EDUCANDÁRIO PEQUENOS GÊNIOS

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

2016

RUA VC 70 Qd. 140 Lts.17 e 18 Conjunto Vera Cruz Unid I

RUA VC 69 Qd. 139 Lts 1,3 e 5 Conjunto Vera Cruz Unid.II

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GOIÂNIA – GO

SUMÁRIO

I – ASPÉCTOS INSTITUCIONAIS

1.1-Apresentação

1.1.1-Referencial Teórico

1.2-Justificativa

1.3-Objetivos da Escola

1.4-Histórico

1.4.1-Quadro Funcional da Escola

1.4.2-Perfil do Aluno

1.5-Filosofia da Escola

II – ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

2.1-Organograma da Escola

2.2-Recursos

III – CURRÍCULO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

3.1-Apresentação

3.2-Finalidade do Curso

3.3-Diretrizes para o Currículo

3.4-Objetivos Gerais da Educação Infantil

3.5-Objetivos do Curso

3.5.1-Objetivos Gerais

3.5.2-Objetivos Específicos

3.5.2.1-Grupo de Crianças de três anos de idade

3.5.2.2-Grupo de Crianças de quatro a cinco anos de idade

3.6-Formação Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo

3.6.1-Identidade e autonomia – Eixo de Trabalho

3

3.6.1.1-Conteúdos ministrados e inseridos no Eixo de Trabalho –

crianças de três anos de idade.

3.6.1.2-Conteúdos ministrados e inseridos no Eixo de Trabalho-

crianças de quatro a cinco anos de idade.

3.6.2-Conhecimento de Mundo – Eixo de Trabalho

3.6.2.1-Conteúdos ministrados e inseridos nos Eixos de Trabalho –

crianças de três a cinco anos de idade

3.6.2.2- Avaliação da Educação Infantil

IV–CURRÍCULO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

4.1-Finalidade do Curso

4.2-Diretrizes para o Currículo

4.3-Matriz Curricular do Curso

4.4-Objetivos do Curso

4.4.1-Objetivos Gerais

4.4.2-Objetivos Específicos

4.5-Metodologia

4.5.1-Dinâmica de Recreação e Integração

4.6-Sistemática de Avaliação

4.6.1-Forma – Período – Realização – Avaliação:

Contínua, Paralela, Especial

4.7-Recuperação

4.8-Atitudes Comportamentais

4.9-Temas Transversais

4.10-Educação Religiosa

V – CURRICULO PARA O ENSINO MÉDIO

VI – PROCESSO DE DECISÃO

6.1-Temas e Eventos a serem Realizados de acordo com séries gradativamente

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VII – RELAÇÕES DE TRABALHO

7.1-Apresentação

7.2-Planejamento

7.3-Plantão Pedagógico com os professores

VIII – AVALIAÇÃO DO PROJETO

IX – TEMPO ESCOLAR

9.1-Projetos que serão desenvolvidos ao longo dos cursos

9.1.2-1º ao 9º ano

9.1.3-Educação Infantil

9.1.3-Ensino Médio

ANEXO: (Calendário Escolar)

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I – ASPÉCTOS INSTITUCIONAIS

Apresentação

O Projeto Político Pedagógico da Escola representa um momento de análise

de seu desempenho, de seus processos, de seus resultados, de suas relações

internas e externas, de seus valores, de suas condições de funcionamento.

A partir dessa análise ele se projeta, define onde quer chegar, que estratégia

adotar para alcançar os seus objetivos.

A diretora exerce forte liderança, trabalha em direção aos objetivos definidos,

é dedicada e enérgica.

A maior parte do tempo do aluno é gasto com atividades de aprendizagem,

na prática do dia a dia todo o corpo docente escolar ajuda o aluno a aproveitar o

máximo de seu tempo na escola em atividades de aprendizagem.

O corpo docente verifica sistematicamente se o aluno está aprendendo e

utiliza essa informação para tornar o programa educacional mais eficaz, controlando

freqüentemente o progresso do aluno.

São cuidadosamente organizados programas especiais. A escola contempla

ações voltadas para alunos com problemas de aprendizagem e outras dificuldades,

compatibilizando essas ações com programas de aprendizagem na escola.

A instituição pretende dar oportunidades à criança de desenvolver sua

linguagem para que, através dela, ele possa construir o seu conhecimento sobre o

mundo, expor suas idéias com clareza e argumentação em defesa de seus pontos

de vista. Assim, nosso trabalho está calcado nos pressupostos teóricos:

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A linguagem é uma atividade humana que possui um caráter histórico e

social;

É através da interação, num processo dialógico, que a linguagem se

desenvolve;

Via linguagem, o homem constrói seu conhecimento do mundo e o

representa;

O homem é sujeito da construção do seu conhecimento.

O desenvolvimento da linguagem é uma experiência pessoal, individual, isto

é, depende das relações de cada um dentro do processo comunicativo. A criança

quando chega à escola já é um falante de língua nativa e comunica-se através de

determinada linguagem. É a partir desta variante lingüística que a instituição deve

proporcionar ao aluno o domínio da linguagem padrão; oferecendo momentos de

conforto de estruturas diversas. Cabe à instituição proporcionar as mais variadas

situações de interação entre as crianças, professores e educandos entre si,

oferecendo momentos de troca de experiência sobre diferentes assuntos e aspectos

do conhecimento humano, enriquecendo os recursos de verbalização e

desenvolvendo a capacidade da linguagem para que a criança possa acrescentar

novos conceitos àqueles que já possui ou, até mesmo, modificar sua visão de

mundo.

Desta forma, a Instituição estará oferecendo à criança a possibilidade de

construir o seu conhecimento sobre o mundo, pois só assim poderá transformá-lo.

Assim, as preocupações concentram-se nas situações sociais, nos usos e funções

sociais, nas variantes lingüísticas, na produção de textos espontâneos, etc.

A partir desse referencial teórico, a escrita passou a ser conhecida com outra

forma de comunicação e interação, com características especificas, e não como

representação fiel e única de fala.

Neste referencial então, podemos dizer que a escrita é um processo

transacional e produtivo, onde o texto é construído à medida que expressa

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significado. Tendo em vista que nesta teoria não se parte da parte para o todo, mas

sim a criança já tem contato com o todo, ou seja, textos, frases, palavras e todas as

letras, proporcionando assim a interação do todo com a parte e da parte com o todo,

onde a criança poderá inferir transformando e sendo transformado pelo texto, pois

na escrita também interatuam o sistema grafofônico (seqüência de sons e letras), o

sintático (estrutura de oração) e o semântico (significação); a criança para escrever

precisa descobrir regras relevantes e testar suas hipóteses, podendo fazer isto sem

ter como únicas preocupações os aspectos grafofônicos e ortográficos da linguagem

escrita. O todo, porém, não pode ser compreendido pela parte; só pode ser

compreendido pelo meio da ação e da experiência.

A teoria interacionista pode ser vista como resultado do desenvolvimento

cultural e cognitivo da criança, apoiando os estudos em várias áreas do

conhecimento, para a formação de indivíduos integrados, criadores, que pensam

inteligentemente, que encaram a vida de um modo global. É nesta perspectiva que

Vygotsky nos dá o conceito de zona de desenvolvimento proximal e professor

mediador.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal criado por Vygotsky oferece

elementos que possibilitam um (re) pensar sobre o processo educacional em sua

dinâmica e a compreensão do desenvolvimento entre ensino-aprendizagem-

desenvolvimento.

A zona de desenvolvimento proximal é um domínio psicológico em constante

transformação, o aluno na busca de seu nível de desenvolvimento real, está

sempre vulnerável a incorporações, transformações e construções, tornando-se

constante zona de desenvolvimento proximal sucessiva.

Reconhece, dessa maneira, que as pessoas, em especial as crianças,

aprendem através de ações partilhadas, medidas pela linguagem e pela instrução. A

interação entre adultos e crianças, entre as crianças , portanto, é fundamental na

aprendizagem, aplicada à educação e ao ensino, busca mostrar como, através da

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interação entre professor e crianças, e entre as crianças, é possível a aquisição do

saber e da cultura acumulados.

O papel do professor/mediador nesse processo é fundamental. Ele procura

estruturar condições para a ocorrência de interações baseadas na triangulação:

professor – aluno – objeto de estudo, que levam à apropriação do conhecimento

como o papel preponderante que nela tem o adulto. Estas considerações, em

conjunto, têm sérias implicações para a Educação: procede-se, na aprendizagem, do

social para o individual, através de sucessivos estágios de internalização, com o

auxilio de adultos ou companheiros mais experientes.

O processo de ensino neste enfoque seria um interferir constante na busca

de ampliação cognitiva, trabalhando os aspectos construtivos. Vygotsk não pré

estabelece o desenvolvimento em varias etapas segmentadas, admite ele que o

processo caminha como um todo, através da relação inter e intrapessoal, a visão de

que pensamento e linguagem são dois círculos interligados.

Para instituirmos a educação correta, é indispensável compreender o

significado da vida como um todo, e, para tal, devemos ser capazes de pensar, não

rigidamente, mas de maneira direta e verdadeira. Um pensador inflexível não tem

pensar próprio, porque se ajusta a um padrão, repete frases e pensa dentro de uma

rotina. Não se pode compreender a existência da forma abstrata ou teórica.

Compreender a vida é compreender a nós mesmos; este é o principio e o fim da

educação.

1.2 – Justificativa

A Escola, como toda Instituição, principalmente da rede privada vive uma

realidade que é fruto de muitas determinações. Essas extrapolam os muros da

Escola, razão pela qual só pode ser retratada se forem consideradas outras

realidades de diferentes níveis ( local, regional ), já que estamos vivendo a era da

globalização.

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Identificar, a realidade do Educandário Pequenos Gênios é refletir sobre a

realidade sócio – político – econômico da comunidade que a circunda, bem como

de comunidades mais amplas e também distantes , mas que determinam, de forma

direta ou indireta, o modo de ser desta Escola, ao mesmo tempo em que determina

as aspirações que esta Escola deve ter para formar os alunos com capacidade para

atuarem na sociedade.

Assim, todas as propostas contidas no Projeto Político Pedagógico que

estamos elaborando devem estar inseridas num contexto mais amplo que o da

própria Escola, do Município e do Estado que é o contexto do Brasil. Um país

capitalista que tem alcançado, nos últimos anos, uma estabilidade econômica. Ainda

no contexto nacional deve-se considerar a grande extensão territorial do Brasil, com

um potencial econômico elevado, situado geograficamente no Continente

Americano. Com estas características, o Brasil deveria fazer parte do rol dos países

do Primeiro Mundo, no entanto, é dependente economicamente, tem um alto índice

de analfabetismo, tornando-o susceptível à marginalização. Tudo isso se deve, entre

outros fatores, à exploração que é vítima desde o seu descobrimento, às falhas na

administração pública e ao desequilíbrio na distribuição de rendas.

Conhecendo essa realidade, o que se propõe é:

Delinear os elementos que nortearão os princípios filosóficos, administrativos e

pedagógicos da escola;

Atender o que dispõe a Proposta Política Pedagógica da escola;

Atender aos princípios legais da nova LDB (Lei nº 9394/96), Lei de Diretrizes e

Bases da Educação;

O desenvolvimento integral do aluno a partir do respeito à sua individualidade, o

culto à tolerância e o aproveitamento das experiências extra-escolares trazidas

por ele;

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A valorização não só dos que compõem a comunidade escolar, mas de todos os

seres humanos, oferecendo o ensino de qualidade em que o saber seja

realmente socializado numa busca de ética e justiça no trabalho.

Zelar pela liberdade e igualdade de direitos do cidadão na sociedade

favorecendo a democracia dentro de um pluralismo sócio-econômico, cultural e

político;

A escola que queremos deverá superar sua função de espaço publico

privilegiado de cultura e oferecer:

Uma escola articulada com a produção cultural da cidade, com os diversos

grupos e organismos públicos;

Uma escola que pretende ser uma tentativa de Superação da escola tradicional

excessivamente rígida, dogmática e voltada para a memorização dos

conteúdos;

Uma escola que pretende estar a serviço da transformação social e para tanto

considera que a difusão dos conteúdos formais e transversais será primordial;

– Objetivos da Escola

Oferecer uma educação de qualidade no contexto social em que estão

inseridas e assumem as finalidades estabelecidas para a educação em nível

nacional: o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da

cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Melhorar a qualidade educativa oferecendo aos educadores meios que

possibilitem a construção significativa dos conhecimentos.

Proporcionar ao aluno a oportunidade de acesso e permanecia na escola;

Ensinar levando em conta o que os alunos já sabem, utilizando princípios

programáticos adequados;

Contribuir para o desenvolvimento pleno da personalidade humana,

promovendo acesso aos conhecimentos científicos, tecnológicos e artísticos;

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Desenvolver conhecimento para a formação critica e para a convivência em uma

sociedade democrática;

Preparar o educando para o convívio social através do exercício consciente

da cidadania visando o desenvolvimento de um pensamento objetivo e analítico,

capaz de discernir valores;

Criar condições ao corpo docente e discente para que o ensino-aprendizagem

seja eficiente e, ao mesmo tempo, promova uma prática educativa transformadora.

O Ensino Fundamental I – do 1º ao 5º Ano – tem por objetivo a formação

básica da criança, orientada no caminho do conhecimento, estimulada a raciocinar,

resolver questões com o máximo de autonomia, própria para sua idade, interagir

com o ambiente externo com atitudes de respeito e solidariedade, tornando-a capaz

de fazer a diferença no mundo em sua vida adulta.

O Ensino Fundamental II – do 6º ao 9º Ano – tem por objetivo proporcionar

ao educando a formação básica, dando-lhe oportunidade de desenvolver-se como

pessoa livre e solidária, capacitada a interagir com o meio social e físico em que vive

e dotado de conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuam para o

desenvolvimento de condições que resultem na melhoria de vida tanto individual

quanto social.

O Ensino Médio tem por objetivo formar alunos autônomos, que tenham

consolidado conhecimentos e habilidades e internalizado valores que lhes permitam

prosseguir os estudos com competência, atuar de forma ativa na vida social e

cultural, respeitar os direitos e as liberdades fundamentais do ser humano e os

princípios da convivência fraterna e democrática.

1.4 – Histórico e Implantação

O Educandário Pequenos Gênios foi fundado em 2003, está localizado na

região Oeste da cidade de Goiânia, situado à Rua VC 70, Quadra 140, Lotes 17 e

18, Telefone 593-8499 e 3593 9280 Conjunto Vera Cruz, conta com um anexo na

Rua VC 69, Quadra 139, Lotes 1,3,5, no mesmo setor. Faz parte de um conjunto de

escolas particulares de ensino sendo seu imóvel próprio.

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Proprietários: Rubens José Pereira e Maria Aparecida Nunes Pereira,

oferecendo à comunidade a modalidade de ensino regular: Educação Infantil, Ensino

Fundamental (1º ao 9º ano) e Ensino Médio, tendo capacidade para atender até 780

alunos distribuídos nos dois turnos.

1.4.1 – Quadro Funcional da Escola

Entidade mantenedora

Rubens José Pereira

- Direção

Maria Aparecida Nunes Pereira

Licenciada em Matemática

Pós Graduada em Planejamento Educacional

- Secretáriqa

Paula Rejane de Jesus

Serviços Gerais

Libório Francisco Machado

Geraldo Marques Soares

Regina Fde erreira de Sousa Bernardes

Adonete Soares Cantuário

Maria de Jesus dos Santos

Maria de Fátima Gomes da Cruz

Marileide Tolentino de Deus

Maria Cristina da Silva

- Serviços Administrativos

Suellen Rodrigues da Silva

Bianca Andrade Dias

- Coordenação Pedagógica

Suellen Oliveira Venâncio - Licenciatura em História e Pedagogia

Robélia Lopes – Licenciatura em Pedagogia

Aliny Frugeri Quirino Santana – Licenciada em Letras e Pedagogia

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- Auxiliares de Coordenação

Filippe Álef Nunes Pereira- Licenciatura em Pedagogia (cursando)

Anderson Chagas da Costa – Bacharel em História(cursando)

- Corpo Docente

ENSINO FUNDAMENTAL:

Lilian Nunes – Licenciatura em Matemática

Josiely Pereira– Licenciatura em Matemática

Leonan César - Licenciatura em Matemática (cursando)

Rita de Cássia – Licenciatura em Letras Português

Soila Machado de Oliveira - Licenciatura em Letras (Português)

Cristiane Fernandes Teles– Licenciatura em Letras

Polianna Ferreira de Jesus – Licenciatura em História

Josyane Moraes – Bacharel em Educação Física e Pedagogia(cursando)

Karine Alves Pereira – Licenciatura em Ciencias Biológicas

Monique Araujo de Araujo – Licenciatura em Ciencias Biológicas

Lueny Fernanda - Licenciatura em Pedagogia

Tatiane Rodrigues Quixabeira – Licenciatura em Pedagogia(cursando)

Robélia Lopes da Silva - Licenciatura em Pedagogia

Daniela Pereira – Quimica

Maicon Cândido – Licenciatura em História e Ciencias Sociais

Karoline Gouveia – Licenciatura em . Geografia

Aguiobey de Souza Roque – Licenciatura em Matemática

Cristiana Silva Vieira – Pedagogia/Complementação em Português

Vinicius Reis Galvão – Licenciatura em Artes

Elisandra Pazine – Filosofia

Deusdete Cirilo da Silva Junior – Licenciado em Matemática e cursando Física

EDUCAÇÃO INFANTIL:

Kátia Suely Fortaleza de Matos Prates - Licenciatura em Pedagogia

Tatiane Rodrigues Quixabeira – Licenciatura em Pedagogia(cursando)

Rosane Alves Souza Ribeiro - Licenciatura em Pedagogia

Phamela Dayane Alves de Sousa– Licenciatura em Pedagogia

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AUXILIARES:

Ana Carolina Loures de Faria – Licenciatura em Pedagogia(cursando)

Juliane Ferreira dos Santos – Licenciatura em Pedagogia (cursando)

Selma Carlos Fernandes – Licenciatura em Pedagogia (cursando)

Nádia Arruda Machado Silva – Ensino Médio

Maria Izidória Souza Pereira – Licenciatura em Pedagogia (cursando)

Marco Aurélio da Silva Pereira – Ensino Médio

Dener Batista Pereira – Cursando Educação Física

1.4.2 – Perfil do Aluno

Os alunos do Educandário Pequenos Gênios pertencem à classe média

baixa.

Educação Infantil:

Grupo de alunos de 3 a 5 anos

Ensino Fundamental

1º ao 9º ano

Ensino Médio

1ª, 2ª e 3ª série

1.5 – Filosofia da Escola

Queremos uma Escola moderna, inovadora, prática, democrática e sobretudo

humana, onde nossas crianças e jovens sejam ouvidos e respeitados. E que se

descubram como “pessoas” e que aprendam a conviver socialmente. Que sejam

capazes de agir com reflexão crítica, aprendendo e passando a compreender o

presente . E a partir dessa compreensão, analisar a sociedade em que vive para

transformá-la.

A nossa Escola cumprirá um papel socializador, propiciando o

desenvolvimento da identidade das crianças, por meio da aprendizagem

diversificada, realizadas em situações de interação. O aluno será o centro de todas

as ações, por isso, a tornaremos um espaço em que será vencida a opressão com

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liberdade, que seja desarmado o egoísmo com partilha incentivando a agir com

reflexão. Assim pensamos estar contribuindo para a formação de um sujeito crítico,

independente, solidário, e competente.

Quanto aos profissionais da Escola, que trabalhem em harmonia, com

responsabilidade, compromisso e sobretudo com competência. E que a comunidade

escolar participe ativamente nas questões da Escola de maneira prazerosa.

II – ESTRUTURA ORGANIZACIONAL

2.1 – Organograma da Escola

2.2 – Recursos

Recursos Físicos:

O Educandário Pequenos Gênios Possui dois lotes com 322 m2, sendo 43%

de área livre e 57% de área construída e uma anexo com três lotes um de 305,20

m2 e 167,13m2 de área livre e 512,20m2(pavimento inferior +pavimento superior) de

área construída + quadra 360m2 + .360m2.

DIRETOR

ALUNO

Coordenação Secretaria Geral

Professores Auxiliares Diversos

Comunidade Escolar

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Recursos Financeiros:

O capital social, datado em 18 /09 / 2002 foi de : R$ 5.000,00.

Recursos adquiridos pelos sócios fundadores e advindos das mensalidades

dos alunos. Hoje em 2016 os recursos são apenas das mensalidades.

BENS IMOBILIARIOS

4 Cadeiras giratórias; 202 Conjunto Mesa Cadeiras De Formicas E Metal 49 Conjunto Mesa Cadeiras De Formicas E Madeira 9 Mesas Em Formica C/ 4 Cadeiras 35 Mesas Em Formicas Metal Com Cadeiras 36 Cadeiras Avulsas 1 Freezer H-300 Eletrolux 1 Freezer Consul 1 Forno Britania 1 Fogão Industrial 1 Geladeira Eletrolux R-250 2 Bebedouro Venancio 3 Torneiras 3 Aparelho Telefônico sem fio 2 Aparelhos de Som Microsistem; 1 Caixa de Som Waltsom; 1 Caixa De Som Primes; 1 Caixa De Som Voxstorm; 3 Microfone sem fio ; 16 ventilador de parede; 1 Aparelho Telefônico Fax Panasonic; 1 Impressora Copiadora Brother HL 3040; 1 Impressora Copiadora Brother DCP 8070; 1 Impressora Copiadora Brother DCP 7040; 1 Note Book Semp Toshiba; 1 Computador SANSUNG

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2 Computador LENOVO ; 1 Computador AOC; 1 Mesa em madeira com 10 cadeiras(almofadadas); 1 Mesa L em madeira; Mesas madeira com gavetas;

III – CURRÍCULO

3.1 Apresentação

-Educação Infantil

A expansão da Educação Infantil tem acompanhado a intensificação da

urbanização, a participação da mulher no mercado de trabalho e as mudanças na

organização e estrutura das famílias.

A conjugação desses fatores ensejou um movimento da sociedade civil e de

órgãos governamentais para que o atendimento às crianças de zero a cinco de

idade fosse reconhecido na Constituição Federal de 1988. O Estatuto da Criança e

do Adolescente, de 1990, destaca também o direito da criança a este atendimento.

4 Armário de Madeira 2 Portas;II 2 Armário de Aço 2 portas;II 1 Encadernadora; 2 GuilhotinasII 1 Arquivo De Madeira 2 GavetasII 3 Prateleira de Aço 5 bandejasII 1 Prateleira De Aço Com 3 BandejasII 13 Prateleira De Aço Com 6 Bandejas II 1 Prateleira de Madeira 8 bandejasII 2 Armário Em Aço 12 DivisóriasII 1 Cubículo 25 divisóriasII 97 Cadeiras universitárias de madeiraII 113 Conjuntos de Mesa cadeira escolarII 13 Cadeiras PlásticasII 20 Bancos PlásticosII 5 Bancos de MadeiraII 8 Mesa de prof. com 8 cadeiras;II 13 Cadeiras avulsas almofadadas;II

18

Reafirmando essas mudanças, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, promulgada em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vinculo

entre o atendimento `as crianças de zero a cinco anos e a educação.

A Instituição tornará acessível a todas as crianças que a freqüentarem,

indiscriminadamente, os elementos da cultura que enriquecerão seu

desenvolvimento e inserção social. Será assegurado às crianças o respeito aos

princípios do pluralismo de idéias, de concepções pedagógicas, de cidadania, como

pessoas em processo de desenvolvimento, como sujeito ativo na construção de seu

conhecimento, como sujeito e histórico marcado pelo meio em que se desenvolve e

que também o marca, traduzindo-se em ações sistemáticas que irão garantir,

simultaneamente, o Cuidar e o Educar.

A organização curricular para a Educação Infantil se fará em dois âmbitos de

experiências: Formação Pessoal, Social e Conhecimento do mundo que são

constituídos pelos Eixos de Trabalho; Identidade e Autonomia/ Movimento, Artes

Visuais, Musica, Linguagem Oral e Escrita, Sociedade e Matemática.

3.2 Finalidade do curso

As particularidades desta etapa de desenvolvimento exigem que a Educação

Infantil cumpra duas funções complementares e indissociáveis: CUIDAR e EDUCAR,

complementando os cuidados e a educação na família ou no circulo da família. A

educação nesta fase deverá de forma integrada:

Favorecer o desenvolvimento infantil, nos aspectos físicos, motor, de forma

intelectual e social;

Promover a ampliação das experiências e dos conhecimentos infantis,

estimulando o interesse da criança pelo processo de transformação da natureza e

pela dinâmica da vida social;

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Contribuir para que sua interação e convivência na sociedade seja produtiva e

marcada pelos valores da solidariedade.

3.3. – Diretrizes para o Currículo

As diretrizes que nortearão este projeto serão coerentes e traduzidos em

ações que :

Estimulem a consolidação de oportunidade para a transmissão e construção

de conhecimentos, enfrentando, independente de problemas, o uso de varias formas

de expressão e exploração do meio ambiente físico e social;

Oferecem oportunidade de fortalecimento da auto-estima e de construção da

identidade;

Respeitem e incorporem a diversidade de expressões culturais existentes na

sociedade, dando oportunidade à criança de acesso a um universo cultural, amplo,

rico, estimulante e diversificado;

Levem em conta que o brincar constitui uma forma privilegiada de prender e

que o ambiente lúdico é o mais adequado para crianças no processo educativo.

3.4 – Objetivos Gerais da Educação Infantil

A prática da Educação Infantil da Instituição será organizada de modo que as

crianças desenvolvam as seguintes capacidades:

Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepções de suas

limitações;

Desenvolver e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas

potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado

com a própria saúde e bem estar;

Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua

auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e

interação social;

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Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos

poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando

a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;

Brincar, expressando emoções, pensamentos, desejos e necessidades;

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita),

ajustadas às diferentes intenções de comunicação;

Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,

respeito e participação frente a ela e valorizando a diversidade;

Reconhecer o meio ambiente: os diferentes tipos de ambientes;

Valores morais.

3.5 – Objetivos do Curso

3.5.1 – Objetivos Gerais

A prática da Educação Infantil será organizada de modo que as crianças

desenvolvam as seguintes capacidades:

Desenvolver os aspectos físicos, motor, emocional, intelectual, moral, ético,

social, estético, ampliação de suas experiências, estimulação do interesse pelo

processo de conhecimento do ser humano, da sociedade e da natureza;

Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos a linguagem

oral e escrita, a matemática, as artes visuais, a musica e a natureza;

Compreender o ambiente natural e social do sistema político, tecnológico das

artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

Desenvolver a capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

Fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de

tolerância recíproca em que se assenta a vida social;

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Desenvolvimento de uma imagem positiva de si atuando de forma cada vez mais

independente, com confiança em suas capacidades e percepções de suas

limitações;

Conhecimento progressivo do próprio corpo, de suas potencialidades e de seus

limites desenvolvendo e valorizando hábitos e cuidados para sua própria saúde e

bem estar;

Conhecimento observação e exploração do ambiente com atitude de curiosidade,

percebendo cada vez mais como integrante , dependente e agente transformador

do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuem para sua conservação;

3.5.2 - Objetivos Específicos

3.5.2.1 – Grupo de crianças de três anos de idade.

Para crianças de três anos de idade, deve ser criado um ambiente acolhedor,

de segurança e confiança, garantindo oportunidades para que sejam capazes de:

Experimentar e utilizar os recursos de que dispõe para a satisfação de suas

necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e

desagrados, agindo com progressiva autonomia;

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo progressivamente

seus limites, sua unidade e as sensações que ela produz;

Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo, executando

ações simples relacionadas à saúde e à higiene;

Brincar;

Relacionar-se progressivamente com mais crianças, com seus professores e com

os demais profissionais da Instituição, demonstrando suas necessidades e

interesses.

Desenvolver a habilidade da expressão corporal.

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3.5.2.2 – Grupo de crianças de quatro a cinco anos de idade.

Para as crianças de quatro a seis anos, os objetivos estabelecidos devem ser

aprofundados e ampliados, garantido-se ainda a oportunidade para que as crianças

sejam capazes de:

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua auto confiança, identificando cada

vez mais suas limitações e possibilidades agindo de acordo com elas;

Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus recursos pessoas,

respeitando as outras crianças e adultos exigindo reciprocidade;

Valorizar ações de cooperação compartilhando suas vivências;

Brincar;

Adotar hábitos de alto cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a

higiene, alimentação, conforto, segurança, proteção do corpo e cuidados com a

aparência ;

Identificar e compreender a sua pertinência aos diversos grupos dos quais

participam, respeitando as regras básicas e convívio social e a diversidade que

os compõem.

3.6 - Formação Pessoal, Social e Conhecimento do Mundo

Formação Pessoal e Social contém o eixo de trabalho que favorece,

prioritariamente, os processos de construção da IDENTIDADE e AUTONOMIA das

crianças.

Conhecimento do Mundo contém os Eixos de trabalho orientados para a

construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que

estabelecem com os objetivos de conhecimento: MOVIMENTO, MÚSICA, ARTES

VISUAIS, LINGUAGEM ORAL e ESCRITA, NATUREZA e SOCIEDADE e

MATEMÁTICA.

23

3.6.1 – Identidade e Autonomia – Eixo de Trabalho

O desenvolvimento da identidade e da Autonomia está intimamente

relacionados com os processos de socialização. Na interação social se dá a

ampliação dos laços afetivos que as crianças podem estabelecer com as outras

crianças e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a

construção das diferenças entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o

enriquecimento de si próprios.

3.6.1.1 – Crianças de três anos de idade

Comunicação e expressão de seus desejos, desagrados, necessidades,

preferências e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas.

Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes sensações e

ritmos que produz.

Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das

pessoas com as quais convive no seu cotidiano, em situações de interação;

Iniciativa para pedir nas situações em que se fizer necessário;

Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que adquira

maior independência;

Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes brinquedos;

Participação em brincadeiras de “esconder e achar” e em brincadeiras de

imitação;

Escolha de brinquedos, objetos e espaço para brincar;

Participação e interesse em situações que envolvam a relação com o outro;

Respeito às regras simples de convívio social;

Higiene das mãos com ajuda;

Expressão e manifestação de desconforto relativo à presença de urina e feses

nas fraldas;

Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o vaso sanitário;

Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda;

Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.

24

3.6.1.2 - Crianças de quatro a cinco anos (4,5, anos de idade)

Expressar, manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e

sentimentos em situações cotidianas;

Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se

necessário;

Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com

as quais convive no seu cotidiano em situações de interação;

Participação em situações de brincadeiras nas quais as crianças escolham os

parceiros, os objetivos , os temas, o espaço e as personagens;

Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol,

casinha, pular corda, etc.;

Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos;

Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que envolve ações

de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;

Respeito às características pessoais relacionadas ao gênero, etnia, peso,

estatura etc.:

Valorização da limpeza e aparência pessoal;

Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e outros grupos;

Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares de convívio

social;

Participação em situações que envolvem a combinação de algumas regras de

convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espaço,

quando isso for pertinente;

Valorização dos cuidados com materiais de uso individual e coletivo;

Procedimentos relacionados á alimentação e à higiene das mãos, cuidado e

limpeza pessoal das varias partes do corpo;

Utilização adequada dos sanitários;

Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo;

Procedimentos básicos de prevenção e auto cuidado.

25

3.6.2 – O Conhecimento do Mundo – Eixos de trabalho

Os conteúdos da Programação Curricular trabalhado na Educação Infantil

serão inseridos nos Eixos de trabalho de Movimento, das artes visuais, da musica,

da linguagem oral e escrita da natureza e sociedade e da matemática.

3.6.2.1 – Conteúdos Ministrados e Inseridos nos Eixos de trabalho de crianças

de 3 a 5 anos de idade.

MOVIMENTO

A organização dos conteúdos para o trabalho com MOVIMENTO deverá

respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária, bem como as

diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do pais, na região na qual

Instituição está inserida.

A dimensão expressiva do MOVIMENTO, engloba tanto as expressões e

comunicações de idéias sensações e sentimentos pessoais com as manifestações

corporais que estão relacionadas com a cultura.

As ações que compõem as brincadeiras envolvem aspectos ligados à

motricidade, interação, regras, limites do corpo.

A avaliação do MOVIMENTO deve ser contínua e levando-se em

consideração os processos vivenciados pelas crianças, resultando de um trabalho

intencional do professor, deve construir-se em instrumentos para reorganização de

objetivos, conteúdos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e

conhecer cada criança e grupo.

MÚSICA

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de

expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da

organização e relacionamento expressivo entre o som e o silencio.

26

Para contextualizar e dinamizar aspectos referentes aos temas trabalhados,

gerando a reflexão.

A integração entre os aspetos sensíveis, afetuosos, estéticos e cognitivos,

assim como a promoção de intercessão e comunicação social, conferem caráter

significativo à linguagem musical.

O FAZER MUSICAL é uma forma de comunicação e expressão que

acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação.

A APRECIAÇÃO MUSICAL refere-se à audição e interação com músicas diversas.

ARTES VISUAIS

As artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações,

sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formais,

pontos tanto bidimensional como tridimensional, alem do volume, espaço, cor e luz

na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos,

etc. O movimento , o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a

proximidade e a semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os

aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a

promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo às Artes

Visuais.

As Artes Visuais devem ser concebidas como uma linguagem que tem

estrutura e características próprias, cuja aprendizagem, no âmbito pratico e reflexivo,

se dará por meio da articulação dos seguintes aspectos:

Fazer Artístico—centrado na exploração, expressão e comunicação de produção de

trabalhos de arte por meio de praticas artísticas, propiciando o desenvolvimento de

um percurso de criação pessoal;

Apreciação—percepção do sentido que o objeto propõe, articulando-o tanto aos

elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados visando

27

desenvolver, por meio da observação e da fruição, a capacidade de construção de

sentido, reconhecimento, analise e identificação de obras de arte e de seus

produtores;

Reflexão—considerando tanto no lazer artístico como na apreciação, é um pensar

sobre todos os conteúdos do objeto artístico que se manifesta em sala,

compartilhando perguntas e afirmações que a criança realiza, instigada pelo

professor e no contato com suas próprias produções e as dos artistas.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

A aprendizagem da Linguagem Oral e Escrita é um dos elementos

importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de

participação nas diversas praticas sociais.

A Linguagem Oral está presente no cotidiano e na pratica à medida que todos

que dela participem, crianças e adultos, falam, comunicam-se entre si, expressando

sentimentos e idéias próprias e interpretando idéias de autores.

Em relação ao aprendizado da Linguagem Escrita, concepções semelhantes

àquelas relativas ao trabalho com a Linguagem Oral vigoram na escola.

A aprendizagem da Linguagem Escrita será concebida como:

a compreensão de um sistema de representação e não somente como a

aquisição de um código de transcrição da fala;

um aprendizado que coloca diversas questões de ordem conceitual, não somente

perceptivomotaras, para a criança;

um processo de construção de conhecimento pelas crianças por meio de praticas

que tem como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e a

participação nas diversas práticas sociais e da escrita.

NATUREZA E SOCIEDADE

28

O mundo em que as crianças vivem se constitui em um conjunto de

fenômenos naturais e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas

e investigativas.

O Eixo de Trabalho reúne temas pertinentes ao mundo social e natural,

organização dos grupos e seu modo de ser, viver, trabalhar os lugares e suas

paisagens, objetivos e processo de transformação, os seres vivos os fenômenos da

natureza.

A criança é um sujeito ativo dentro da sociedade e que pode construir positiva

ou negativamente.

MATEMÁTICA

O trabalho com noções matemáticas na Educação Infantil atende, por um

lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que

incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma

necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e

compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.

Os objetivos e os conteúdos de cada Eixo de trabalho se encontram

discriminados de maneira bem clara e definida na Programação Curricular para a

Educação Infantil e no Planejamento Anual.

3.6.2.2 – Avaliação da Educação Infantil

Justificativa:

Na Educação Infantil a avaliação deve ser entendida como momentos de

observações contínua e levando-se em consideração os processos vivenciados

pelas crianças, bem como suas capacidades de concentração e envolvimento nas

atividades, resultando de um trabalho intencional do professor.

Desta forma constroi-se instrumentos para reorganização de objetivo, dos

conteúdos, dos procedimentos, das atividades e de como acompanhar e conhecer

cada criança e grupo.

29

Avaliação do Ensino –Aprendizagem

A avaliação do Ensino-aprendizagem, para a equipe de docentes do

Educandário Pequenos Gênios, para a Educação Infantil, se dará da seguinte forma:

Observação,Registro descritivo e avaliação formativa.

Observação: através de observações das crianças, será detectado sinal de

desconforto, devendo ser compreendido e considerado pelo professor como

momento para replanejamento e ações.

Registro: Para que as informações obtidas nas observações não se percam será

utilizado como instrumento de avaliação, o registro.

Avaliação formativa: Objetiva-se formalmente avaliar as situações de aprendizagem

que foram oferecidas às crianças, observar seu desempenho e registrar os

resultados obtidos.

IV- CURRÍCULO PARA ENSINO FUNDAMENTAL

Ensino Fundamental (1ª fase)

A Base Nacional Comum para o ensino Fundamental deve abranger, o estudo

da língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e

da realidade social, política e das artes, especialmente do Brasil.

4.1 Finalidade do Curso

Ensino Fundamental

Posicionar-se de maneira crítica responsável e construtiva nas diferentes

situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e tomar

decisões coletivas;

30

Compreender e desenvolver a cidadania como participação social e política e

o exercício de direitos e deveres políticos e sociais;

Desenvolver a estética da sensibilidade a política da igualdade e a ética da

identidade, buscando superar as dificuldades do meio.

4.2 – Diretrizes para o currículo

O currículo do Ensino Fundamental seguirá as seguintes diretrizes:

Devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da linguagem Portuguesa e a

Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e

política, especialmente do Brasil;

O ensino da arte constituirá componente curricular da educação básica, de forma

a promover o desenvolvimento cultural dos alunos;

A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente

curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da

população escolar;

O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes

culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

indígena, africana e européia.

4.3 Matriz Curricular do Curso

Ensino Fundamental

A Matriz Curricular para o Ensino Fundamental será assim constituída :

1-Base Nacional Comum

Áreas do Conhecimento /Componentes Curriculares

Códigos e Linguagens

Língua Portuguesa

Língua Estrangeira Moderna (Inglês)

31

Educação Física

Arte\Música

2-Ciências da Natureza e da Matemática

Ciências

Matemática

3-Ciências Humanas

Geográfica

História

4-Parte Diversificada:

Educação religiosa

Lingua Estrangeira (espanhol)

4.4 – Objetivos do Curso:

4.4.1 – Objetivos gerais

Ensino Fundamental

Espera-se que os alunos sejam capazes de:

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como

exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia,

atividades de solidariedade, cooperação e repúdio às justiças, respeitando o

outro e exigindo para si mesmo, respeito;

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

situações, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar

decisões coletivas.

32

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,

materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de

identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência aos pais;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro, bem

como, aspectos sócio-culturais de outros povos e nações, posicionando-se contra

qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de

crenças, de sexo, ed etnia ou outras características individuais e sociais;

Perceber-se integrante e agente transformador do ambiente, identificando seus

elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do

mesmo;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança

em suas capacidades: Afetivas, cognitivas, estéticas, de inter-relação pessoal e

de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento no

exercício da cidadania;

Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com

responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva.

Utilizar-se das diferentes linguagens – Verbal, plástica e corporal como meio para

produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir as produções

culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e

situações de comunicação;

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para

adquirir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de revê-los,

utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intenção, a capacidade

de analise critica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

4.4.2 – Objetivos Específicos

Ensino Fundamental.

Ler e escrever propósitos e demandas sociais;

33

Expressar-se apropriadamente em situações de interação oral diferente daquelas

próprias de seu universo imediato;

Refletir sobre fenômeno da linguagem, particularmente os que tocam a questão

da variedade lingüística, combatendo a estigmatização, discriminação e

preconceitos relativos ao uso da língua.

Incorporar o estudo dos recursos estatísticos em blocos;

Indicar aspectos novos no estudo dos números e operações, privilegiando o

desenvolvimento do sentido numérico e a compreensão de diferentes significados

das operações;

Enfatizar a exploração do espaço e de suas representações e a articulação entre

geometria plana e espacial;

Destacar a importância do desenvolvimento do pensamento indutivo e dedutivo e

oferecer sugestões de como trabalhar com explicações, argumentações e

demonstrações;

Entender a realidade na sua diversidade e nas múltiplas dimensões temporais;

Destacar os compromissos e as atitudes de indivíduos, de grupos e de povos na

construção e na reconstrução da sociedade;

Propor estudos das questões locais, regionais, nacionais e mundiais, das

diferentes e semelhantes entre culturas, das mudanças e permanências no modo

de viver, de pensar, de agir/fazer e das heranças legendas por gerações;

Valorizar o intercambio de idéias, sugerindo análise e interpretação de diferentes

fontes e linguagens;

Perceber a importância, como sujeito, na construção de paisagens e lugares;

Compreender que essas paisagens e lugares resultam de múltiplas interações

entre o trabalho social e na natureza e que estão plenos de significados

simbólicos decorrentes da afetividade nascida com eles;

Compreender o espaço geográfico não somente com produto de forças

econômicas ou de formas de adaptações entre o homem e a natureza, mas

também dos fatores culturais;

Observar, descrever, indagar e representar a multiplicidade de paisagens e

lugares;

34

Descrever a compreensão do mundo que lhe dê condições de, continuamente,

colher e processar informações;

Avaliar situações tomar decisões, ter positiva e crítica em seu meio social;

Desenvolver atitudes e valores;

Promover o debate, as investigações, visando o entendimento da ciência;

Promover o debate, as investigações, visando o entendimento da ciência como

construção historia e como saber prático;

Introduzir e integrar os alunos na cultura corporal do movimento, com finalidade

de lazer, de expressão de sentimentos, afetos e emoções, de manutenção e

melhoria da saúde;

Adotar o principio da inclusão para uma perspectiva de tratamento didático e de

ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, da

cooperação, da participação social e da afirmação de valores de princípios

democráticos;

Garantir a todas as possibilidades de usufruir jogos, esportes, dança, lutas e

ginásticas em benefícios do exercício critico da cidadania;

Garantir o conhecimento das artes visuais, da dança, da música e do teatro;

Assimilar e perceber as correlações do que se faz na escola e o que foi realizado

pelos artistas da sociedade no âmbito local, regional, nacional e internacional;

Apreciar a arte e situar a produção da arte de todas as épocas nas diversas

culturas;

Possibilitar a percepção do aluno como ser humano e como cidadão;

Considerar outras possibilidades comunicativas, em função da especificidade das

línguas estrangeiras existentes no contexto escolar;

Articular com os temas transversais, pela possibilidade que a aprendizagem de

línguas traz para a compreensão das varias maneiras de ser e viver a experiência

humana;

Desenvolver uma política de pluralismo, considerando aspectos da historia dos

alunos, da comunidade e da cultura local;

Possibilitar o estabelecimento de novas relações para construção do

conhecimento e novas formas de atividade mental;

Possibilitar a interação e a produção de conhecimentos no espaço e no tempo;

35

Executar habilidades matemáticas por meio de projetos, jogos etc.;

Realizar formas artísticas, executar habilidades matemáticas, apreciar textos

produzidos por outros;

Imaginar, sentir, observar e se comunicar;

Pesquisar informações curiosas, etc.;

Confeccionar informes, folhetos, listas;

Desenvolver atividades com textos de jornais, revistas, livros, utilizando recursos

de construção, diagramação e outros;

Realizar cálculos utilizando-se de planilhas, tabelas etc.;

4.5 METODOLOGIA

A organização dos Projetos de trabalho vincula a teoria com a prática, com

finalidade de alcançar os seguintes objetivos:

1- Abordar um sentido de globalização em que as relações entre as fontes de

informação e os procedimentos para compreendê-las fossem levados adiante pelo

aluno.

2- Introduzir uma nova maneira de fazer do professor, na qual o processo de

reflexão e interpretação sobre a prática fosse a pauta, que permita direcionar uma

relação significativa entre o ensinar e o aprender.

A função do projeto é favorecer criação de metodologias de organização dos

conhecimentos escolares, a relação entre os diferentes conteúdos em torno dos

problemas ou hipóteses que facilitam aos alunos a construção de seus

conhecimentos e a transformação da informação procedente dos diferentes sabores

disciplinares em conhecimento próprio.

As metodologias que serão utilizadas, de acordo com os projetos setoriais e

desenvolvidos pelos alunos e professores são:

36

Pesquisas;

Entrevistas;

Jogos pedagógicos;

Músicas;

Excursões educativas (museu, parque, planetários, etc);

Dobraduras;

Elaboração de gráficos (matemáticos, geográficos etc);

Filmes;

Livros literários;

Debates e discussão, propiciando a expressão oral e trocas de idéias;

Produção de textos;

Teatros;

Leitura extra classe (revistas, jornais e outros) e

Dar evasão ao excesso de energia e aumentar a capacidade mental.

4.6 – Sistemática da Avaliação

Justificativa

A escola, para cumprir o seu papel enquanto instituição social, precisa definir

sua proposta político-pedagogico, a qual deve expressar os rumos da prática

educativa, tendo em vista, o seu posicionamento quanto ao homem que pretende

formar.

A definição desta proposta pressupõe uma decisão coletiva com, participação

efetiva de todos os funcionários da escola.

Uma das condições básicas para viabilizar esta proposta é a criação de

espaços para que, periodicamente, sejam realizadas paradas para reflexão,

oportunidade em que cada elemento e o grupo serão avaliados, em termos de

contribuição para a concretização da proposta educativa.

37

Este processo de ação/reflexão possibilitará a identificação dos acertos e dos

possíveis erros para a partir daí reforçar e / ou reformular as atividades em curso.

Para tanto, a equipe da escola deverá avaliar o cumprimento do que foi proposto,

como também os avanços e limitações desenvolvidas, onde serão tomadas novas

decisões. Vale ressaltar que este trabalho, por se tratar de uma proposta, não está

pronto e acabado, carecendo, portanto, de constante aperfeiçoamento. Esta postura

político-pedagógica que permeou a discussão sobre o processo de elaboração desta

proposta deverá ser ponto de partida e de chegada do processo de reflexão-ação

das experiências em curso.

AVALIAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliação do ensino aprendizagem, no entendimento da equipe docentes do

Educandário Pequenos Gênios, possui as seguintes funções:

Diagnóstico ou de termômetro; Controle e Promoção.

Diagnóstico- visa analisar, julgar e tomar novas decisões objetivando identificar as

causas de repetidas dificuldades na aprendizagem:

Localizar deficiência e corrigi-las;

Ela é tomada de consciência do estágio em que cada aluno se encontra, para a

partir daí iniciar os caminhos a serem percorridos.

Objetiva uma retroalimentação do processo e um feed back.

Controle – Objetiva informar ao professor e alunos sobre o rendimento durante o

desenvolvimento das atividades. Localizar deficiência na organização do ensino de

modo que possa reformular o mesmo, oferecendo ao educando chance de

recuperar.

Promoção – Visa oportunizar ao aluno poder ver coisas novas experiências, enfim,

trilhar novos caminhos.

38

É importante salientar que a avaliação assim entendida, possui uma

dimensão muito maior que ultrapassa o simples ato de atribuir notas e/ou conceitos,

embora a Escola assim proceda, na proporção que visa auxiliar o aluno a vencer

seus obstáculos e dificuldades no caminho da aprendizagem.

Ela tem como meta principal a mudança de comportamento.

A avaliação não terá apenas o objetivo de promover e/ou reter o aluno, mas

de acompanhar o seu desempenho e do professor, e para este, intervir com a

finalidade de proporcionar melhoria, para refinar as atitudes, validar e/ou substituir

procedimentos. Esta avaliação só terá sentido se houver esta intenção.

A ação avaliativa abrange alguns princípios que virão norteá-la numa

perspectiva mediadora:

Auto—estima professor X aluno;

Coerência;

Parceria professor X aluno;

Unidade;

Democracia;

Mediação;

Homogeneidade e

Respeito à individualidade do aluno.

A prática avaliativa em nossa escola, deixa de ser um momento terminal do

processo para transforma-se:

Numa análise crítica de fatores internos e externos que interferem na

aprendizagem;

Na descoberta de novas estratégias para trabalhar alunos com deficiência da

aprendizagem, alunos repetentes;

Na avaliação contínua;

Na auto-avaliação do professor objetivando analisar a sua prática docente.

39

Para operacionar este processo e visando a formação do homem integral, a

avaliação nesta Escola abrangerá as áreas:

Conhecimento;

Hábitos e

Atitudes.

No campo do conhecimento trabalharemos as habilidades cognitivas e

psicomotoras.

As habilidades cognitivas se referem à aplicação, ao pensar, ao raciocínio, à

compreensão, à síntese, à organização intelectual, à atenção, à generalização, à

comunicação, à participação (disciplina, entrega de trabalhos, colaboração). No

campo dos hábitos e atitudes, ou seja, valores humanos.

Os valores humanos morais e espirituais são fundamentais à consciência

humana. A vivencia desses valores alicerça o caráter e reflete-se na conduta.

Para tanto iremos trabalhar em :

Atitudes: honestidades, discriminação, respeito, pontualidade, assiduidade,

amor, não a violência, justiça e liderança.

Hábitos: conservação e limpeza da escola e objetos escolares, cuidados com

o corpo, roupa, pincel, hábitos sociais, preservação do patrimônio.

4.6.1 –Forma – Período - realização – avaliação: continua/Paralela/especial

Uma das condições básicas para viabilizar este objeto é a criação de espaços

para que sejam realizados momentos de reflexão, de avaliação, oportunidade em

termos de avanços e retrocessos com a relação à proposta educativa desenvolvida

40

nesta escola. A identificação dos acertos e dos possíveis erros nos leva a um

esforço e/ou formulação das atividades em curso.

Vale ressaltar que, aliada a esta avaliação do processo de aprendizagem,

objeto em questão, é importante salientar que esta avaliação visa auxiliar o aluno a

vencer seus obstáculos e dificuldades no caminho de aprendizagem.

Para efetivar a avaliação optamos por realiza-la das seguintes formas:

Continua, paralela, cumulativa, coletiva, compartilhada, especial e auto avaliativa,

tendo como funções: investigadora, diagnóstica, formativa e somativa

A atividade avaliativa terá como procedimentos: a observação, o debate, a

pesquisa, a auto-avaliação, os relatórios, os seminários, os diálogos, as análises de

fichas, os dados estatísticos, as produções de textos, atividades orais e escritas, os

eventos, os trabalhos artísticos, as ocorrências pedagógicas, as dinâmicas de

grupos e os trabalhos em grupo.

Os instrumentos de registros podem ser realizados na escola ou não, e sua

periodicidade definida quando professores e alunos julgarem necessário.

4.7 – Recuperação

A recuperação na percepção do Educandário Colégio GÊnios, é um processo

alternativo de ensino e aprendizagem que deve ser promovida de maneira contínua,

paralela e especial aos alunos com aproveitamento insuficiente.

Recuperação consiste em oportunizar ao educando rever o conteúdo

defasado e/ou que apresentou dificuldades de assimilação de maneira especifica

com estratégia diferenciada para efetivar a aprendizagem;

É trabalhar a auto-estima do aluno;

41

Ela é entendida como uma técnica de observação pedagógica em que o

professor vai diagnosticando possíveis falhas e apresentando estratégias de

superação.

Ela consiste em momentos pedagógicos diferenciados com análise de

freqüência e participação dos alunos;

Tipos de Recuperação (contínua e paralela)

Acontecerá durante todo o processo de maneira informal, desde o início do

ano e ao longo do ano letivo, e durante o término do 2º e 3º bimestre(no Ensino

Fundamental II) formalmente com a aplicação de avaliações no contra turno.

O professor deve procurar sondar as possíveis dificuldades do aluno com o

qual está trabalhando durante o bimestre/curso na tentativa de recuperar conteúdos

e superar as dificuldades em todas as disciplinas.

RECUPERAÇÃO ESPECIAL

Refere-se à recuperação realizada no término do ano letivo, após esgotar

todas as possibilidades de superar as dificuldades durante o ano letivo após e

encerramento dos 200(duzentos) dias letivos e quando houver exames finais.

4.8 – Atitudes Comportamentais

Almejamos uma disciplina consciente e interativa, onde haja o

desenvolvimento da autonomia e da solidariedade onde se propicie condições para

uma aprendizagem significativa (crítica e duradoura). O professor precisa conquistar

o respeito dos alunos e exercer autoridade nos domínios intelectual, ético,

profissional e humano.

42

O processo de construção da disciplina na escola deve partir do trabalho

coletivo, colocando para que o aluno se sinta feliz e co-responsável pelo êxito

escolar. É preciso haver uma postura comum entre os educadores (professores,

equipe, técnica, auxiliares, direção educandos).

Outros aspectos importantes na construção da disciplina é o envolvimento

dos pais. A escola precisa investir no trabalho de formação e conscientização dos

pais sobre a educação.

A disciplina deve ser consciente e interativa, marcada pela participação,

respeito responsabilidade, construção do conhecimento, formação do caráter e da

cidadania. Portanto, a disciplina se constrói pela integração do sujeito com os outros

e com a realidade, até chegar ao autodomínio.

4.9 – Temas Transversais

A transversalização diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática

educativa uma relação entre aprender na realidade da realidade de conhecimentos,

teoricamente sistematizados e as questões da vida real.

A problemática trazida pelos Temas Transversais está contemplada nas

diferentes áreas curriculares, está presente nos seus fundamentos, nos objetivos

gerais, nos objetivos de série, nos conteúdos e nos critérios de avaliação das áreas.

Com a transversalidade, os temas passam a ser a parte integrante das áreas e não

externos e/ou acoplados a elas, definindo uma perspectiva para o trabalho educativo

que se faz a partir delas.

É preciso atentar para o fato da possibilidade de inserção dos Temas

Transversais nas diferentes área/competentes curriculares:

Língua Portuguesa – Matemática – Ciências – História – Educação Artística – Ensino

Religioso e Educação Física – não é uniforme, uma vez que é preciso respeitar as

singularidades tanto dos diferentes temas, quanto das áreas.

43

Ética- por imagem toda a prática cotidiana da escola, os conteúdos de Ética

priorizam o convívio escolar (respeito mutuo, justiça, dialogo e sociedade).

Meio ambiente- os conteúdos foram reunidos em três blocos gerais: (os ciclos

da natureza, sociedade, meio ambiente, manejo e conservação ambiental).

Saúde -os conteúdo selecionados foram organizados e cumprem a função de

indicar as dimensões individuais e sociais da saúde: (autoconhecimento para o

autocuidado e vida coletiva).

Pluralidade Cultural – este bloco trata de vista educacional, a partir dos

elementos que são comuns aos grupos culturais. Conteúdos a serem trabalhados:

Espaço e Pluralidade.

Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil : Tempo e pluralidade,

vida sócio-familiar e comunitária, pluralidade e educação.

Constituição da Pluralidade no Brasil e situação atual: continente e terras de

origem dos povos do Brasil , trajetórias das etnias no Brasil, situação atual.

O ser humano como agente social e produtor de cultura: Linguagem da

pluralidade, nos diferentes grupos étnicos e culturais do Brasil, linguagem, produção

de conhecimento.

Pluralidade Cultural e Cidadania: Organização política e pluralidade,

pluralidade de direitos da criança, cidadania.

Orientação Sexual: O trabalho de orientação sexual será planejado tendo

como ´ponto de partida a montagem do programa feito por cada turma. Cabe ao

educador a organização dos temas, a partir de questões trazidas pelos alunos.

O objetivo de trabalho de orientação sexual é contribuir para que os alunos

possam exercer sua sexualidade com prazer e responsabilidade.

44

Os conteúdos foram organizados em quatro blocos corpo, matriz da

sexualidade, relações de gênero e prevenção às doenças sexualmente

transmissíveis/(AIDS).

4.10- Ensino Religioso – Será trabalhado temas com a finalidade de uma formação

humana cristã tendo DEUS como centro de todas as coisas.

Trabalhar valores e ética em temas sociais.

Trabalhar as diversas religiões de forma conceitual.

V – CURRÍCULO PARA O ENSINO MÉDIO

Como etapa final da educação básica, no Ensino Médio o jovem deve, mais

do que dominar conteúdos, aprender a relacionar-se com o conhecimento de forma

ativa, construtiva e criadora. Assim o currículo do Ensino Médio norteia-se nos

princípios pedagógicos da diversidade, autonomia, interdisciplinaridade,

contextualização e formação humana, além das metodologias voltadas para

possibilitar a aquisição de competências e habilidades para o ENEM e vestibulares.

Portanto, no Ensino Médio, objetiva-se aprofundar a articulação e o

tratamento crítico dos conteúdos, preparando o aluno para as principais avaliações

nacionais. Busca-se sedimentar o trabalho de conscientização dos alunos sobre seu

papel social, seu compromisso com a expansão do conhecimento humano, a partir

de uma visão integradora das ciências e seu comprometimento com a luta pelos

direitos e deveres no exercício pleno da cidadania.

No trabalho com as diferentes áreas do conhecimento há a preocupação

constante de possibilitar aos alunos um ensino sistematizado que tem como objetivo

o progressivo domínio das capacidades de leitura, escrita, e sua utilização efetiva

nas diversas áreas do conhecimento, entendendo que essa habilidade é parâmetro

de exigência nos testes nacionais.

Este segmento é oferecido na modalidade integral, com 30 horas semanais.

VI – PROCESSO DE DECISÃO

45

Realizar reuniões periódicas, envolvendo professores, pais, alunos, demais

funcionários da escola, promovendo a integração participativa da comunidade,

envolvendo-a no processo educacional e oferecendo oportunidade para definir as

prioridades da escola.

Buscar a qualidade de ensino, estimando os educadores a participarem de

oficinas e encontros pedagógicos, cursos de aperfeiçoamento e de troca de idéias.

Oferecer uma administração democrática, dando oportunidade aos alunos,

pois professores, coordenadores e demais funcionários de participarem nas

decisões da vida escolar através de críticos e sugestões.

Incentivar a participação coletiva do corpo administrativo e pedagógico,

eliminando o espírito de competitividade e desenvolvendo um processo de educação

voltada para a formação comum indispensável ao exercício da cidadania.

Assegurar um planejamento coletivo e participativo com realizações de

atividades diversificadas, envolvendo discussão, viabilizando ações que conduzirão

aos objetivos propostos que são: diminuir a repetência e evitar a evasão.

Dinamizar o trabalho técnico e administrativo para atender com maior

habilidade e competência ao processo ensino – aprendizagem.

Promover eventos culturais incentivos à interação e a socialização de toda

comunidade assim com, desenvolver o espírito solidário, o companheirismo, o

trabalho e o respeito entre indivíduos.

Criar projetos com efetiva participação do aluno como: recreio orientando e a

festa junina, dentre outros.

A autonomia da Escola é um exercício de democratização de um espaço

publico, delegado ao diretor e aos demais agentes pedagógicos e a possibilidade de

dar respostas ao cidadão (aluno).

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Tendo a responsabilidade de prestar contas do que faz ou deixa de fazer

Aproximar a escola e as famílias, permitindo uma participação realmente

efetiva da comunidade.

Partindo deste pressuposto, a administração colegiada na escola, tendo como

líder à diretoria da mesma, deverá tomar decisões em comum acordo com os

profissionais da Educação.

Cada profissional da Educação, quer da área administrativa ou pedagógica,

deverá desempenhar as suas funções em harmonia, compromisso, responsabilidade

e sobretudo, competência. Que todos trabalhem em conjunto, independente de se

ter que, eventualmente, desviar de sua função, para que sejam atingidos os

objetivos propostos neste projeto.

Metas a serem alcançadas

Organizar gincanas, integrando todos os alunos;

Leitura;

Campeonatos interclasses;

Confecção de material alternativo, elaborado pelos alunos;

6.1 Temas e Eventos a serem realizados em 2016

Elaboração de um projeto de trabalho a partir de pesquisas variadas em jornais,

revistas, através de entrevistas e voltado para um problema especifico

relacionados ao assunto em questão, à escolha do aluno ou de grupo de alunos;

Apresentação do projeto à comunidade da Escola ou mesmo do bairro na forma

de exposições;

Exposição na forma de murais;

Exposição na forma de dramatização, etc.

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Família

Trabalhar o tema família como co-responsável pela base educacional,

enfatizar os valores absolutos, a unidade fraternal e trabalhar também a questão

social relacionada ao tema.

Meio ambiente

Estudo de problemas relacionados ao assunto abordando os seguintes temas à

escolha dos alunos:

O trabalho humano e o meio ambiente;

Questão indígena e o meio ambiente;

Meio ambiente e o Efeito estufa (Camada de ozônio);

A saúde e o meio ambiente;

Integração dos povos através do esporte.

Amostra cultural

A feira cultural objetiva expor todos os trabalhos pesquisados e estudados

relacionados aos temas propostos que serão expostos à comunidade (pais e

convidados) em data previamente determinada.

Escritor que há em Mim

Consiste em estar motivado a produzir textos e conscientizar-se de que pode

tornar-se um (a) escritor (a).

Os trabalhos serão apresentados aos pais através de exposições dos livros,

artigos, escritos pelos alunos.

Política e Cidadania

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Estudo de problemas relacionados ao assunto abordando temas à escolha

dos alunos como, por exemplo, o que foi sugerido pelos professores: “A visão

política colocada pela mídia”.

As datas comemorativas importantes e as atividades propostas que serão

desenvolvidas dentro dos projetos setoriais;

Projeto Valores – Contribuir para a construção de um ser confiante, corajoso,

honesto, generoso, solidário, inclusivo, persistente, livre e compreensivo. O

projeto será trabalhado através de trabalhos em grupo, leitura de textos

diversificados, debates, dinâmicas, palestras, músicas.

Projeto Valorização Cultural – Sensibilizar os alunos quanto à importância da

cultura brasileira. Desenvolver praticas de respeito à pátria, ao índio e aos

negros. Divulgar a importância da cultura dentro do contexto social. Sensibilizar

quanto às datas comemorativas, focando a sua origem e importância na

contribuição cultural. Trabalharemos o projetos através de atividades de

pesquisa, debates, cartazes, filmes, ilustrações e dramatização.

Projeto Consciência Cidadã – Conscientização para a valorização ambiental.

Provocar a identificação de si como parte integrante do ambiente em que vive.

Identificar fatores que contribuem para a degradação. Compreender a

necessidade de manter o ambiente limpo e organizado.

Projeto Relações Humanas – Direcionar os alunos para o desenvolvimento

moral e social de maneira que criemos uma consciência de tolerância.

Dia da Páscoa – Apresentação de músicas, teatros sobre o real significado da

Páscoa; contexto histórico.

Dia do índio – Trabalhos, desenhos, pesquisas relacionadas à questão indígena.

apresentação de danças, poesias. Maquete de ocas, comidas indígenas e etc

Dias das Mães – Semana das mães. Nessa semana os alunos levarão

mensagens especiais para as mães. Homenagem Especial.

Dia dos pais – Homenagem Especial

Semana do folclore – Apresentação de danças, concurso de melhores

provérbios, adivinhações, apresentação de peça teatral.

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Dia da Independência do Brasil – Na semana das comemorações, cantaremos o

Hino Nacional todos os dias . estudo do Hino Nacional relacionada à realidade

atual; dramatizar o Dia da Independência e montar painéis sobre os Símbolos

Nacionais.

Dia das Crianças – gincanas, oficinas, brincadeiras e festa comemorativa.

Dia dos professores – valorização do profissional.

Aniversário de Goiânia - Atividades que despertem amor a cidade que vivem.

Proclamação da Republica – Trabalhar a Constituição dando ênfase as relações

humanas.

Semana Cultural – realização da Feira Cultural, com a apresentação de

pesquisas feitas pelos alunos, sobre o tema proposto.

Natal – Trabalhar os valores humanos e despertar consciência critica para o

comércio.

V7I- RELAÇÕES DE TRABALHO

6.1 Apresentação

As relações de trabalho proporcionarão um espaço às reflexões coletivas,

sobre os aspectos que envolvem o processo da Educação.

7.2 – Planejamento Pedagógico

O Planejamento Pedagógico será realizado semanalmente pelo professor e

orientado pela coordenação pedagógica.

7.3 – Plantão Pedagógico com os pais

O encontro Pedagógico com os pais será realizado bimestralmente. Ele

constituirá em um momento em que os pais dos alunos conversarão, em particular,

com os professores. Os pais terão a oportunidade de saber como está a vida escolar

de seus filhos, em todos os aspectos do processo Ensino-Aprendizagem. Serão

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parabenizados nos aspectos em que seus filhos estão bem e socializados nos

aspectos em que eles precisam desenvolver.

7.4 – Reunião Pedagógica com os professores

As reuniões pedagógicas com os professores serão destinados para a

elaboração de projetos setoriais, para a avaliação do Projeto Político Pedagógico e

também para programar alguns eventos pedagógicos na escola ou atividades

extraclasse tais como: excursões, festas, apresentações, etc...

VIII- AVALIAÇÃO DO PROJETO

O Projeto Político Pedagógico da Escola passará por reflexões e análise

periódicas. Será reestruturado e ampliado, se necessário , no decorrer de sua

execução e no final do ano letivo, buscando sempre superação das dificuldades

através da descrição, compreensão crítica e proposição de alternativas de ação

coletiva.

IX- TEMPO ESCOLAR

A carga horária mínima anual será de 800(oitocentas) horas e 200 (duzentos)

dias letivo de trabalho escolar, excluídos os exames finais e a recuperação especial.

A jornada escola será de quatro horas para a Educação Infantil (grupo de 3 a

5 anos), de 1º ao 5º ano do ensino fundamental e de 4 horas e 30 minutos para o

ensino fundamental II (6º ao 9º ano), de 5 horas e 20 minutos para o Ensino Médio.

Cada área de conhecimento tem uma carga horária pré-estabelecida

conforme a LDB e o regimento escolar.

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O planejamento didático-pedagógico acontecerá semanalmente e o seu

desenvolvimento terá como objetivo sanar dificuldades encontradas no projeto

ensino-aprendizagem, e buscar soluções.

Deverão acontecer reuniões com os pais no final de cada bimestre, encontros

Pedagógicos ou quando o professor achar necessário. É também proposta da

escola, que os pais participem de outras atividades com o objetivo de interagir com

a proposta pedagógica.

As reuniões gerais deverão acontecer sempre que se fizerem necessárias.

Além das atividades propostas no calendário oficial acrescentamos algumas

datas, para que haja um bom desempenho dos trabalhos pedagógicos na Escola. A

seguir as datas;

Plantão Pedagógico com os pais

I Bimestre 08/04

II Bimestre 30/06

III Bimestre 07/10

IV Bimestre 09/12

9.1 Datas comemorativas e prjetos, que serão desenvolvidos ao longo dos

cursos.

9.1.1 – 1º ao 5º ano:

-Literatura Infantil: O projeto proporcionará maior contato direto dos alunos com livros literários. -Dia das Mães: É preciso conscientizar as crianças da importância e valor das mães na vida e formação de todo cidadão, em relação às mães biológicas e as não biológicas. - Trânsito: A violência no trânsito é uma realidade, espera-se com o projeto que os alunos sejam sensibilizados para as regras do trânsito e ainda tornar-se um fiscal da família. -Mostra Cultural: Exposição de trabalhos artísticos e culturais; experiências, busca de soluções para conflitos atuais.

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-Projeto Meio Ambiente: Precisamos educar as crianças numa perspectiva de conservação ambiental. -Primavera: Espera-se que o aluno reconheça a importância não só da Primavera como as outras estações. Conheça a variedade de flores brasileiras. - Jogos Inter Classe: É esperado do aluno que ele se integre com alunos de outras salas e que acima de tudo aprenda a enfrentar a derrota. - Água: É de costume da nossa sociedade desperdiçar água. O aluno no final do projeto deverá compreender que a água é uma riqueza natural que pode acabar e saber usar a água com consciência. - Projeto Valores Humanos: Levar os alunos a refletirem e tirar suas próprias conclusões sobre os valores morais e sociais. 9.1.2 Educação infantil

Ordem e datas dos projetos:

Projeto Identidade - 23/01 a 30/03

Projeto Saúde - 02/04 a 27/04

Projeto Meio Ambiente - 30/04 a 29/06

Projeto Literatura - 01/08 a 31/08

Projeto Dengue - 05/11 a 14/11

Projeto Natal - 19/11 a 07/12

Carga horária

O ano terá 202 (duzentos) dias letivos, perfazendo um total de 800

(oitocentos) horas. A escola atenderá os alunos nos turnos:

Matutino – 7:00 às 11:15 horas – 7:00 às 12:20 horas

Vespertino – 13:00 às 17:15 horas

Dias Letivos: 202

1º semestre: inicio 20/01 término 30/06

2º semestre : inicio 01/08 término 09/12

Aulas de Recuperação Especial: 12/12 a 19/12

Provas de Recuperação Especial: 19/12 a 23/12