RELATORIO FINAL DE LICENCIATURAmonografias.uem.mz/bitstream/123456789/369/1/2016... · 2018-04-27 · RELATORIO FINAL DE LICENCIATURA· ABRIL - 2016 iii Agradecimento O presente trabalho

RELATORIO FINAL DE LICENCIATURA· ABRIL - 2016

Faculdade de Educação

Família-Escola: Participação dos Pais no Processo de Ensino e Aprendizagem na 7ª

classe, na Escola Primaria Completa do Jardim, Cidade de Maputo

Monografia

António Patrício Nhassengo

Monografia apresentada em cumprimento dos requisitos parciais para a obtenção do grau de

Licenciatura em Organização e Gestão da Educação

Maputo, 04 de Abril de 2016


Faculdade de Educação

Supervisor

Doutor Adriano Simão Uaciquete


i

Declaração de honra

Declaro por minha honra que este trabalho de monografia nunca foi apresentado, na sua

essência, para a obtenção de qualquer grau e que ele constitui o resultado da minha

investigação pessoal, estando no texto e na bibliografia as fontes utilizadas.

António Patrício Nhassengo

_________________________________________

Maputo, Abril de 2016


ii

Dedicatória

Este trabalho é dedicado aos meus pais, Patrício Nhassengo e Quitéria Samuel, pelo amor e

apoio que me tem incondicionalmente dado.

Dedico-o igualmente aos meus tios, pelo carinho, compreensão e confiança depositado em

mim.

Por fim dedico-o a minha filha, na esperança de que seja uma fonte de inspiração para sua

vida académica.


iii

Agradecimento

O presente trabalho de investigação é resultado de esforço conjunto. Tudo isto, não seria

possível sozinho, sem o apoio, carinho e dedicação de várias pessoas. A realização deste

estudo contempla não apenas à minha dedicação, mas também à ajuda e apoio de outros

intervenientes que directa ou indirectamente, prestaram contributo. Exprimimos desta forma a

nossa gratidão e apreço:

Primeiramente, agradecemos a Deus pelo dom da vida e saúde, no qual nos proporciona para

realização de qualquer que seja actividade.

Ao supervisor doutor Adriano Simão Uaciquete, o nosso especial reconhecimento pelo

empenho, disponibilidade, dedicação e espírito de abertura com que sempre nos acompanhou,

indicando-nos os passos essenciais a seguir nesta investigação. Muito obrigado.

Queremos expressar um muito obrigado a todos os professores do curso de Organização e

Gestão de Educação, que nos acompanharam neste processo académico durante quatro anos

de Licenciatura.

Ao departamento do curso de licenciatura em organização e gestão da educação, por ter

acreditado em nós, e por ter criado todas condições necessárias para a realização deste

trabalho.

Em particular, à direcção da Escola Primaria Completa do Jardim, que permitiu a realização

desta pesquisa, e á todos os docentes que fizeram parte do estudo, pela disponibilidade e

contributo no acto da recolha de dados.

Aos meus pais, pela exemplar forma de encorajamento e o nunca desistir nem baixar os

braços em alturas menos boas, pelo apoio e percepção de quão difícil seria este percurso.

Ao meu irmão da religião, Sérgio Gomane, pela sincera e honesta amizade, o apoio

incondicional, conselhos e acima de tudo pela paciência em várias etapas desta pesquisa.

Aos nossos amigos e colegas, pela convivência, apoio e amizade mútuos demonstrados ao

longo deste trajecto.

Agradecemos ainda, a todos não mencionados particularmente que, de certa forma,

contribuíram para a realização deste trabalho.

A todos, muito Obrigado.


iv

Tabela

4.5.1. Tabela nº 1- Apresentação dos resultados sobre o sexo e idade dos inqueridos ............ 20

Índice de gráficos

4.5.1.2. Gráfico nº 1 – Apresentação da formação académica dos inqueridos ........................ 20

4.5.1.3. Gráfico nº 2: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta ........................... 21

4.5.1.4. Gráfico nº 3: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “a” .......... 22

4.5.1.5. Gráfico nº 4: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “b” .......... 22




4.5.1.9. Gráfico nº 8: Apresentação dos resultados referentes a 5ª pergunta……………….. 25


v

Índice Geral

Declaração de honra .................................................................................................................... i

Dedicatória ................................................................................................................................. ii

Agradecimento ......................................................................................................................... iii

Tabela ........................................................................................................................................ iv

Índice de gráficos ...................................................................................................................... iv

Capítulo 1: Introdução ............................................................................................................ 1

1.1. Introdução ........................................................................................................................... 1

1.2. Formulação do Problema .................................................................................................... 2

1.3. Objectivos ........................................................................................................................... 3

1.3.1. Constitui objectivo geral da presente pesquisa: ............................................................... 3

1.3.2. Objectivos Específicos ..................................................................................................... 3

1.4. Perguntas de Pesquisa ......................................................................................................... 3

1.5. Justificação da escolha do tema .......................................................................................... 4

Capítulo 2: Revisão de Literatura .......................................................................................... 5

2.1. Estudos realizados em Portugal .......................................................................................... 5

2.2. Estudos realizados no Brasil ............................................................................................... 9

2.3. Conceito de Família .......................................................................................................... 13

2.4. Conceito de Escola ............................................................................................................ 14

2.5. Conceito de Aluno............................................................................................................. 14

Capítulo 3: Metodologia Investigação .................................................................................. 15

3.1. Natureza da pesquisa ......................................................................................................... 15

3.2. Instrumentos de colecta dos dados .................................................................................... 15

3.3. Apresentação do questionário ........................................................................................... 17

3.4. População e amostra ......................................................................................................... 17

3.5. Técnica para análise de dados ........................................................................................... 17

3.6. Contexto local da pesquisa................................................................................................ 18

Capítulo 4: Apresentação e análise dos resultados obtidos ................................................ 19

4.1. Caracterização da população docente ............................................................................... 19

4.2. Caracterização da população discente .............................................................................. 19

4.3. Caracterização da população não - docente ...................................................................... 19

4.4. Interpretação e análise dos resultados obtidos .................................................................. 19

Dados do Professor .................................................................................................................. 19


vi

4.4.1. Tabela nº 1- Apresentação dos resultados sobre o sexo e idade dos inqueridos ............ 20

4.4.1.2. Gráfico nº 1 – Apresentação da formação académica dos inqueridos ........................ 20

4.5. Análise do resultado do questionário ................................................................................ 20

4.5.1. Gráfico nº 2: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta .............................. 21

4.5.1.2. Gráfico nº 3: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “a” .......... 22

4.5.1.3. Gráfico nº 4: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “b” .......... 22





Capítulo 5: Conclusões e Considerações Finais .................................................................. 26

5.1. Conclusões ........................................................................................................................ 26

5.2. Considerações Finais ........................................................................................................ 28

Anexo: Questionário de Pesquisa ............................................................................................ 31


1

Capítulo 1: Introdução

1.1. Introdução

Com o presente estudo pretende-se avaliar o impacto da participação dos pais no processo de

ensino e aprendizagem na 7ª classe, na Escola Primaria Completa do Jardim, cidade de

Maputo, sobre as diferentes formas usadas para participar na escolaridade dos seus filhos,

com vista a melhorar o rendimento escolar. Interessa descrever o impacto da separação dos

pais na escolaridade das crianças, e caracterizar o estágio actual do rendimento escolar dos

alunos.

Metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, através da realização de um estudo de caso.

As técnicas de investigação usadas foram a revisão bibliográfica e análise documental, e o

instrumento usado para a recolha de dados foi inquérito por questionário.

Para a realização deste trabalho de investigação contamos com a colaboração da direcção da

escola e dos professores alvos da nossa pesquisa.

O estudo tem uma estrutura organizada em capítulos sendo que, no primeiro encontramos a

introdução, a formulação do problema, os objectivos, onde descrevemos o objectivo geral e

os objectivos específicos do trabalho. O estudo formula questões de pesquisa que norteiam a

sua realização, ainda neste capítulo encontramos a justificativa/pertinência do trabalho, onde

se arrolam as principais razões de ordem académica que nos motivam a realizar o presente

estudo.

O segundo capítulo contempla a revisão da literatura, principais conceitos e apresentamos os

estudos realizados nesta área.

No terceiro capítulo compreende a metodologia, a abordagem pela qual a pesquisa guiou-se,

o instrumento de recolha de dados, bem como a técnica de análise de dados.

O quarto capítulo diz respeito à análise e discussão dos dados obtidos

No quinto capítulo é feita a conclusão, considerações finais, referências bibliográficas, bem

como o anexo do Inquérito por questionário desta pesquisa.


2

1.2. Formulação do Problema

A necessidade da participação da família na escola, sobretudo no processo de ensino e

aprendizagem, não é uma novidade nos debates sobre o sucesso escolar de alunos.

Consideramos fundamental nos dias de hoje, e com a constante evolução da sociedade, que as

escolas devem acima de tudo ser promotoras de estratégias para uma maior aproximação dos

pais na escola.

Bartholo (2001, p.23) sublinha que a parceria família-escola é fundamental para que ocorra o

processo de aprendizagem e crescimento de todos os membros deste sistema, uma vez que a

aprendizagem não está circunscrita a conteúdos escolares.

De acordo com Abreu (2002), a criança cuja família participa de forma mais directa no

quotidiano escolar, apresenta um desempenho superior em relação a família onde os pais

estão ausentes do seu processo educacional.

Em Moçambique, ouvimos em reuniões das escolas primárias que uma das estratégias para

alcançar o sucesso escolar dos alunos é envolver cada vez mais os pais e encarregados de

educação na escola, (Murimo, 2010).

Lobo e Nhêze (2008) apontam que os pais e familiares próximos dos alunos e alunas têm um

papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem das suas crianças, e devem

participar activamente dele. Por isso, sem o seu envolvimento será difícil que as crianças

possam obter bons resultados na escola.

Desta forma, atendendo e considerando os factores apontados, este trabalho de investigação

procura responder o seguinte:

Qual é o impacto da participação dos pais no rendimento dos alunos na Escola Primária

Completa do Jardim?


3

1.3. Objectivos

1.3.1. Constitui objectivo geral da presente pesquisa:

Avaliar o impacto da participação dos pais no rendimento dos alunos na

Escola Primária Completa do Jardim.

1.3.2. Objectivos Específicos

Descrever as diferentes formas de participação dos pais no processo de ensino-

aprendizagem;

Caracterizar o rendimento dos alunos da 7ª classe na Escola Primária

Completa do Jardim;

Descrever o impacto da separação dos pais na escolaridade do aluno.

1.4. Perguntas de Pesquisa

As perguntas que se seguem foram formuladas de modo a permitir a orientação da nossa

pesquisa.

Quais são as formas de participação dos pais no processo de ensino-aprendizagem?

Como é que se caracteriza o rendimento dos alunos da 7ª classe?

Qual é impacto da separação dos pais na escolaridade do aluno?


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1.5. Justificação da escolha do tema

A participação dos pais no processo de ensino e aprendizagem é de extrema importância na

vida escolar do aluno, nos tempos que se vão tem constituído um assunto muito debatido nos

espaços educativos, com intuito de chamar atenção dos encarregados de educação para se

envolverem na escolaridade dos seus educandos, de modo a garantir o sucesso de todo o

processo educativo.

Razão pela qual escolhemos este tema para desenvolver esta pesquisa, e também porque

entendemos que esta abordagem seja um contributo relevante para sensibilizar a classe dos

pais a ser parte essencial para o alcance de bom rendimento escolar. Constitui também um

subsídio para consciencialização e valorização da participação desta classe no processo de

ensino e aprendizagem dos seus filhos.

A escolha desta escola como campo da nossa pesquisa deveu-se a sua localização na cidade

de Maputo, o que conferiu-nos vantagem, tornando fácil acesso para a realização deste

estudo.


5

Capítulo 2: Revisão de Literatura

Para uma melhor compreensão do nosso trabalho de investigação, consideramos que é

importante um quadro conceptual que nos permite esclarecer alguns conceitos fundamentais,

sejam os conceitos de Família, Escola, Aluno e Processo de Ensino e Aprendizagem.

Os estudos que seguem foram realizados em Portugal e Brasil, no âmbito da relação escola –

família e sua importância. Servem-nos como suporte ou sustentação do nosso trabalho de

investigação.

A escolha destes estudos se justifica pelo facto de apresentarem temas similares da nossa

pesquisa, cujos estes têm sido objecto de debates e seminários, buscando subsídios para

sensibilizar e valorizar a participação da família na vida escolar dos alunos.

2.1. Estudos realizados em Portugal

No ano 2002 e 2003, a Escola Superior de Educação de Torres Novas em Portugal, criou

condições para a realização de um trabalho de investigação que envolvesse os alunos do 4º

ano do Curso de Licenciatura em Ensino Básico do 1º Ciclo, estagiários em Escolas

cooperantes. Com este estudo pretendia perceber o efeito de um programa de envolvimento

dos pais no acompanhamento dos trabalhos escolares que os alunos realizam em casa. Neste

trabalho foi feito um levantamento dos possíveis âmbitos de intervenção, a relação escola -

família foi área eleita, porque parecia ter um elevado interesse social e científico, de acordo

com os relatos deste estudo.

De uma forma geral, o envolvimento dos pais na educação dos filhos tem sido considerado

fundamental para obtenção de bons resultados escolares.

Davies, Marques e Silva (1997), como citados em estudo da Escola Superior de Educação de

Torres Novas (2003) relatam algumas razões apontadas para explicar o afastamento dos pais

na vida escolar dos seus filhos, relacionadas com a tradicional separação escola-família, com

a habitual culpabilização mútua pelos maus resultados académicos obtidos pelos alunos.

Verifica-se também que o formalismo demasiado e a utilização da linguagem técnica de

difícil compreensão cria barreiras ao envolvimento dos pais, e acaba por provocar o

afastamento de um dos mais importantes potenciadores de sucesso escolar.

Diogo (1998), também como citado em estudo da Escola Superior de Educação de Torres

Novas (2003) preconiza a existência de seis níveis de envolvimento escola-família:


6

Obrigações básicas da família, nomeadamente o desenvolvimento das condições

essenciais de segurança, saúde e disciplina, criação de condições no lar que

beneficiem a aprendizagem e a supervisão do processo de desenvolvimento da

criança;

Obrigações básicas da escola: refere-se as obrigações elementares da escola para

com as famílias, isto é, respeitar os pais e estabelecer um canal de comunicação

efectivo entre estes e a escola;

Envolvimento na escola: abrange o trabalho voluntario realizado pelas famílias, com o

apoio dos professores, em espaço escolar.

Envolvimento em actividades de aprendizagem em casa: relaciona-se com auxílio

proporcionado à criança nos trabalhos de casa;

Envolvimento na tomada de decisão, administração e consultoria: diz respeito à

representatividade e participação dos pais em órgãos da escola e;

Colaboração e intercâmbio com as organizações comunitárias: abrange a participação

dos pais nas actividades da comunidade.

De uma forma geral, os trabalhos de casa são assumidos como um importante instrumento de

optimização das aprendizagens escolares, um veículo privilegiado de comunicação casa-

escola, um processo de treino e desenvolvimento de competências necessárias à vida em

sociedade e uma forma de prevenir o insucesso escolar.

No âmbito da realização deste estudo, segundo os relatos que verificamos, os investigadores

juntamente com professores titulares de turma, criaram fichas de trabalhos de casa tendo base

de conteúdos leccionados, com um campo que deveria ser preenchido pelos pais com

indicação da hora do início e final da realização e comentários acerca da forma como o aluno

reagiu, facilidade ou dificuldade sentidas, atitude e interesse e outros aspectos julgados

convenientes.

Este estudo foi aplicado em 615 crianças, alunos de Escolas do 1º Ciclo de Ensino Básico, da

região de Torres Novas, do 1º ao 4º ano de escolaridade, de ambos sexos, com idades

compreendidas entre os 6 e os 11 anos de idade.

Os resultados obtidos do grupo que foi alvo deste estudo revelam que o programa de

trabalhos de casa, com envolvimento dos pais, teve um efeito positivo na aprendizagem

destas crianças.


7

Com esta pesquisa concluiu-se que o desempenho escolar apreciado a partir das fichas de

avaliação contínua nas áreas disciplinares de língua Portuguesa, Matemática e Estudo do

Meio, melhorava a medida que se aproximava do final do ano.

A divisão da amostra em três subgrupos mostrou que as crianças com maiores dificuldades de

aprendizagem beneficiam especialmente deste tipo de programa.

Em função dos resultados, recomendaram a prescrição de trabalho de casa de acordo com as

necessidades dos alunos e com acompanhamento dos pais.

Outro estudo que retiramos na obra “A Família e o Sucesso Escolar” 1ª edição da Helena

Águeda Marujo, Luís Miguel Neto e Maria de Fátima Perloiro, lançado em Agosto de 1998

em Portugal, dá-nos a saber do papel dos pais no processo de ensino e aprendizagem.

Conforme afirmam Marujo, Neto e Perloiro (1998), que não há duvida que o êxito escolar está

profundamente relacionado com a participação positiva dos pais na educação dos filhos. Mas

se sabe que os pais e mães querem envolver-se na vida escolar dos filhos, muitos não sabem

como fazê-lo, tem pouco tempo disponível, ou estão face a uma escola que não estimula esse

envolvimento.

Ainda na óptica do Marujo et al. (1998), entre aquilo que os pais podem ensinar aos filhos no

que toca ao estudo e trabalhos de casa, destacam seguinte:

Estar aqui e agora – Estimulá-los a dar toda a atenção nas aulas, trabalhos de grupos,

no momento de estudo em casa concentrando-se no que estão a fazer em vez de deixar

a mente para outros lados.

Estruturar e gerir o tempo – Planear e fazer cumprir o horário, ter calendário com

horas de estudo diário, saber a cada momento o que se tem de fazer, avaliar

diariamente se cumpriu ou não os objectivos propostos para esse dia, e se o resultado

foi positivo. Ao planificar, não esquecer de deixar sempre tempo para revisão e claro,

para brincadeira, relaxamento e descanso.

Estabelecer os objectivos - A estratégia de definir objectivos está associada à

planificação e horários, permite reduzir ansiedades e tensões e aumenta a

probabilidade do aluno estar motivado, receptivo e concentrado.

Ter um local próprio para o estudo – Para começar, o filho deve ter um lugar fixo e

permanente para onde se dirige sempre que vai estudar. No entanto recomenda-se que

o tempo de estudo e de TPC seja feito em família, juntando a mãe ou pai e Irmãos, se

houver, todos centrados na aprendizagem, há maior probabilidade que os filhos peçam


8

ajuda se os pais estiverem logo ali. As acções dos pais demonstram que eles

valorizam a educação, e os filhos aprendem a valorizar a aprendizagem.

Ser limpo e estruturado – Os pais devem incentivar os filhos a serem limpos e

organizados nos livros, cadernos, apontamentos, para mais facilmente saber onde tem

o material, onde procurar matéria, e perceber o que escreveu.

Para Marujo et al. (1998), o apoio que poderemos dar ao nosso filho vai além dos conteúdos.

Independentemente dos conhecimentos escolares que temos, do nível de escolaridade que

atingimos, e do que sabemos ou não sabemos das matérias que está a dar, podemos orientá-lo

e estimulá-lo a ser um aluno equilibrado na aprendizagem. Assim, é realmente importante

que:

Nos interessemos vivamente pela sua vida escolar, aprendizagem e resultados;

Mostremos que acreditamos nas suas capacidades e esperamos dele todo o esforço

para atingir o seu melhor;

Estabelecemos com a escola uma relação positiva e frequente;

O auxiliemos para que tenha um bom local de estudo;

Ajudemos a aprender estratégias de estudo, de onde sobressaiam a leitura concentrada

e frequente, o sublinhar das ideias principais, o resumo, o colocar questões a si

próprio, a antecipação e a preparação atempada de testes;

O recompensemos e elogiemos pelo esforço e bons resultados;

O rodeemos de um clima emocional e de um estilo de vida que o move para aprender,

descobrir, explorar, saber e facilitando lhe o acesso a livros;

Lhe proporcionarmos, se e quando necessário, apoio externo para se sentir feliz e dar

o seu melhor (Explicador, psicólogo);

Entusiasmemos a ler, escrever e descobrir o mundo, levando-o ate objectivos que

passam pela aprendizagem e a acreditar e saborear os seus mais pequenos sucessos

pessoais;

Lhe ofertemos todo tempo de que dispusermos, de uma forma interessada e atenta e o

façamos sentir amado;

Continuemos ao seu lado mesmo quando falha, tem insucesso, tem receios e

ansiedades, ou é diferente da maioria dos outros;

O ajudemos, diariamente, a acreditar que a vida vale a pena e que os problemas

existem para os resolvermos.


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2.2. Estudos realizados no Brasil

A Coordenadora do Programa de Iniciação Científica do Conselho Editorial da Revista

Electrónica da Faculdade de Alta Floresta tornou público em 01/08/2013, um trabalho de

investigação com tema “A Importância da Participação da Família na Vida Escolar dos

Alunos dos anos Iniciais” realizado por Professores da Escola Nilo Procópio Peçanha, do

Município de Alta Floresta MT Brasil, que teve lugar na escola com o mesmo nome.

O objectivo geral era verificar a importância da participação familiar no quotidiano escolar

dos educandos, e com objectivos específicos buscou-se analisar a importância da família na

educação dos filhos, verificar como a família e os professores podem contribuir na

aprendizagem dos educandos, analisar o rendimento escolar dos alunos cuja família não é

participativa na escola, e levantar o porquê de alguns pais não acompanharem os estudos de

seus filhos.

Portanto, López (2009) como citado em Revista Electrónica da Faculdade de Alta Floresta

(2013) relata que as famílias precisam contribuir com a escola, devendo mostrarem-se

interessadas pelos deveres de seus filhos, conversando com professores para ter informação

constante sobre o processo educativo concretizado na instituição escolar, dando a cooperação

solicitada para tornar mais eficaz a acção escolar e também, respeitar os conhecimentos e as

habilidades que a instituição proporciona.

Ao planear suas aulas, os professores devem incluir e considerar a participação dos pais nas

actividades, uma vez que o aluno, ao sair da escola, é responsabilidade dos pais auxiliar seus

filhos nestes deveres para que a aprendizagem se concretize (Lopez, 2009, p.77).

Consta neste estudo que a participação da família na escola contribui muito com a melhoria

do rendimento escolar do aluno. Quando o aluno apresenta mau desempenho na escola,

buscam-se culpados e, tanto a família quanto a escola, transferem uma para a outra a culpa.

Gentile (s.d.) citado nesta Revista Electrónica da Faculdade de Alta Floresta (2013) enfatiza

que quando as notas são altas e tudo vai bem, ninguém pensa em discutir a relação. Se o

boletim e o comportamento deixam a desejar, começa o jogo de empurra. Professores culpam

a família que não impõe limites nem se interessa pela educação. Os pais por sua vez, acusam

a escola de negligente, contudo, esta briga nada é saudável, a única vítima é o aluno. Para a

autora, ninguém quer exigir que em casa sejam ensinados conteúdos de matemáticas e

ciências. Mas cabe aos pais verificar se a lição foi feita e elogiar quando o menino ou a

menina calcula certo, dar o troco de sorvete como forma de estimular.


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Este estudo constante na Revista Electrónica da Faculdade de Alta Floresta (2013) teve como

sujeitos da pesquisa, 08 professores dos anos iniciais (1º ao 5º) da Escola Municipal Nilo

Procópio Peçanha, localizada no bairro Jardim Primavera, que é situado na periferia do

município de Alta Floresta MT. A pesquisa foi desenvolvida no ano de 2013, e a colecta de

dados foi realizada por meio de questionário constituído por 15 perguntas abertas e fechadas.

O estudo mostra que havendo pouca participação na escola por parte dos pais, isto é um

ponto negativo na aprendizagem dos alunos, pois estes necessitam de um acompanhamento

familiar nos estudos para haver uma educação eficaz.

Quando se perguntou aos professores se a participação da família na vida escolar dos alunos é

importante e o porquê, 25% responderam que sim, para se ter uma boa aprendizagem; 25%,

sim, para se ter um bom rendimento escolar; 12,5% afirmaram que sim, porque os alunos se

tornam mais prestativos e atenciosos no ambiente escolar; 12,5% acreditam que sim, para se

ter uma educação de qualidade; 12,5% responderam que sim, porque os alunos valorizam

mais os estudos e 12,5% consideram que sim, porque é a base da educação.

Constatou-se que a falta de ajuda familiar nos estudos prejudica a criança, segundo os

professores o rendimento é lento, ruim e até péssimo, já que o professor sozinho na sala de

aula lotada não consegue dar a devida atenção a todos os alunos, e com a família ausente, não

há condições de se obter um rendimento escolar satisfatório.

Verificou-se também que os alunos têm dificuldade para fazer os deveres de casa, facto

ligado ao analfabetismo dos pais, em outros casos falta de auxílio da família para ajudar nos

deveres de casa no que diz respeito a leitura e escrita.

De acordo com os dados da pesquisa, concluiu-se que os alunos cuja família é presente na

escola são mais prestativos, atenciosos e se interessam mais em estudar. Por sua vez, os

alunos que têm a família ausente do ambiente escolar seus rendimento são inferiores aos

demais.

Compreendeu-se com esta pesquisa, que a participação da família na escola é importante para

o sucesso escolar do educando, assim, não pode se ausentar de sua responsabilidade de

educar participando e ajudando os filhos, a família contribui para uma boa aprendizagem.

Outro estudo de investigação na área similar indica que, nos últimos anos, no interior e

exterior do Brasil, muito tem se falado e debatido sobre as causas do sucesso e do fracasso

escolar. Pesquisadores como Polônia e Dessen (2005) e Paro (2007) como citados em Actas

do X Congresso Internacional Galécio-português de Psicopedagogia (2009) apontam que

tradicionalmente, a família tem estado por trás do sucesso escolar, e tem sido culpada pelo


11

fracasso escolar de seus filhos. Muitas vezes a família tem sido vista como a impulsionadora

da produtividade escolar e o seu distanciamento da vida escolar de seus filhos, também como

um provocador potencial do desinteresse escolar e da desvalorização da educação.

O estudo refere que essa informação apresentada por esses pesquisadores foi verificada ao

longo dos períodos de realização dos estágios do curso de Pedagogia da Pontifícia

Universidade Católica de Campinas, quando numa Escola Municipal de Ensino Fundamental

de 1ª a 4ª série, localizada em uma cidade do interior do estado de São Paulo, foram

presenciadas algumas cenas, nas quais professores afirmavam que uma das dificuldades

enfrentadas no ambiente escolar era com relação à participação da família no processo de

ensino e aprendizagem dos alunos.

Este estudo de investigação versa sobre “Relação Família e Escola: Implicações no

Desempenho Escolar dos Alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental” enquadra se

nas Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia, Braga:

Universidade do Minho, realizado em 2009.

Teve como objectivo compreender o tipo de relação que há entre família-escola e suas

possíveis implicações no desempenho escolar dos alunos dos anos iniciais do Ensino

Fundamental. Foi realizado um estudo de caso em uma escola pública não descrita, de São

Paulo, e foram utilizados como instrumentos de colecta de dados: entrevista, documentos,

conversa informal e observação.

Para melhor organização da pesquisa, a análise foi disposta através dos seguintes indicadores

analítico-descritivos: as alternativas utilizadas pela escola para aproximar os pais da vida

escolar dos seus filhos; como se dá a participação da família na vida escolar de seus filhos, e

as implicações que a relação família e escola têm repercutido no desempenho escolar dos

alunos.

Do estudo de caso feito constatou-se que a instituição campo de pesquisa até o presente

momento promoveu os seguintes eventos visando à participação dos pais: bazar da

pechincha, festa do sorvete, comemoração do dia das mães, quatro reuniões de pais, duas

reuniões do Conselho de Escola e duas reuniões da Associação de Pais. E de acordo com o

observado e com o registo diário de campo, verificou-se que em eventos como, bazar da

pechincha, festa do sorvete, comemoração do dia das mães, a participação dos pais na escola

é mínima. A escola, por meio desses eventos, abre espaço para que os pais apenas contribuam

financeiramente e se façam presentes.


12

A presença requerida pela escola nesses eventos é passiva, sem acção, ou seja, os pais não são

convidados a colaborar com a elaboração do evento, a dar sugestões, a participar, a se

envolver com a escola.

As reuniões de pais são os únicos eventos realizados pela escola que permitem a participação

e o envolvimento dos pais.

Através da pesquisa realizada na sala de aulas de 2ª série, foi possível verificar que nas

reuniões os pais possuem espaço para se fazer presente e participar. A professora da 2ª série

observada oferece espaços para que os pais se pronunciem, mas esta, aponta que os pais não

participam devido a questão de tempo, disponibilidade e até mesmo a falta de conhecimento

do papel que eles podem ocupar. E de acordo com a professora a não participação dos pais na

escola acontece também porque não há uma boa comunicação da escola com a família.

No entanto, embora a escola reconheça a importância da participação da família na vida

escolar dos alunos, ela ainda não consegue promover o envolvimento entre ambas.

Depois de analisarmos os três estudos constantes nesta pesquisa que levamos acabo, ficou

evidente que a participação dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e

aprendizagem reúne consenso. Os estudos convergem ao clarificar a necessidade de

envolvimento sistemático na escolaridade das crianças, não só para garantir o sucesso escolar,

mas também construir uma personalidade na criança de modo a saber lidar com o insucesso

escolar.


13

Depois de analisarmos os estudos desenvolvidos em áreas similares ao tema desta pesquisa,

apresentamos em seguida as definições de Família, Processo de Ensino e Aprendizagem,

Escola e Aluno.

Para definir o ensino e a aprendizagem, Gomes et al. (s/d: 5) como citado em Ferreira (2007)

propõe a interacção entre esses dois conceitos, mostrando que o ensino não deve ser separado da

aprendizagem. Significa que se há ensino deve haver aprendizagem. Em relação ao ensino-

aprendizagem ele diz que é o conjunto de acções em que se articulam as actividades de

transmissão e de aquisição de informações e de conhecimentos.

Martins (2011) considera o processo de ensino-aprendizagem um conjunto de acções em que se

articulam as actividades de transmissão e de aquisição de informações e de conhecimentos. A

eficácia do ensino-aprendizagem é medida pela quantidade e qualidade dos conhecimentos

transmitidos e adquiridos. Neste caso, ser professor não pode limitar-se apenas a transmitir o

saber, é também, facilitar e orientar a aprendizagem, despertando o interesse e apoiar os alunos na

interacção entre os problemas, os conhecimentos e as experiências.

Assim sendo, podemos considerar que o processo de ensino - aprendizagem é o conjunto de

acções que decorem na sala de aulas, com vista a nortear actividades de transmissão e

assimilação de informações e conhecimentos, criando entusiasmo ao aluno.

2.3. Conceito de Família

Autores como Lousada (1998) e Caracóis (2001) citados em Reis (2008), convergem a ideia

de que família é a primeira unidade social onde o indivíduo se insere e a primeira instituição

que contribui para o seu desenvolvimento, para a sua socialização e para a formação da sua

personalidade. É a instituição de base para a satisfação das necessidades dos indivíduos e a

organização de toda a sociedade. É uma instituição que reflecte a transformação das

sociedades e que contribui também para a mudança social.

Nessas perspectivas, percebemos que a família não se resume apenas naquela tida como

nuclear ou pessoas com uma ligação sanguíneas.


14

2.4. Conceito de Escola

Libânio (1986), Ferreira e Aguiar (2004:132) citados em Nhanice (2013), defendem que a

escola é uma instituição orientada para a preparação do aluno para o mundo adulto e suas

contradições, fornecendo-lhe instrumentos por meio da aquisição de conteúdos e da

socialização, para uma participação organizada e activa na democratização da sociedade.

Perante a escola, somos da mesma opinião de que é uma instituição orientada para a

preparação do aluno para o mundo, através de processo de transmissão e assimilação dos

conhecimentos na sala de aulas.

2.5. Definição de Aluno

Aluno é quem recebe formação de um ou mais professores, geralmente num estabelecimento

de ensino, de forma a adquirir ou aumentar os seus conhecimentos em diversas áreas,

discente, estudante. (Dicionário, 2003-2016)


15

Capítulo 3: Metodologia Investigação

No presente capítulo discutimos particularmente a metodologia usada para este trabalho, no

que se refere às estratégias de recolha de dados durante a pesquisa, a população donde se

retirou a amostra, a forma de análise e interpretação dos resultados e a contextualização da

escola. E apontando a razão de uma abordagem qualitativa deste estudo.

3.1. Natureza da pesquisa

A natureza da pesquisa qualitativa exige um olhar aprofundado do contexto e o local em que

é executada e também, uma interacção entre o pesquisador e o objecto. Um olhar frio, e

distanciado de observador, não seria capaz de apreender muitas das informações que podem

estar disponíveis (Vieira, 2010).

De acordo com Almeida e Freire (2007) a abordagem qualitativa busca globalidade e

compreensão dos fenómenos, ou seja, um enfoque de análise de caris indutivo, holístico e

ideográfico. Por outra palavras, estuda a realidade sem fragmentar e sem a

descontextualização, ao mesmo tempo que se parte sobretudo dos próprios dados, e não de

teorias previas, para os compreender ou explicar.

Portanto, esta pesquisa é de natureza qualitativa pois, achamos que não busca enumerar ou

medir eventos e, não emprega instrumental estatístico para análise dos dados, mas sim, a

obtenção de dados descritivos mediante contacto directo e interactivo do pesquisador com a

situação de estudo. Trata-se de caso de estudo que visa de forma global compreender e

descrever papéis dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem

no que tange rendimento dos alunos.

McMillan e Schumacher (2005) como citados em Alves e Azevedo (2010) referem que

abordagem qualitativa permite elaborar propostas fundamentadas, oferecer explicações dos

fenómenos e tomar decisões informadas para a acção educativa, contribuindo tanto para a

teoria como para a prática.

3.2. Instrumentos de colecta dos dados

A recolha dos dados foi realizada mediante a combinação de duas técnicas: análise

documental e inquérito por questionário, mediante uma grelha construída com base nos

objectivos específicos e problema em questão.


16

No que toca ao inquérito por questionário, a escolha desta técnica de recolha de informação

guiou-se pela possibilidade de tornar possível a recolha de informações sobre grande número

de indivíduos, permitindo desta forma comparações precisas entre respostas dos inqueridos.

Esta técnica poderá dar informação sobre as várias áreas de avaliação, ao mesmo tempo

possibilita a comparação entre as respostas de vários actores. Um questionário bem

estruturado é um bom suporte metodológico válido para a avaliação de instituições e de

actividades. Assim, todas as etapas de realização devem ser bem preparadas (Alves, 2012, p.

51).

O inquérito por questionário assim como qualquer outro instrumento apresenta vantagem e

desvantagem, Alaiz et al. (2003) como citados em Alves (2012, p. 51), vantagens do

inquérito por questionário:

As perguntas são iguais para todos respondentes;

O tratamento pode ser facilitado se forem escolhidos itens de resposta fechada

(escolha múltipla) ou resposta curta e

Os respondentes têm tempo para pensar antes de responder.

E as desvantagens do inquérito por questionário apresentadas por mesmos autores são:

Menos flexível do que entrevista;

Geralmente as pessoas exprimem-se melhor oralmente do que por escrito;

Responder a um questionário pode ser maçador e, por vezes, as pessoas não os

devolvem respondidos;

A profundidade de informação é, por vezes, sacrificada em função da extensão.

Quanto a análise documental, optamos ainda por esta técnica para fazer levantamento de

dados estatísticos sobre o rendimento escolar dos alunos no final do ano 2015.

Bruyne, et al. (1975, pp. 200 a 208) como citado em Hébert, Goyette e Boutin (1990) define a

análise documental, como sendo uma espécie de análise de conteúdos que incidem sobre

documentos relativos a um local ou uma situação, corresponde do ponto de vista técnico, a

uma observação de artefactos escritos.

Para Bell (1993), a maioria dos projectos de ciências da educação exige a análise documental,

onde nalguns casos serve para complementar a informação obtida por outros métodos, e em

outros casos, constitui o método de pesquisa central ou exclusivo.


17

3.3. Apresentação do questionário

O questionário contempla 11 questões, 2 abertas, 9 fechadas e uma observação, é dividida em

duas partes, sendo que a primeira contempla questões que nos permitem identificar os

sujeitos quanto ao sexo, idade, formação académica e anos de serviço, e a segunda parte

contempla dados específicos do objectivo da pesquisa.

Para elaboração do questionário usamos como base um inquérito anterior elaborado para

temáticas similares.

Os procedimentos que utilizámos na sua análise do questionário foram, a contagem de todas

as respostas e posteriormente codificação de modo a construir e a analisar todos os dados

disponibilizados nos inquéritos através de gráficos individualizados para cada questão. Os

inquéritos são construídos maioritariamente por questões de resposta fechada, tendo apenas

duas questões de resposta aberta e uma observação.

Todos os questionários foram entregues aos professores da 7ª classe, de ambos sexos,

pertencentes ao quadro da escola, para responderem de forma anónima e verdadeira aos

mesmos.

Os questionários foram aplicados em Novembro de 2015, tendo sido quase todos preenchidos

na íntegra, apenas algumas das perguntas quer de resposta aberta assim como fechada ficaram

por responder, tendo sido apenas contabilizadas as questões respondidas.

Os professores a quem os questionários foram atribuídos, designam de amostra, que é um

grupo de indivíduos retirados da população.

3.4. População e amostra

O número da população é de 11 professores que leccionam 7ª classe, onde retiramos 08

professores que constituem amostra deste estudo, que correspondem 73%. A selecção foi feita

com base na amostragem aleatória.

População é um conjunto de indivíduos, casos ou observações onde se quer estudar o

fenómeno. Amostra é um conjunto de situações (Indivíduos, casos ou observações) extraídas

de uma população, (Almeida & Freire, 2007, p. 113).

3.5. Técnica para análise de dados

Após a aplicação dos inquéritos por questionário, deu-se procedimento a análise dos dados à

luz das respostas dos inquiridos.


18

A análise de dados consistiu no cruzamento das informações prestadas pelos diversos

participantes no que tange ao papel dos pais no processo de ensino e aprendizagem na 7ª

classe. Depois de organizarmos todos os dados obtidos, as ideias apresentadas pelos

participantes desta pesquisa, o tratamento final foi feito com base no Excel.

3.6. Contexto local da pesquisa

A pesquisa sobre a Família - Escola: Participação dos Pais e Encarregados de Educação no

Processo de Ensino e Aprendizagem no que tange ao rendimento dos alunos, foi desenvolvida

na Escola Primária Completa do Jardim, Cidade de Maputo província com mesmo nome, no

Distrito Municipal Ka Mubukwana, Bairro do Jardim.

A escola foi construída em 1972, possui 15 salas de aulas, Gabinete do Director, Gabinete do

Director Pedagógico, sala dos professores, secretaria, Gabinete de núcleo de estudantes, uma

cantina, papelaria, 3 casas de banho e pátio.

A escola dispõe dos seguintes órgãos de direcção: direcção da escola, direcção pedagógica,

conselho da escola, conselho Pedagógico, conselho directivo e secretaria.


19

Capítulo 4: Apresentação e análise dos resultados obtidos

Neste capítulo coube-nos a apresentar as características do corpo docente e discente, assim

como a apresentação e análise dos resultados obtidos.

4.1. Caracterização da população docente

Ao nível da escola considera-se que o corpo docente é estável, uma vez que os docentes são,

na sua maioria, do quadro de escola. A escola é composta por 60 professores formados em

diversas áreas, alguns com formação superior, onde a maioria é de sexo feminino, dos quais,

11 docentes leccionam 7ª classe.

Esta é uma escola pública que, lecciona dois graus (1º e 2º graus), sendo o 1º grau (1ª a 5ª

classes), que funcionam no período da manhã e o 2º grau (6ª e 7ª classes), que funcionam no

período de tarde.

4.2. Caracterização da população discente

A população discente é composta por 1880 alunos que frequentam diversas classes. Este

número de alunos é distribuído em 45 turmas que correspondem 3 turnos que funcionam

entre 7h, 10h, e 13h período que enquadra as 8 turmas da 7ª classe constituídas por 294

alunos. Uma turma corresponde 37 alunos.

4.3. Caracterização da população não - docente

O pessoal não docente em exercício é de 16 elementos, onde 6 estão afectos na área das

limpezas, outros 6 afectos na administração e 4 funcionários afectos na área de vigilância.

4.4. Interpretação e análise dos resultados obtidos

Dados do Professor

Dos 08 professores inqueridos 02 são do sexo masculino, que corresponde a 25% e 06 são do

sexo feminino, que corresponde a 75%. Onde, 37,5% tem uma idade que varia de 33 a 45

anos e 50% tem uma idade acima de 45 anos. Ver tabela nº 1.


20

4.4.1. Tabela nº 1- Apresentação dos resultados sobre o sexo e idade dos inqueridos

Sexo Percentagem

Masculino 25%

Feminino 75%

Idade Percentagem

18 a 32 0%

33 a 45 37,5%

Acima de 45 50%

No que concerne à formação académica do corpo docente, 62.5% corresponde a maioria com

nível de licenciatura, 25% formados em diversos cursos, e minoria de 12.5% tem 10ª + 1,

conforme ilustra o gráfico nº 1

4.4.1.2. Gráfico nº 1 – Apresentação da formação académica dos inqueridos

No que corresponde aos anos de trabalho como professor, pode-se observar que a maioria dos

docentes tem mais de 06 anos de serviço, e leccionam as seguintes disciplinas: Educação

Visual; Ofícios; Inglês; Ciências Sociais e Moral.

4.5. Análise do resultado do questionário

Analisando os dados referentes a participação da família na escolaridade dos seus educandos,

constatamos que há divergências de opiniões entre os inquiridos. Assim sendo, essas

divergências podem ser entendidas nos posicionamentos assumidos pelos participantes, onde

50% defendem que quando ocorre a participação, o rendimento escolar dos alunos é elevado,


21

enquanto 12.5% referem que a participação permite que haja comportamento desejado nos

alunos.

Assim como Marujo, Neto e Perloiro (1998) defendem que não há dúvida que o êxito escolar

está profundamente relacionado com a participação positiva dos pais na educação dos filhos.

Depois de analisarmos os dados percentuais, constatamos que os inqueridos também têm o

conhecimento de que a participação dos pais na escolaridade dos seus filhos melhora o

rendimento escolar, conforme mostra o gráfico nº 2.

4.5.1. Gráfico nº 2: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta

Ao questionarmos a que se deve a ausência dos pais, verificou-se que, 75% dos inquiridos

pensam que a falta de tempo por questão de trabalho pode ser a causa principal, e 12.5%,

defendem que há falta de interesse pelo lado dos pais para com escolaridade dos seus filhos.

De acordo com a interpretação desta informação, salientamos que por de trás da ausência dos

pais existe uma responsabilidade abandonada por eles, na qual deviam dividir o seu tempo

útil com a escolaridade dos seus filhos, porém, situação que não acontece. Vejamos a seguir o

gráfico nº3.


22

4.5.1.2. Gráfico nº 3: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “a”

No que diz respeito ao impacto da separação dos pais na escolaridade do aluno, 50% dos

nossos inqueridos comungam ideias em torno da pergunta, mostrando-se convictos que a

situação favorecia para baixo rendimento escolar. Contudo, 12.5%, a sua convicção era de

que a separação causa no aluno dificuldades de percepção e de falta de atenção na sala de

aulas.

Perante os dados obtidos nesta questão, defendemos que separação dos pais faz com que a

criança parca o interesse pela escola, consequentemente o seu rendimento escolar baixa de

certa forma. Ilustração no gráfico nº4

4.5.1.3. Gráfico nº 4: Apresentação dos resultados referentes a 1ª pergunta alínea “b”


23

Quando procuramos saber que avaliação faz-se sobre os trabalhos de casa, os inquiridos nesta

pesquisa, em número igual a 75%, foram unânimes em afirmar que os alunos não fazem os

trabalhos de casa, assim sendo, a outra parte da nossa amostra, que equivale a 25%, referiu

que os alunos têm dificuldades nos trabalhos de casa.

De acordo com estudo levado a cabo pela Escola Superior de Educação de Torres Novas

(2002-2003), os trabalhos de casa são assumidos como um importante instrumento de

optimização das aprendizagens escolares, um veículo privilegiado de comunicação casa-

escola, um processo de treino e desenvolvimento de competências necessárias à vida, e uma

forma de prevenir o insucesso escolar.

Somos também de opinião de que os trabalhos de casa são de extrema importância quando

são realizados no contexto previsto, mas a realidade nesta escola mostra que, os TPC que

trariam inclusão família – escola, não surtem efeito desejado uma vez que o aluno não os faz.

Para melhor interpretação apresentamos o gráfico nº.5.

4.5.1.4. Gráfico nº 5: Apresentação dos resultados referentes a 2ª pergunta

Quanto a questão que procura dar-nos a saber como é que se caracteriza o rendimento dos

alunos da 7ª classe no processo de ensino e aprendizagem, a população a quem se dirigia esta

pergunta, apresentou a sua opinião de uma forma divergente, sendo que 62.5%, encaram o

rendimento dos alunos como sendo mau, e a outra parte correspondente a 37.5%, vê o mesmo

como sendo medíocre.

Para nossa percepção em torno desta questão e de acordo com os dados arrolados

anteriormente, podemos afirmar que deve se adoptar mecanismos com vista a elevar


24

continuamente os índices de rendimento desejado no processo de ensino e aprendizagem na

7ª classe. Em seguida veja o gráfico nº6


Fazendo interpretação dos dados sobre as formas usadas pelos pais para participar no

processo de ensino e aprendizagem, a realidade que encontramos no campo de pesquisa

mostra total divergência, onde uma população de 37.5% considerada percentagem máxima,

diz que os pais não participam na escolaridade dos seus educandos. Em contra partida desta

pergunta, 12.5% da amostra que é a mínima, aponta que os pais participam em

eventos/reuniões na escola.

Para darmos o nosso contributo na pergunta colocada, entendemos que as formas de

participação dos pais no processo de ensino e aprendizagem são várias cabendo a eles optar

pela viável de acordo com a sua ocupação. Porém, a situação no campo de pesquisa

conjugado com os dados que apresentamos, nos remete a uma avaliação negativa no que

concerne a participação dos pais. Ver gráfico nº7


25


Ao questionarmos que a escola possui algum tipo de programa para acompanhamento

familiar que possa ajudar as crianças, a resposta dos nossos inqueridos foi categórica na

medida que todo o universo da nossa amostra correspondente a 100% disse que não.

Escola Superior de Educação de Torres Novas (2002-2003) realizou um estudo para perceber

o efeito de um programa de envolvimento dos pais no acompanhamento dos trabalhos

escolares que os alunos realizam em casa. Os resultados obtidos do grupo que foi alvo deste

estudo revelam que o programa de trabalhos de casa, com envolvimento dos pais, teve um

efeito positivo na aprendizagem destas crianças.

Quanto a esta questão, aceitamos plenamente que a escola não possui nenhum programa para

o efeito previsto na pergunta. Ver gráfico nº8



26

Capítulo 5: Conclusões e Considerações Finais

5.1. Conclusões

A presente pesquisa assume carácter qualitativo baseado no estudo de caso.

O instrumento utilizado na recolha de dados foi o inquérito por questionário.

Após a realização da revisão bibliográfica citada nesta pesquisa, ficou evidente que a

participação dos pais e encarregados de educação na escolaridade dos seus educandos é tão

importante e benéfica no processo educativo da criança. Portanto, quanto melhor for o

relacionamento entre estas duas instituições (família/escola), mais positivo será desempenho

do aluno. Todavia, a participação da família na educação dos filhos precisa ser contínua, pois

vida familiar e vida escolar se complementam.

Razão pela qual Marujo, Neto e Perloiro (1998) afirmam que não há dúvida que o êxito

escolar está profundamente relacionado com a participação positiva dos pais na educação dos

filhos. Estes autores salientam que o apoio que podemos dar ao nosso filho vai além dos

conteúdos, independentemente dos conhecimentos escolares que temos, do nível de

escolaridade que atingimos, e do que sabemos ou não sabemos das matérias que está a dar,

podemos orientá-lo e estimulá-lo a ser um aluno equilibrado na aprendizagem.

Entretanto, López (2009) como citado em Revista Electrónica da Faculdade de Alta Floresta

(2013), relata que as famílias precisam contribuir com a escola, devendo mostrarem-se

interessadas pelos deveres de seus filhos, conversando com professores para ter informação

constante sobre o processo educativo concretizado na instituição escolar, dando a cooperação

solicitada para tornar mais eficaz a acção escolar.

De acordo com os dados desta pesquisa recolhidos na Escola Primaria Completa do Jardim,

50% que é a maioria dos inqueridos na questão de participação, acreditam que alcança-se

bom rendimento escolar das crianças a partir do bom relacionamento entre família e escola,

que consiste em os pais participarem no processo de ensino e aprendizagem.

Os dados mostram ainda que, 37.7% dos inquiridos quanto a questão de envolvimento dos

pais, afirmam que estes não participam na escolaridade dos seus educandos, apontando causa

provável, a falta de tempo por questões de trabalho. De acordo com os dados apresentados,

acreditamos que esta seja a razão de ausência de acompanhamento nos trabalhos de casa que

os professores recomendam, e consequentemente os alunos não fazem.


27

Outras conclusões indicam que a escola em estudo, por causa de vários factores arrolados

nesta pesquisa, haja necessidade de alavancar o rendimento escolar dos alunos, de modo a

erradicar a situação actual e atingir um nível desejado. De acordo com os documentos de

Aproveitamento Pedagógico na 7ª classe, do Final do Ano 2015 analisados, a situação

positiva (bom aproveitamento pedagógico) é de 45%, havendo uma descida percentual

comparativamente ao ano 2014, que a situação positiva foi de 59.35%.

A escola está perante um grande desafio, necessita da interacção com a família com vista a

envolve-la cada vez mais para o benefício do desempenho escolar das suas crianças, e só

assim poderá fazer uma educação com bom rendimento escolar que possa promover o bem-

estar de toda comunidade escolar.


28

5.2. Considerações Finais

A partir das conclusões desta pesquisa, apresentamos as considerações que no nosso entender

são essências para criar um envolvimento dos pais e encarregados de educação no processo

de ensino e aprendizagem dos seus educandos. Estas considerações são para a escola em

estudo.

Ao nível da Escola

Desenvolver um clima de maior aproximação entre escola e família, pois quando os

pais e professores comunicam-se, o aluno sai a ganhar. Implica dialogar

constantemente com os pais, mostrando a importância da sua participação no

processo de ensino e aprendizagem, reduzindo formalismos e o uso de linguagem

técnica que podem ser barreiras às famílias menos instruídas.

Estabelecer uma parceria com os pais para organizar eventos recreativos tais como,

dança, concurso de poesia, entrega simbólica de prémios aos alunos destacados como

formas de estimulá-los para aumentar o seu desempenho escolar. Nestas ocasiões os

pais devem se fazer presente na companhia dos seus educandos, como forma de

aproxima-los a vida da escola;

A escola precisa elaborar um programa que visa incentivar os pais no

acompanhamento dos trabalhos escolares que os alunos realizam em casa;

A escola precisa elaborar um livro de trabalhos de casa, que contenha espaço para o

encarregado de educação assinar depois de acompanhar o seu educando na realização

das tarefas recomendadas. Sem assinatura do responsável da criança, o trabalho de

casa não pode ser válido;

O livro acima referido deve reservar também um espaço para o professor deixar

advertência de tudo quanto é a situação escolar do aluno, (comportamento,

rendimento, dificuldades, solicitação do encarregado da educação, etc).


29

Referências Bibliográficas

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http://faflor.com.br/revistas/refaf/index.php/refaf/article/view/119/html


31

Anexo: Questionário de Pesquisa

Exmo./a Senhor/a.

O presente questionário insere-se num estudo que pretendemos realizar no âmbito da conclusão do

curso de Licenciatura em Organização e Gestão de Educação, na Faculdade de Educação,

Universidade Eduardo Mondlane, tendo como tema: Interacção Família-Escola: Papel dos Pais

no Processo de Ensino e Aprendizagem na 7ª classe, na Escola Primaria Completa do Jardim,

Cidade de Maputo.

Agradecíamos que cooperasse connosco, respondendo as perguntas porque as suas respostas

revelam-se de extrema importância. Não há respostas certas nem erradas, o que é importante é que

responda de acordo com a sua opinião a todas as questões.

Todas as respostas serão anónimas e servirão apenas e somente para tratamento de dados do

Relatório Final de Curso de Licenciatura.

O tempo estimado para preenchimento deste questionário é de aproximadamente 20 minutos.

Estamos gratos pela sua colaboração

Contactos:

Estudante: 84 600 2007

Supervisor: 82 880 7570

Por favor, leia com atenção e responda ou assinale com X nos espaços apropriados. As

perguntas têm 2 ou mais opções. Escolha simplesmente uma para cada pergunta.

Data: 30/11/2015

1. Dados do Professor:

1-a) Sexo:

( )Masculino. ( )Feminino.

1-b) Idade:

( )De 18 a 32 anos; ( )de 33 a 45 anos; ( )acima de 45 anos.

2. Formação Académica:

2-a) ( )10º + 1; ( )12º + 1; ( )Licenciatura; ( )outros cursos.

2-b) Quanto tempo exerce a função de Professor?

___________________________________________________________________________


32

Das opções seguintes escolha uma ou várias que acha correctas.

1. A participação da família na escolaridade dos seus educandos permite:

( ) Assiduidade dos alunos;

( ) Elevado rendimento escolar

( ) Comportamento desejado;

( ) Identificar as necessidades do aluno.

1-a) A que se deve a ausência dos pais?

( ) Falta de tempo por questão de trabalho;

( ) Escola não comunica a família sobre eventos/reuniões;

( ) Falta de interesse com a escolaridade dos filhos;

Outra:______________________________________________________________________

1-b) Qual é o impacto negativo da separação dos pais na escolaridade do aluno?

( ) Dificuldade de percepção e falta de atenção na sala de aulas;

( ) Baixo rendimento escolar;

( ) Falta de estímulo familiar;

( ) Desinteresse de matéria escolar;

Outra:______________________________________________________________________

2. Que avaliação faz sobre os trabalhos de casa?

( ) Os alunos fazem os trabalhos de casa correctamente;

( ) Os alunos têm dificuldades nos trabalhos de casa;

( ) Os alunos não fazem trabalhos de casa;

( ) Os alunos não fazem os trabalhos de casa correctamente;

3. Como é que se caracteriza o rendimento dos alunos da 7ª classe no processo de ensino

e aprendizagem?

( )Bom; ( )Muito bom; ( )Medíocre; ( )Mau.

4. Quais são as formas usadas pelos pais para participar no processo de ensino e

aprendizagem?

( ) Os pais fazem acompanhamento aos filhos ajudando na resolução dos trabalhos de casa;

( ) Os pais visitam a escola para se inteirar da situação pedagógica dos seus filhos;

( ) Os pais participam em eventos/ reuniões na escola;

( ) Os pais não participam na escolaridade dos seus educandos;


33

( ) Outra ___________________________________________________________________

5. A sua escola possui algum tipo de programa para acompanhamento familiar que

possa ajudar as crianças?

( )sim; ( )não

6-a) Se sim, em que consiste?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

7..Observações:_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________

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RELATORIO FINAL DE LICENCIATURAmonografias.uem.mz/bitstream/123456789/369/1/2016... · 2018-04-27 · RELATORIO FINAL DE LICENCIATURA· ABRIL - 2016 iii Agradecimento O presente trabalho