Relatório de Monitorização da Implementação do Projeto ......AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAFRA PÁGINA 3 Relatório de monitorização e acompanhamento do PE 2018/2019 A sua elaboração,

Relatório de Monitorização da Implementação do

Projeto Educativo

Questionários e Recolha de

dados efetuados em

2018/2019

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE MAFRA PÁGINA 2

Relatório de monitorização e acompanhamento do PE 2018/2019

“ A escola dos dias de hoje deve ser uma organização que continuamente se

pensa a si própria, na sua missão social e na sua estrutura e se confronta com

o desenrolar da sua atividade num processo heurístico simultaneamente

avaliativo e formativo.”

(Alarcão e Tavares,2003)

1- INTRODUÇÃO

As escolas são organismos cada vez mais complexos que dificilmente podem responder aos

desafios que se lhes apresentam sem um conhecimento sustentado do meio em que atuam.

A avaliação providencia elementos, dados e evidências relativas ao impacto que o projeto

educativo tem sobre toda a comunidade educativa, designadamente o seu grau de satisfação

relativamente à estrutura e ao seu funcionamento.

O envolvimento de diversos membros da comunidade educativa no processo da avaliação é

uma oportunidade para que estes intervenientes adquiram uma compreensão e um

conhecimento mais aprofundado acerca de uma organização, neste caso, do Agrupamento

de Escolas de Mafra, doravante AEM.

Esta informação deve ser utilizada para rever o projeto e melhorar a sua eficácia e a sua

eficiência em termos estratégicos, no que respeita às ações e medidas nelas preconizadas.

O presente relatório de monitorização dá conta do grau de consecução do Projeto Educativo

do Agrupamento, apresentado através do resultado da análise de dados de natureza

qualitativa e quantitativa (com vista a uma diagnose dos constrangimentos e potencialidades

do nosso agrupamento), os quais traçam as nossas linhas de atuação e servem de referência

e garantia da coerência e eficiência atinente ao serviço educativo que se presta no AEM.



A sua elaboração, que foi da responsabilidade da Equipa de Monitorização e Avaliação do

Projeto Educativo do Agrupamento, cujos membros representam o Conselho Geral, o

Conselho Pedagógico, a Direção, as Associações de Pais e Encarregados de Educação e

Pessoal Não Docente, teve em conta várias fontes de informação:

- Inquérito por questionário, relativo ao grau de satisfação da comunidade quanto ao

funcionamento de serviços e ambiente escolar;

- Dados recolhidos por estruturas e órgãos referentes às diferentes metas de cada

estratégia por áreas de intervenção, resultando numa monitorização de 88 indicadores de

avaliação;

- Relatórios Periódicos de Execução do Plano Anual de Atividades.

2- BREVE CARACTERIZAÇÃO DO AEM

O Agrupamento de Escolas de Mafra (AEM) é uma unidade orgânica que se

constituiu como agrupamento vertical, com sede na Escola Básica de Mafra, em

2004, e integra nove estabelecimentos de educação e ensino, caracterizados por

construções modernas, resultantes de novas edificações ou de requalificações de

antigos edifícios. Constata-se que o parque escolar do Agrupamento tem vindo a

ser continuamente melhorado, verificando-se no entanto que a grande maioria das

escolas deste território educativo se encontra na sua capacidade máxima, no que

respeita ao número de crianças/alunos, registando mesmo a escola sede, quase

desde sempre, uma situação de sobrelotação. (Projeto Educativo, página 5)

No que concerne à população escolar, esta tem vindo sempre a aumentar, sendo que à data

desta análise, era a expressa no quadro infra.



Alunos N.º de Docentes N.º de Não

Docentes

Estabelecimentos de Educação /Ensino:

Escola Básica de Mafra (sede)

Pré-escolar: 499

1.º Ciclo: 1165

2.º Ciclo: 465

3.º Ciclo: 798

Pré-escolar: 22

1.º Ciclo: 73

2.º Ciclo: 38

3.º Ciclo: 64

Ed. Especial: 17

Assistentes

Técnicas: 10

Assistentes

Operacionais: 77

Psicólogas: 2

JI de Mafra

JI do Quintal

JI da Barreiralva

EB de S. Miguel de Alcainça

EB Dr. Sanches de Brito

EB Hélia Correia

EB das Freguesias de Igreja Nova e Cheleiros

EB do Sobral da Abelheira

Total de estabelecimentos- 9 TOTAL – 2 927 TOTAL - 214 TOTAL - 89

3- ENQUADRAMENTO

O Projeto Educativo, aprovado em janeiro de 2017, está sujeito a uma avaliação contínua e

periódica, no final de cada ano letivo, como o que agora se apresenta, e também no final da

sua vigência (termo do ano letivo de 2020-2021).

O relatório de execução, que ora se apresenta, assenta numa simbiose entre estas duas

dimensões da avaliação (qualitativa e quantitativa) para a qual se procedeu a uma

metodologia que visou o compromisso entre os níveis estratégicos e operacionais na

compilação de evidências avaliativas para elaboração deste documento, pelo que deverá

resultar numa análise clara que espelhe o desenvolvimento organizacional e pedagógico do

Agrupamento.

Porquanto, foram incorporados contributos provenientes de diferentes Departamentos

Curriculares e estruturas que compõem a Unidade Orgânica, objetivando a articulação e

continuidade do trabalho de natureza pedagógica e social, sustentado nos vetores



estratégicos inscritos no Projeto Educativo – Práticas Promotoras de Sucesso,

Aprendizagens, Formação Integral do Aluno, Autoavaliação e Melhoria Contínua.

Pelo exposto, este plano de monitorização regeu-se pelos seguintes princípios educativos

orientadores da ação educativa no agrupamento:

Operacionalização dos princípios gera que subjazem às orientações educativas no

Agrupamento - planificação de ações sociais e educativas;

Articulação entre os diferentes estabelecimentos de educação/ensino, níveis de

educação/ensino, grupos disciplinares e departamentos, com vista à concretização da

interdisciplinaridade (vertical e horizontal);

Melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, com vista ao sucesso educativo

das crianças e dos jovens;

Continuidade de uma dinâmica educativa, sustentada na manutenção de uma política

educativa verdadeiramente inclusiva.

4- METODOLOGIA

Este grupo de trabalho decidiu-se pelas seguintes técnicas de recolha de dados:

4.1- Inquéritos por questionário

Pareceu-nos o método mais simples e rápido de obter grande informação acerca de um

determinado assunto, i.e., o grau de satisfação dos serviços prestados pelo agrupamento,

sobretudo porque permite manter o anonimato dos participantes e dar lugar a uma análise

fácil e objetiva.

A auscultação da comunidade educativa foi feita recorrendo a inquéritos por questionário

(disponibilizados online durante o período de maio e junho de 2019), direcionados para o

universo total dos diferentes públicos-alvo, que se pronunciou quanto ao grau de satisfação

dos serviços disponibilizados no AEM.



Por serem globalmente compreensíveis, objetivos e sintéticos, permitiram leituras

direcionadas para interpretações precisas sobre o sentido do questionado:

• - 1.º ciclo - portaria, biblioteca, refeitório, sala de informática ,ambiente relacional e

questões de segurança;

• 2.º e 3.º ciclos- Sei+, portaria, biblioteca , refeitório, bufete, secretaria, ambiente

relacional e segurança;

• Pessoal Docente, Não Docente e Encarregados de Educação- horário e atendimento

dos serviços (sala de estudo, biblioteca escolar, reprografia, bufete, refeitório, portaria,

receção, atendimento prestado pelo diretor de turma/professor titular e pela Direção).

4.2- Análise documental

A análise documental destinou-se, sobretudo, a reunir informação acerca de anteriores

processos de avaliação (2017/2018 e 2018/2019), de anteriores resultados ou de relatórios, para

estabelecer tendências evolutivas e metas exequíveis de cumprimento relativamente a cada

um dos indicadores de avaliação previstos no Projeto Educativo (reformulados e aprovados em

Conselho Geral, em março de 2018).

4.3- Análise estatística

A análise estatística compreendeu a análise de indicadores do projeto e de indicadores da

envolvente (indicadores de contexto- metas). A estes dados acresceram dados recolhidos em

grelhas de registo de informação (relativamente a todos os indicadores categorizados no PE)

dos quais se extraiu substancial análise de conteúdo.

5- GRAU DE CUMPRIMENTO DOS COMPROMISSOS ASSUMIDOS



No âmbito da monitorização do Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Mafra

foram aplicados questionários de satisfação aos alunos (dos 3.º e 4.º anos de escolaridade e

dos 2.º e 3.º ciclos de escolaridade), aos professores, técnicos superiores, assistentes

operacionais, assistentes técnicos e encarregados de educação das várias escolas do

Agrupamento de Escolas de Mafra.

Estes questionários de satisfação tinham como principais objetivos recolher informação junto

da comunidade escolar no que respeita à avaliação que fazem do funcionamento dos Serviços

Educativos prestados nas várias escolas, com vista à identificação dos pontos fracos e pontos

fortes e com vista à promoção da responsabilidade partilhada para a melhoria do serviço

público prestado.

A monitorização do Projeto Educativo do Agrupamento foi realizada de acordo com a

estrutura das três Áreas de Intervenção Prioritárias que compõem o documento em análise:

Práticas Promotoras de Sucesso; Aprendizagens e Formação Integral do Aluno;

Autoavaliação e Melhoria Contínua (em articulação com a Equipa de Autoavaliação).

As Áreas de Intervenção acima referidas, tendo subjacentes os problemas diagnosticados,

contemplam metas/prioridades, objetivos e estratégias que devem ser observados por toda

a comunidade educativa, durante a vigência deste Projeto Educativo, mobilizando os

recursos financeiros, humanos e materiais disponíveis, no sentido de:

1. Criar e desenvolver uma dinâmica em que a qualidade educativa constitua uma mais-

valia reconhecida pela comunidade;

Público-alvo n.º total da população % de respondentes

Alunos 1.º ciclo- 3.º e 4.º anos 531 91%

Alunos dos 2.º e 3.º ciclos 1263 67,6%

Pessoal docente 214 32,7%

Pessoal não docente 89 12,3%

Pais e encarregados de educação 2927 55%



2. Continuar a requalificar o serviço educativo prestado, entendendo-se que este é o

fator decisivo para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem;

3- Rentabilizar e racionalizar os meios e recursos disponíveis, articulados e

complementares;

4- Reforçar o espírito de comunidade, a sociabilização e interação de alunos, famílias,

docentes, não docentes e parceiros, destacando-se em todo este percurso a colaboração da

Autarquia, das famílias e das três Associações de Pais e Encarregados de Educação do AEM.

Relativamente aos resultados obtidos através do questionário aplicado aos professores, aos

assistentes operacionais e aos assistentes técnicos e encarregados de educação das várias

escolas do Agrupamento (e que se apresenta no Anexo 2), importa referir que se obteve um

total de 413 respostas num universo de 1354 indivíduos. Optou-se por selecionar 10

encarregados de educação de cada uma das turmas com alunos a frequentar um ano escolar

a partir do 3.º ano, num total de 100 turmas.

Do total das 413 respostas obtidas, mais de metade foram respostas dadas por encarregados

de educação (55% do total), seguindo-se o pessoal docente (cerca de 33%) e por fim o grupo

do pessoal não docente com pouco mais de 12% das respostas obtidas, como mostra o

gráfico seguinte. A satisfação para com o funcionamento do Agrupamento de Escolas de

Mafra foi avaliada relativamente a duas dimensões: horário e atendimento, numa escala de

três níveis de satisfação: nada satisfeito, satisfeito ou muito satisfeito.

Ainda no que respeita ao grau de cumprimento dos compromissos assumidos, pela análise

documental foi possível verificar-se o seguinte:

a) Os encarregados de educação do 1.º ciclo são os que estão mais presentes nas

reuniões de avaliação, com uma média de 82,2%, sendo no 3.º ciclo que se encontra a média

mais baixa, com 61,8%. O AEM tem uma média de 73,6%;

b) 75% dos Encarregados de Educação do pré-escolar estão presentes nas reuniões de

Pais. Os ausentes são atendidos, posteriormente, pela titular de grupo, no dia estipulado para

o atendimento.



c) No que respeita aos contactos com os encarregados de educação (por mail e

telefone), verifica-se que é no terceiro ciclo que estes são mais frequentes, a esmagadora

maioria por solicitação da escola);

d) Relativamente a atividades, todas as escolas participaram em projetos/ iniciativas

extra letivas, sendo que foram os JI de Mafra e de São Miguel de Alcainça os mais

participativos;

e) Verifica-se que foi no terceiro ciclo que se realizaram mais atividades extra letivas,

num total de 284;

f) O número de assembleias de turma para combate à indisciplina foi maior no primeiro

ciclo, decorrendo um total de 450 no AEM;

g) O número de alunos que beneficia de estratégias diferenciadas de aprendizagem é

de 947, sendo o 3.º ciclo onde se regista o maior número, num total de 553;

h) Verifica-se que dos 32 alunos encaminhados para outras vias de ensino/ formação 28

pertencem ao 3.º ciclo;

i) As 16 crianças com necessidades de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão,

foram encaminhadas e acompanhadas para os respetivos apoios, ELI (Equipa local de

Intervenção Precoce) e Educação Especial.

Resultado da análise estatística concernente ao horário de serviços e atendimento prestado

por órgãos e serviços (dados gerados pelos inquéritos aplicados), dos quais salientamos o

seguinte:

a) Os encarregados de educação foram os elementos do público-alvo com maior adesão

ao preenchimento dos inquéritos;

b) Os alunos que mais participaram foram os do 1.º ciclo;



c) Os docentes do ensino pré-escolar constituem, neste inquérito, 14% do universo de

respondentes, percentagem igual à dos encarregados de educação;

d) Os funcionários intervieram pela primeira vez no processo de avaliação interna,

constituindo 5% da amostra. Destes, os que mais participaram foram os do 2.º e 3.º ciclos.

Relativamente a este grupo, houve dificuldade em distinguir o pessoal do pré-escolar e o do

1.º ciclo, daí que se tenha optado por juntar os resultados.

Relativamente ao grau de satisfação da comunidade educativa, conclui-se:

- No que tange aos itens em apreciação: portaria, biblioteca, refeitório, sala de

informática, ambiente relacional e segurança, a maioria dos alunos do 1.º ciclo (3.º e 4.º anos)

revela satisfação quanto ao espaço escolar que frequenta, ao ambiente relacional e à

segurança;

- No que diz respeito aos itens em apreciação: Sei+, portaria, biblioteca, refeitório,

bufete, secretaria, ambiente relacional e segurança, os alunos dos 2.º e 3.º ciclos, na sua

maioria, revelam satisfação relativamente a tudo aquilo que envolve a sua vida na escola.

A satisfação referente ao funcionamento do Agrupamento de Escolas de Mafra foi avaliada

relativamente a duas dimensões: horário e atendimento, numa escala de três níveis de

satisfação: nada satisfeito, satisfeito ou muito satisfeito.

Uma avaliação global das respostas dos alunos ao questionário (taxa de resposta de 91%)

aponta para uma avaliação positiva da escola que os alunos frequentam, assim como uma

boa relação com professores e auxiliares. Os alunos sentem-se seguros na escola e

consideram que, quer os professores, quer os auxiliares se interessam pelo seu bem-estar e

pela sua segurança. A análise global do grau de satisfação permite observar que a maioria

dos alunos indicou estar contente com a escola que frequenta.



Numa análise global dos resultados obtidos é possível verificar que o pessoal docente, não

docente e encarregados de educação indicaram estar satisfeitos ou muito satisfeitos com o

horário de funcionamento dos vários serviços do Agrupamento.

No que respeita ao atendimento dos vários serviços do Agrupamento, os que apresentaram

maiores níveis de satisfação (muito satisfeito) foram o contacto com o Diretor de Turma ou

Professor Titular de Turma (50%), a receção (47%) e a portaria (45%). Contrariamente, no que

respeita ao atendimento no Refeitório e no Bufete Escolar, apenas 13% e 18% dos

respondentes indicou estar muito satisfeito com atendimento prestado.



Quanto aos itens em apreciação: horário e atendimento dos serviços (sala de estudo,

biblioteca escolar, reprografia, bufete, refeitório, portaria, receção, comunicação entre

diretor de turma/professor titular e pais e encarregados de educação e Direção com a

restante comunidade), o pessoal docente, não docente e encarregados de educação, na

generalidade, indicaram estar satisfeitos ou muito satisfeitos nas dimensões avaliadas. Os

serviços que apresentaram maiores níveis de satisfação (muito satisfeitos) foram o

atendimento feito pelo diretor de turma/ professor titular, seguindo-se a receção e depois a

portaria. Contrariamente, em relação ao refeitório e bufete escolar, apenas 13% / 18%,

respetivamente, indicaram estar muito satisfeitos com o atendimento prestado.

6- Conclusões

A operacionalização da monitorização do projeto foi da responsabilidade das estruturas de

coordenação educativa e supervisão pedagógica do Conselho Pedagógico, dos órgãos de



gestão e administração escolar, alicerçada na construção de instrumentos necessários para

assegurar a operacionalização de uma avaliação formativa, tendo em atenção os indicadores

de medida preconizados.

Ainda que se destaque como um dos pontos fortes a monitorização constante dos resultados

académicos e a posterior redefinição de estratégias, alguns dos indicadores de sucesso não

evoluíram de acordo com o desejado. Será necessário, por isso, dar continuidade às linhas

gerais do projeto e assegurar o reforço de estratégias na consecução de alguns objetivos,

nomeadamente, na melhoria do trabalho colaborativo e na redução da indisciplina.

Considera-se que o projeto educativo foi eficaz, uma vez que os grandes objetivos

estratégicos foram alcançados, tendo-se constatado apenas alguns desvios que não

comprometeram, no entanto, a sua concretização.

A gestão adequada dos recursos humanos é evidenciada na distribuição criteriosa do serviço

atribuído ao pessoal docente e não docente. A manutenção e criação de parcerias com

entidades externas e a promoção do envolvimento da comunidade educativa na vida escolar

contribuíram também para melhorar a qualidade do serviço prestado, permitido pela criação

de uma rede de parcerias e do incremento de projetos em que o AEM esteve envolvido, a

título de exemplo, Câmara Municipal de Mafra, EPIS- Empresários pela Inclusão, Eco- Escolas

e Clube Europeu, respetivamente.

Face ao apresentado, considera-se que as culturas de colaboração nas escolas não surgem de

forma fácil, nem espontaneamente, não sendo, por si só, uma mola impulsionadora da

operacionalização do Projeto Educativo, havendo por isso necessidade de um reforço na

implementação de procedimentos e de estruturas específicas que fomentem o trabalho

conjunto e, consequentemente, potenciem o desenvolvimento de culturas de colaboração

entre os professores, iniciativas que passam muito pelas lideranças de topo, coadjuvadas

pelas lideranças intermédias.

7- Considerações Finais



Verifica-se que as metas enunciadas no Projeto Educativo estiveram sempre no horizonte da

vida do agrupamento do período da monitorização, tendo servido de orientação ao conjunto

das atividades desenvolvidas e implementadas.

Por quanto, dos 32 objetivos estratégicos constantes do PE que foram monitorizados, pode

concluir-se que:

1- O grau de consecução a nível do plano de concretização do Projeto Educativo foi

muito bom.

2- Existiu um esforço por parte das diversas estruturas de orientação educativa, no

sentido de alcançar os objetivos estratégicos/ as metas previstas.

3- Os objetivos estratégicos atingidos traduzem um elevado dinamismo das diversas

estruturas de orientação educativa.

4- Está consolidada e é reconhecida a cultura de rigor e exigência, cada vez mais

praticada por toda a comunidade escolar, o que contribuiu para a melhoria do

desempenho global da organização interna do Agrupamento.

5- O agrupamento cumpriu, assim, a sua missão, contribuindo para a formação integral

dos seus discentes, como é a sua finalidade primordial.

6- A sustentação do processo de autoavaliação, através da reflexão sobre as práticas

pedagógicas, da supervisão pedagógica e dos resultados escolares, permite inferir

sobre as melhorias significativas em todas as vertentes, na organização e

funcionamento da escola, com especial destaque nos processos pedagógicos que

possibilitaram um maior sucesso educativo dos alunos nas suas várias dimensões,

ainda que haja um longo caminho a percorrer quanto à organização do trabalho

colaborativo entre docentes, designadamente no que concerne ao trabalho intra

departamento.



7- As metas preconizadas no Projeto Educativo foram executadas quase na sua

plenitude, como se pode constatar nos quadros infra.


ÁREA DE INTERVENÇÃO

Práticas promotoras de sucesso

i) Implementação de uma cultura de sucesso, para cumprimento de metas, prioridades e objetivos. ii) Avaliação do impacto dos projetos e atividades na melhoria das aprendizagens e na qualidade do sucesso

Metas/Prioridades

Objetivos

Execução Sim Não Parcialmente

- Identificar, valorizar e

potenciar práticas, atitudes e

atuações que propiciem o

Sucesso.

- Otimizar a

mobilização/gestão/rentabiliz

ação de todos os recursos

disponíveis.

-Comprometer toda a

comunidade educativa na

procura do Sucesso.

-Operacionalizar uma eficaz

articulação horizontal e

vertical.

-Envolver toda a comunidade na definição de metas, prioridades e objetivos.

-Mobilizar todas as estruturas para uma eficiente e eficaz definição de estratégias de supervisão e de articulação.

-Assegurar e reforçar a articulação curricular e a coordenação pedagógica interdisciplinar entre níveis e Ciclos de ensino.

-Promover o espírito de trabalho de equipa e colaborativo entre o pessoal docente e não docente.

-Exercer uma liderança partilhada que vá ao encontro das expectativas de todo o pessoal docente e não docente, conduzindo à dignificação do papel de todos os intervenientes.

-Assegurar uma gestão integrada de recursos técnicos especializados, em particular no âmbito da Educação Especial e dos Serviços de Psicologia e Orientação.

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ÁREA DE INTERVENÇÃO

Aprendizagens e Formação Integral do Aluno

i) Intensificação da análise reflexiva sobre o processo de ensino e de aprendizagem, com vista à identificação e sistematização de práticas

promotoras da qualidade do sucesso

Metas/Prioridades Objetivos Execução

Sim Não Parcialmente

- Garantir um ensino de qualidade, adaptado aos novos desafios e realidades. Promover o sucesso educativo. Construir uma Escola de valores. Manter padrões de referência enquanto Escola inclusiva. Fazer da Escola um espaço de liberdade, mas também de responsabilidade. Garantir uma Escola segura. Estimular o espírito de

tolerância, respeito e

solidariedade, através de

vivências partilhadas, dentro

e fora da sala de aula.

-Promover o desenvolvimento integral das crianças e jovens;

-Melhorar o nível de cumprimento das orientações curriculares/programas/metas

(macro planificação);

-Interiorizar, nos alunos, a consciência de que os resultados obtidos dependem, entre

outros fatores, da valorização do saber e do seu empenho nas aprendizagens.

-Garantir rigor científico na transmissão e aquisição de conhecimentos (micro

planificação).

-Garantir rigor na avaliação, nas suas diferentes modalidades.

-Implementar mecanismos eficazes no cumprimento das regras estabelecidas.

-Garantir o sucesso/inclusão de crianças com necessidades educativas especiais de

carácter permanente.

-Valorizar os resultados de aprendizagem dos alunos.

-Racionalizar recursos como forma de otimizar resultados.

-Valorizar as Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), articulando-as com as

práticas letivas dos docentes titulares de turma.

-Aprofundar mecanismos no âmbito da aferição de critérios e instrumentos de

avaliação, de modo a reforçar a confiança na avaliação interna e nos resultados.

-Intensificar uma análise reflexiva sobre o processo de ensino e de aprendizagem, com

vista à intensificação e sistematização de práticas promotoras da qualidade e do

Sucesso.

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-Valorizar as atitudes conducentes a uma formação pessoal, social e cívica.

-Fomentar a autoestima e promoção pessoal no respeito pelos outros.

-Desenvolver valores pessoais/sociais e atitudes autónomas.

-Fomentar atitudes cívicas, para combater casos problemáticos de

comportamento/indisciplina.

-Prevenir/dissuadir comportamentos desajustados.

-Combater a indisciplina e a insegurança.

-Melhorar a eficácia dos procedimentos disciplinares.

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ÁREA DE INTERVENÇÃO Autoavaliação e Melhoria Contínua

i) Implementação de ação estratégica do sistema de autorregulação e avaliação do AEM ii) Ações de melhoria consubstanciadas em indicadores que permitem avaliar o seu impacto, de modo a sustentar as opções estratégicas de

melhoria

Metas/Prioridades Objetivos Execução

Sim Não Parcialmente

Melhorar o sistema de

autorregulação e avaliação

do AEM.

Fomentar no Agrupamento

uma interpelação sistemática

sobre a qualidade das suas

práticas e dos seus

resultados.

Promover a formação

contínua do pessoal docente

e não docente.

Incentivar a promoção da

excelência e do mérito em

toda a comunidade.

- Assegurar o processo de autoavaliação do AEM.

-Incentivar a melhoria contínua da qualidade do desempenho profissional

(conhecimento e desenvolvimento profissional).

-Instituir dispositivos rigorosos, sistemáticos e reguladores da qualidade do serviço

prestado.

-Evidenciar e clarificar, num plano de melhoria contínua, as preocupações e as

aspirações do pessoal docente e não docente, alunos, encarregados de educação e de

outros elementos que integram a comunidade educativa.

-Contribuir para o melhor conhecimento do AEM e do serviço público de Educação,

fomentando a participação social nas suas dinâmicas.

-Implementar planos de ação e de melhoria consubstanciados em indicadores que

permitam avaliar o seu impacto, de modo a sustentar as opções estratégicas de

melhoria.

-Avaliar o impacto dos projetos e atividades na melhoria das aprendizagens e na

qualidade do Sucesso.

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GRUPO NUCLEAR

Representante da Direção (Adjunta da Diretora) Maria Júlia Ribeiro

Representantes do Conselho Geral

Carla Silva

Sandra Marina Santos

Representantes do Conselho Pedagógico

Ana Cristina Agostinho

Helena Maria Nascimento

Ofélia Maria Franco

APACIN Anabela Barreira Serrão

APAISMAFRA Marisa Borges

APEE EBMafra Ricardo Vicente

Representante do pessoal não docente Helena Cristina Gil

Representante da Equipa de Autoavaliação Anabela Maria Hilário

Agrupamento de Escolas de Mafra, 9 de julho de 2020

Conselho Geral, 24 de julho de 2020

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