INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO

GRANDE DO NORTE/ Campus EaD

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CURSO DE ESPECIALIZAO EM LNGUA PORTUGUESA E MATEMTICA

NUMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR

MODALIDADE A DISTNCIA

FRANCISCO DE ASSIS HENRIQUE DO NASCIMENTOPROJETOS TRANSDISCIPLINARES E O ENSINO DA MATEMTICAPARNAMIRIM2015FRANCISCO DE ASSIS HENRIQUE DO NASCIMENTOPROJETOS TRANSDISCIPLINARES E O ENSINO DA MATEMTICAProjeto de Pesquisa apresentado ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte/ Campus EaD, Universidade Aberta do Brasil, como parte dos requisitos para produo do Trabalho de Concluso do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa e Matemtica numa perspectiva transdisciplinar.

ORIENTADOR: Ms. Aliny Dayany P. de Medeiros PrantoPARNAMIRIM

2015

Sumrio41. INTRODUO

52. OBJETIVOS

52.1 OBJETIVO GERAL

52.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

53. JUSTIFICATIVA

64. REFERENCIAL TEORICO

85. METODOLOGIA

95.1 TIPO DE PESQUISA

95.2 UNIVERSO E AMOSTRA

105.3 AMBIENTE DE INTERAO

105.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

116. CRONOGRAMA

12REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

13ANEXOS

1. INTRODUOO presente trabalho tem como objetivo buscar alternativas para atender aos anseios de professores que apresentam dificuldades para trabalharem contedos especficos de Matemtica atravs de Projetos Transdisciplinares. Os Projetos Transdisciplinares tm causado transtornos na vida de alguns professores que ainda resistem em adotar posturas que os tiram da sua zona de conforto, pois uma mudana de postura implicaria, segundo eles, em abordar metodologias que os fazem rever todos os seus conceitos sobre o ensino/aprendizagem e isso exigiria de todos mudanas drsticas na metodologia que eles esto habituados a utilizar no seu dia a dia em sala de aula.

Os professores precisam enxergar na transdisciplinaridade uma soluo para os problemas relacionados ao baixo rendimento provocado, na maioria das vezes, pela falta de interesse dos alunos durante as aulas e no como algo que os traria problemas maiores. Portanto, a sensibilizao destes professores que ainda insistem em utilizar metodologias tradicionais essencial, pois eles precisam compreender que as mudanas so necessrias e que devemos estar abertos a elas. Alm disso, precisam tomar cincia de que a transdisciplinaridade o melhor caminho para que o conhecimento seja desfragmentado, proporcionando aos estudantes um conhecimento mais significativo e que possa ser utilizado para resolver problemas do seu cotidiano.

Segundo Saviani (2000, p. 58) quanto mais adequado for o nosso conhecimento da realidade, mais adequados sero os meios de que dispomos para agir sobre ela, assim, o ensino deve proporcionar aos alunos a aquisio de conhecimentos teis no seu dia a dia e no um conhecimento totalmente desvinculado do cotidiano. Portanto, importante que os alunos, professores e gestores tenham conscincia de que as mudanas exigem de todos os envolvidos uma postura totalmente diferente da que eles adotam atualmente e que essas mudanas permitir maior flexibilidade, pois a transdisciplinaridade poder proporcionar ao pblico alvo (alunos, professores e gestores) autonomia para investigar e solucionar a maioria dos problemas que afeta a comunidade em geral, para isso, importante que todos estejam engajados e com os mesmos objetivos para que os Projetos desenvolvidos surtam os efeitos esperados.2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Investigar alternativas que atendam aos anseios de professores que apresentam dificuldades em lecionar contedos especficos de Matemtica atravs de Projetos Transdisciplinares.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Buscar solues atravs da transdisciplinaridade para tornar o ensino da Matemtica mais significativo. Abordar possibilidades da insero dos contedos da Matemtica em projetos transdisciplinares.

Propor alternativas de projetos transdisciplinares, envolvendo a Matemtica.3. JUSTIFICATIVAA situao em que se encontra atualmente a educao brasileira, onde a cada dia os alunos apresentam menos interesse pela Matemtica e consequentemente menor aproveitamento nessa disciplina, acaba provocando nos professores uma sensao de impotncia e desnimo total, pois muitos no sabem como lidar com essas situaes adversas e que so cada vez mais comuns. Diante disso, faz-se necessrio aes que viabilizem solues concretas para os problemas relacionados ao ensino/aprendizagem, pois um problema grave e que j est fugindo do controle dos profissionais da educao.Esse trabalho certamente contribuir para que alunos, professores e comunidade em geral, enxergue a Matemtica de uma forma diferente e utilize-a com frequncia no seu dia a dia para que dessa forma perceba a importncia que ela tem na resoluo de diferentes problemas do cotidiano. Portanto, importante que possamos trabalhar cada vez mais com Projetos Transdisciplinares nas escolas e dessa forma possibilitar aos alunos uma aquisio de conhecimentos que eles possam fazer uso frequentemente e percebam o quanto a Matemtica est presente na vida de todos.Dessa forma, pretendemos com este trabalho contribuir para que professores de diferentes reas adotem posturas transdisciplinares nas suas respectivas reas de atuao, pois durante alguns anos, observando o comportamento de alguns professores quando a direo da escola propunha alguns Projetos Transdisciplinares, percebi que a grande maioria se recusava a trabalhar a problemtica dentro de sua disciplina. Ento, conversando com alguns professores, eles falaram que os Projetos que eram propostos no tinha relao nenhuma com os contedos das disciplinas as quais lecionavam. Percebendo que os mais insatisfeitos eram os professores de Matemtica, resolvi fazer algumas pesquisas sobre o assunto e desenvolver um trabalho que possa os auxiliar quando estes tiverem que inserir os contedos de Matemticas dentro de algum projeto transdisciplinar, mas tambm contribuir com a adoo de tal postura por parte dos professores de outras reas.

Tenho conscincia de que no ser fcil, mas no medirei esforos para, seno sanar tais dificuldades ao menos ameniz-las. Para isso, iniciarei pesquisando alguns artigos j publicados para obter as informaes necessrias e de alguma forma contribuir para que a transdisciplinaridade torne-se uma realidade nas escolas.4. REFERENCIAL TEORICO

A disseminao da transdisciplinaridade nas escolas faz-se necessrio, pois muitos professores ainda insistem na ideia de que impossvel a insero de determinados contedos nos projetos transdisciplinares. Ento, afim de que essa ideia seja desmitificada e a transdisciplinaridade passe a ser uma realidade nos sistemas educacionais, precisamos desenvolver um estudo acerca dessa problemtica para que possamos demonstrar que a transdisciplinaridade, se bem explorada, pode ser a soluo que tanto esperamos para os problemas atuais. A transdisciplinaridade tem sido o foco principal de muitos estudiosos da rea da educao, pois a disciplinaridade j no tem sido mais eficaz no que se refere a aquisio de conhecimentos capazes de intervir nas problemticas que afetam a sociedade. Diante disso, muitos estudos esto sendo dirigidos transdisciplinaridade, pois muitos estudiosos acreditam que esta metodologia seja capaz de sanar grande parte dos problemas relacionados ao ensino/aprendizagem. Uma abordagem transdisciplinar na atual conjuntura em que se encontra a educao, pode alavancar o sistema educacional e dar o rumo que tanto esperamos para a educao como um todo.

No esqueamos que uma abordagem transdisciplinar requer uma mudana radical por parte dos professores e muitos podem demonstrar certa resistncia, mas precisamos conscientiz-los de que essa metodologia, alm de permitir a explorao de situaes que fazem parte do cotidiano, pode ter uma aceitao muito grande por parte dos alunos e isso facilitar, tanto o trabalho do professor quanto o aprendizado do aluno.

A transdisciplinaridade reflete em si todos esses movimentos metodolgicos, acrescendo-lhes uma abertura madura para a integrao de saberes diferentes, sejam eles saberes de disciplina ou combinao de disciplinas ou, ainda, saberes de outras ordens, que transcendem as disciplinas, atuando como interrogantes externos. (FOLLMANN; LOBO, 2003, p. 10)

Portanto, precisamos entender que o foco da educao hoje que possamos formar cidados conscientes e capazes de utilizar os conhecimentos adquiridos para resolver os problemas do seu cotidiano. No raro nos depararmos com pessoas, que apesar de terem estudado alguns anos, so incapazes de utiliz-se dos conhecimentos adquiridos na escola para solucionar alguns problemas simples no dia a dia. Ento, precisamos utilizar uma metodologia que propicie ao aluno conhecimentos que possam ser empregados nas diversas situaes cotidianas e a transdisciplinaridade pode propiciar esse conhecimento ao aluno. Dentro dessa perspectiva, a Etnomatemtica em conjunto com a Modelagem Matemtica, pode contribuir significativamente para a disseminao dessa prtica, uma vez que ela aborda situaes reais que permitem que aluno coloque em prtica os conceitos apreendidos em sala de aula.

Segundo Bassanezi (1994, p. 01), Modelagem Matemtica um processo que consiste em traduzir uma situao ou tema do meio em que vivemos para uma linguagem matemtica. Essa linguagem, que denominamos Modelo Matemtico, pressupe um conjunto de smbolos e relaes matemticas que representam o fenmeno em questo.

Como o foco principal aqui buscar alternativas para que o ensino da Matemtica possa ser explorado atravs de Projetos Transdisciplinares, precisamos estar cientes de que a Matemtica tem sido um terror para os alunos e por isso necessrio que faamos um trabalho inicial com eles para podermos desmitificar essa ideia a respeito da disciplina, mostrando-lhe alternativas que lhes permitam sentir prazer ao estudar e onde eles possam ser o principal responsvel pela construo conhecimento.

DAmbrosio (1993) alerta que importa atacar diretamente a estrutura de todo o ensino, em particular a estrutura do ensino de Matemtica. Ento, as mudanas so necessrias e quanto mais urgentes forem melhor ser para o aperfeioamento do sistema educacional, que j no mostra nenhuma eficcia naquilo que seria o seu propsito.

O conhecimento no insular, mas peninsular, e, para conhec-lo temos que lig-lo ao continente do qual faz parte. O ato do conhecimento ao mesmo tempo biolgico, cerebral, espiritual, lgico, lingustico, cultural, social, histrico, faz com que o conhecimento no possa ser dissociado da vida humana e da relao social. (MORIN, 2002d, p. 26).

Santos (2004) prope que o processo da formao dos educadores seja compreendido como complexo, pois a prtica pedaggica universitria torna-se passvel de ser alterada ao associar as implicaes da cincia complexidade do ensino superior. Para isso, ressalta a importncia de uma educao transdisciplinar.5. METODOLOGIA

Para o desenvolvimento do trabalho, ser feita uma reviso bibliogrfica do tema e, atravs de algumas pesquisas, obtermos as informaes necessrias para que o trabalho atenda aos requisitos mnimos pr-determinados, pois faz-se necessrio sabermos o que j h publicado acerca da problemtica para podermos acrescentar algo que possa contribuir para resoluo do problema. Ento, as pesquisas sero feitas em sites especializados, livros, revistas, jornais, dissertaes, dentre outros meios que julgarmos necessrios. Alm disso, utilizaremos tambm questionrios para que obtenhamos informaes acerca dos problemas enfrentados pelos professores quando estes so submetidos a trabalharem com projetos transdisciplinares. Atravs destes questionrios ser possvel traarmos um perfil de alguns professores e assim teremos um ponto norteador para a continuidade do estudo.

Como recurso metodolgico, o questionrio um instrumento de coleta de dados constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 100). Este instrumento permite tambm ao entrevistado maior tempo para o preenchimento podendo considerar cada aspecto cuidadosamente, em vez de responder com o primeiro pensamento que lhe ocorra [...] (SELLTIZ et al., 1975, p. 270). Constitui-se em um dos instrumentos de coleta de informaes mais tradicionais, em que as perguntas podem ser fechadas, abertas e mistas (FIORENTINI; LORENZATO, 2006, p. 116).

Portanto, atravs de seletas pesquisas e de alguns questionrios obteremos informaes suficientes para podermos dar nossa contribuio no sentido de que os problemas relacionados ao ensino da matemtica nos projetos transdisciplinares sejam, se no sanados pelo menos amenizados.

A pesquisa ser totalmente qualitativa e esperamos que os resultados obtidos sejam de grande valia para o ensino da Matemtica, mas que tambm possam contribuir com outras reas do conhecimento, afinal, a transdisciplinaridade visa a interligao das diferentes reas do conhecimento para que obtenhamos um conhecimento unificado.

Participaro ativamente da pesquisa professores de diferentes reas, alguns alunos previamente selecionados, coordenadores e gestores escolares. Assim, ser possvel obtermos informaes que sero teis no transcorrer do desenvolvimento do estudo.5.1 TIPO DE PESQUISAO tipo de pesquisa que desejo realizar a bibliogrfica e a abordagem ser qualitativa, pois a nossa pretenso levantar dados em algumas publicaes a respeito de uma problemtica bastante comum nas escolas e dessa forma contribuir com a insero da transdisciplinaridade nas instituies de ensino. Durante algum tempo observei que sempre que so propostos alguns projetos transdisciplinares nas escolas, os professores ficam aflitos por no saberem como incorporar os contedos de determinadas disciplinas dentro do projeto. Ento, decidi pesquisar para tentar, se no sanar tais dificuldades pelo menos ameniz-las. Ento, a minha pesquisa ser dirigida, especificamente, para a disciplina de Matemtica porque percebi que a maior dificuldade partia dos professores desta disciplina, ou seja, a pesquisa ser direcionada em: como inserir o ensino da Matemtica nos projetos transdisciplinares. Desta maneira pretendo contribuir para que este problema seja amenizado e os professores passem a enxergar a transdisciplinaridade como uma soluo para o ensino/aprendizagem e no como um problema.5.2 UNIVERSO E AMOSTRAA pesquisa ser direcionada a professores, alunos, coordenadores e gestores escolares para que possamos traar um perfil dos entrevistados de cada segmento e verificarmos o que os impede de adotar posturas transdisciplinares nas instituies de ensino. Ento, faremos algumas entrevistas e elaboraremos alguns questionrios para que os participantes respondam, afim de obtermos informaes teis para que o trabalho surta os efeitos esperados.5.3 AMBIENTE DE INTERAOAs pesquisas sero feitas exclusivamente nas escolas onde atuo, Escola Municipal Presidente Caf Filho e Escola Estadual Delzuite Maria Soares da Costa, pois trata-se de escolas de grande porte o que nos proporciona uma amostra bastante significativa, se levarmos em considerao o nmero de profissionais e de estudantes que podemos envolver na pesquisa. 5.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOSA coleta de dados ser atravs de questionrios com perguntas abertas para serem aplicados alguns alunos, professores, coordenadores e gestores afim de que obtenhamos o mximo de informaes possveis. Se necessrio, faremos algumas entrevistas com algumas das pessoas que foram selecionadas para responder o questionrio e dessa forma obtermos mais algumas informaes no contempladas no questionrio.

FASES DO TRABALHOMaioJunhoJulho

Escolha do tema, escolha do assunto, determinao e delimitao do problema.

X

Pesquisa bibliogrfica

X

Leitura e fichamento das fontes bibliogrficasX

Elaborao do Referencial TericoX

Elaborao do texto do Projeto

X

Concluso do Projeto

X

Entrega do Projeto escrito para AvaliaoX

6. CRONOGRAMAREFERNCIAS BIBLIOGRFICASBASSANEZI, Rodney C. Modelagem como estratgia metodolgica no ensino da matemtica. Boletim de Educao da SBMAC. So Paulo: IMECC/Unicamp, 1994.DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: Editora tica, 1993.FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2006. 226 p. (Coleo Formao de Professores)FOLLMANN, J. I; LOBO, I. M. (Orgs). Transdisciplinaridade e Universidade: uma proposta em construo. So Leopoldo: Edunisinos, 2003.MARCONI, Maria de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa. 3. Ed. So Paulo: Atlas, 1999.MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000.SANTOS, A. Didtica sob a tica do Pensamento Complexo. Porto Alegre: Sulina, 2004.SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 7 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.SELLTIZ, Claire et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. 2. ed. So Paulo: EDPVEDUSP, 1975.ANEXOS

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE IFRN

ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________

DISCIPLINA(S) QUE LECIONA:____________________________________________

QUESTIONRIO DO PROFESSOR

01A sua escola desenvolve Projetos Transdisciplinares? Se no, especifique o motivo.

02Voc, como professor, desenvolve ou j desenvolveu atividades transdisciplinares na sua escola? Se no, porqu?

03Quando so propostos Projetos Transdisciplinares na sua Escola, como voc reage?

04Na sua opinio, os projetos transdisciplinares facilitam ou dificultam o ensino/aprendizagem? Por que?

05Voc acha que as escolas deveriam incentivar a transdisciplinaridade como metodologia de ensino? Por que?

06Descreva o que mais lhe aflige quando a escola em que voc trabalha apresenta algum projeto transdisciplinar para ser desenvolvido.

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE IFRN

ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________

FUNO QUE EXERCE NA ESCOLA: ______________________________________

QUESTIONRIO DO COORDENADOR E GESTOR

01A sua escola desenvolve Projetos Transdisciplinares? Se no, especifique o motivo.

02Voc tem algum conhecimento acerca da transdisciplinaridade como Metodologia de Ensino? Justifique sua resposta.

03Voc enfrenta alguma resistncia por parte dos professores para trabalhar com Projetos Transdisciplinares? Se sim, como voc lida com isso?

04O que voc procura fazer para estimular os professores a desenvolverem atividades transdisciplinares?

05Qual a sua opinio acerca dos Projetos Transdisciplinares como metodologia de ensino?

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE IFRN

ENTREVISTADO(A): _____________________________________________________

ANO/SRIE: _____________________________________________________________

QUESTIONRIO DO ALUNO

01Em qual disciplina escolar voc sente mais dificuldade? E em qual voc tem mais facilidade? Especifique a que voc atribui tal dificuldade e ou/facilidade.

02Voc utiliza os contedos de alguma disciplina apreendidos na escola para solucionar problemas no seu dia a dia?

03Voc acha que os contedos trabalhados isoladamente facilitam o dificultam o seu aprendizado? Por que?

04Algum professor j props alguma atividade onde voc teve que utilizar contedos de diferentes disciplinas para desenvolv-la? Se sim, o que voc achou da atividade?

05O que voc acha das metodologias de ensino utilizadas pelos professores de sua escola? O que voc gostaria que mudasse?

06Na disciplina de Matemtica, especificamente, voc gostaria que houvessem aulas prticas ou s as tericas so suficientes para a aquisio dos conhecimentos necessrios? Justifique sua resposta.