verbo ter.

Verb Have got.

Construir frases com o verbo Ter-

afirmativa, negativa e

interrogativa.

Construir fases com o verbo Have

got-affirmative, negative and

interrogative form.

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS


79


□ Língua Inglesa

Rotina diária.

Describing daily routine.

Falar sobre as acções realizadas

no dia a dia.


□ Língua Inglesa

Horas.

Time.

Perguntar as horas.

Saber ver as horas num relógio

de ponteiros.


□ Língua Inglesa

Presente do Indicativo.

Simple Present.

Conjugar verbos em todas as

pessoas do Modo Indicativo.


□ Língua Inglesa

Verbos regulares e irregulares.

Regular and Irregular verbs.

Distinguir um verbo regular de

um verbo irregular.


□ Língua Inglesa

Tipos de frase.

Sentences

Elaborar frases em vários tipos –

afirmativa, interrogativa e

negativa.

Texto com frases lacunares.


□ Língua Inglesa

Pronomes interrogativos.

Interrogative pronouns.

Fazer perguntas com: Quem

(who), quando (when)…


□ Língua Inglesa

Os dias da semana.

Days of the week.

Saber escrever os dias da

semana.


□ Língua Inglesa

Meses do ano.

Months of the year.

Saber escrever correctamente os

meses do ano.


Disciplinas Conteúdos Actividades/Estratégias


□ Língua Inglesa

Flexão verbal:

- Pronomes pessoais;

- Determinantes:

Possessivos/Demonstrativos;

- Artigos definidos e indefinidos;

- Estudo e funcionamento da língua a partir

de textos escritos, produções orais e

organização da mensagem.


□ Língua Inglesa - Halloween

- Leitura de um texto;

- Distinção entre Profano e o Sagrado;

- Decoração da sala com elementos alusivos

ao tema;

- A origem do Halloween.


□ Língua Inglesa - A carta

- Modelo de escrita com estrutura definida

para responder a situações específicas.


80


□ Língua Inglesa - Christmas

- Leitura orientada/extensiva de contos e

histórias relacionadas com a época;

- Vocabulário alusivo ao tema em estudo.


□ Língua Inglesa

- Preposições;

- Advérbios;

- Grau dos Adjectivos;

- Estudo do funcionamento da língua;

- A classe das palavras;

- As relações que as palavras estabelecem

numa frase;


□ Língua Inglesa

- Funções sintácticas

(complementos)

- A função das palavras quanto à posição que

ocupam na frase;


□ Língua Inglesa

- Dia de São Valentim

(Valentine’s Day)

- Leitura de textos sobre o tema e aquisição

de vocabulário;

- Decorações alusivas ao dia e troca de

correspondência.




□ Língua Inglesa

□ Língua Francesa

- Ortografia e pontuação.

- Frase (identificação da

estrutura da frase –

S+V+O).

- Verbo com auxiliar.

- Fichas de trabalho.

- Trabalho de pares.

- Apresentação oral de trabalhos.


□ Língua Inglesa


- Nomes.

- Pronomes.

- Identificação de classes de palavras.

- Textos lacunares.

- Leitura orientada de textos.

□ Língua Inglesa


- Números.

- Cores.

- Alfabeto.

- Identificação pessoal.


- Audição de textos.

- Trabalho de pares.

- Roleplay /Jeu de rôle.

□ Língua Inglesa


- Escola / Material escolar.

- Indicativo dos verbos.

- Determinantes: numerais;

ordinais; cardinais.

- Natal.

- Identificação de imagens.

- Preenchimento de frases lacunares.


- Decoração das salas.


□ Língua Inglesa

- Adjectivos.

- Pronomes pessoais.

- A carta informal.

- Observação e descrição de imagens.

- Textos lacunares.

- Identificação de tipos de carta.

- Escrever uma carta informal.


81


□ Língua Inglesa

- Determinantes.

- Verbos.

- Orações coordenadas.

- Textos lacunares.


- Trabalhos projecto.

□ Língua Inglesa


- A família.

- As profissões.

- Determinantes possessivos

e demonstrativos.

- Observação e descrição de imagens.

- Textos lacunares.

- Palavras cruzadas.

- Audição de textos.


□ Língua Inglesa

- Preposições e locuções

prepositivas.

- Preenchimento de frases lacunares.

- Completar frases.

□ Língua Inglesa


- A alimentação.

- As viagens.

- A meteorologia.

- Textos lacunares.


- Identificação e descrição de imagens.



Língua Portuguesa

Língua Inglesa

Língua Francesa

Características Físicas e

Psicológicas

Levantamento de expressões relativas ao

retrato físico e psicológico: Os adjectivos

(sinonímia e antomínia).

Indicação das características físicas e

aparência.

Língua Portuguesa

Língua Inglesa

Ocupação dos tempos livres

“hobbies”

Pesquisa na Internet dos diferentes tipos de

ocupação de tempos livres.

Língua Portuguesa

Língua Inglesa Voz Passiva

Exercícios de aplicação: passagem da voz

activa para a voz passiva.


82


Disciplinas

Conteúdos

Actividades/Estratégias

□ Língua Inglesa


� Holidays

� Vacances

- Leitura e compreensão de textos;

- Descrição de imagens;

- Esquemas semânticos.


□ Língua Francesa � Teatro

- Leitura dramatizada/expressiva;

- Identificação das características do texto

dramático.

□ Língua Inglesa


� “Bullying”

� “Solidarité”

- Leitura e compreensão de texto;

- Debate de ideias.


□ Língua Inglesa


� Voz Activa / Voz Passiva - Resolução de exercícios


□ Língua Inglesa


� Texto Narrativo - Leitura e exploração de texto

□ Língua Inglesa


� Jobs and Inventions

� Métiers et Inventions

- Elaboração do perfil de várias profissões;

- Elaboração de uma lista com as grandes

invenções de personalidades inglesas e francesas.


83

Possíveis Articulações Interdisciplinares - 5º Ano

Disciplinas

Conteúdos


H.G.P.

E.M.R.C.

(1º Período)

-Cristãos e Muçulmanos no

período da Reconquista.

-Referir situações de convivência e confronto entre

Cristãos e Muçulmanos - início da Reconquista.

- Nomear uma semelhança e algumas diferenças entre

o Cristianismo e o Islamismo.

- Debate: Tolerância/Intolerância entre religiões

diferentes nos nossos dias. O perdão, a concórdia, o

diálogo entre as diferentes religiões (Ecumenismo).

- As definidas pelos professores das disciplinas para o

ano lectivo.

H.G.P.

E.M.R.C.

(2º Período)

Portugal no século XIII

-A vida quotidiana

- Conhecer aspectos da vida e actividades da vida

quotidiana nos mosteiros.

- Explicitar o significado de Ordem religiosa e mosteiro

e exemplificar.

- Jesus na Arte.

- Jesus: Um Marco na História.

- Conhecer os valores Espirituais.


ano lectivo.

H.G.P.

E.M.R.C.

(3º Período)

De Portugal às Ilhas

Atlânticas e ao Cabo da Boa

Esperança

- Reconhecer diferenças nos modos de vida dos povos

contactados.

- Indução do significado e conceito de Escravo e de

Missionação.

- Reconhecer nos dias de hoje outras formas de

escravidão.

- A liberdade Humana.

- O agir Moral.

- Manifestações do Mal.

- A luta não-violenta pela Fraternidade.

- Os Direitos Humanos.


ano lectivo.

DEPARTAMENTO DAS CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS


84


Disciplinas

Conteúdos


H.G.P.

E.M.R.C.

(1º Período)

A vida urbana no

século XVI – Lisboa

- Análise e comentários de documentos adaptados (relatos

de viagens, descrições dos primeiros contactos dos

portugueses com povos de diferentes culturas, descrições

da Lisboa quinhentista).

- Debate “Todos diferentes, todos iguais”.

- O respeito pelo outro sem discriminação.

- As definidas pelos professores das disciplinas para o ano

lectivo.

H.G.P.

E.M.R.C.

(1º e 2º Período)

O Império Português

no século XVIII

– O Brasil, principal fonte

de riqueza do Reino

– O tráfico de escravos

– Análise cruzada de fontes escritas e de fontes

iconográficas que caracterizem o quotidiano da corte, do

clero, da nobreza e do povo nesta época.

– Análise cruzada de fontes escritas e de fontes

iconográficas sobre a Inquisição.

- Inferência de conceitos históricos, como os de Monarquia

Absoluta, Inquisição e Cristão-Novo, a partir da análise e

interpretação dos documentos.

- Debate sobre o “valor da vida” e as alterações verificadas

na religião numa perspectiva democrática/escolha do ser

humano.

- Religiões “Primitivas”.

- Valores Espirituais no mundo actual.

- Mobilizar os valores da paz, tolerância, respeito, diálogo,

colaboração, dignidade Humana…


lectivo.

H.G.P.

E.M.R.C.


A sociedade portuguesa na

2ª metade do século XIX:

– A emigração

– Enriquecimento da comunicação oral através da

participação num debate sobre as medidas de defesa dos

direitos humanos.

- Os Direitos Humanos.

- Tomadas de decisões pessoais pela luta por

melhores condições de vida.

- Atitudes a ter em relação a outras formas de vida.

- Luta contra a discriminação das pessoas por motivos

religioso, humildade…


lectivo.


85

H.G.P.

E.M.R.C.


O ESTADO NOVO

As restrições às liberdades

– Análise comparativa de documentos escritos e iconográficos

para distinguir aspectos de ordem educativa e social e

estabelecer relações entre eles.

– Análise cruzada de documentos escritos e iconográficos para

perceber as consequências da actuação da polícia política e da

censura durante o «Estado Novo», reconhecendo nestas

instituições a principal causa da redução das liberdades

naquele período.

– Inferência de conceitos históricos como os de Ditadura,

Censura, Liberdade de expressão e Oposição política a partir

da análise e interpretação dos documentos.

-Análise cruzada de documentos escritos e iconográficos com

mensagens diversas, para compreender as causas da guerra

colonial.

-Enriquecimento da comunicação oral através da realização de

um debate sobre o direito dos povos à independência.

- Debate sobre a liberdade de escolha e de expressão.

- Identificar o valor da liberdade.

- Tomar Consciência que a liberdade exige responsabilidade.

- Liberdade algo necessário à realização humana.


lectivo.

H.G.P.

E.M.R.C.


– O 25 de Abril e a

consolidação da

democracia portuguesa

– O fim da ditadura

- O regresso da liberdade

– A descolonização

– A Constituição de 1976

- Interpretação de documentos com mensagens diversificadas

para conhecer as reacções no País ao 25 de Abril e reconhecer

que este acontecimento possibilitou a descolonização

portuguesa.

-Inferência de conceitos históricos como os de Descolonização

a partir da análise e interpretação dos documentos.

- Exploração cruzada de documentos escritos e iconográficos

para que o aluno reconheça que a Constituição de 1976

garante os direitos e liberdades perdidos durante o Estado

Novo.

- Inferência de conceitos históricos como os de Direito de

voto, Democracia, Governo, Assembleia da República e Poder

central a partir da análise e interpretação dos documentos.

-Conversação sobre as consequências e malefícios da guerra.

- Análise e debate sobre o crescimento da liberdade e da

libertação.

- Conhecer algumas organizações internacionais em defesa da

promoção da paz e da ordem Mundial. Ex: ONU entre outros.


lectivo.


86


Disciplinas

Conteúdos


História

Geografia

(1º Período)

- O Espaço em História

- A expansão do Homem

- Conceito de Planisfério

- Os Continentes

- Os pontos Cardeais e

Colaterais

- Localização Relativa

- Observação, análise e interpretação de documentos de

interesse geográfico e histórico.

- Análise de esquemas.

- Elaboração de rosas-dos-ventos.

-Visualização de PowerPoint, vídeos e transparências.

- Realização de fichas de trabalho.


lectivo.

História

E.M.R.C.

(1º Período)

- Os primeiros hominídeos

- A origem da vida

- Análise de documentos.




lectivo.

História

Geografia

(2º e 3º Períodos)

- Civilizações Clássicas:

Grécia e Roma

- Os primeiros reinos

cristãos

- Limites Naturais da

Europa

-União Europeia

- Climas

-Observação, análise e interpretação de documentos de






lectivo.

História

E.M.R.C.


- O auge do Império

Romano

- As Religiões Abraãmicas:

Judaísmo, Cristianismo e

Islamismo.

- Observação, análise e interpretação de documentos.

- Visualização de PowerPoint, vídeos e transparências.




lectivo.

História

Geografia

(3º Período)

- A Península Ibérica:

Dois Mundos em Mudança;

- O Relevo;

- Os Rios e Bacias

Hidrográficas.

-Observação, análise e interpretação de documentos de






lectivo.


87

Possíveis Articulações Interdisciplinares - 8ºAno

Disciplinas

Conteúdos


História

Geografia

(1º Período)

- Expansão marítima

portuguesa

- População







lectivo.

História

E.M.R.C.


- Reforma e Contra-

reforma

- Ecumenismo e confissões

cristãs





lectivo.

História

Geografia

(2º Períodos)

- Os impérios Coloniais do

Norte

- Migrações







lectivo.

História

E.M.R.C.

Geografia

(3º Período)

- Revolução Agrícola

- Revolução Demográfica

- Revolução Industrial

- Revolução dos

Transportes

- População

- Migrações

- Recursos Energético

- Matérias-primas

- Transportes

- Ecologia






- As definidas pelos professores das disciplinas para o ano lectivo.

História

E.M.R.C.

(3º Período)

- As Revoluções Liberais

- A Liberdade





lectivo.


88


Disciplinas

Conteúdos


História

Geografia

(1º Período)

- Partilha de África

- Comércio Mundial

- Contrastes de

Desenvolvimento

-Comércio Mundial

- Observação, análise e interpretação de documentos de interesse

geográfico e histórico.





História

Geografia

(2º Período)

- Loucos Anos 20

- Globalização

- Direitos da Mulher

- Crise Mundial de 1929

- Comércio Mundial

- Tríade Comercial

- Multinacionais

- Globalização







História

Geografia E.M.R.C.

(3º Período)

- U.E.

- Grandes Questões do

Séc. XX

- Ambiente

- Poluição

- Desflorestação

- Multinacionais

- Globalização

- Soluções








89



Ciências Naturais Ciências Físico-químicas

Universo Sistema Solar

- Apresentação Power Point. - Esquematização do Sistema Solar. - Fichas de trabalho. - Exercícios de observação.

Ciências Naturais Matemática

Grandes Etapas da História da Terra Cálculo de distâncias e escalas

- Elaboração de um cronograma à escala desde a origem da Terra até à evolução do Homem na Terra. - Cálculo de distâncias e escalas (proporcionalidade directa).

Ciências Naturais Ciências Físico-químicas

Vulcões (Energia Geotérmica)

- Construção de modelos de Vulcões e de modelos do interior da Terra.


Actividade sísmica: Riscos e protecção das populações; Coordenadas geográficas

- Elaboração de representações gráficas e descrição dos seus componentes. - Interpretação de gráficos.




Recursos Hídricos Análise estatística de um inquérito sobre a água



Ciências Naturais ITIC

Sistemas Humanos Trabalhos informáticos e de pesquisa.

Ciências Naturais I.T.I.C.

Sistema Cardiorrespiratório Trabalho de pesquisa com apresentação em Powerpoint.

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXACTAS E DA NATUREZA E

TECNOLOGIAS


90

NOTA: As disciplinas do Departamento de Expressões articulam conteúdos e actividades com as áreas disciplinares de outros departamentos, de acordo com o definido em Conselho de Turma.

4.3.5. Orientações para as áreas curriculares não disciplinares.

De acordo com as alíneas a), b) e c) do ponto 3 do artigo 5º do Decreto – Lei

nº 6/2001, são instituídas áreas curriculares não disciplinares para o 2º e 3º ciclos do

Ensino Básico, designadamente Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação

Cívica.

4.3.5.1. Área de Projecto

A Área de Projecto é uma área interdisciplinar, que embora não tendo

programa específico, visa “ a concepção, realização e avaliação de projectos, através

da articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em torno de problemas ou

temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e interesses dos

alunos” (Decreto–Lei nº 6/2001 de 18 de Janeiro).

De acordo com o Despacho 16 149/2007 e as orientações que constam no

Ofício Circular Nº 5.0.0-424/07 de 06/09/2007 da Direcção Regional de Educação, a

utilização das TIC é obrigatória para os alunos que frequentam o 5º, 6º, 7º e 8º anos,

preferencialmente nesta área curricular não disciplinar.

DEPARTAMENTO DE EXPRESSÕES


91

Competências a desenvolver

2º Ciclo 3º Ciclo

• Compreender o que é um projecto;

• Identificar situações problema, no contexto da turma,

da escola e do meio;

• Desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção;

• Desenvolver estratégias para gerir problemas e

situações, recorrendo a diferentes modalidades de

trabalho (metodologia de projecto; Exploração de

Situações-Problema, Exploração de Temas/Assunto;

Aprendizagem pela Descoberta);

• Desenvolver/consolidar métodos de trabalho;

• Diversificar as situações de aprendizagem;

• Estimular atitudes de autonomia e iniciativa;

• Desenvolver competências sociais: a comunicação, o

respeito pelos outros, a solidariedade, a cooperação, a

autonomia, a negociação, a tomada de decisões, a gestão

de conflitos, o respeito por normas e critérios de

actuação, a avaliação de processos e produtos.

• Valorizar a utilização correcta da língua portuguesa em

diferentes situações de comunicação;

• Relacionar e aplicar conhecimentos de diferentes áreas

curriculares;

• Promover o uso das TIC na concepção, realização e

avaliação de projectos, através da articulação de

conhecimentos das diferentes áreas do saber, tendo em

conta o definido no PCT;

• Fomentar a auto-estima;

• Desenvolver uma visão integradora dos saberes e da

relação teórico-prática;

• Concretizar todo o trabalho desenvolvido num produto

final;

• Fomentar uma atitude reflexiva através da auto e da

hetero-avaliação.

• Compreender as finalidades de um projecto e as

suas dinâmicas de trabalho;

• Identificar situações problema no contexto da

turma, da escola e do meio;

• Aprender a resolver problemas, partindo de

situações e dos recursos (humanos e materiais)

existentes;

• Desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção;

• Desenvolver/consolidar métodos de trabalho;

• Desenvolver estratégias para gerir problemas e

situações;

• Diversificar as situações de aprendizagem;

• Estimular atitudes de autonomia e iniciativa;

• Desenvolver competências sociais: a comunicação, o

respeito pelos outros, a solidariedade, a cooperação, a

autonomia, a negociação, a tomada de decisões, a

gestão de conflitos, o respeito por normas e critérios

de actuação, a avaliação de processos e produtos;

• Valorizar a utilização correcta da Língua Portuguesa;

• Promover o uso das TIC na concepção, realização e

avaliação de projectos, através da articulação de

conhecimentos, das diferentes áreas do saber, tendo

em conta o definido no PCT;

• Fomentar a auto-estima;

• Desenvolver uma visão integradora dos saberes e da

relação teórico-prática;

• Promover a orientação escolar e profissional;

• Facilitar a aproximação ao mundo do trabalho;

• Concretizar todo o trabalho desenvolvido num

produto final;

• Fomentar uma atitude reflexiva através da auto e da

hetero-avaliação.


92

Sugestões de dinâmicas de trabalho

2º 3º • Elaborar inquéritos para a caracterização da turma,

expectativas e ambições;

• Esclarecer metodologias de trabalho de projecto e as suas

fases de concretização;

• Proporcionar situações de: identificação de problemas,

descoberta, discussão, reflexão, cooperação, confronto de

diferentes ideias, negociação, decisão e integração de

saberes.

• Recorrer às diferentes modalidades de trabalho

(metodologia de projecto; Exploração de Situações-

Problema, Exploração de Temas/Assunto; Aprendizagem

pela Descoberta/Redescoberta).

• Recolher opiniões e definição de possíveis projectos a

desenvolver, de acordo com os interesses e/ou necessidades

dos alunos, as sugestões do conselho de turma, as

finalidades do PCT, as prioridades de actuação do PEE e do

meio envolvente e os recursos materiais e humanos

disponíveis;

• Desenvolver projectos sugeridos pelos diferentes órgãos da

escola;

• Dividir a turma em grupos ou equipas de trabalho;

• Planificar as fases de trabalho;

• Elaborar projectos simples de carácter prático;

• Utilizar formas de trabalho, materiais e recursos

diversificado, adequados à natureza da(s) actividade(s) e

projecto(s);

• Recorrer às ferramentas informáticas na concretização de

trabalhos e projectos;

• Explorar as potencialidades das tecnologias de informação

e comunicação;

• Promover e divulgar o processo/trabalho final;

• Implementar a hetero e a auto-avaliação;

• Avaliar de forma contínua as competências

adquiridas/desenvolvidas/demonstradas nos processos de

trabalho e produtos finais.

• Elaborar inquéritos para caracterização da turma,

expectativas e ambições;

• Esclarecer metodologias de trabalho de projecto e as

suas fases de concretização;

• Proporcionar situações de: identificação de problemas,

descoberta, discussão, reflexão, cooperação, confronto

de diferentes ideias, negociação, decisão e integração de

saberes.

• Recorrer às diferentes modalidades de trabalho

(metodologia de projecto; Exploração de Situações-

Problema, Exploração de Temas/Assunto;

Aprendizagem pela Descoberta/Redescoberta).

• Recolher opiniões e definição de possíveis projectos a

desenvolver, de acordo com os interesses e/ou

necessidades dos alunos, as sugestões do conselho de

turma, as finalidades do PCT, as prioridades de actuação

do PEE e do meio envolvente e os recursos materiais e

humanos disponíveis;

• Desenvolver projectos sugeridos pelos diferentes

órgãos da escola;

• Dividir a turma em grupos ou equipas de trabalho;

• Planificar as fases de trabalho;

• Elaborar projectos simples de carácter prático;

• Utilizar formas de trabalho, materiais e recursos

diversificados, adequados à natureza da(s) actividade(s)

e projecto(s);

• Recorrer às ferramentas informáticas na concretização

de trabalhos e projectos;

• Explorar as potencialidades das tecnologias de

informação e comunicação;

• Promover e divulgar o processo/trabalho final;

• Implementar a hetero e a auto-avaliação;

• Avaliar de forma contínua as competências

adquiridas/desenvolvidas/demonstradas nos processos

de trabalho e produtos finais.

Sugestões de produtos concretos • Exposições; • Concursos; • Comemorações; • Espectáculos; • Design (interiores; exteriores; equipamentos…); • Páginas para Internet; • Campanhas de intervenção cívica e ambiental; • Campanhas de intervenção social e de prestação de serviços à comunidade; • Reportagens; • Vídeos; • Publicações (livros; revistas, jornais, CDs…); • Simulações; • Construções; • Guiões; • Maquetas; • Mapas; • Álbuns.


93

4.3.5.2. Estudo Acompanhado

O Estudo Acompanhado visa, “a aquisição de competências que permitam a

apropriação pelos alunos de métodos de estudo e de trabalho e proporcionem o

desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoreçam uma cada vez maior

autonomia na realização das aprendizagens”. (Decreto–Lei nº 6/2001 de 18 de

Janeiro).

O Estudo Acompanhado deve reflectir-se nas aprendizagens de todas as

disciplinas, incidindo, no entanto, de forma mais sistemática nas aprendizagens das

disciplinas ditas estruturantes, como Língua Portuguesa e Matemática, dado o carácter

transversal das mesmas.


2º e 3º Ciclos • Compreender as finalidades da área curricular não disciplinar de Estudo Acompanhado e as suas dinâmicas de

intervenção;

• Diagnosticar e aferir as principais dificuldades;

• Desenvolver o interesse pelo estudo;

• Promover a aquisição de hábitos e métodos de trabalho;

• Diversificar estratégias de estudo;

• Promover hábitos de organização;

• Aprender a gerir o tempo;

• Incutir rotinas;

• Orientar o aluno na planificação do seu horário de trabalho;

• Orientar o estudo em casa;

• Auxiliar na busca de soluções para os trabalhos de casa;

• Desenvolver estratégias adequadas aos momentos de avaliação (preparação e realização);

• Fomentar atitudes de autonomia e iniciativa que facilitem a auto-aprendizagem;

• Reforçar a auto-estima;

• Promover a aprendizagem de saberes transversais, nos domínios da língua portuguesa e do raciocínio lógico e abstracto;

• Apoiar o aluno em dificuldades concretas;

• Trabalhar em articulação com a disciplina de Língua Portuguesa na identificação de dificuldades e na promoção de

técnicas adequadas ao uso correcto da língua;

• Estimular a prática da leitura e da escrita;

• Desenvolver a capacidade de compreensão/interpretação;

• Desenvolver regras simples de construção de texto;

• Desenvolver técnicas de comunicação;

• Promover o aperfeiçoamento linguístico da palavra, da frase e do texto;

• Desenvolver a capacidade de reter o essencial da informação;

• Promover a aquisição de vocabulário fundamental à compreensão/interpretação de questões;

• Trabalhar em articulação com a disciplina de Matemática na identificação de dificuldades e na promoção de exercícios

adequados às dificuldades dos alunos;

• Desenvolver o raciocínio lógico e/ou abstracto.


94


2º e 3º Ciclos • Familiarizar-se com as várias fases de resolução de problemas da matemática;

• Proporcionar momentos de compreensão global dos números e das operações e a sua utilização de maneira flexível;

• Desenvolver a aptidão para efectuar cálculos mentais;

• Investigar as relações numéricas, nomeadamente em problemas envolvendo divisores e múltiplos de números ou

implicando processos organizados de contagem;

• Desenvolver a capacidade para a resolução de problemas numéricos e o reconhecimento das operações que são

necessárias à sua resolução assim como explicar os métodos e raciocínio que foram usados;

• Criar situações que permitam a utilização da linguagem corrente e/ou simbólica para analisar e representar relações

numéricas;

• Entender as noções de correspondência e de transformação (tabelas, gráficos, regras verbais) em diferentes situações

concretas;

• Desenvolver a capacidade de visualização e de raciocínio espacial na análise de situações e na resolução de problemas;

• Reconhecer e utilizar ideias geométricas em diferentes situações, nomeadamente na comunicação;

• Desenvolver a aptidão para ler e interpretar tabelas e gráficos à luz das situações a que dizem respeito e para comunicar

os resultados das interpretações feitas;

• Promover a recolha e a organização de dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar de

modos adequados, nomeadamente através de tabelas e gráficos, utilizando as novas tecnologias;

• Desenvolver a aptidão para realizar investigações, envolvendo a recolha e análise de dados e a elaboração de conclusões;

• Desenvolver o sentido crítico face ao modo como a informação é recolhida e apresentada;

• Ajudar na resolução de problemas de natureza lúdica, curricular, interdisciplinar ou transdisciplinar;

• Sensibilizar o aluno para a ideia de que o sucesso está ao seu alcance e que o mesmo depende, essencialmente, do seu

método de trabalho e empenho pessoal;

• Permitir que o aluno receba feedback (auto e hetero-avaliação) sobre a eficácia dos seus hábitos e métodos de trabalho.

• Explorar as vantagens da área de Estudo acompanhado;

• Realizar o diagnóstico sobre os hábitos e métodos de estudo e trabalho;

• Expressar dúvidas e dificuldades;

• Definir critérios de trabalho e de avaliação;

• Criar materiais de apoio e orientação ao estudo;

• Criar materiais de apoio à gestão de tempo, nomeadamente organizar o horário de ocupação com o tempo estudo;

• Planificar o tempo de estudo semanal/diário;

• Dar orientações de organização do local de estudo;

• Definir critérios de organização dos cadernos diários e outros materiais;

• Definir regras básicas de preparação/realização de um teste de avaliação;

• Acompanhar o estudo direccionado;

• Manusear os manuais escolares;

• Consultar dicionários, enciclopédias, jornais, revistas, atlas/mapas/plantas …;

• Consultar dicionários e gramáticas para resolver problemas linguísticos diagnosticados nos textos.

• Consultar documentação numa biblioteca;

• Utilização de diferentes fontes de informação na realização de trabalhos de pesquisa;

• Aperfeiçoar a caligrafia;

• Exercitar a pontuação;

• Aperfeiçoar a ortografia e acentuação recorrendo, sempre que possível, a técnicas de auto e hetero-correcção.

• Aperfeiçoamento de texto em trabalho individual, de pares e colectivo, tendo em consideração os seguintes aspectos:

encadeamento das partes do texto; construção do parágrafo e da frase; pontuação, vocabulário; ortografia e organização

gráfica;

• Aplicar técnicas simples de construção de texto;

• Exercitar diferentes tipos de leitura (silenciosa, voz alta, colectiva, dialogada …);

• Treinar a leitura em diferentes tipos de texto (narrativo, poético, utilitário, dramático…);

• Produzir diferentes tipos de texto adequados às intenções comunicativas;

• Exercitar a expressão escrita, recorrendo a técnicas lúdico e recreativas;


95


2º e 3º Ciclos

• Utilizar o sublinhar, o resumo, os esquemas, exercícios de compreensão/interpretação … para proporcionar a retenção

de informação essencial;

• Utilizar exercícios de compreensão/interpretação de texto;

• Explicitar o significado dos verbos mais utilizados em questionários;

• Explicar as várias fases de resolução de problemas, concretizando-as em actividades práticas;

• Decidir o recurso mais apropriado de entre o papel e o lápis ou a calculadora para a utilização de algoritmos no

desenvolvimento do cálculo mental;

• Desenvolver estratégias úteis de manipulação dos números e das operações;

• Utilizar a linguagem corrente e simbólica para analisar e representar relações numéricas;

• Interpretar fórmulas numéricas;

• Explorar padrões geométricos, propriedades e relações geométricas;

• Recolher e organizar dados relativos a uma situação ou a um fenómeno e para os representar de modos adequados,

nomeadamente através de tabelas e gráficos, utilizando as novas tecnologias;

• Promover actividades práticas e o treino de exercícios;

• Interpretar enunciados de problemas e escrevê-los em linguagem matemática;

• Promover a resolução de problemas numéricos;

• Definir regras de elaboração de um trabalho escrito;

• Definir regras de apresentação de um trabalho oral ou escrito;

• Utilizar instrumentos de auto e hetero-avaliação das competências adquiridas, desenvolvidas/demonstradas nos processos

e nos produtos.

4.3.5.3. Formação Cívica

A Formação Cívica é um espaço privilegiado para o desenvolvimento da

educação para a cidadania, visando o desenvolvimento da consciência cívica dos

alunos, como elemento fundamental no processo de formação de cidadãos

responsáveis, críticos, activos e intervenientes, com recurso, nomeadamente, ao

intercâmbio de experiências vividas pelos alunos e à sua participação, individual e

colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade.

A Formação Cívica é atribuída ao director de turma.


2º e 3º Ciclos

• Interiorizar regras de boa convivência;

• Promover valores como a tolerância, a cooperação, a solidariedade, o respeito pelo outro e por si próprio;

• Desenvolver nos alunos atitudes de auto-estima;

• Incentivar a participação activa dos alunos na escola e na sociedade;

• Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a vida da escola e os princípios democráticos que regem

o seu funcionamento;

• Desenvolver a reflexão e o espírito crítico, sobre temas polémicos da actualidade;

• Regular os problemas de aprendizagem e da vida da turma;


96

• Viver a cidadania na sua plena expressão;

• Compreender a importância da organização democrática do Estado;

• Criar/consolidar hábitos de vida saudável;

• Reconhecer os malefícios do tabaco, álcool e outras drogas;

• Estimular a defesa do património natural e cultural;

• Promover a educação para: a saúde e a sexualidade; o ambiente; o consumo; a sustentabilidade; o

conhecimento do mundo do trabalho e das profissões; o empreendedorismo; os direitos humanos; a igualdade

de oportunidades; a solidariedade; a prevenção rodoviária; os media e a dimensão europeia da formação

humana.


2º e 3º Ciclos TEMAS/CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

A Escola:

- Funções do Director de Turma; - Regras de actuação na sala de aula; - Direitos e deveres dos alunos (R.I.) - Papel do Delegado e Subdelegado; - Regime de faltas e avaliação; - Assembleia de turma e de escola; - Gestão de conflitos; …

A Família: -As crianças na família; -A colaboração nas tarefas domésticas; -Os idosos na família; -A violência doméstica; …

Cidadania: -Direitos e garantias; -Direitos, liberdades e garantias de participação política;

-Organização política e administrativa; -Organização e organismos internacionais; -Deveres da cidadania; -Exclusão social e minorias étnicas; -Cidadania no espaço–escola, os órgãos e as funções;

-Segurança Social; …

Educação para a Saúde: -Cuidados primários (higiene pessoal e alimentar, vacinação); -Comportamentos de risco; -Sexualidade; -Alimentação (saudável e desvios); …

Educação ambiental: -Utilização da água, da energia e dos solos; -Conservação da Natureza; -Incêndios; -Poluição; -Planeamento e ordenamento; -Desenvolvimento sustentado; …

Educação do Consumidor: -A sociedade de consumo; -O consumismo; -O consumo responsável; -Os movimentos de defesa do consumidor; -A Publicidade; -A Globalização; …

Educação Rodoviária: -A sinistralidade em Portugal; -Regras básicas; -Infracções; …

• Apresentação;

• Preenchimento de documentos;

• Eleição do Delegado e Sub-delegado;

• Elaboração de actas;

• Elaboração de contractos e compromissos;

• Jornal de parede;

• Elaboração de slogans;

• Elaboração de textos de opinião;

• Testes de auto conhecimento;

• Recolha de dados;

• Diálogo orientado sobre diversos temas;

• Debates e mesas redondas;

• Leitura orientada do Regulamento Interno;

• Trabalhos de grupo e individuais;

• Leitura e comentário de textos variados;

• Visitas de estudo;

• Selecção, recolha e organização de informação;

• Visionamento de filmes;

• Actividades lúdicas;

• Elaboração de entrevistas;

• Frequência de acções de formação;

• Visitas de estudo;

• Brainstorming;

• Jogo de papéis / Role-play;

• Elaboração de cartazes;

• Procura de emprego em anúncios de jornal e outros

recursos;

• Elaboração do Curriculum Vitae;

• Elaboração de uma carta de candidatura;

• Dramatizações;

• Estudo de casos;

• Exposição/ divulgação de trabalhos na escola;

• Participação em projectos da escola;

• Fichas de auto avaliação;

• Comemoração de Efemérides;

…


97

Mundo do trabalho:

-Escolher uma profissão; -A Procura de emprego; -Carta de candidatura / curriculum vitae; -Higiene e segurança no mundo do trabalho; - Direito à greve; …

Bioética: -Manipulação genética; -Clonagem; -Transplantes; -Experimentação médica; - Reprodução assistida; - Eutanásia; - Aborto;

Desenvolver projectos sugeridos pelos diferentes

órgãos da escola.

4.3.6. Avaliação das aprendizagens

Na avaliação aplica-se a legislação em vigor, que regulamenta a avaliação das

aprendizagens dos alunos do Ensino Básico. (Decreto Legislativo Regional n.º

26/2001/M de 25 de Agosto, Decreto Legislativo Regional n.º 20/2003/M de 24 de

Julho, Despacho da Secretaria Regional de Educação e Cultura n.º 12/2006 de 22 de

Maio e Despacho do Ministério da Educação n.º5/2007 de 10 de Janeiro.)

A avaliação é o instrumento orientador do processo ensino aprendizagem cujo

objectivo é, não só o produto, mas sobretudo, o processo e aprendizagem de cada

aluno. Esta tem como finalidade informar, valorizar e intervir de forma a realizar

reajustamentos contínuos que implicam não só o progressivo aperfeiçoamento da

aprendizagem mas também a produção de conhecimentos sobre a própria avaliação.

Neste sentido as funções essenciais da avaliação estão, também, intimamente

ligadas às modalidades principais que esta pode assumir: diagnóstica, formativa e

sumativa.

4.3.6.1. Avaliação diagnóstica

A Avaliação diagnóstica tem como finalidades:

- Disponibilizar informação aos professores sobre o estádio de desenvolvimento

das aprendizagens e competências do aluno, no início do ano lectivo;

- Disponibilizar informação aos professores sobre o estádio de aprendizagens e

competências do aluno, ao reiniciar uma actividade educativa ou sempre que

pertinente, em articulação com a avaliação formativa;

- Elaborar, adequar e reformular o Projecto Curricular de Turma;

- Desenvolver estratégias de facilitação da integração escolar do aluno;

- Aplicar estratégias de superação de eventuais dificuldades do aluno;

- Implementar estratégias de diferenciação pedagógica.


98

A avaliação diagnóstica, sendo da responsabilidade de cada professor de

determinada área curricular ou disciplina, deverá ser expressa de forma qualitativa.

Os momentos e as formas de aplicação da avaliação diagnóstica devem ser

definidos em conselho de professores de disciplina e apresentado ao Conselho

Pedagógico para a sua aprovação.

4.3.6.2. Avaliação Formativa

A Avaliação Formativa é a principal modalidade de avaliação do ensino básico,

concretizando-se na recolha e tratamento de informação, de forma contínua,

estruturada, sistemática e diversificada, sobre o desempenho do aluno. Tem como

finalidades:

- Disponibilizar informação ao aluno e encarregado de educação, aos

professores e outros intervenientes, sobre o nível de desenvolvimento das

aprendizagens e competências do aluno;

- Estabelecer metas intermédias de forma a favorecer o sucesso educativo do

aluno;

- Aplicar estratégias de superação de dificuldades do aluno;

- Implementar estratégias de diferenciação pedagógica;

- Adoptar medidas de apoio educativo;

- Orientar o aluno relativamente ao seu empenho na aprendizagem;

- Disponibilizar informação sobre o estado de implementação do Projecto

Curricular de Turma de forma a permitir introduzir eventuais reformulações ou

reajustamentos;

-Regular o processo de ensino-aprendizagem, permitindo rever e melhorar os

métodos de trabalho de professores e alunos.

A avaliação formativa, acontecendo de forma sistemática e contínua, sob

responsabilidade do professor, dos alunos, do Conselho de Turma, dos encarregados

de educação e dos serviços especializados de apoio educativo sempre que necessário,

deverá ser expressa de forma descritiva e qualitativa.

Em meados de cada período a avaliação formativa é registada em documento

próprio (informação intercalar), disponibilizando informação ao aluno e encarregado

de educação, ao director de turma, aos professores e outros intervenientes, sobre o

desenvolvimento das aprendizagens do aluno.


99

Informação Intercalar – 2º Ciclo Aluno _____________________________________________________ Nº ___ Turma:

1º PERÍODO 2º PERÍODO 3º PERÍODO

Domínio Cognitivo

Domínio Metodológico/Motor

Domínio Sócio-Afectivo

Domínio Cognitivo



Domínio Cognitivo



AVALIAÇÃO SUMATIVA

DISCIPLINAS

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Avaliação Intercalar Global

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1º PERÍODO

2º PERÍODO

3º PERÍODO

Língua Portuguesa

------ ---- ---- ----- --- --- ------ ---- ----

Inglês ------ ---- ---- ----- --- --- ------ ---- ----

História e Geografia de Portugal

-- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

Matemática -- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

Ciências da Natureza

-- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

Ed. Visual e Tecnológica

-- -- ------ ---- -- - ----- --- -- -- ------ ----

Ed. Musical -- -- ---- ---- -- - --- --- -- -- ---- ----

Educação Física

-- -- ------ ---- -- - ----- --- -- -- ------ ----

E.M.R.C. -- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

Área Projecto -- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

Estudo Acompanhado -- ------ ---- ---- - ----- --- --- -- ------ ---- ----

Formação Cívica

-- -- ------ ---- ---- -- - ----- --- --- -- -- ------ ---- ----

TERMINOLOGIA: NS – Não Satisfaz; S – Satisfaz; SB – Satisfaz Bem; SP – Satisfaz Plenamente.

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES: NS – Não Satisfaz; S – Satisfaz; SB – Satisfaz Bem.

AVALIAÇÃO INTERCALAR GLOBAL: NS – Não Satisfaz (+,-); S – Satisfaz (+,-); SB – Satisfaz Bem; SP – Satisfaz Plenamente


100

Observações:

Observações:

Observações:


101

Informação Intercalar – 3º Ciclo Aluno _____________________________________________________ Nº ___ Turma ___

1º PERÍODO 2º PERÍODO 3º PERÍODO

Domínio Cognitivo



Domínio Cognitivo



Domínio Cognitivo


Domínio Sócio-Afectivo AVALIAÇÃO

SUMATIVA

DISCIPLINAS

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1º PERÍODO

2º PERÍODO

3º PERÍODO

Língua Portuguesa ---- ----- ----- ----- ----- -----

Língua Estrangeira I

---- ----- ----- ----- ----- -----

Língua Estrangeira II ---- ----- ----- ----- ----- -----

História - -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Geografia - -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Matemática - -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Ciências Naturais

- -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Ciências F. Químicas

- -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Educação Visual

- -- ----- -- -- ----- -- -- -----

Educação Tecnológica

- -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Educação Física

- -- ---- -- -- ----- -- -- -----

ITIC - -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

E.M.R.C - -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Área Projecto

- -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

Estudo Acompanhado

-- ---- ----- -- ----- ----- -- ----- -----

Formação Cívica

- -- ---- ----- -- -- ----- ----- -- -- ----- -----

TERMINOLOGIA: NS – Não Satisfaz; S – Satisfaz; SB – Satisfaz Bem; SP – Satisfaz Plenamente.

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES: NS – Não Satisfaz; S – Satisfaz; SB – Satisfaz Bem.

AVALIAÇÃO INTERCALAR GLOBAL: NS – Não Satisfaz (+,-); S – Satisfaz (+,-); SB – Satisfaz Bem; SP – Satisfaz Plenamente


102

Observações:

Observações:

Observações:


103

4.3.6.3. Avaliação Sumativa

A Avaliação Sumativa constitui a formulação de um juízo globalizante sobre as

aprendizagens e as competências desenvolvidas em cada área curricular, tendo como

referência o Projecto Curricular de Turma. Tem como finalidades:

- Informar ao aluno e encarregado de educação sobre o desenvolvimento das

aprendizagens e competências definidas para cada disciplina e área disciplinar;

- Decidir sobre a adopção de apoios educativos e a implementação de

estratégias de diferenciação pedagógica;

- Decidir sobre a necessidade de adequação do Projecto Curricular de Turma do

ano seguinte;

- Confrontar, no final de ano, o nível de desenvolvimento global do aluno com

as competências definidas pelo Projecto Curricular de Turma para esse mesmo ano;

- Confrontar, no final de ciclo, o nível de desenvolvimento global do aluno com

as competências essenciais definidas para esse mesmo ciclo;

- Decidir sobre a progressão ou retenção do aluno num determinado ano ou

ciclo.

A Avaliação Sumativa Interna ocorre no final de cada período lectivo, no final

de cada ano lectivo e de cada ciclo, sob responsabilidade dos professores que

integram o conselho de turma. Expressa-se de forma quantitativa (escala de 1 a 5)

nas áreas curriculares disciplinares e em menção qualitativa (Não Satisfaz; Satisfaz e

Satisfaz Bem) nas áreas curriculares não disciplinares.

A Avaliação Sumativa Interna dos alunos que frequentam Cursos de Educação

e Formação realiza-se por disciplina ou domínio e por componente de formação e

expressa-se de forma quantitativa, numa escala de 0 a 20.

Para os alunos abrangidos pela Educação Especial que possuem Currículo

Específico Individual, a Avaliação Sumativa Interna pode ser expressa de forma

qualitativa.

A Avaliação Sumativa Externa é da responsabilidade dos serviços centrais do

Ministério da Educação e compreende a realização de exames nacionais de nono ano,

nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, as quais incidem sobre as

aprendizagens e competências de 3º ciclo.


104

4.3.7. Critérios de progressão/aprovação e retenção/não aprovação

Classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa, Matemática e a outra disciplina;

RETIDO Classificação inferior a 3 a menos de três quaisquer disciplinas;

PROGRIDE

5º Ano

Classificação inferior a 3 a mais de três disciplinas;

RETIDO Classificação inferior a 3 a três disciplinas desde que não integre cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática;

PROGRIDE

Classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa e Matemática

NÃO APROVADO

Classificação inferior a 3 a três disciplinas desde que não integre cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática;

NÃO APROVADO

- O Conselho de Turma pode decidir a progressão do aluno nestas condições. -A decisão tem de ser tomada por unanimidade. -Não havendo unanimidade na decisão, o Conselho de Turma reúne novamente, procedendo a nova votação, cuja decisão deve ser tomada por 2/3 dos professores. (Artº64 do Despacho nº12/2006 de 22 de Maio) -Sempre que haja decisão de aprovação, um dos níveis negativos deverá ser alterado, para positivo, de forma a evitar tratamentos distintos para situações iguais. -Todas estas situações bem como as respectivas justificações serão registadas obrigatoriamente em acta.

Classificação inferior a 3 a três disciplinas desde que integre cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática

NÃO APROVADO

Classificação inferior a 3 a duas ou menos disciplinas desde que não integre cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática;

APROVADO

6º Ano

Classificação inferior a 3 a mais de três disciplinas;

NÃO APROVADO

Classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa, Matemática e outra disciplina;

RETIDO

Classificação inferior a 3 a menos de 3 quaisquer disciplinas;

PROGRIDE

7º Ano

Classificação inferior a 3 a mais de 3 disciplinas;

RETIDO


PROGRIDE

Classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa, Matemática e outra disciplina;

RETIDO

Classificação inferior a 3 a menos de 3 disciplinas;

PROGRIDE

8º Ano

Classificação inferior a 3 a mais de 3 disciplinas;

RETIDO


PROGRIDE

Classificação inferior a 3 a Língua Portuguesa e Matemática;

NÃO APROVADO

Classificação inferior a 3 a duas ou menos disciplinas desde que não integre cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática;

APROVADO

9º Ano

Classificação inferior a 3 em três ou mais disciplinas;

NÃO APROVADO

Nota: A menção de Não Satisfaz na Área Projecto equivale a uma disciplina com nível inferior a 3;

A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de progressão dos alunos. ( Artº67 do Despacho nº12/2006 de 22 de Maio )

CEF

- Nos Cursos de Educação e Formação, tipo 2, nível 2, não há lugar à retenção no primeiro ano.

- Para a conclusão, com aproveitamento, de um curso de tipo 2, os formandos têm de obter uma classificação final igual ou

superior a 10 valores em todas as componentes de formação e na prova de avaliação final.

- Nas componentes de formação sócio-cultural, científica e tecnológica, as classificações finais obtêm-se pela média aritmética

simples das classificações obtidas em cada uma das disciplinas ou domínios de formação que as constituem.

- A classificação final da componente de formação prática resulta das classificações da Formação Prática (Formação em

contexto de trabalho) e da Prova de Aptidão Final, com a ponderação de 70% e 30%, respectivamente.


105

4.3.8. Terminologia a utilizar nos instrumentos de avaliação e respectivas percentagens de referência.

Valores de referência Avaliação Qualitativa

2º e 3º ciclos CEF

Não Satisfaz 0% - 49% 0-9,9

Satisfaz 50% - 69% 10-13,9

Satisfaz Bem 70% - 89% 14-17,9

Satisfaz Plenamente 90%-100% 18-20

4.3.9. Critérios de avaliação das áreas curriculares disciplinares

Os critérios de avaliação, para as áreas curriculares disciplinares, foram

definidos em Grupo Disciplinar e/ou Departamento Curricular e aprovados em

Conselho Pedagógico, constituindo referenciais comuns na Escola.


106

4.3.9.1. Departamento de Línguas

Distribuição dos factores de ponderação (%)

LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA INGLESA LÍNGUA FRANCESA Competências a serem avaliadas

Aspectos que serão objecto de observação e critérios a ter em conta

na avaliação a efectuar, no âmbito dos diferentes domínios.

Possíveis instrumentos de avaliação das

competências 5º 6º 7º 8º 9º CEF 5º 6º 7º 8º 9º CEF 7º 8º 9º CEF

Expressão Oral

Vocabulário

Entoação

Participação espontânea / solicitada

Exposição de ideias

10 10 10 10 10 10 15 15 15 15 15 10 15 15 15 15 Oralidade

Compreensão Oral 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15 10 10

Compreensão do texto escrito

Apreensão do sentido global

Selecção de informação especifica

Interpretação da informação escrita

Identificação de características de diferentes tipologias textuais

10 10 10 10 12,5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Escrita

Expressão escrita

Ortografia

Sintaxe

Morfologia

Pontuação

Vocabulário

10 10 10 10 12,5 10 15 15 15 15 15 10 15 10 15 10

Leitura Orientada/

Recreativa/ Lúdica

Autonomia e velocidade

Criação de hábitos de leitura

Prática da leitura para informação e

estudo

Apropriação de estratégias para o desenvolvimento da competência da leitura de narrativas e de poemas

20 20 20 20 15 15 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

DOMÍNIO COGNITIVO

ESPE

CIF

ICAS

Conhecimento Explícito Funcionamento da Língua, regras gramaticais: Análise e Reflexão. 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5

Competências Relacionais (cooperação, respeito pelos outros e inter -ajuda) 10 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8 10 8 8 8 10

Responsabilidade (Cumprimento de regras, organização, assiduidade, pontualidade, material, hábitos de trabalho) 10 10 10 10 10 20 14 14 14 14 14 20 14 14 14 20

DOMÍNIO SÓCIO -

AFECTIVO

Disponibilidade para a aprendizagem (empenho, esforço, interesse, iniciativa, criatividade, autonomia)

Grelhas de observação

directa

Grelhas de Registo do desenvolvimento das

diferentes competências

Fichas de avaliação formativa / Testes

escritos de verificação da aprendizagem

Trabalhos de pesquisa escritos

Projectos

Apresentações orais

Portefólio 10 10 10 10 10 10 8 8 8 8 8 10 8 8 8 10


107

4.3.9.2. Departamento Curricular das Ciências Humanas e Sociais

Distribuição dos Factores de Ponderação (%)

E.M.R.C. Hist.Geog.Port. História Geografia CEF

Competências a serem avaliadas

Instrumentos de Avaliação

5º 6º 7º 8º 9º 5º 6º 7º 8º 9º 7º 8º 9º CMA AE

Expressão Escrita

Fichas de Avaliação Formativa

Trabalhos

Individuais, de Grupo ou Pares

45 45 45 45 45 50 50 50 50 50 55 60 65 45 45

DOMÍNIO COGNITIVO

As estabelecidas nas planificações das

disciplinas

Expressão

Oral Registos da

Participação oral espontânea e

solicitada

15 15 15 15 15 10 10 10 10 10 5 5 5 15 15

Competências Relacionais (cooperação, respeito pelos

outros, inter-ajuda)

20 20 15 15 15 20 20 10 10 10 5 5 5 10 10

Responsabilidade (Cumprimento de regras, organização, trabalhos de

casa, assiduidade, pontualidade, material, hábitos

de trabalho, higiene)

5 5 10 10 10 10 10 15 15 15 20 20 15 20 20

DOMÍNIO SÓCIO-AFECTIVO

Disponibilidade para a Aprendizagem

(Autonomia, empenho, esforço, participação, iniciativa, interesse)

Observação

directa na sala

de aula e

registo na

caderneta do

professor.

15 15 15 15 15 10 10 15 15 15 15 10 10 10 10


108

4.3.9.3. Departamento Curricular das Ciências Exactas da Natureza e Tecnologias

Distribuição dos factores de ponderação (%)

Ciências da Natureza e Naturais H

SST

Matemática Ciências Físico-Químicas

Educação Tecnológica IT

IC

TIC

Competências a serem avaliadas Instrumentos de

avaliação 5º 6º 7º 8º 9º C

EF

5º 6º 7º 8º 9º CEF

7º 8º 9º CEF

7º 8º 9º 9º CEF

Exp

ress

ão

Esc

rita

- Fichas de Avaliação Formativa

- Trabalhos Individuais - Trabalhos de Grupo

60 60 60 60 65 50 60 60 60 60 65 50 60 60 65 45 60 60 60 60 55

Domínio Cognitivo

As estabelecidas nas

planificações de cada

disciplina.

Exp

ress

ão

Ora

l

- Registo da participação oral solicitada ou espontânea

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 15 5

Competências relacionais (cooperação, respeito pelos outros e inter-ajuda)

5 5 5 5 5 10 5 5 5 5 5 10 5 5 6 11 5 5 5 5 10

Responsabilidade

(cumprimento de regras, organização, trabalhos de casa, assiduidade, pontualidade, material, hábitos de trabalho e higiene)

15 15 15 15 12 20 15 15 15 15 10 20 17 17 14 24 15 15 15 10 15

Domínio Sócio-afectivo

Disponibilidade para a aprendizagem

(autonomia, empenho, esforço, participação, iniciativa e interesse)

- Observação

directa na sala

de aula e

preenchimento

de grelhas.

10 10 10 10 8 10 10 10 10 10 10 10 8 8 5 15 10 10 10 10 15


109

4.3.9.4. Departamento de Expressões Distribuição dos factores de ponderação (%)

EVT Ed. Musical Educação Física Educação Visual

Competências a serem avaliadas

Instrumentos de avaliação

5º 6º 5º 6º 5º 6º 7º 8º 9º CEF 7º 8º 9º

EXPRESSÃO

ESCRITA

. Fichas de Avaliação

Formativa;

. Trabalhos de Grupo;

10 15 20 15 20 20 20

Domínio

Cognitivo

As estabelecidas nas planificações

de cada disciplina. EXPRESSÃO

ORAL

. Registo da participação espontânea e solicitada;

8 5 10 10

10 10 15 15 15 10

5 5 5

. Percepção sonora e musical;

. Criação e experimentação;

. Culturas musicais nos contextos;

. Avaliações práticas (corporais e instrumentais); . Avaliações Teóricas e Auditivas;

---- ---- 25 30 ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

. Utilização da metodologia projectual;

. Desenho/Representação visual;

. Unidades de Trabalho realizados na aula; . Análise e avaliação do espírito crítico;

44 44 ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- 50 50 50

Domínio

Metodológico/Motor

. Evolução Técnica/Táctica;

. Prestação Técnico/Táctica; . Trabalhos desenvolvidos na aula;

---- ---- ---- ---- 30 30 35 35 35 50 ---- ---- ----

Competências relacionais

(cooperação, respeito pelos outros e inter-ajuda)

7 5 5 5 15 15 15 15 15 10 5 5 5

Responsabilidade

(cumprimento de regras, organização, trabalhos de casa, assiduidade,

pontualidade, material, hábitos de trabalho, higiene)

21 21 25 25 20 20 15 15 15 10 10 10 10

Domínio

Sócio-afectivo

Disponibilidade para a aprendizagem

(autonomia, empenho, esforço, participação, iniciativa, interesse)

Observação directa na sala de aula e preenchimento de

grelhas.

10 10 15 15 25 25 20 20 20 20 10 10 10


110

4.3.10. Critérios de avaliação das áreas curriculares não disciplinares

A avaliação nas áreas curriculares não disciplinares expressa-se numa menção

qualitativa de Não satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem.

A. Estudo Acompanhado

Critérios 2ºCiclo 3º Ciclo

Aquisição/aplicação de métodos de estudo e de organização das tarefas escolares

40 % 30 %

Participação, empenho e interesse nas tarefas propostas

40 %

30 %

Autonomia na realização e avaliação das aprendizagens

10 %

25 %

Rentabilização das tecnologias de comunicação nas tarefas de construção do conhecimento

10 %

15 %

B. Formação Cívica


Interiorização de valores e atitudes ético-morais 30 % 30 %

Participação na vida da turma, da escola e da Comunidade

20 %

20 %

Relação Interpessoal 30 % 30 %

Participação activa nos temas apresentados 20% 20 %

C. Área Projecto


Desenvolvimento do espírito de iniciativa e de hábitos de organização 10 % 15 %

Processo de desenvolvimento do projecto 10 % 15 %

Sentido de responsabilidade 25 % 25 %

Participação, cooperação, empenho e criatividade no trabalho de grupo 20% 15 %

Reflexão e espírito crítico sobre o trabalho desenvolvido 10% 10%

Rentabilização das tecnologias de comunicação na concretização das tarefas. 25% 20%


111

4.4. Orientações para os alunos com Necessidades Educativas Especiais. Os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) beneficiam de um

quadro legal (Decreto Legislativo Regional n.º 33/2009/M) que prevê as medidas

educativas adequadas às suas características, devidamente identificadas e justificadas

no Programa Educativo Individual (PEI). Se necessário, estes alunos beneficiam de

Plano de Recuperação, Acompanhamento e Desenvolvimento, porém o seu conteúdo

bastará estar referido nos documentos reguladores da intervenção da Educação

Especial.

Estes alunos apresentam “limitações significativas ao nível da actividade e da

participação, num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e

estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível

da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento

interpessoal e da participação social”.

O currículo deverá ir ao encontro das necessidades dos alunos com NEE,

estando previstas adequações do processo de ensino e de aprendizagem, integrando

medidas educativas que visam promover a aprendizagem e a participação destes

alunos, nomeadamente:

a) Apoio pedagógico personalizado;

b) Adequações curriculares individuais;

c) Adequações no processo de matrícula;

d) Adequações no processo de avaliação;

e) Currículo Específico Individual;

f) Tecnologias de apoio e adaptações tecnológicas.

Quando um aluno apoiado pela Educação Especial apresente NEE de carácter

permanente que o impeçam de adquirir as aprendizagens e competências definidas no

currículo, dever-se-á elaborar um Plano Individual de Transição destinado a promover

a transição para a vida pós-escolar e, sempre que possível, para o exercício de uma

actividade profissional, prevendo-se a adequada inclusão em todos domínios. Esta

situação só pode ser iniciada três anos antes da idade limite da escolaridade

obrigatória.

A resposta educativa diferenciada é um direito que assiste aos alunos com NEE

e é uma responsabilidade partilhada entre os diferentes agentes educativos, a saber:

Centro de Apoio Psicopedagógico; Conselho Executivo; Conselho Pedagógico;

Conselho de Turma; Família / Encarregado de Educação; Aluno.


112

4.5. Projectos promotores de educação para a saúde e cidadania.

Com o intuito de proporcionar uma educação integral aos nossos alunos, e,

dando resposta às prioridades de actuação do Projecto Educativo de Escola

(Implementação do projecto RBES - Rede de Bufetes Escolares Saudáveis e influência

de ambientes sociais de risco relacionados com o alcoolismo e outras

toxicodependências), a escola dinamiza os seguintes projectos:

4.5.1. Educação para a Sexualidade e Afectos

A fim de ajudar “os alunos a serem capazes de fazerem escolhas livres,

responsáveis e conscientes na sua vida sexual e reprodutiva, prevenindo as situações

de risco ligadas à vivência da sexualidade, nomeadamente a gravidez não desejada e

precoce, a infecção VIH, outras infecções de transmissão sexual e os abusos sexuais.

Deste modo poderão vivenciar a sua Sexualidade de forma mais informada,

Saudável, Responsável e Gratificante”, surgiu no ano lectivo 2006/2007 o Projecto

ESA - "Educação para a Sexualidade e Afectos", promovido pela Direcção Regional de

Educação. Este está a ser implementado em todas as turmas da nossa escola, desde

o 5º ao 9º ano de escolaridade, com carácter de obrigatoriedade. As aulas de ESA são

em número de 10 por ano lectivo, com a duração de 45 minutos cada, sendo

leccionadas, preferencialmente, na área curricular não disciplinar de Formação Cívica

em 10 semanas consecutivas, durante o 1º, 2º ou 3º períodos. As sessões de ESA são

ministradas por um docente com formação específica e coadjuvadas pelos directores

de turma. O projecto é dado a conhecer aos pais e encarregados de educação, no

início do ano lectivo, pelos directores de turma.

A avaliação dos alunos integra a menção qualitativa de Formação Cívica no

respectivo período.

O projecto deve proporcionar aos jovens:

- Oportunidade para desenvolverem capacidades, nomeadamente, de

comunicação, de negociação, de escuta, de assertividade, de procura de ajuda, de

tomada de decisão, de reconhecimento e de resistência às pressões, capacidades para

lidar com desafios e com preconceitos, para seleccionar informação fidedigna e

adequada, para reconhecer e ultrapassar barreiras, para discutir assuntos morais e

sociais;

- Oportunidade para obter informações mais objectivas relacionadas com os

aspectos científicos e técnicos da sexualidade nas suas várias dimensões (biológica,

pessoal e relacional, expressiva, histórica e social) e também os instrumentos para

reorganizarem as informações, fragmentadas, enviesadas, incompletas, incorrectas,

com que são bombardeados, não só pelos média mas também pelos amigos, pelos

adultos, pela própria família, etc.;


113

- Oportunidade para o debate sobre as escolhas morais em questões actuais

ligadas à sexualidade humana, nomeadamente aspectos ligados à procriação, às

infecções de transmissão sexual, ao uso do preservativo.

4.5.2. Rede de Bufetes Escolares Saudáveis

O Projecto da Rede de Bufetes Escolares Saudáveis, da Secretária Regional de

Educação e Cultura, nasceu no ano lectivo 2001/02 com seis escolas parceiras,

actualmente agrega vinte e três estabelecimentos de ensino da Região, e surgiu da

tomada de consciência do papel que a escola deve assumir no desenvolvimento do

processo educativo e na promoção da saúde das crianças, adolescentes e jovens.

Neste contexto a escola deve funcionar como um todo, devendo haver

coerência entre aquilo que é ensinado na sala de aula e a sua aplicação no bar da

escola. A envolvência e a participação activa dos alunos em diferentes actividades,

bem como dos funcionários do bar, professores e restante comunidade escolar é

crucial para promover uma alimentação saudável.

Este projecto de educação alimentar visa entre outros objectivos aumentar o

consumo de alimentos saudáveis nos bufetes escolares e incentivar o intercâmbio

entre as escolas da RBES.

4.5.3. Programa Atlante

O Programa Atlante é um projecto de prevenção das toxicodependências

dirigido aos jovens dos 11 aos 15 anos.

Este programa sob coordenação e da responsabilidade do Serviço Regional de

Prevenção das Toxicodependências, visa dotar os alunos de informação, valores e

competências que lhes permita tomar decisões de forma autónoma e responsável em

situações de oferta de drogas. O programa materializa-se num pacote didáctico de 4

cadernos individuais e respectivos cadernos de apoio ao professor para os quatro

níveis escolares a que se destina (6º, 7º, 8º, 9º). Cada caderno contém actividades

que serão aplicadas, preferencialmente, na área curricular não disciplinar de Formação

Cívica pelos respectivos directores de turma.

O Projecto deve proporcionar aos jovens:

- a desmistificação de crenças acerca da droga;

- a capacidade de tomar as melhores atitudes e decisões perante determinadas

situações;

- a capacidade de resistência perante as (más) influências e às pressões de

grupos;

- auto-estima, bem como alternativas para gerir os tempos livres de forma

saudável.


114

4.5.4. Desporto Escolar

O desporto escolar visa especificamente a promoção da saúde e condição física, a

aquisição de hábitos e condutas motoras e o entendimento do desporto como factor de cultura,

estimulando sentimentos de solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade.

A esta actividade desportiva não curricular, realizada nos estabelecimentos de ensino

da região, devem estar preferencialmente destinadas às fases de iniciação e de formação da

carreira dos praticantes desportivos bem como o desenvolvimento de vocações para o

desempenho de outras funções desportivas, designadamente as da arbitragem e as do

dirigismo desportivo.

Na nossa escola compete aos núcleos do Desporto Escolar e à Actividade Interna a

execução desta missão, promovendo a melhoria da qualidade de vida dos nossos alunos.

4.5.5. Plano Regional de Educação Rodoviária O plano Regional de Educação Rodoviária, da responsabilidade da Secretaria

Regional de Educação e Cultura, visa formar o cidadão como passageiro, peão e

condutor, o que implica o desenvolvimento de competências que permitam viver em

segurança no ambiente rodoviário, desenvolver atitudes e valores como o respeito, a

responsabilidade e a tolerância enquanto componentes essenciais da educação para a

cidadania. Neste âmbito a equipa responsável pela implementação deste plano na

nossa escola, através do Projecto de Prevenção Rodoviária, desenvolve diversas

actividades de nível escolar e outras de âmbito regional.

4.5.6. Plano de Prevenção e Emergência

No âmbito do Plano de Prevenção e Emergência da escola, é necessário sensibilizar toda a

comunidade escolar para a importância da segurança na mesma. Quando confrontados com

situações de emergência, temos de estar preparados, para que todos os elementos da

comunidade escolar possam ser actores e não meros espectadores, tornando assim a escola

mais segura.

Para tal é necessário que se estabeleçam sessões informativas do pessoal docente e não

docente para: familiarização com o estabelecimento; esclarecimento das regras de exploração

e de comportamento estipuladas no plano de prevenção; instrução de técnicas básicas de

manipulação dos meios de primeira intervenção, nomeadamente extintores portáteis e

carretéis; e que se realizem exercícios de evacuação parciais, gerais e simulacros gerais.


115

4.6. Operacionalização das Modalidades de Apoio

4.6.1. Modalidades e Estratégias de Apoio Educativo

As modalidades e estratégias de apoio educativo, caracterizam-se por

contribuírem para o reforço das aprendizagens dos alunos, especialmente para

aqueles cujas dificuldades são mais evidentes. Assim, como forma de dar resposta a

estas necessidades dos alunos, a Escola assegura os seguintes tipos de apoio:

� Apoio pedagógico acrescido nas disciplinas de Língua Portuguesa e

Matemática;

� Apoio pedagógico individualizado destinado a alunos com necessidades

educativas especiais;

� Apoio cooperativo à disciplina de matemática;

� Apoio Cooperativo por parte do professor de Educação Especial a alunos

com NEE;

� Apoio pedagógico na oficina da leitura e da escrita e no “O Meu Ateliê”:

destinado a qualquer aluno proposto ou voluntário;

� Adaptações materiais e físicas;

� Apoio psicológico, psicopedagógico e orientação escolar e profissional.

4.6.1.1. Critérios para a frequência dos Apoios Educativos

No que concerne à frequência dos apoios educativos a escola dá prioridade aos

seguintes alunos:

- Alunos com Necessidades Educativas Especiais;

- Alunos com Português Língua Não Materna;

- Alunos com Plano de Acompanhamento;

- Alunos com Plano de Recuperação;

- Alunos com dificuldades superáveis que revelem empenho.

As actividades/modalidades de apoio pedagógico acrescido são de frequência

obrigatória. As faltas dos alunos ao apoio educativo são comunicadas ao director de

turma pelo respectivo professor, o qual dará conhecimento ao encarregado de

educação.

O aluno será excluído da frequência do apoio pedagógico acrescido, desde que,

injustificadamente, ultrapasse um limite de 3 faltas.


116

4.6.2. Pedagogia diferenciada

Modalidade de apoio educativo que implica a utilização em contexto de sala de

aula de estratégias de ensino diversificadas e adequadas a cada aluno, podendo o

professor titular ser coadjuvado por um colega do mesmo grupo disciplinar. O

professor pode negociar com os alunos e definir os objectivos de aprendizagem

individual, proporcionar aos alunos materiais diversificados, promover a aquisição da

capacidade de aprendizagem autónoma, avaliar os alunos de maneira diversificada.

4.6.3. Programa de Tutoria

Modalidade de apoio educativo, que implica a escolha de um tutor que

preferencialmente será um professor do conselho de turma, com bom relacionamento

com o(s) aluno(s), encarregados de educação e professores. O programa pode ser de

apoio a estratégias de estudo, técnicas de trabalho e/ou de orientação e

aconselhamento do aluno, fomentando o desenvolvimento de atitudes de participação

na escola e no meio, bem como na orientação escolar e profissional do aluno.

4.6.4. Actividades de ensino da Língua Portuguesa

Modalidade de apoio educativo que se destina essencialmente a alunos

oriundos de países estrangeiros. Deve promover o desenvolvimento de competências

ao nível da escrita e da leitura, de forma a facilitar a integração dos alunos no sistema

educativo e na sociedade.

4.6.5. Adaptações programáticas

Esta modalidade está prevista para os alunos com insucesso escolar repetido

(planos de acompanhamento). O conselho de turma/professores poderão propor uma

intervenção a nível de conteúdos, no sentido de os adequar às características dos

alunos, não relegando a aprendizagem das competências essenciais por parte de

todos os alunos.


117

4.6.6. Serviços de Psicologia e Orientação Escolar

Os alunos são encaminhados para estes serviços quando apresentam

dificuldades de integração na escola ou no meio, baixa auto-estima, dificuldades na

relação com os professores e/ou com os pares ou outras características que dificultam

o processo ensino aprendizagem.

Para além destas modalidades, há todo um conjunto de medidas que passam

pela gestão da própria sala de aula e pela dimensão organizacional: formação de

turmas, afectação de professores a alunos, gestão de espaços e tempos, relação

escola-família...

4.7. Actividades de enriquecimento curricular As actividades de complemento curricular apontam para a formação integral e

a realização pessoal dos educandos no sentido da utilização criativa e formativa dos

seus tempos livres. Estas actividades de complemento curricular visam,

nomeadamente, o enriquecimento cultural e cívico, a educação física e desportiva, a

educação artística e a inserção dos educandos na comunidade e são de escolha

facultativa.

A coordenação é da responsabilidade do professor que detém o cargo de

coordenador das actividades de enriquecimento curricular, sendo o conjunto das

acções, planeado no início de cada ano lectivo e integrado no Plano Anual de Escola.

Neste âmbito, actualmente, a escola apresenta: � Desporto escolar (núcleos e actividade interna);

� Clubes: + Saúde, Mãos Criativas, Espaço das Expressões, Teatro, Europeu

e Mat 5 Estrelas;

� Projectos: “ O Meu Atelier”, Oficina da leitura e da Escrita e Projecto “Acção

e Saúde;

� Projecto Educativo Europeu – Programa de aprendizagem ao longo da vida

/ Comenius - Parcerias entre escolas;

� Visitas de estudo;

� Exposições de trabalhos e actividades diversas no âmbito de cada

disciplina;

A participação dos alunos em actividades que envolvam uma assiduidade

semanal e regular implica:

- Inscrição, junto dos professores responsáveis, preferencialmente no início do

ano lectivo;

- Autorização de frequência pelo encarregado de educação;


118

- Registo da assiduidade e comunicação mensal ao director de turma, que

informará posteriormente o encarregado de educação sobre eventual falta de

frequência;

- Avaliação no final de cada período, pelos professores responsáveis, em ficha

modelo a entregar ao director de turma antes das reuniões de avaliação.

As visitas de estudo, fora do espaço escolar, devem ocorrer preferencialmente

em períodos não coincidentes com as actividades lectivas devendo, os alunos,

contribuir com um euro por visita, sempre que esta implique custos financeiros para a

escola. A solicitação de visita de estudo deve ser formalizada no Conselho Executivo

com quinze dias de antecedência.

No final de cada visita de estudo ou de outra actividade realizada no âmbito de

cada disciplina, clube ou projecto deverá ser feita a avaliação da mesma, através de

preenchimento de um documento existente para o efeito, sendo, uma cópia entregue

ao coordenador das actividades de enriquecimento curricular. No caso das visitas de

estudo deverá, também, uma cópia ser entregue no Conselho Executivo para anexar

ao respectivo pedido.


119

Outubro Novembro Dezembro Ano/Turma Nome do Aluno

F - Falta X - Presença Os Professores responsáveis

________________________ _____________________

Clube/Núcleo: Grelha de Assiduidade Ano lectivo /

_º Período


120

Empenho Criatividade Atitude e valores

Assiduidade Menção Global Ano

Turma Nome

NS S SB NS S SB NS S SB Sessões dadas Faltas dadas NS S SB

Observações

Os Professores responsáveis

____________________ ___________________

Clube/Núcleo: Grelha de Avaliação Ano lectivo ____/____

_ º Período


121

1. Identificação da Actividade

Actividade: ______________________________________________________________

Responsáveis: ___________________________________________________________

Local: __________________________________________________________________

Data (s):________________________________________________ Duração:____________________

2. Número de Participantes/Intervenientes:

Alunos Professores Funcionários Pais/Enc. Ed. Outros

2.1 Colaboradores Externos (entidades/indivíduos):____________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Consecução dos objectivos: SIM NÃO

4. Recursos – Adequação: SIM NÃO

5. Classificação (1-Mau a 5-Muito Bom):

Classificação Aspectos a Avaliar 1 2 3 4 5

Consequência Pedagógica - Didáctica

Avaliação Global

6. Apreciação Global: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Data: ____/____/____ Assinatura:_______________________

Ficha de Avaliação da Actividade desenvolvida Ano lectivo 200__/200__

ESCOLA BÁSICA DOS 2º E 3º CICLOS CÓNEGO JOÃO JACINTO GONÇALVES ANDRADE

PAE – AVALIAÇÃO DE ACTIVIDADES


122

4.8. Orientações para a construção do Projecto Curricular de Turma.

Após o início das aulas, os Conselhos de Turma deverão reunir para elaborar o

Projecto Curricular de Turma (PCT). Este implica caracterizar a turma com base nos

processos dos alunos e/ou projecto curricular de Turma do ano anterior e da avaliação

diagnóstica realizada por cada docente na sua área curricular. Devem ainda preparar

os meios para detectar os interesses dos alunos, com vista à planificação das áreas

curriculares não disciplinares.

4.8.1. Estrutura orientadora. O Projecto Curricular de Turma deverá ter a seguinte estrutura:

1. INTRODUÇÃO

2. CARACTERIZAÇÃO DA TURMA

3. DIAGNÓSTICO DA TURMA

4. FINALIDADES DO PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

5. METODOLOGIAS/ESTRATÉGIAS GLOBAIS A DESENVOLVER NA TURMA

6. PLANIFICAÇÃO DA ACÇÃO EDUCATIVA

7. ACTIVIDADES DE COMPLEMENTO E ENRIQUECIMENTO

8. AVALIAÇÃO

9. REFLEXÃO CRÍTICA

ANEXOS

I – DIFICULDADES/ PROBLEMAS A RESOLVER

II – FINALIDADES PARA O PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

III – OPERACIONALIZAÇÃO TRANSVERSAL, ACÇÕES A DESENVOLVER POR CADA

PROFESSOR E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA CADA COMPETÊNCIA GERAL PRIVILEGIADA

IV – ESTRATÉGIAS NO PROCESSO DE ENSINO -APRENDIZAGEM

V – VISITAS DE ESTUDO

VI – AVALIAÇÃO INTERCALAR

VII – ACTAS E PAUTAS DAS REUNIÕES DE AVALIAÇÃO

VIII – ACTAS DAS ACTIVIDADES DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

IX – OUTROS DOCUMENTOS


123

4.8.2. Responsabilidades dos intervenientes.

A construção do PCT é da responsabilidade de todos os professores do conselho

de turma, sob a coordenação dos directores de turma e dos coordenadores de

ciclo.

a) Na construção do PCT, deve o coordenador de ciclo: - Dar linhas orientadoras para a construção do PCT, fornecendo aos Directores de

Turma no início do ano lectivo, um guião orientador;

- Fornecer aos Directores de Turma materiais de apoio à construção do projecto;

- Assegurar a coordenação dos vários projectos curriculares de turma;

- Coordenar a acção dos directores de turma e Conselho de turma, articulando

estratégias e procedimentos.

b) Na construção do PCT deve o director de Turma: - Proceder à caracterização da turma, compilando informação através de inquéritos

aos alunos, dos seus processos individuais e do percurso escolar relativo ao ano

lectivo anterior;

- Enunciar os problemas resultantes do diagnóstico feito;

- Definir modos de trabalho de equipa;

- Coordenar e acompanhar a execução do projecto curricular da sua turma;

- Promover e concretizar a articulação de conteúdos entre as diferentes áreas

curriculares

- Concretizar processos de acompanhamento e de reflexão do desenvolvimento do

projecto;

- Recolher e incorporar dados da avaliação na (re)construção do PCT.

c) Na construção do PCT deve o Conselho de Turma: - Traçar o perfil da turma de forma a fazer o levantamento das dificuldades

diagnosticadas;

- Definir linhas orientadoras do trabalho pedagógico e critérios de actuação

comum, em função das características da turma;

- Tomar decisões conducentes à resolução dos problemas da turma;

- Propor estratégias diferenciadas para os alunos com NEE;

- Definir regras, valores e atitudes conducentes aos objectivos do Projecto

educativo: Educar na Cidadania.


124

- Propor adequações curriculares e adequações do processo de avaliação para os

alunos com NEE;

- Analisar/seleccionar/trabalhar as competências gerais e as finalidades educativas

consideradas prioritárias para a turma em questão;

- Ajustar conteúdos e competências específicas da sua disciplina/área disciplinar às

finalidades do projecto;

- Concretizar as decisões tomadas ao nível do Projecto Curricular de Escola,

adaptando-as às situações concretas da turma;

- Identificar conteúdos comuns às diferentes disciplinas de forma a articulá-los;

- Dar sequência às finalidades definidas para o Projecto Curricular de Turma;

- Definir a articulação das situações e actividades a desenvolver no âmbito de cada

área curricular disciplinar e não disciplinar, que promovam o desenvolvimento das

competências prioritárias definidas para a turma, e que respeitem os diferentes

ritmos de aprendizagem dos alunos;

- Definir modos de enriquecimento do currículo;

-Definir formas de avaliação dos alunos que possibilitem um retorno constante e

coerente com as finalidades do Projecto Curricular de Turma.

d) Mecanismos de avaliação da implementação do PCT

O Conselho de Turma reunirá no início do ano lectivo, no fim de cada Período e

sempre que necessário para avaliar da adequação e do desenvolvimento do Projecto

Curricular de Turma. Para cada momento de avaliação deverão ser utilizados os

instrumentos existentes para o efeito, disponibilizados pelos coordenadores de ciclo.

5. Divulgação do Projecto Curricular de Escola

O PCE estará disponível a todos aqueles que fazem parte da comunidade

educativa nos seguintes locais: Conselho Executivo; Biblioteca, Sala de Directores de

Turma e Salas de Departamento e APEEEC.

6. Avaliação do Projecto Curricular de Escola

A avaliação do Projecto Curricular de Escola deve ter lugar no Conselho

Pedagógico, no final de cada ano lectivo. Serão efectuadas reformulações em função

da avaliação efectuada por uma equipa de acompanhamento.


125

7. Elaboração e Aprovação

A elaboração deste documento foi da responsabilidade do Conselho Executivo,

o qual submeteu ao Conselho Pedagógico para aprovação.

Este documento foi aprovado pelo Conselho Pedagógico a 26 de Janeiro de

2010.

O Presidente do Conselho Pedagógico

________________________________

(Inácio Adelino Dinis dos Santos)


126


127

Índice

Página

1. Nota Introdutória ------------------------------------------------------------------ 1

2. Fundamentação -------------------------------------------------------------------- 1

3. Intenções do Projecto Curricular de Escola --------------------------------------- 2

4. Formas de Operacionalização ----------------------------------------------------- 3

4.1. Escolar ----------------------------------------------------------------------- 3

4.1.1. Horário de funcionamento da escola -------------------------------------- 3

4.1.2. Desenho Curricular e distribuição da carga lectiva ---------------------- 4

4.1.3. Organização das aulas/blocos --------------------------------------------- 7

4.1.4. Desdobramento de aulas e regime de funcionamento ------------------- 7

4.1.5. Horário dos alunos --------------------------------------------------------- 7

4.1.6. Constituição das turmas --------------------------------------------------- 8

4.1.7. Gestão dos espaços -------------------------------------------------------- 8

4.2. Estrutura Pedagógica -------------------------------------------------------- 9

4.2.1. Critérios de distribuição de serviço --------------------------------------- 9

4.2.2. Perfil do Director de Turma ----------------------------------------------- 9

4.3. Estrutura Curricular ---------------------------------------------------------- 10

4.3.1. Princípios e Valores Orientadores do Currículo --------------------------- 10

4.3.2. Competências Gerais (Currículo Nacional do Ensino Básico) ------------ 11

4.3.3. Competências específicas por ciclo e conteúdos por ano lectivo das áreas curriculares ---------------------------------------------------------

12

Departamento de Línguas ---------------------------------------------------- 13

Departamento de Ciências Humanas e Sociais ------------------------------ 35

Departamento de Ciências Exactas e da Natureza e Tecnologias ---------- 48

Departamento de Expressões ------------------------------------------------ 72

4.3.4. Articulações curriculares -------------------------------------------------- 78

Departamento de Línguas ---------------------------------------------------- 78

Departamento de Ciências Humanas e Sociais ------------------------------ 83

Departamento de Ciências Exactas e da Natureza e Tecnologias ---------- 89

Departamento de Expressões ------------------------------------------------ 90

4.3.5. Orientações para as Áreas Curriculares Não Disciplinares --------------- 90

4.3.5.1. Área de Projecto --------------------------------------------------------- 90

4.3.5.2. Estudo Acompanhado --------------------------------------------------- 93

4.3.5.3. Formação Cívica --------------------------------------------------------- 95

4.3.6. Avaliação das aprendizagens ---------------------------------------------- 97

4.3.6.1. Avaliação diagnóstica ---------------------------------------------------- 97

4.3.6.2. Avaliação formativa ----------------------------------------------------- 98


128

4.3.6.3. Avaliação sumativa ------------------------------------------------------ 103

4.3.7. Critérios de progressão/aprovação e retenção/não aprovação ---------- 104

4.3.8. Terminologia a utilizar nos instrumentos de avaliação e respectivas percentagens de referência -----------------------------------------------

105

4.3.9. Critérios de avaliação das áreas curriculares disciplinares -------------- 105

4.3.9.1. Departamento de Línguas ----------------------------------------------- 106

4.3.9.2. Departamento de Ciências Humanas e Sociais ------------------------ 107

4.3.9.3. Departamento de Ciências Exactas e da Natureza e Tecnologias ----- 108

4.3.9.4. Departamento de Expressões ------------------------------------------- 109

4.3.10. Critérios de avaliação das áreas curriculares não disciplinares -------- 110

4.4. Orientações para os alunos com Necessidades Educativas Especiais ----- 111

4.5. Projectos promotores de educação para a saúde e cidadania-------------- 112

4.5.1. Educação para a sexualidade e afectos ----------------------------------- 112

4.5.2. Rede de Bufetes Escolares Saudáveis ------------------------------------ 113

4.5.3. Programa Atlante ---------------------------------------------------------- 113

4.5.4. Desporto Escolar ----------------------------------------------------------- 114

4.5.5. Plano Regional de Educação Rodoviária ---------------------------------- 114

4.5.6. Plano de Prevenção e Emergência ---------------------------------------- 114

4.6. Operacionalização das modalidades de apoio ------------------------------ 115

4.6.1. Modalidades e estratégias de apoio educativo --------------------------- 115

4.6.1.1. Critérios para a frequência dos apoios educativos --------------------- 115

4.6.2. Pedagogia diferenciada ---------------------------------------------------- 116

4.6.3. Programa de tutória ------------------------------------------------------- 116

4.6.4. Actividades de ensino da Língua Portuguesa ----------------------------- 116

4.6.5. Adaptações programáticas ------------------------------------------------ 116

4.6.6. Serviços de psicologia e orientação escolar ------------------------------ 117

4.7. Actividades enriquecimento curricular -------------------------------------- 117

4.8. Orientações para a construção do Projecto Curricular de Turma ---------- 122

4.8.1. Estrutura orientadora ------------------------------------------------------ 122

4.8.2. Responsabilidades dos intervenientes ------------------------------------ 123

5. Divulgação do Projecto Curricular de Escola -------------------------------------- 124

6. Avaliação do Projecto Curricular de Escola --------------------------------------- 124

7. Elaboração e aprovação ----------------------------------------------------------- 125

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PROJECTO CURRICULAR DE CICLOS CÓNEGO JOÃO …escolas.madeira-edu.pt/Portals/69/PDF/PEEscola.pdf · • Promover hábitos de vida saudável; • Mostrar aos alunos a importância