FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

JOSÉ RENATO PINTO – RU – 282693

ANDRÉIA SOLDATI - RU – 444.106

RELATÓRIO DE ESTÁGIO – ENSINO FUNDAMENTAL

ASTOLFO DUTRA

2010

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

JOSÉ RENATO PINTO – RU – 282693

ANDRÉIA SOLDATI – RU - 444106

RELATÓRIO DE ESTÁGIO –ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado à disciplina de Estágio – Ensino fundamental, no curso de Pedagogia a Distância da Faculdade

Internacional de Curitiba – FACINTER.

Adriana

Astolfo Dutra

ASTOLFO DUTRA2010

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 2

2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ......................................................... 4

2.1 LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA ........................................................................................ 4

2.2 HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO ............................................................................... 4

2.3 NÍVEIS DE ATENDIMENTO ......................................................................................... 4

3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO .......................................................... 5

4 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO ENSINO

FUNDAMENTAL ................................................................................................................. 6

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................14

REFERÊNCIAS ..................................................................................................................

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1 INTRODUÇÃO

O estágio, se podemos assim dizer, é um período em que o estagiário

tem a sua grande oportunidade de estudar praticando para a aprendizagem e

experiência e envolvendo ainda, supervisão, revisão e correções necessárias

para um melhor ajustamento do aprendizado teórico com o aprendizado

prático.

Quando este estágio é visto como uma atividade que pode trazer

incontáveis benefícios para a aprendizagem, para a melhoria do ensino e para

o estagiário, no que diz respeito à sua formação, certamente trará resultados

positivos. Estes resultados se tornam ainda mais importantes quando se é

consciente.

Após estes dias na escola onde nos foi concedida a oportunidade de

colaborar, interagir, ajudar e observar, numa verdadeira interação estagiário-

aluno - professora, o que nos possibilitou compreender melhor os diferentes

níveis, diferentes valores culturais e diferentes ritmos de cada aluno, o que nos

facilitou a nossa busca do conhecimento na relação entre as explicações pré-

existentes e os dados novos que a realidade nos impõe e que só são

percebidas quando assumimos uma postura investigativa.

É esta visão mais abrangente e contextualizada que forma um bom

profissional que pensa criticamente e que é capaz de enxergar o caráter

coletivo e social de cada indivíduo em particular.

Ser um estagiário, na verdadeira acepção da palavra, é estar sempre

atento, demonstrando o conhecimento pela teoria aprendida, realizar o

trabalho com dignidade, procurando dentro de sua área de atuação, mostrar

que tem competência, simplicidade, humildade e firmeza, lembrando sempre,

que ser humilde é saber ouvir para melhor aprender, ser simples, ter conceitos

claros e saber colocá-los de uma maneira o mais cordial possível.

Este estágio, veio com certeza, ampliar o meu horizonte quanto às

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oportunidades de trabalho que o curso oferece, mostrando o lado da

pedagogia que coloco em primeiro lugar pois, a pedagogia na área

educacional me parece mais interessante pelo fato de lidar com diferentes

tipos de aprendizagem.

O objetivo do ESTÁGIO – ENSINO FUNDAMENTAL é aprender in loco

como são diferentes os ritmos de cada aluno. Aprende-se ali, vendo, ajudando,

interagindo e comprovando como estas crianças tem uma enorme capacidade

de formar novas aprendizagens e adaptá-las na sua memória cognitiva sempre

que lhes são apresentados novos saberes.

O ESTÁGIO – ENSINO FUNDAMENTAL fez com pudesse avaliar

melhor, o trabalho do educador, o dia - a - dia de uma escola e entender os

aspectos fundamentais que ela envolve, a vontade de trabalhar em prol da

aprendizagem, constatar a dedicação de todos os segmentos e profissionais

de uma escola, a grande diversidade cultural presente nas escolas, a rotina de

uma sala de aula e, a influência que a comunidade exerce no seu cotidiano.

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2 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA

2.1 LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA

Escola Municipal “Dr. Francisco de Barros”

Praça Governador Valadares – s/nº

Astolfo Dutra – MG

Centro

CEP.:36780-000

Tel.: (32)3451-1586

Email : escolafranciscodebarros@yahoo.com.br

2.2 HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

Manhã: 07:00 às 11:25 h.

Tarde: 12:25 às 16:30 h.

Noite: 19:00 às 21:30 h.

2.3 NÍVEIS DE ATENDIMENTO

A Escola Municipal “Dr. Francisco de Barros atende aos seguintes níveis:

Educação Infantil, Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano e Educação de Jovens e

Adultos.

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3 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO

A concepção pedagógica da Escola Municipal “Dr. Francisco de Barros” leva

em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional – LDB 9.394/96, a

Constituição Federal Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto

nos Parâmetros Curriculares nacionais – PCN – os cadernos do CEALE e dos

Descritores do SIMAVE.

A proposta pedagógica da Escola Municipal “Dr Francisco de Barros”,

privilegia o ensino enquanto construção do conhecimento, o desenvolvimento pleno

das potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social utilizando para isso,

os conteúdos curriculares da base nacional comum e os temas transversais,

trabalhados em sua contextualização e tendo como objetivos:

. Construir a compreensão da cidadania e participação social.

. Desenvolver o pensamento crítico e ético.

. Possibilitar a construção do conhecimento sobre o Brasil em todas as suas

dimensões, valorizando a pluralidade do seu patrimônio sócio-cultural.

. desenvolver no educando o auto-conhecimento, a auto-confiança, a auto-

valorização e a sua percepção como agente questionador e transformador da

realidade.

. Construir a capacidade de utilização das diferentes linguagens, da lógica, da

criatividade, da instituição para a construção do conhecimento.

. Orientar sobre a utilização dos vários meios de informação.

. O trabalho de língua portuguesa será realizado de acordo com os objetivos

trabalhados nos PCNs, no Guia do Alfabetizador, nos Cadernos do Ceale e na Matriz

de Referência do Proeb e Prova Brasil.

. O trabalho de matemática será desenvolvido de acordo com os PCNs, a Matriz de

Referência do Proeb e Prova Brasil.

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4 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO

A Escola Municipal “Dr. Francisco de Barros”, está localizada no centro da

cidade, próximo ao comércio, igreja, praça, enfim, é uma escola muito bem

localizada.

As datas em que ocorreram as observações de estágio foram: 18/06/2010,

21/06/2010, 25/06/2010 e 28/06/2010.

A turma por nós estagiada foi a de 5[ª série do Ensino Fundamental. Os

alunos na sua grande maioria são de classe média, são saudáveis e inteligentes. As

aulas observadas ocorreram em um ambiente de tranquilidade. A princípio, os

alunos tiveram uma grande curiosidade mas, com o tempo foram se acostumando

com a nossa presença.

A sala de aula por nós estagiada tem uma área de 36 M² para um número de

28 alunos (1,29 M² por aluno), portanto, abaixo do recomendado por lei que é de 1,5

M² por aluno.

A sala de aula tinha uma boa iluminação, bem ventilada, limpa, com moveis

em bom estado de conservação, o prédio também era bem conservado, com boa

acústica e bem situada. A escola tem uma cozinha bem equipada, com fogão

industrial, freezers e geladeiras em bom estado, onde são preparadas as refeições

para os alunos, pátio para educação física, refeitório, quadra de esportes e horta

cuidada pelos alunos.

A sala de aulas por nós estagiada é composta de 28 alunos, sendo 14 do

sexo masculino e 14 do sexo feminino. Notamos que os alunos, principalmente as do

sexo feminino, salvo exceções dentro da sala de aula, demonstram mais interesse

na aprendizagem, bem disciplinadas e na maioria são mais atentas ao que a

professora dizia, se interessando mais pela parte que envolvia o ensino da

matemática.

A comunicação entre os alunos e a professora é excelente, com uma

linguagem de fácil compreensão. A professora não raramente se utiliza de

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expressões não orais para facilitar o aprendizado. As ideias entre a professora e os

alunos foi por nós classificada como de boa qualidade visto pelo interesse dos

alunos e, esta comunicação era feita com muita frequência, não deixando que

faltasse ou diminuísse o interesse pelas aulas.

Os alunos em sua grande maioria eram tranquilos, com atitude respeitosa

entre si e a professora, com duas ou três exceções que eram com uma certa

frequência alertados pela professora. Havia entre eles um aluno mais extrovertido

mas que atrapalhava as aulas e este aluno não tinha nenhum interesse pela

aprendizagem. Notamos que a turma o isolou e não havia interação entre ele e os

demais alunos. Os alunos salvo exceção eram animados, seguros nas suas

respostas quando questionados, alegres, curiosos, amáveis e atenciosos entre eles

e aceitavam com prazer e atenção as nossas interações que eram sempre

autorizadas pela professora.

Na escola notamos através de observações que existem grupos separados na

hora do recreio mas, estes grupos existem por se conhecerem pois esta é uma

cidade pequena onde todos se conhecem e são vizinhos de rua o que gera uma

cumplicidade na hora das brincadeiras.

Notamos também, que até aqueles alunos que foram isolados dentro da sala

de aula, no intervalo(recreio) interagem normalmente com os outros colegas

brincando com desenvoltura e prazer. Achamos que este é o motivo de não haver

animosidade dentro da sala de aula. Mas, notamos uma separação quase que total

entre meninos e meninas nas brincadeiras.

A professora é tranquila e conhecedora dos conteúdos que são passados aos

alunos com simplicidade e de forma direta.Ela, a professora soube ser enérgica

quando foi necessário, amável e atenciosa para com os alunos. Ela era extrovertida,

animada, segura, transmitindo suas aulas com animação, alegria, afável e paciente

durante todo o tempo. Sua voz não era nem muito grave nem muito aguda mas sim ,

num tom agradável e fácil de ser ouvida, falando numa velocidade condizente com a

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faixa etária, com uma ótima entonação, transmitindo em uma linguagem padrão,

usando as mãos e expressões faciais para facilitar a compreensão da transmissão

de suas ideias.

O ambiente é utilizado pela professora com muita criatividade devido ao

pouco espaço que ela tem para se locomover e podemos ver que ela se move com

desenvoltura entre ao alunos mesmo com o pouco espaço existente para ela. Isto,

muitas vezes dificulta que o processo de transmissão dos conteúdos sejam

passados para os alunos com mais simplicidade e muitas vezes teve que se utilizar

deste pequeno espaço para se locomover e se melhor fazer entender.

A professora se veste adequadamente para o exercício de docência. Suas

roupas eram adequadas para lhe permitir uma boa mobilidade dentro da sala de

aula.

Para nos fazer melhor entender, tentaremos aqui passar uma informação para

descrever mais sucintamente as aulas assistidas.

O nosso estágio se iniciou no dia 18/06/2010 em uma turma da 5ª série do

Ensino Fundamental. Era uma turma bem heterogênea. Ao chegarmos à sala de

aulas, a professora nos apresentou aos alunos que nos receberam com muitas

perguntas e carinho. Muitos deles já conhecíamos por se tratarem de ex-alunos de

xadrez. Nesta primeira aula, ouvimos mais e analisamos o comportamento dos

alunos e da professora dentro da sala de aula. Nesta primeira aula houve correção

de deveres de casa que era a tarefa do dia anterior. Recebemos cópias destas e das

próximas tarefas para que pudéssemos interagir junto à turma e a professora.

Na próxima aula que se deu no dia 21/06/2010, já devidamente apresentados

na aula anterior, iniciou-se a aula diretamente na correção de deveres. Ajudamos a

professora ao interagirmos com os alunos e ajudamos também na correção dos

exercícios de matemática. Nas aulas de ciências ajudamos a professora dando

exemplos para que melhor entendessem a matéria que era ensinada pela

professora.

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No dia 25/06/2010, houve uma grande interação entre ao alunos, a professora e nós

estagiários. Fomos chamados na frente da sala de aula e nos foi dado a chance de

respondermos a várias perguntas dos alunos referente à matéria “O meio

ambiente”que a professora estava passando para os alunos. Após esta interação,

voltamos para os nossos lugares e continuamos com o nosso estágio. Fizemos mais

umas interações, ajudamos à professora mais algumas vezes e interagimos mais

algumas vezes também com os alunos.

No nosso último dia de estágio, no dia 28/06/2010, foi marcado por

percebermos o carinho e respeito que os alunos tinham para conosco. Neste dia

houve também correção de deveres, interação e ajuda aos alunos e à professora.

Houve execução de exercícios dentro da sala de aulas.

Tentando a caracterização das aulas assistidas quanto ao conteúdo, podemos

dizer que a professora demonstrou pleno domínio sobre os conteúdos trabalhados

dentro da sala de aula e notamos que estes mesmos conteúdos eram

completamente adequados à faixa etária da turma estagiada que era na sua maioria

crianças de nove e dez anos.

Para melhor nos fazer entender quanto a caracterização das aulas assistidas

quanto à metodologia, notamos que, sempre antes de se iniciar a aprendizagem dos

conteúdos, das aulas propriamente ditas a professora se utilizava de pequenas mas

eficiente dinâmicas na apresentação dos assuntos que seriam tratados naquela aula.

A metodologia era condizente com a faixa etária da turma por nós estagiada. Esta

certeza nos foi dada pela quantidade de perguntas que os alunos faziam sempre que

esta explanação terminava. Notamos também que estas apresentações não eram

acompanhadas de nenhum recurso tecnológico ou audiovisual. Os conteúdos eram

apresentados de forma unilateral porém aceitas todas as interferências que os

alunos faziam. A.exposição dos conteúdos foram feitas de um modo direto por meio

de recursos.mais lúdicos e também por meio de gravuras e desenhos em folhas A4

feitas em copiadoras. A utilização de recursos pedagógicos foi sempre usado nas

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aulas por nós assistidas. Durante as aulas que assistimos, nos surpreendemos

quando vimos que os conteúdos que seria ensinados neste dia, teria a ajuda de um

esqueleto humano para que os alunos melhor entendessem a matéria que estava

sendo passada para eles. A professora promoveu a participação dos alunos,

chamando-os de dois a dois na frente de todos onde eram questionados sobre a

consequência na vida de todo o ser humano de uma má alimentação e o desrespeito

à natureza e o meio ambiente. A cada resposta dos dois, a professora se dirigia aos

demais alunos e os questionava sobre ser ou não verdadeira a resposta. Esta

maneira de se apresentar um conteúdo nos surpreendeu por vermos que nas aulas

anteriores não houve nenhuma aula com este tipo de apresentação da matéria a ser

passada aos alunos. Notamos que a cada resposta os olhos das crianças brilhavam

como se estivessem descobrindo algo de novo a cada resposta correta.

Para caracterizar as interações ocorridas nas aulas por nós assistidas,

podemos dizer que os alunos nos pareceram bastante seguros quanto aos

conteúdos e que estavam ali aprendendo e aceitavam sem reclamar que aquelas

eram verdades. O clima social de maneira alguma interferia no processo de

aprendizagem pois não notamos nenhuma discriminação entre eles.

Em cada uma das quatro aulas por nós assistidas, houve uma media de duas

a três atividades de avaliação que a professora já trazia pronta para a sala de aulas

e que eram distribuídas aos alunos, principalmente nas matérias de matemática,

português e ciências.

Estas atividades eram passadas aos alunos e logo após era feita a leitura do

conteúdo para que qualquer dúvida fosse eliminada antes de se iniciar a execução

do mesmo. O tempo de duração de cada uma destas atividades não passava de

meia hora.

Sinteticamente falando, queremos aqui demonstrar alguns pontos relevantes

que notamos nestes quatro dias de nosso estágio. Em primeiro lugar, o processo de

aprendizagem nesta escola está dentro dos padrões das escolas do interior do

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Brasil. Ele segue o que foi estabelecido no seu Projeto Pedagógico, Acreditamos e

quase com certeza os alunos aprendem sem saber o que farão com todo este

aprendizado e notamos também que alguns alunos não têm nenhuma noção do que

querem. São como robôs recebendo informações que vão se acumulando em suas

mentes. A maioria do que aprendem são esquecidas pois não há nenhuma utilização

pra o que aprendem fora da escola.

È de se lamentar a inutilidade dos conteúdos ensinados nas escolas

brasileiras. Noventa por cento do que se ensina nas escolas públicas neste nosso

Brasil no Ensino Fundamental não se sabe para que se aprende tal assunto. Isto na

nossa opinião só faz aumentar o já alto desinteresse dos alunos em aprender.

Podemos aqui citar um exemplo: para que se ensina em português se uma oração é

subordinada ou coordenada, se um verbo é transitivo ou não, se o sujeito é oculto ou

não. Achamos que se perde muito tempo ensinando algo inútil quando poderia usar

este tempo em leitura e interpretação de textos. Achamos que deveria se abrir uma

nova matéria dentro do português, talvez com o nome de INTERPRETAÇÃO quem

sabe? Isto que estão ensinando nas escolas somente vai ocupar a memória dos

alunos com algo inútil para o resto de suas vidas. Enquanto não houver uma

verdadeira revolução ou reforma nos conteúdos, estaremos criando uma geração de

robôs com uma memória pequena e recheada de conteúdos desnecessários.

Ensina-se que p peixe é bom para a saúde mas não se ensina o porquê. Notamos

que aqui, como em todas as escolas foram enviados pelo governo jogos de xadrez

para as crianças mas, não se contrata professore para ensinar. Isto é um brincadeira

com o povo. O que adianta? Perguntamos e lançamos aqui um desafio para que

apareça alguém que nos diga para que serve este jogo se ninguém sabe como joga?

4.1 Quanto aos conteúdos e as práticas de ensino. Os conteúdos e as práticas de

ensino observadas por nós nestes dias de estagio, comparando com o que

aprendemos na teoria, estão sempre de acordo com o que é estabelecido por leis,

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referendos, acordos e determinações do governo. As práticas estão dentro do que se

aprende nas universidades. Este não é o problema da nossa educação de jovens do

Ensino Fundamental. Temos excelentes professores mas, sem uma boa ferramenta

que os auxiliem nesta nobre tarefa de ensinar e transmitir os conteúdos aos alunos.

Para demonstrar o que estamos dizendo, vamos aqui apresentar um plno de estágio

do professor:

Tema: O JOGO DE XADREZ NAS ESCOLAS

Justificativa:

É sabido que a prática do jogo de xadrez desde o início da aprendizagem das

crianças, por se tratar de uma modalidade esportiva onde os alunos aprendem a

analisar, tomar decisões, criar estratégia, saber escolher o momento certo para agir,

saber prever movimentos, antecipá-los, se socializarem e entender que sem

concentração, sem esforço de memória, irão sempre perder.

Objetivos:

Dentre outras:

- desenvolver o raciocínio lógico.

- aumentar a capacidade de memorização.

- aumentar a capacidade de se resolver problemas.

- aumentar a capacidade de concentração.

- aumentar a socialização.

Proposta de trabalho:

Para se atingir os objetivos acima, é necessário incluir a prática do jogo de

xadrez desde as primeiras séries do Ensino fundamental. Seria necessário incluir o

xadrez como uma matéria na grade escolar das escolas públicas.

Após esta ação, deve-se contratar professores especialistas em xadrez, preparar um

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sistema de disputas e permanentes entre os alunos além de se incentivá-los na

prática deste jogo com ações de distribuição de medalhas aos participantes dos vári

os campeonatos durante o ano letivo.

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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Notamos que as crianças quando entram para a escola, vão com ideias

utópicas de que estão em um mundo de aprendizagem e que irão adquirir

conhecimentos que usarão em suas vidas futuras. Infelizmente, a verdade é muito

mais dura e cruel do que se imagina. A maioria dos alunos que abandonam a escola

após a conclusão da 5ª série do Ensino Fundamental, o fazem na maioria por não se

interessarem por um currículo maçante, ridículo e sem fundamento teórico e prático.

A universalização do ensino é um desafio sem tamanho e, a realidade

brasileira tem seu agravante na alta taxa de evasão escolar, de repetência, na falta

de professores mais críticos, de um sindicato forte, na falta de professores em

disciplinas essenciais e, pasmem, de um currículo de uma total inutilidade. O baixo

investimento na educação é mais um fator que preocupa. Hoje, sabemos através de

vários órgãos do governo que este investimento não passa de 4,6 a 4,7% do PIB e

que deveria ser no mínimo de 10%. Os conselhos escolares não cumprem com sua

função ou melhor, na maioria das cidades, eles simplesmente não funcionam.

Existem conselhos municipais que são compostos geralmente por indicação dos

prefeitos. Assim não podemos esperar que este conselho seja uma representação

da base da sociedade. A culpa é de quem? Perguntamos. Talvez seja do próprio

povo, devido a já conhecida apatia e o total desinteresse quanto à educação dos

seus filhos.

A desmoralização da profissão de professor é sistêmica no nosso país. Os

baixos salários são uma vergonha internacional. O que querem? Um professor

necessita de um salário digno que o possibilite acompanhar a desenvolvimento da

ciência. Porque não o pagam satisfatoriamente? São muitas perguntas e nenhuma

resposta.

Nesta escola em que estagiamos, notamos que o currículo é também de um

inutilidade atroz em seu conteúdo.

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Podemos dizer com a nossa pouca experiência nesta área de educação que

as autoridades não estão se importando se o aluno está aprendendo ou não pois

aquele que pode pressionar, que são as pessoas de alto poder aquisitivo, mandam

seus filhos para as melhores escolas onde o currículo é atualizado e lá se

preocupam e levam em consideração o futuro do aluno pois a concorrência pode

tirar a escola do mercado. É o sistema. A escola virou um comércio como outro

qualquer.

Aqui nesta escola em que estagiamos, os alunos na sua maioria não sabem o

por que de se aprender a maioria dos conteúdos apresentados durante o ano letivo.

Quando chega o final do ano, estão desanimados e sem nenhum incentivo a

continuar.

O excesso na contratação de professores pelo Estado, em detrimento aos

efetivados por concurso, enfraqueceu os sindicatos que estão sem nenhum poder de

pressão. Estes contratados não pressionam o estado por temerem a perda de seu

emprego. A conseqüência é a piora na qualidade do ensino nas escolas públicas e

consequentemente o aumento no desinteresse dos alunos e a incapacidade destes

educadores em transmitirem o saber.

Porém, alguma esperança ainda nos resta. As verdadeiras pessoas, aquelas

que gostam realmente e têm o prazer em ensinar ainda estão esperando que o povo

abra os olhos e reaja e que os governos olhem mais para a educação. Não podemos

aceitar que um país como o nosso que almeja uma cadeira permanente na ONU,

que almeja ser a 5ª potencia mundial até 2020, tenha uma educação .pior do que o

nosso vizinho Paraguai. É humilhante que assim o seja. Temos que dar a volta por

cima e restabelecer o que a educação perdeu neste inúmeros erros de governo

durante décadas seguidas.

6 REFERÊNCIAS

Lopes, Roberto Sérgio (2007)

Viana, Ricardo Luiz (2007)

Lopes, Shiderlene Vieira de Almeida Met. Do Ensino da Matemática – IBPEX-

Curitiba.

Salles, Gilsani Dalzoto (2007-2010) Met. Do Ensino de Ciências Biológicas e da

Natureza – IBPEX – Curitiba

Portella, Romualdo - www.cartanaescola.com.br.