REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” ESTADO TRUJILLO

ENSEÑANZA Y VALORACIÓN DE HÉROES CIVILES Y MILITARES TRUJILLANOS QUE PARTICIPARON EN LA INDEPENDENCIA

Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica

Trujillo, abril 2013

 

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” ESTADO TRUJILLO

ENSEÑANZA Y VALORACIÓN DE HÉROES CIVILES Y MILITARES TRUJILLANOS QUE PARTICIPARON EN LA INDEPENDENCIA

Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica

(Proyecto de trabajo de grado presentado ante la ilustre ULA como requisito parcial para obtener el titulo de Licenciada en Educación

mención Geografía e Historia)

Participantes:

Méndez Piñango, Yury Andreina C.I. 15.441.121 Torres Castellanos, Beymar Dayana C.I. 17.864.148

Tutor: Prof. Oswaldo Linares M

Trujillo, abril 2013

 

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” ESTADO TRUJILLO

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Proyecto de Trabajo de Grado (Tesis),

presentado por las ciudadanas Méndez Piñango, Yury Andreina y Torres

Castellanos, Beymar Dayana, para optar al titulo de Licenciadas en

Educación Mención Geografía e Historia, cuyo titulo de trabajo es: ENSEÑANZA Y VALORACIÓN DE HÉROES CIVILES Y MILITARES TRUJILLANOS QUE PARTICIPARON EN LA INDEPENDENCIA. Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica, considero que dicha tesis reúne los requisitos y meritos suficientes

para ser sometida a evaluación por parte del jurado examinador que se

designó.

En la ciudad de Trujillo al 16 del mes de abril de 2013

Firma

____________________________________

Prof. Oswaldo Linares M.

C.I.: 3.456.892

 

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” ESTADO TRUJILLO

ENSEÑANZA Y VALORACIÓN DE HÉROES CIVILES Y MILITARES TRUJILLANOS QUE PARTICIPARON EN LA INDEPENDENCIA

Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica

Participantes: Méndez, Yury

Torres, Beymar Tutor:

Prof. Oswaldo Linares M Fecha: Abril 2013

RESÚMEN

La enseñanza de la historia ha sido un elemento fundamental para el conocimiento de la humanidad, pues, se explican los cambios y desarrollo del ser. Por lo tanto, la enseñanza de la historia juega un papel importante en el proceso académico. Es por ello, que el trabajo de grado: Enseñanza y Valoración de Héroes civiles y militares trujillanos que participaron en la independencia, propuesta para su inclusión en los programas escolares de educación básica, tiene como finalidad resaltar la importancia que tuvo la región trujillana en el proceso de emancipación y por ende destacar la participación de civiles y militares autóctonos como valores de compromiso e integridad, de allí la importancia del estudio de la historia regional, puesto que incide en el proceso formativo de los escolares de la región. En éste sentido, se utilizó una metodología mixta (explorativa y documental) la cual nos permite obtener más información que contribuye a definir el objeto de estudio que se está tratando. Al mismo tiempo, se aplicó un instrumento contentivo de 10 ítems para los estudiantes del sexto grado y un instrumento de 10 ítems para los docentes de la Escuela Bolivariana “Salomón Briceño Gabaldón” con el fi de obtener información acerca de los conocimientos que tienen ambas partes en relaciona la historia regional. Palabras claves: Enseñanza de la Historia, Historia Regional, Proceso de Independencia

 

 

ÍNDICE GENERAL Pág

 

CARTA DE VALIDACIÓN DEL TUTOR iii RESÚMEN iv ÍNDICE GENERAL v AGRADECIMIENTO vii DEDICATORIA viii INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO I El problema Planteamiento del problema 8 Formulación del problema 13 Objetivos de la investigación 14 Objetivo Especifico 14 Objetivos Generales 14 Justificación de la Investigación 15 Delimitación 16 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 17 Antecedentes 17 Bases Teóricas Enseñanza de la Historia Regional 25 Trujillo: sus orígenes 30 Trujillo y el movimiento Independentista 32 Biografía de Fray. José Ignacio Álvarez 38 Biografía de Pbro. Francisco Antonio Rosario 40 Biografía de José de La Cruz Carrillo 43 Biografía del Coronel Andrés Linares 49 Biografía del Coronel Miguel Vicente Cegarra 51 Biografía de Pbro. Salvador León 53

 

 

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 57 Tipo de Investigación 57 Diseño de Investigación 57 Técnicas de recolección de la investigación 58 Población y muestra 59 Instrumento 60 Validación del instrumento 60 Contexto de la investigación 60 CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 62 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 84 Conclusiones y recomendaciones 84 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85 ANEXOS 88

 

 

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso por guiar nuestros pasos y darnos sabiduría,

entendimiento para tomar decisiones, la fortaleza y dominio propio para

luchar por nuestras metas.

A la Universidad de Los Andes, casa de estudio que con sus programas

de profesionalización permite continuar con nuestra formación.

Al profesor Oswaldo Linares, por su gran orientación y sobre todo por su

buena disposición en ayudarnos siempre. ¡Gracias!

A mi amiga y compañera, porque desde un principio estuvo dispuesta a

compartir su tiempo y apoyarme en la realización de este proyecto.

¡A TODOS UN ETERNO AGRADECIMIENTO!

 

 

DEDICATORIA

Hoy después de tantos esfuerzos y sacrificios, de momentos tristes y

alegres hemos logrado cumplir un sueño maravilloso, el cual hemos

obtenido con esfuerzo y dedicación, por eso compartimos este triunfo con

quienes nos apoyaron:

A Dios todopoderoso por ser nuestro guía, luz que ilumina el camino para

seguir adelante.

A nuestros Padres por ser las personas más queridas, respetadas y

admiradas, por todos sus sacrificios para vernos crecer y cumplir nuestros

sueños, un sueño que también es de ustedes… ¡Los Amamos!

A nuestros hermanos por apoyarnos en cada momento, por compartir

alegrías y tristezas, que este triunfo les sirva de ejemplo para un futuro.

A nuestros sobrinos, que son el rayito de luz que alegran nuestras vidas

para en un futuro les sirva de ejemplo y sepan que con fe y perseverancia se

logran las metas… que Dios les Bendiga.

A mi compañera de tesis, por los momentos de alegría y angustia,

después de tantas experiencias compartidas, por su confianza amistad y

apoyo incondicional, quien sembró en mi el deseo de superación, hoy

cumplimos un sueño… te deseo lo mejor.

A todos los que de alguna manera aportaron su granito de arena, para

que hoy esta meta culminara exitosamente.

¡A TODOS GRACIAS Y QUE DIOS LES BENDIGA!

 

 

INTRODUCCIÓN

Para estudiar la Independencia de Venezuela se debe tomar en cuenta,

que fue producto de un largo proceso histórico donde se involucran

elementos exógenos y endógenos enmarcados dentro de la historia de la

época en el cual Europa juega un papel importante ya que para el siglo XVIII

ocurrieron una serie de acontecimientos que influyeron en los movimientos

de emancipación ocurridos en las colonias españolas en América. Por esta

razón, estos hechos que se fueron desarrollando deben ser considerados

como un acto cívico que tiene antecedentes fundamentales, recordemos que

para esa fecha España se encuentra bajo el dominio de Francia y este

elemento no se puede ver como un elemento aislado sino que empuja a las

clases criollas de esta parte del mundo “hispano”, en particular las provincias

de Venezuela, para independizarse de los españoles.

Es así que para finales del siglo XVIII en la provincia de Venezuela la

sociedad estaba integrada por grupos o clases diferenciadas tal como lo

señala Polanco, T (1976:29):

...los españoles peninsulares, casi siempre como funcionarios de alto rango; en seguida, los criollos blancos, cuyos representantes principales estaban en el Cabildo o Ayuntamiento, luego las gentes de sangre mezclada (blanco e indio, blanco y negro, negro e indio, etc.), y, por ultimo, los indios y negros puros.

Por lo tanto y para la época en Venezuela se habla de dos corrientes

enfrentadas abiertamente, por un lado, los españoles Peninsulares, que

ejercían el poder político y por otro lado los blancos criollos o mantuanos

quienes desarrollaban internamente un gran poder económico y

ambicionaban el poder político-administrativo que en su totalidad, estaba en

 

 

manos de los españoles y así poder tener acceso a los altos cargos públicos

existentes para la época.

Ahora bien, al hablar de elementos exógenos que influyeron en el

proceso independentista, se toma en cuenta, aquellos acontecimientos que

ocurrían en Europa y que servían como antecedentes para tan importante

movimiento de sublevación que en nuestra provincia se gestaba, entre las

cuales se dan las nuevas acciones que se generaban por parte de los

borbones españoles, constituida por una antigua familia real francesa que

desde su trono aplica una serie de acciones políticas que le permitirán

enlazar las cortes europeas ejemplo de ello es cuando se apoderan del trono

español.

En este orden de ideas entre las acciones que realizan los borbones

según Jiménez, Miliani y Salazar (1990:112) sostienen:

...la implantación del Sistema de Intendencias, la creación de nuevas entidades político-militares, la fundación de los Consulados; los intentos por disminuir el poder de los Cabildos, para excluir a los americanos del gobierno; y la reglamentación del comercio libre e intercolonial. Se produce al mismo tiempo la modificación de muchas de las jurisdicciones territoriales con el establecimiento de nuevas Audiencias. En el territorio venezolano se crea la Intendencia de Hacienda, la Capitanía General de Venezuela y el Real Consulado.

Así pues, con la creación de la Intendencia se estaría contribuyendo a

alcanzar la libertad económica que tanto aspiraban los criollos y de esta

manera haciendo más efectivas las actividades propias de las colonias y por

ende mayor libertad para su desarrollo, reconociendo que con la creación de

la compañía Guipuzcoana solo se había perjudicado al colectivo debido a

que éste les impedía comerciar con sus productos libremente,

descentralizando así la estructura de la dominación española que cada día

se mostraba más débil y en decadencia.

 

 

Dentro de este contexto, se puede hacer mención de la Independencia

de Los Estados Unidos como otro factor exógeno influyente en nuestro

proceso de sublevación y ésta no es mas que una guerra que se desató a

mediados de 1776 entre el imperio británico y trece colonias que se declaran

independientes, en la cual hubo influencia de filósofos de ilustración y la

aplicación de políticas mercantilistas y que al igual que la revolución francesa

tuvieron una marcada influencia en nuestra revolución debido a que en ellas

se tomaban algunos temas de interés como crear una república como

sistema de gobierno, la división de poderes por hacer mención de algunas.

Aunado a esto, también se encuentra otro factor importante, tal como lo

es la invasión de Napoleón a España aprovechando los problemas

económicos por los que España estaba atravesando por el descontento del

pueblo ante el mal gobierno que allí se llevaba a cabo, sin embargo, no fue

reconocido como monarca, todo esto repercutió y dio paso a lo que fue la

independencia de Venezuela donde de alguna manera se imitaban acciones

que allá se llevaban a cabo. En este sentido, Morón, G (S/F:222) Refiere:

El siglo XVIII es el gran período revolucionario en el mundo europeo y sus derivados de América. La Independencia de los Estados Unidos de América y La Revolución Francesa fueron fenómenos históricos inspirados en principios ideológicos semejantes. Los núcleos hispanoamericanos habían logrado un desarrollo intelectual extraordinario que no podían permanecer desatentos o insensibles a lo que estaba pasando en el resto del mundo.

De lo antes expuesto vemos como crece el sentimiento de

independencia de los criollos, lo cual les iba a permitir tomar el poder político,

administrativo y así optar por la ocupación de altos cargos dirigentes de la

colonia y desarrollar su libre comercio sin tener que ser limitados por el

monopolio español tal como venia ocurriendo, en tal sentido, Jiménez, Miliani

y Salazar (1990:167) nos hablan:

 

 

Hasta la primera mitad del siglo XVIII, la economía colonial venezolana todavía mostraba signos de estancamiento. El capital comercial se limitaba a absorber la producción y a reponer la mano de obra y los medios de producción a través de impuestos y contribuciones y muy poco quedaba para invertir en la formación de capital en la colonia y en la ampliación de su estructura interna.

 

De allí el descontento que siente la nobleza criolla contra los españoles

por la dependencia en que vivían en el ámbito político, administrativo, pues,

pese a sus esfuerzos y el gran poder económico que fue adquiriendo la

colonia con las ganancias producto de la esclavitud y la plantación de cacao

que fortalecía al comercio exterior, los españoles no le permitían incorporarse

a la dinámica del capitalismo mundial controlando dicha producción,

reteniendo ingresos y por ende debilitando la estructura económica interna

de la colonia.

Cabe resaltar, que este descontento despierta en los criollos una reacción

frente a la política que venían implementando los españoles y su deseo de

tomar parte activa en la dirección de negocios públicos, tal como lo refiere

Malavé, citado por Jiménez, Miliani y Salazar (1990:150):

... la sociedad colonial avanzaba en dirección de un antagonismo inminente porque la administración española frenaba el desarrollo de la economía mediante una política comercial, que en vez de estimular el desenvolvimiento interno, hacía imposible la expansión de las fuerzas productivas, cuando, con la constante remisión de patrimonio (SIC) y rentas a la metrópoli, la descapitalización, que restringió la actividad económica sobre el cuadro de empobrecimiento de la población esclava y servil.

De esta manera comienzan a florecer reacciones en contra de los

españoles debido a que a pesar del crecimiento económico que gestaban los

criollos y su extensa producción agropecuaria se mantenía aislada de los

 

 

asuntos políticos. Vale recordar, que los criollos no estuvieron del todo

marginados, pues ellos tenían cierto control sobre las colonias, sin embargo,

querían tener el control total sobre éstas. De allí, surge el deseo de tomar

parte activa en cuanto al poder político administrativo de tal manera que éste

le otorgaría ciertos privilegios en la colonia y de esta manera alcanzar una

libertad económica que le permitiera llevar su producción al mercado exterior

sin ser controlado por los españoles.

Es así, como estos factores internos y conjuntamente con los factores

antes estudiados, la expansión del comercio contribuye a desestabilizar el

poder político que venían ejerciendo los españoles, en la colonia se dio paso

al libre desarrollo económico, fomentando la agricultura, incrementando el

comercio directo con otras provincias y colonias, el enfrentamiento con la

compañía Guipuzcoana que dificultaba el libre comercio, así lo refiere Morón,

G (S/F:223) “una primera causa de los movimientos preindependentistas en

la médula económica son los patricios quienes se disponen a aprovechar

cualquier circunstancia para adquirir libertad en el manejo de sus negocios el

comercio de los frutos de su agricultura.”

En líneas generales, este proceso político de emancipación surge por

diferentes causas cobrando mayor intensidad las de índole político,

administrativo, entre ellas, la mala administración de la justicia, limitaciones

en cuanto al cultivo, y aspiraciones hacia altos cargos públicos por parte de

los criollos entre otros y así es que se genera la separación. Es de hacer

notar, que este proceso repercutió en toda la Capitanía General y por ende

en todas las Provincias que para el momento la conformaban.

De allí, el interés de destacar la actuación que tuvo la provincia trujillana,

así mismo, de aquellos personajes que tuvieron una participación importante

en el proceso independentista venezolano tal como se hizo sentir algunas

 

 

familias como los Briceño, Cristóbal Mendoza y el Padre Rosario para hacer

mención de algunos.

Atendiendo a todas estas consideraciones, es prudente resaltar la

importancia que tuvo Trujillo, no sólo por haber sido punto estratégico para

enfrentamientos y encuentros de lucha, sino también por sus personajes que

se hicieron sentir en el proceso conspirativo en contra de la corona española

que pueden considerarse como héroes de gran valor histórico, que deben ser

tomados en cuenta en los programas escolares del Currículo Nacional

Bolivariano actual de la Educación Básica , pues en la actualidad no reciben

la importancia que se merecen, al no ser incluidos si quiera en los relatos

breves de efemérides en las aulas de clases por los docentes como temas

de interés regional, en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

programas y contenidos a desarrollarse en Educación Básica, tal como lo

refiere el currículo bolivariano y de esta manera romper con ese silencioso

vacío que se refleja de nuestra historia regional y local.

De todo lo antes expuesto es nuestro interés estudiar algunos personajes

de la provincia de Trujillo que participaron en tan importante proceso histórico

como lo fue la independencia de Venezuela que hasta ahora han sido poco

estudiados y de esta manera rescatar el valor histórico que representan tanto

para la región como para la nación. Estos personajes son los siguientes:

Pbro. Francisco Antonio Rosario, Fray José Ignacio Álvarez, Presbítero

Salvador León, José de la Cruz Carrillo, Coronel Miguel Vicente Cegarra,

Coronel Manuel Gorgoza Lechuga.

Así pues, la presente investigación se encuentra estructurada de la

siguiente manera: el primer capitulo contiene el planteamiento del problema,

objetivo general, objetivos específicos y la justificación, en la cual se refleja el

interés de reconocer la identidad histórica de nuestra región en procesos de

gran relevancia, tal como lo fue el proceso independentista de Venezuela y

 

 

muy específicamente la participación de héroes tanto civiles como militares

de la provincia de Trujillo en tan importante acontecimiento y rescatar la

actuación de estos personajes que han sido poco estudiados en las aulas de

clases.

En el segundo capitulo se hace referencia a los antecedentes de la

investigación que contribuyen y se relacionan con el presente trabajo así

como las bases teóricas que la fundamentan. El tercer capitulo contiene la

metodología desarrollada donde se explica el tipo y diseño de la

investigación, la población, instrumento, validez y confiabilidad, el cuarto

capitulo se conforma por el análisis de los resultado y en el quinto capítulo

las conclusiones y recomendaciones.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo que actualmente se conoce de Venezuela como República

Independiente y soberana, que tiene en común un idioma y una cultura, no

debería atribuirse al proceso de independencia ocurrida en el siglo XIX

puesto que anteriormente, tres siglos aproximadamente existió un largo

proceso de formación nacional que correspondió a la época colonial. Tal

como lo señala Briceño, M. (1982:39):

Las costas que Cristóbal Colon descubrió en 1498 solo vinieron a recibir doscientos setenta y nueve años, un mes y siete días después del paso del almirante el nombre de Venezuela; por que nuestra Patria, la Venezuela de hoy, con sus fronteras geográficas, con sus ciudades y pueblos sometidos a una misma autoridad y a una dirección administrativa inmediata, no apareció sino el 8 de septiembre de 1777.

Por lo tanto durante este largo proceso de formación nacional que se

desarrolla en Venezuela como en otras colonias españolas, hay que destacar

la crisis que se gestaba entre los criollos y el estado español, tal como lo

refiere el mismo Briceño, M. (1982:110):

Si bien la clase privilegiada que arrancaba de los conquistadores pugnó, por mantener su predominio frente a la clase de los pardos y mestizos, muy luego hubo de luchar contra un nuevo factor, a sus ojos mas peligroso: los españoles europeos que ocupaban los mejores cargos en la administración pública y a quienes miraban ellos por extranjeros.

Es así, que para el año 1811 se rompe con el nexo colonial, logrando los

blancos criollos ocupar el poder que antes estuvo en manos de la monarquía

española, manteniendo por igual el funcionamiento de algunas instituciones,

 

 

legislaciones, formas de la explotación de las riquezas y los esclavos y las

misma características de la producción, dejando sobreentendido que el

proceso de emancipación venezolana ocurrió por el afán de la oligarquía

criolla de igualarse a los españoles tomando el poder político.

Así mismo, este proceso político repercutió en todo el territorio

venezolano, motivo por el cual es importante resaltar el apoyo brindado por

algunas provincias que se unieron a las actividades conspirativas que se

dieron en contra del poder real; y Trujillo no se escapa de ello. Así pues,

para comprender mejor éste acontecimiento de gran trascendencia como lo

fue el proceso de independencia de manera integral, es importante hacer una

revisión de programas y contenidos que abarquen la Historia Nacional, para

precisar hasta qué punto se toma en cuenta la participación del pueblo

trujillano en el proceso histórico de la nación.

Dentro de este contexto, el Currículo Nacional Bolivariano (CNB), tiene la

finalidad de instruir a niños y niñas para que desarrollen una actitud reflexiva,

crítica e independiente para promover sus intereses y crear conciencia sobre

la realidad de su entorno, a fin de poder comprenderla y confrontarla, de tal

manera que puedan desenvolverse no sólo en el ámbito educativo sino

también en su entorno familiar y comunidad.

En este orden de ideas, el Currículo Nacional Bolivariano (CNB), hace

énfasis en: “promover actitudes para el amor y el respeto hacia la patria, con

una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos de

Latinoamérica, el Caribe y el mundo” (1997: 25-26). De esta manera, se

pretende lograr que los niños y niñas muestren interés sobre hechos

históricos, que comprendan su significación en la conformación de nuestra

nación.

De este modo, Ruza, M. (2008:10) sostiene:

 

 

La historia nacional ha sido narrada sobre la base de los enfoques tradicionales, es decir, la acumulación de hechos y fechas lo que ha contribuido a una dolorosa memorización que desestima la idea del proceso del aprendizaje y recurre a una antipedagógica fórmula de enseñanza.

Lo antes expuesto, hace que los niños y niñas vean la enseñanza de una

manera tediosa y aburrida, generando en ellos el desinterés y la

desvalorización de aquellos hechos que tuvieron una importante significación

tanto para la nación, como para la historia regional. Aunado a esto, está el

valor que el docente le da a la historia regional al momento de impartirla,

puesto que generalmente utilizan enfoques tradicionales y no cumplen con

los contenidos establecidos en los programas del Currículo Nacional

Bolivariano.

Volviendo la mirada a la Historia Regional Medina, A. (S/F: 2) sostiene: “la

practica histórica de abordar el estudio del pasado circunscrito a regiones y

localidades, es muy antigua, pero su expresión contemporánea tiene algunas

características que la hacen un fenómeno reciente en la historiografía”.

Motivo por el cual se pretende valorizar la historia regional y local, puesto

que esta afirmación comprueba que aunque el estudio del pasado de las

regiones es antiguo y que además se encuentra reflejado en los contenidos y

programas del Currículo Nacional Bolivariano (CNB) actual, en las

instituciones no se toman en cuenta al momento de impartir la historia,

partiendo desde el punto de vista de la conformación nacional actual, la

historia regional ha sido obviada de los contenidos y por ende los trujillanos

manejan muy poca información o desconocen los hechos y personajes que

marcan parte importante en los procesos históricos de gran relevancia, tal

como lo fue el proceso independentista.

En efecto, Medina, A. (S/F: 5) continúa: “la Historia Regional se ha

convertido en una práctica muy popular en casi todos los países. En cada

uno de ellos con algunas particularidades de modelo e intención, pero en

 

 

todos reivindicando los pequeños espacios”. Por lo cual se le debe dar

importancia a estos pequeños espacios y/o regiones en los cuales surgen

acontecimientos de orden político, social, económico y cultural que al igual

que los grandes espacios o en su defecto a grandes ciudades contribuye a la

consolidación de grandes sucesos.

Así pues, González, L y otros (1992:56) en cuanto a Historia Regional

sostiene que: “sirve de base al estudio en la llamada escuela básica para la

mejor formación y comprensión del educando” de lo antes expuesto, se

observa que para comprender un acontecimiento de gran relevancia como lo

fue el proceso de independencia hay que tomar en cuenta la diferentes

regiones que componen el todo y que a través de las acciones que se

desarrollan en cada una de ellas hacen posible la consolidación de la

independencia. De igual manera, el estudio de la Historia Regional

contribuye también a que el individuo sienta la necesidad de relacionarse con

el medio, el espacio en el cual se desenvuelve y generar en los estudiantes

ese sentido de pertenencia y su relación a lo inmediato, a lo cercano al

hombre, creando en ellos una mirada mas profunda, una visión mas clara de

lo que ha ocurrido y ocurre en la región donde habita.

Es así, como surge el interés por rescatar y valorizar la historia de nuestra

provincia como una región en la cual surgen numerosos acontecimientos en

los cuales personajes autóctonos realizaron actuaciones importantes en los

diferentes procesos que allí se desarrollan.

En este orden de ideas el Currículo Nacional Bolivariano (2007:9)

sostiene:

La educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrática, basada en la valorización ética del trabajo y de la participación activa consciente

 

 

y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad venezolana.

En este sentido, al impartirse la enseñanza del proceso de independencia

en la educación básica, es de suma importancia resaltar el protagonismo que

tuvo nuestra región trujillana en este proceso de emancipación, igualmente

destacar la participación de civiles y militares autóctonos, como valores.

Situación ésta, que pretende evidenciarse entre los contenidos que se les

imparte a los estudiantes del 6to grado de Educación Básica, a fin de poder

rescatar nuestra identidad, pues actualmente el trujillano tiene poco

conocimiento sobre la historia local.

Así pues Medina, (citado por Zapata, Z.) (2009:31) expone que: “se hacía

necesario buscar en los substratos remotos, mediatos e inmediatos de los

espacios, las claves que pudieran perpetuar las identidades de los hombres

con sus espacios”. De esta manera, es importante resaltar la actuación del

individuo en su espacio, en este caso, la región trujillana, para tener una

conciencia histórica de nuestro antepasado, destacando la participación

activa de nuestros héroes en el proceso de emancipación venezolana.

Retomando lo anterior, Ruza, M. (2008:5) refiere:

Los manuales de historia nacional, en las últimas décadas del siglo XX se convierten en relatos breves de los hechos históricos que dejan de lado los valiosísimos datos sobre la participación de la provincia en los grandes procesos de transformación del país.

Es por ello, que surge la necesidad de revisar textos que evidencien la

participación del pueblo trujillano en el proceso independentista, puesto que

éstos no son estudiados en las aulas de clases y es allí precisamente donde

se refleja ese vacío sobre la historia regional, que se pretende rescatar. De

allí, la importancia de revisar los programas de Educación Primaria, debido a

 

 

que es donde radica la problemática referente al desconocimiento de los

héroes civiles y militares y de alguna manera difundir el conocimiento del

pasado trujillano en vista que los estudiantes desconocen el mismo y de esta

manera reconocer la identidad histórica de la región para contribuir con la

formación de ciudadanos integrales.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera inciden los héroes trujillanos en el proceso

independentista venezolano?

 

 

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Rescatar el conocimiento de héroes independentistas civiles y militares

de la región, como valores de compromiso e integridad.

Objetivos Específicos

• Analizar las fundamentaciones teóricas de los programas y contenidos

de la Educación Básica Bolivariana del 2005 al 2010.

• Realizar un diagnostico a los docentes y estudiantes en cuanto al

conocimiento que ellos tengan sobre la participación de héroes trujillanos en

el proceso de independencia de Venezuela.

• Proponer la lista de héroes civiles y militares independentistas, cuyas

biografías deben realizarse para su inclusión en los programas escolares

regionales.

 

 

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La declaración de la independencia venezolana, fue la cristalización de

una serie de movimientos e ideas revolucionarias, las cuales tenían por

finalidad enfrentar los abusos de las autoridades españolas, así como

también los deseos por parte de los criollos para tomar el poder de los altos

cargos públicos y así mismo terminar con el despotismo, la arbitrariedad de

los virreyes, el incumplimiento de leyes por parte de capitanes y

gobernadores entre otros.

Cabe destacar, que la provincia de Trujillo tuvo una destacada

participación en este proceso independentista, sin embargo, es importante

señalar que actualmente la población trujillana desconoce o no le da el valor

que tuvo esta provincia en las acciones que ayudaron a emancipar a

Venezuela. Por ello surge la necesidad de revisar los programas escolares

actuales de la educación básica, puesto que en ellos está incluido el estudio

de la historia, partiendo de las realidades locales, regionales y nacionales.

Tal como lo establece el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana

(1997:15) teniendo como objetivo lo siguiente:

Desarrollar valores, actitudes y virtudes para fortalecer su identidad y la identidad venezolana, a partir de la apropiación de los procesos históricos, desde su realidad y la valoración de los hechos vividos de los distintos hombres y mujeres forjadores y forjadoras de la libertad, en búsqueda de la independencia y soberanía venezolana.

Así pues, se pretende dar importancia a la historia regional como

contenido de los programas del currículo bolivariano de educación primaria,

para que los estudiantes de ese nivel tengan conocimiento y valoren

aquellos personajes de nuestra región, que contribuyeron a la lucha de

 

 

nuestra independencia y de esta manera llenar el vacío que existe

actualmente acerca del conocimiento de la historia regional.

De esta manera, se está rescatando la actuación de los personajes

trujillanos en hechos históricos de gran importancia para el país, reiterando el

propósito cívico y militar del compromiso con el ideal de la patria, para lograr

la libertad. Aportando Trujillo una de las mejores cuotas representadas por el

heroísmo, talento, lealtad y compromiso a favor de la patria.

Por lo tanto, se sugiere un estudio más detallado de los personajes

trujillanos que estuvieron involucrados en el proceso histórico de la

emancipación, para de esta manera romper con esa apatía por parte de los

docentes y los estudiantes en cuanto al conocimiento de la historia regional.

Es por ello, que se debe analizar la manera en que es impartida la historia,

tanto nacional como regional y el cumplimiento de los contenidos

establecidos en los programas del CNB, a fin de crear conciencia histórica y

dar valor no sólo a los hechos y fechas históricas como efemérides, sino

también a la participación de aquellos personajes que contribuyeron a la

lucha para lograr nuestra libertad y soberanía de la corona española.

Delimitación de la Investigación

En cuanto al universo de estudio, los elementos a considerar reúnen

como características docentes y estudiantes. En lo geográfico, la

investigación se realiza en las Escuelas Bolivariana “Salomón Briceño

Gabaldón” parroquia “José Leonardo Suarez” del Municipio San Rafael de

Carvajal del Estado Trujillo, específicamente con el 6to grado ambas

secciones “A” y “B” . En lo temporal el trabajo se desarrolló durante el mes de

Abril del 2013.

 

 

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Una forma sencilla para comprender nuestro presente, es hacer una

revisión minuciosa de nuestro pasado, sin embargo, la historia se ha visto de

manera muy generalizada debido a la forma en que comúnmente ha sido

impartida, pues se toma en cuenta como breve narración de todos aquellos

acontecimientos del pasado que han marcado pauta importante en el

desarrollo y evolución hacia nuestro presente; motivo por el cual los

estudiantes siempre han mostrado esa desidia por la historia lo que se

convierte en un aspecto negativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de

la misma.

En este sentido, algunos estudios han mostrado su preocupación por este

hecho tan alarmante, debido a que el desconocer la historia es un aspecto

negativo que contribuye a la perdida de nuestra identidad regional. De esta

manera, al igual que esta investigación, diversos estudios han enfatizado en

el rescate tanto de los acontecimientos históricos regionales, como de los

héroes de la región, los cuales de alguna manera contribuyeron al desarrollo

de nuestro país y que guardan una estrecha relación con esta investigación,

que anteceden a la misma y entre las cuales se pueden mencionar:

Como una primera investigación se encuentra el trabajo de Castellanos B.

(2002), titulado Presencia y proyección de los próceres regionales en el programa de cátedra bolivariana, en el cual se plantea una propuesta para

darle una nueva redimensión al programa de cátedra bolivariana, incluyendo

 

 

algunos objetivos donde se destaque el desempeño de algunos héroes y

heroínas de la región que participaron en el proceso independentista y así

contribuir a la consolidación de valores tales como: solidaridad, sentido de

responsabilidad y toma de decisiones, en cuanto a la metodología se utiliza

el estudio mixto y el desarrollo de un modelo proyectil de acuerdo al

paradigma holístico. En este sentido coincide con la presente investigación,

pues, se muestra la preocupación por afianzar nuestra identidad regional

partiendo de la inclusión de los próceres regionales en los programas

educativos vigentes.

Por otro lado, el trabajo de Yépez M. (2004), que se titula Identidad Histórico – Cultural - Regional en la Valorización del pasado trujillano, la

cual abarca como principio fundamental el reconocer la identidad histórica y

cultural de Trujillo como una valiosa estrategia que permita conocer nuestro

pasado, planteando como una propuesta educativa el conocimiento de la

historia regional y local, la metodología a utilizar es de tipo documental y

descriptiva, el instrumento que se aplicó a los alumnos y docentes de la II

Etapa de Educación Básica de la U.E Ernesto José Rengifo fue la entrevista,

esta se hizo a partir de la revisión de los textos utilizados por los docentes,

con el fin de establecer conclusiones.

De lo antes expuesto, es prudente resaltar la importancia que tiene el

conocimiento del proceso histórico cultural del pasado inmediato que

abordan los estudiantes en referencia a la historia tanto familiar, local y

regional, por lo tanto la presente investigación tiene la finalidad de destacar

aquellos héroes y heroínas de la región trujillana para lograr una conciencia

histórica y reforzar en los estudiantes la identidad regional, que en

consideración con la segunda etapa de la Educación Básica amplíen los

conocimientos hacia hechos históricos nacionales y latinoamericanos para

una mejor comprensión de los mismos.

 

 

Dando continuidad a la línea de investigación se aborda el trabajo de

Ruza María (2008) titulado: El desconocimiento de la Participación de Trujillo en el proceso histórico nacional 1809 – 1821. Incidencia para la formación integral del estudiante trujillano, la cual plantea la revisión de

manuales escolares mas utilizados en la enseñanza de la historia trujillana y

de su participación en los procesos históricos independentistas, aspecto éste

que contribuye a que los estudiantes mejoren el aprendizaje significativo en

cuanto a la historia local y regional. Se utilizó una metodología documental y

de campo con diseño descriptivo apoyada en los fundamentos teóricos de

Roger Collinwood y Lucien Fevre y se realizó la observación directa a los

estudiantes de séptimo grado de la Escuela Básica Américo Briceño Valero.

Aunado a estos, se encuentra el trabajo de Altuve Dayamira (2008) que

se titula: Construcción del currículo local en la enseñanza de las Escuelas Bolivarianas, por medio del cual ofrece como aporte plantear la

necesidad de reformular un currículo para la enseñanza, tomando en cuenta

el mejoramiento de la calidad educativa proponiendo un currículo local

fundamentado en el aspecto histórico de la comunidad y la escuela para

afianzar el contexto histórico social en busca de una integración con la

realidad social que se vive en la población.

Dentro de este contexto también se ubica el trabajo de Zapata

Suilmayerlin (2009) denominado: La ciudad como centro de aprendizaje para la enseñanza de la historia local, en el cual habla acerca del uso de la

historia local como canal para el desarrollo del apego al medio donde se

habita, tomando a la ciudad como el núcleo donde se reside, logrando en los

estudiantes afianzar valores cómo el respeto y sentido de pertenencia,

permitiendo en ellos el aprecio y valoración por lo autóctono como parte de

su patrimonio histórico cultural. La investigación es de carácter proyectiva,

sobre la base de un diseño de campo, el instrumento de recolección de

información fue la entrevista y está se realizó sobre una población total de 8

 

 

profesores que laboran en dos instituciones, una de carácter pública y la otra

privada ubicadas en la localidad de San Jacinto.

Bases teóricas

No cabe duda que la pérdida de nuestra identidad regional ha sido

producto del desconocimiento de la historia, la cual generalmente se ha

impartido como breves relatos sobre el pasado y por ende a la reducción solo

de fechas o acontecimientos claves y el desenvolvimiento de personajes que

tuvieron una importancia particular en el proceso independentista

venezolano, que no son tomados en cuenta en el conocimiento de la historia

ni en los actuales programas escolares y que de alguna manera fueron pilar

fundamental en el desarrollo y evolución de lo que actualmente conforma

nuestra nación.

De allí, el interés de que los escolares aprendan y comprendan la

importancia que ha tenido el pueblo de Trujillo y sus principales héroes que,

en algún momento de la historia fueron participes en acontecimientos de

gran relevancia, que en efecto contribuirán con el proceso de enseñanza

aprendizaje abordando el punto de vista local y regional, en lugar de

continuar con el proceso repetitivo de enseñar la historia como breves

relatos, reforzando los conocimientos de los estudiantes y su proceso de

aprendizaje tal como lo sugieren los actuales programas escolares y los

cuales no se cumplen a cabalidad.

En este sentido, el Currículo Nacional Bolivariano (2007:8) tiene:

Como finalidad principal formar al y la adolescente y joven con conciencia histórica e identidad venezolana potencialidades y habilidades para el pensamiento crítico, cooperador, reflexivo y liberador, que le permita, a través de la investigación, contribuir a la solución de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria.

 

 

Así se observa la preocupación de explorar un poco mas los procesos

que se dan en la comunidad regional y local para que los estudiantes puedan

comprender estos procesos y darle el sentido crítico que se merecen, sin

embargo aún cuando este fin está fundamentado en la etapa que

corresponden al liceo Bolivariano, es prudente que estos procesos de los

cuales habla el Currículo Nacional Bolivariano sean explorados desde la

educación primaria a modo que los estudiantes obtengan conocimientos de

los mismos, puesto que, es en esta etapa que, comúnmente se estudia la

historia como un breve proceso basado en fechas, acontecimientos, héroes y

heroínas que participaron en los mismos.

 

Ahora bien, como es el proceso de independencia el objeto de estudio de

esta investigación, y en relación con las funciones y objetivos presentados en

el Currículo Nacional Bolivariano, es de gran importancia el estudio de

algunos héroes civiles de la región trujillana que estuvieron involucrados en

el proceso independentista de Venezuela y que aun no se le han dado la

importancia que se merecen, así los estudiantes estarán involucrados en su

proceso de enseñanza aprendizaje de los personajes y de los

acontecimientos que se dieron en nuestra región.

Es de hacer notar, que en los fines y principios del Sistema Educativo

Bolivariano “promueve el desarrollo de una conciencia patriótica y

republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional con

una visión latinoamericana, caribeña y universal.” (1997:22). De esta manera

se estará involucrando en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

escolares, los procesos históricos que tuvieron lugar en nuestra región

trujillana involucrando a personajes autóctonos que contribuyeron a la

conformación de lo que hoy es una Venezuela independiente.

 

 

En efecto, al trabajar la historia regional, en relación con los programas

escolares actuales, estará dando un efecto positivo a la enseñanza de la

misma, debido a que los estudiantes comúnmente han considerado la

enseñanza de la historia como una forma aburrida de estudiar los procesos

históricos; motivo por el cual se ha generado la desvalorización de hechos

importantes para la nación. Sin embargo, al enseñar la historia regional, les

permitirá desarrollar en los estudiantes una actitud critica ante estos

acontecimientos, de igual manera se estará fomentando el sentido de

pertenencia conjuntamente con la identidad nacional.

Además de los propósitos y fines del Sistema Educativo Bolivariano, es de

gran importancia resaltar los subsistemas del mismo, debido a que cada uno

de ellos cumple una función especifica en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes. Así pues, la educación Primaria Bolivariana

es la encargada precisamente de formar seres integrales críticos e

independientes capaces de comprender la realidad de su entorno; en este

sentido es prudente enfatizar un poco en los programas educativos que

correspondan a este subsistema para afianzar un poco mas la realidad de

nuestra región, todos los procesos de transformación que han ocurrido

dentro de los mismos, desde las épocas mas remotas; al igual que resaltar

aquellos personajes autóctonos que marcaron pauta importante en nuestra

historia.

En tal sentido, se hace necesaria la revisión minuciosa de los programas

escolares vigentes en la Educación Básica Bolivariana, puesto que los

mismo se encargan de: “el desarrollo de la conciencia histórica de los niños y

niñas, como plataforma para la construcción de la nueva sociedad”

(1997:26). No obstante, si vamos a la realidad de las aulas se notará el vacio

y silencio que hay en cuanto a la enseñanza de los procesos históricos

regionales y próceres locales, puesto que todo se reduce a una fecha, breve

 

 

exposición de estos acontecimientos y no a la importante connotación y

transformación histórica que debería atribuírsele.

De lo anteriormente expuesto, y en relación con el proceso de

independencia, son muchos los autores marcan como punto de partida para

la explicación de lo que fue este proceso partiendo de los hechos que

ocurrieron el 19 de abril de 1810, tal como lo plantea Morales (2005:124) en

su construcción historiográfica sobre la independencia:

Casi trescientos años de la historia son despachados de un plumazo, con la más interesada –sino amañada- de las interpretaciones, para llegar a como de lugar al 19 de abril, que pareciera ser la fecha de arranque de cualquier tipo de ulterioridad.

Observándose así, que han marcado gran relevancia los acontecimientos

ocurridos en abril de 1810, destacando también la participación de las

provincias en este acontecimiento histórico como lo fue la independencia,

pues no solo en Caracas se levantaron movimientos revolucionarios, sino

que en cada provincia se hacían sentir también estos sucesos a los cuales

no les han atribuido la importancia que se merece, de allí la preocupación de

Morales de plantear en su trabajo la participación de otras provincias en el

proceso de independencia.

Una vez estudiados los fines, características y principios de los

subsistemas del (CNB), y en relación con el proceso independentista,

partiendo no solo desde la historia nacional, sino también regional y local, el

cual es el punto de partida de la investigación se puede notar el

desconocimiento de acontecimientos históricos ocurridos en la región, sino la

desidia que hay en cuanto al estudio de los mismos y de la participación

protagónica que tuvo el pueblo en cuanto a la trasformación social que a su

 

 

vez contribuyó a dar cambios significativos en cuanto al ámbito político,

social, económico y cultural de la nación tal como lo refiere el Currículo

Nacional Bolivariano.

Por lo tanto, es, importante resaltar que aunque los acontecimientos

sacudieron con mas fuerza a la nación en el movimiento independentista,

que se hicieron sentir en Caracas, todas las provincias venezolanas son

protagonistas celebres de este movimiento y Trujillo forma parte de de ellas,

por ello el interés para destacar la participación de héroes trujillanos en su

afán de unirse a este movimiento, tal como lo hicieron otras provincias y

resaltar tanto a civiles, militares y poderosos que fueron participes activos en

las luchas.

Aún cuando se reconoce el desconocimiento que hay en cuanto a los

hechos ocurridos en la entidad trujillana, de héroes y heroínas que aquí

participaron en ese movimiento (independencia), se puede abrir paso a una

transformación social debido a que gracias al Sistema Educativo Bolivariano

(2007:42) sus orientaciones filosóficas sostienen que:

La educación se convierte en un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrática, basado en la valorización del trabajo y de la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciado en los valores de la identidad venezolana…

Así pues, se estará consolidando no solo la identidad nacional, sino que

también se da a conocer el acervo cultural y todos los procesos y

acontecimientos que ocurren en la región, formando de esta manera

ciudadanos integrales y críticos que a través del campo educativo abran

 

 

paso a la creación de formas mas novedosas de aprender eliminando ese

esquema repetitivo y transmisor y clásico que se ha venido desarrollando.

Dando continuidad a la línea de investigación, Santiago (1994:26), citado

por Zapata (2009:12) sostiene que: “la acción escolar debe buscar que el

alumno adquiera un aprendizaje natural y lleno de interés, incentivando a los

seres y objetos que los rodean.” De esta manera, se puede abordar el

estudio de la historia desde la región que contribuye a conocer tanto la

identidad cultural como la histórica.

En efecto, Zapata, (2009:12), continúa:

El valor pedagógico de la enseñanza trasciende hacia la transformación de individuo en sociedad, donde se aumenta y consolida la conciencia el espíritu de conservación, el rescate de las costumbres, tradiciones que refuerzan su identidad como individuo participe de una comunidad, en tal sentido el factor preponderante seria el uso de la historia como canal para el desarrollo del apego al medio donde se habita, enseñando ésta desde la ciudad como el núcleo donde se reside.

De esta manera, se realiza un proceso de enseñanza aprendizaje que no

solo estará reforzado en valores, sino que también contribuye a hacer de los

escolares ciudadanos con sentido de pertenencia e identidad y

conjuntamente se estará dando a conocer lo autóctono y de esta manera

puedan considerar y respetar lo que forma parte de su patrimonio cultural e

histórico.

 

Enseñanza de la historia Regional La enseñanza de la historia regional, juega un papel fundamental pues,

por medio de esta, se pretende que los seres humanos tengan sentido de

pertenencia y que formen parte de su entorno y así tratar de corresponder a

los objetivos y principios que persigue el currículo bolivariano actual, de

 

 

formar ciudadanos íntegros con conciencia crítica capaces de valorar su

entorno. Por ello, el objetivo fundamental de la historia regional según

Quintero, (2006), citado por Lara y Peña, (2008:13) dice:

La indagación sistemática y global, en todas las instancias de la actividad humana, de comunidades o grupos sociales específicos de alcance regional desde el punto de vista espacial o geográfico, como alternativa frente a las construcciones historiográficas de alcance nacional o universal.

De lo antes expuesto, un ciudadano debe estar plenamente identificado

con el lugar al cual pertenece, puesto que esto es, motivo suficiente para

conocer su pasado, poder entender su presente y forjar su futuro, lo cual

debe ser tomado en cuenta en los programas escolares para enriquecer el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiante, debido a que es allí

donde se muestra el vacio y la apatía por aprender la historia de nuestra

nación y lo que es mas grave aun el desconocimiento de la historia regional.

Ahora bien, en consideración a la enseñanza de la historia regional, se

encuentran una serie de de limitaciones que de alguna manera inciden en el

proceso de enseñanza del mismo, tal es el caso de los textos utilizados al

momento de impartir la historia, debido a que allí solo se encuentran breves

relatos que describen acontecimientos y personajes de la historia y de una

manera muy generalizada. En tal sentido Medina, (1996), citado por Ruza,

(2008:24) sostiene que:

En lo que refiere a los autores y editores, los mismos cuentan con conocimientos básicos acerca del que hacer histórico y de las ciencias sociales en general y en Venezuela lo que se conoce como editores, son por lo general comunicadores sociales, quienes por naturaleza no cuentan con los elementos esenciales para la transmisión historiográfica.

 

 

Esto hace que se agudice la problemática que genera el desconocimiento

de la historia regional, de los acontecimientos que surgieron y formaron parte

de la transformación del país. Motivo por el cual se sugiere la incorporación

de nuevos contenidos en los programas escolares vigentes que resalten lo

autóctono y todos aquellos acontecimientos que ocurrieron en el proceso

independentista para resaltar la actuación de los héroes que formaron parte

de estos sucesos que sacudieron a la nación para el momento.

Así pues, al revisar cualquier texto de primer año de educación básica, en

cuanto a la participación de grupos populares que participaron en la

independencia de Venezuela, nos encontraremos con la insurrección de José

Leonardo Chirinos, la conspiración de Gual y España, los intentos de

Francisco de Miranda y la invasión de Napoleón a España y su repercusión

en Caracas, los sucesos ocurridos el 19 de abril de 1810 en Caracas

obviando la participación de las provincias y por consiguiente la participación

de héroes de cada región, de allí el desconocimiento de los hechos que

ocurrieron en cada región y la participación de personajes autóctonos.

Cabe resaltar, que la incorporación de estos contenidos pueden asignarse

no solo a la educación básica primaria sino también a la básica secundaria, a

modo de reforzar estos conocimientos y forjar ciudadanos que valoren y

respeten el aspecto cultural y social de la región trujillana y adopten una

actitud critica ante la misma, de igual manera sean capaces de comprender

la realidad social que se vive en su entorno.

Siguiendo el mismo orden de ideas, es importante resaltar que en los

contenidos de educación primaria referente al área de Ciencias Sociales, se

hace mención desde el 1º hasta el 3º grado, de los héroes y heroínas

locales y regionales, basándose éstos en el estudio de fechas y

acontecimientos en donde participaron, de allí la importancia de incorporar

 

 

en los contenidos de educación primaria la biografía de aquellos héroes

tanto civiles como militares de la región, que de alguna manera ayudaron a

consolidar la independencia en Venezuela.

Ahora bien, refiriendo nuevamente a los que es la enseñanza de la

historia regional, queda entendido que en los textos utilizados se observa la

escaza profundización de acontecimientos regionales o en su defecto se

obvia lo ocurrido en diferentes regiones del país, por todo esto surge la

preocupación de Ruza, M. (2008:25), que sostiene:

En consecuencia, la elaboración de manuales escolares, intervienen no solo los autores sino también el equipo editorial, quienes toman las decisiones, estrategias, propósitos y tendencias estilísticas para la compresión del discurso histórico y dejan de lado las estrategias de aprendizaje que aseguren una educación significativa.

Es así, que estos textos hacen de la historiografía, una selección muy

generalizada de los hechos ocurridos en el pasado, subestimando de alguna

manera el desenvolvimiento de los escolares y a su vez generando el

desconocimiento de nuestra cultura e historia de la región, ante esta

situación Carrero (2003), citado por Ruza, M. (2008:26) dice:

Necesitamos textos escolares que trasciendan las plantas físicas que se vincule a la comunidad y que el estudiante al trabajar con sus libros se identifique con su realidad y no se sienta aislado de los hechos que ocurrieron y que ocurren.

Es pues, con la modificación de textos o manuales escolares y la

incorporación de nuevos contenidos programáticos, que se rescatara el

interés por conocer nuestro pasado histórico, contenidos donde se involucre

la acción de personajes autóctonos que han participado en cada proceso que

 

 

ha ocurrido a lo largo de la historia en nuestra región lo que los hace héroes

y heroínas que participaron directamente en la conformación de la región y

mas aun de lo que hoy conocemos como una nación independiente, lo cual

de alguna manera han repercutido en el proceso de transformación social de

la nación, a su vez formar seres que valoren y respeten la historia regional y

nacional.

Atendiendo a estas consideraciones, es prudente resaltar como la entidad

trujillana juega un papel fundamental en el proceso de transformación de la

nación, específicamente en el proceso de emancipación y de alguna manera

poner de manifiesto la actuación que tuvo Trujillo como provincia en tan

importante movimiento tal como lo refiere Morales, (2005:129) que dice:

Se está desconociendo los distintos pronunciamientos de las otras provincias, ya que en algunas de ellas no se produjeron actas de adhesión a la Junta Suprema de Caracas, ni tampoco se crean juntas al estilo del Cabildo caraqueño en los otros ayuntamientos.

Así pues, se observa la ausencia de información en cuanto a los

acontecimientos que estaban ocurriendo para la época en las demás

provincias, pues generalmente en los textos para historia que se emplean en

educación básica se encuentran relatos muy breves solo de los

acontecimientos que ocurrían en Caracas, no obstante Trujillo, tuvo su

participación en el proceso de independencia de una manera directa y

protagónica, sin embargo, ha sido obviada en las narraciones de la historia

nacional.

En virtud de esto, Ruza, M. (2008:34) expresa:

Nos preocupa que como trujillanos no se enseñen en nuestras escuelas el accionar de un pueblo, que se mantuvo definitivamente brazo con brazo con los héroes que si se mencionan en los manuales escolares de historia y que se llevan

 

 

toda la honra y la gloria que también le pertenecen al pueblo batallador que dio su sangre en pro de la libertad.

En este sentido, es necesario conocer cómo se dio el proceso de

sublevación en contra de los españoles en la provincia trujillana y la manera

en que ellos imponían su poder, lo cual genera un descontento de este

pueblo y lleva a éstos a apoyar los sucesos que para ese momento ocurrían

en Caracas, que desde luego eran apoyados valga la redundancia y

comandados por representantes de la iglesia católica de la provincia.

Por lo tanto, Morales (2005:129) en su afán de reinterpretar estos hechos

sostiene: “considerar la actitud que tuvieron aquellas provincias con relación

a la decisión asumida por los caraqueños el 19 de abril” y así poder destacar

no solo lo que ocurren en Caracas sino fuera de ella, ya que este movimiento

solo pudo llevarse a cabo satisfactoriamente como producto de múltiples

sacrificios y luchas no solo en Caracas sino también en las demás provincias.

Es evidente que existe información necesaria en cuanto a los

acontecimientos surgidos en la región relacionados al proceso de

independencia, sin embargo, ésta no es tomada en cuenta en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los escolares, de allí la importancia de proponer la

inclusión de nuevos contenidos en los programas actuales de interés

regional para dar a conocer la actuación de héroes de la región que fueron

protagonistas en el proceso de emancipación.

 

Trujillo: sus orígenes

Antes de que los españoles pisaran tierras trujillanas, ya estas estaban

ocupadas por asentamiento indígenas, es así como Briceño, A. (2002:8)

sostiene: “Los primeros españoles que pisaron tierras trujillanas fueron el

capitán Diego Martínez y su compañía de cien infantes castellanos a su

 

 

mano, en el año de 1539”, quien más adelante luego de realizar una serie de

expediciones a conquistar tierras deciden enviar a Valera a Diego García de

Paredes a penetrarse en tierras de cuicas y poblase donde fuera conveniente

al servicio del Rey, esto ocurre en el año 1556. En efecto el famoso capitán

atraviesa al país yendo hasta las serranías de Timotes y decide poblar una

aldea indígena situada en una altiplanicie que hoy se halla en Escuque,

montando sus viviendas bajo el titulo de Trujillo pero más tarde fueron

desalojados por los motilones.

Cabe destacar, que son muchas las contrariedades que concurrieron en

la fundación de la provincia trujillana y aunado a esto, todas las vicisitudes

que corrieron sus primeros pobladores debido a lo engorroso que resulta

para ellos este constante traslado de un lado hacia el otro, sin dejar de lado

el tener que vivir compartir y en gran parte aceptar condiciones impuestas

por los españoles.

Sin embargo, aunque los moradores de esta provincia padecieron esas

vicisitudes expuestas, también se puede resaltar que los primeros años de la

ciudad fueron prósperos y se tradujeron en buenas edificaciones, excelentes

cosechas y personas adineradas, lo cual contribuyó a darle fama de ciudad

rica, creencias que se extendió por sus contornos y atrajo tentadoramente la

codicias de la fortuna de aventureros, que, luego de saquear a Maracaibo

específicamente en la localidad de Gibraltar, se traslada a Trujillo el corsario

francés Francisco Grammont, quien se adentró a sus tierras, tomó la ciudad,

la entregó al pillaje, y finalmente la quemó.

Como consecuencia de estos acontecimientos, los pobladores

regresaron, la reconstruyeron y la ciudad volvió a conocer la prosperidad de

sus mejores tiempos. Por su posición geográfica autores afirman que durante

la Colonia, Trujillo fue la gran encrucijada donde se encontraron los caminos

reales que unían, a los Andes con los Llanos, y en muchas ocasiones sirvió

 

 

como punto estratégico para que el libertador planificara sus puntos de

encuentros o salidas hacia los combates.

Como toda la población que vivía calamidades, también puede destacar

que en sus calles empedradas y en el interior de sus casonas coloniales, se

desenvolvía la tranquila vida de aquellos hidalgos de misa y camándula, de

fundo y caballo, de siervos y esclavos. En lo que atañe a los conventos y

comunidades religiosas, en el estado Trujillo existía un convento de monjas

dominicas, congregación que estaba estructurada bajo la forma de propiedad

comunitaria donde ninguno de sus miembros poseía nada, así en la práctica

desarrollaron la fórmula de que los vienes fuesen adquiridos en nombre de la

iglesia y administrados por un sindico apostólico que la congregación

designaba. De esta manera no llegaban a ser propiedades sino usuarios.

 

Trujillo y el Movimiento Independentista:

Cardozo, A. (2005:21) destaca que: “Las primeras noticias que tiene el

pueblo trujillano sobre la existencia de un movimiento aspirante a la

independencia de Venezuela, llegan en 25 de enero de 1799”. Cabe destacar

que para esta fecha los bandos publican en Trujillo una orden que fue

emanada de la Real Academia de Caracas, poniendo precio por la cabeza de

José María España, Juan Bautista Picornell y Manuel Campomanes, por

formar parte de una conspiración en contra de la Corona Española, logrando

así la detención de numerosos clérigos, militares, comerciantes, agricultores

y artesanos.

Así pues, fueron muchos los planes de sublevación en contra de la corona

española, que fueron intentos fracasados, unos comandados por corsarios

franceses, e incluso por el mismo Generalísimo Francisco de Miranda,

considerado como uno de los padres de la patria uno de los cuales se lleva

 

 

los grandes atribuciones en cuanto al proceso de sublevación en los texto

que se utilizan en la enseñanza de la historia nacional. Cabe resaltar que

estos intentos fracasaron y mucho de sus compañeros fueron presados,

fusilados y Miranda fue considerado como un pirata, un ladrón, traidor a la

patria, la que tanto quería liberar de los españoles.

Dentro de este contexto, Cardozo, A. (2005:21) continúa:

“…no han trascurrido cuatro meses, cuando viajeros procedentes de

Maracaibo, traen a Trujillo la nueva de que tres buques corsarios franceses,

comandados por los hermano Juan y Agustín Bosset habían concertado un

plan de sublevación” con este importante hecho ponen de manifiesto que

trataban de apoderarse de la ciudad lacustre, apresar a las autoridades

españolas y poder proclamar la República, sin embargo éstos fracasan en su

intento.

En este orden de ideas, para el año 1809 aproximadamente hacen

entrada a Trujillo dos clérigos, procedentes de Caracas, ellos eran los Pbros.

Francisco Javier Fuenmayor y Manuel Rada quienes estaban en misión de

acompañar unas monjas que venían con el propósito de fundar un convento

en la ciudad del Ávila, cabe resaltar que estos sacerdotes forman filas en los

círculos conspirativos de Caracas y aprovecharon la oportunidad de hacer

propaganda a las ideas y propósitos de emancipación entre sus colegas y

hacendados trujillanos, los cuales reciben todo el apoyo del clero trujillano

para también unirse a esta conspiración.

Surge entonces en nuestra provincia, un movimiento al cual van

sumándose lentamente y con mucha discreción numerosos sacerdotes,

funcionarios, hacendados y militares, quienes posteriormente se convertirían

en protagonistas de grandes acontecimientos trascendentales, punto este al

que hace referencia Morales, cuando señala que debe ser destacada toda y

cada una de esas acciones que se fueron realizando en las distintas

 

 

provincias y que deberían estar incluidos en los programas actuales de

educación para impulsar la historia desde el punto de vista regional y dar a

conocer lo autóctono.es pues, como Ruza (2005:36) expone: “Trujillo tiene

un largo historial en la gesta de la independentista que no ha sido analizado

e interpretado en el contexto histórico nacional, puesto que simplemente es

omitido, por razones que ignoramos hasta ahora”.

Además de describir los acontecimientos que ocurrieron en Trujillo, es

importante destacar la participación de los héroes trujillanos que dejaron en

alto a nuestra provincia en la lucha por la independencia, reconociendo su

desempeño y valentía plasmando en los programas escolares la importancia

que tiene el conocimiento de la historia regional en el proceso de enseñanza

de los escolares y poner en alto en el pueblo trujillano, pues para nadie es un

secreto que nuestra entidad a quedado en el olvido en la narración histórica

en los textos escolares de historia que se emplean en la enseñanza de la

misma.

Ahora bien, cuando ocurren en Caracas los sucesos del 19 de abril de

1810 por la molestia que sentían “los criollos” por ciertas normas que habían

impuesto los españoles tal como lo expreso mas tarde Simón Bolívar en su

carta de Jamaica, además de estos motivos la gota que derramo el vaso fue

que los franceses, bajo el mando de Napoleón Bonaparte habían invadido a

España obligando al Rey Carlos IV y a su hijo Fernando VII a renunciar al

trono a su favor.

Aprovechando lo que sucedía en España el Capitán General Vicente

Emparan, no estaba de acuerdo con su renuncia y decide ir a España con

sus colaboradores iniciándose así la independencia de Venezuela y para

sustituirlo se crea una Junta Suprema, que toma como primeras medidas

liberar el comercio exterior, prohibir el comercio de esclavos entre otras

 

 

acciones y se propaga la ideas hacia otros ayuntamientos para que siguieran

el ejemplo que Caracas dio.

De este modo, Cardozo, A. (2005:22) sostiene:

Los sucesos del 19 de abril de 1810 conmueven y entusiasman a Trujillo; el coterráneo doctor Antonio Nicolás Briceño, de paso por Mérida a traído interesantes recomendaciones de la junta suprema instalada en Caracas. Trujillo se apresta a seguir el ejemplo y por decreto del 11 de junio de 1810 la Junta Suprema de Caracas reconoce Trujillo como provincia.

Cabe destacar que Trujillo era considerada como una de las provincias

mas leales y con muchos deseos de actuar en el proceso de emancipación,

por lo cual era muy reconocida la labor que desempeñaba, su esmero y

honestidad, sin dejar de mencionar que el clero trujillano apoyo las

autoridades religiosas que provenían de Caracas cuando realizaron la visita

a la provincia, no obstante, al hacer la revisión de los textos y editoriales

empleadas para la enseñanza de la cátedra de historia en la educación

Básica, solo encontramos información muy generalizada de interés nacional.

Retomando lo que fue el proceso de independencia como tal, Cardozo, A.

(2005:24) continua:

Mientras en Caracas nacía la república, en Trujillo se libraban las acciones con las tropas maracaiberas, fieles al Rey; EL Gobernador Fernando Miyarez envió nuevas tropas a la provincia trujillana y por segunda vez regresan éstas derrotadas por los milicianos.

Así, surge la necesidad de incorporar mas patriotas a la causa

apoyándose así en los negros que poblaban la zona costera del lago antes

de que los realistas se adelantaran para controlarlos a la orden de ellos,

 

 

quedando encargado de esta misión fray Ignacio Álvarez y el justicia de

Betijoque, francisco Miguel Oliver.

Aun cuando fray Ignacio Álvarez, se caracterizaba por su poder de

convencimiento, los negro esclavos no se sienten seguros de luchar a favor

de ellos y qué beneficios les podía traer esta acción, así muchos deciden huir

por los matorrales y solo unos pocos de los esclavos de Don Vicente de la

Torre deciden tomar parte activa en esta lucha. Ya se puede observar la

fuerte influencia que representa el pueblo trujillanos incluyendo el clero,

civiles y militares ante el proceso de emancipación, siendo la mayoría de las

veces las representaciones eclesiásticas la encargadas de desplegar las

ideas liberales.

Innumerable fueron los acontecimientos que se dieron en la provincia de

Trujillo en busca de la unificación de nuevos y más patriotas que lucharan

por la libertad, sin embargo se puede apreciar que constantemente eran los

mismos integrantes lo que siempre estaban al frente de la integración de

juntas Regionales de la provincia, entre los que se cuenta con la destacada

participación del pueblo trujillano.

Es importante resaltar, que las ideas liberales para la participación en los

actos conspirativos estuvieron influenciadas por los sacerdotes, sin embargo

muchos civiles y militares deciden unirse a las filas de conspiración, a estos

actos asistieron los presbíteros Francisco Javier Fuenmayor y Manuel Rada,

tal como se expuso anteriormente enviados desde Caracas a cumplir una

misión y quienes aprovechan para diseminar ante el pueblo trujillano la idea

de emancipación y abonar el terreno, un año después para el 19 de abril de

1811 comienzan los combates entre el general republicano Francisco

Rodríguez del Toro y el comandante realista Jacinto Iztueta. Este resultado

fue negativo para los patriotas; así se dieron otros combates el 17 de junio

 

 

de 1814 entre el derrotado Pedro Castillo y José Tomas Boves por hacer

mención de algunos.

Retomando lo anterior, Trujillo luego de saber de las ideas liberales

decide adherirse al movimiento Caraqueño. Briceño logro reunir a los

notables integrantes del clero trujillano entre ellos: los presbíteros José de

Segovia, Bartolomé Monzant, Francisco Antonio Rosario por hacer mención

de algunos, así como también la actuación de algunos civiles y militares que

serán el objeto de estudio de la presente investigación para resaltar su

actuación heroica en tan importante suceso como lo fue la independencia de

Venezuela.

Se dice que los días centrales de la independencia en nuestra entidad

trujillana son el 09 de octubre y el 02 de septiembre de 1810, esa aquí donde

se marcan los actos trascendentales que ponen fin al domino del poder

español. Al llamado de los patriotas de abril, retomando lo que se había

venido desarrollando con anterioridad, además de Trujillo respondieron

dignamente otras ciudades como por ejemplo Cumana, Barcelona, Barinas y

Margarita entre otras para proclamar la independencia declarando su unión

en mancomunidad con otras urbes revolucionarias del continente americano

entre ellas Bogotá, pamplona Quito y otras.

Es de hacer notar, que la independencia se encierra dentro de dos

fechas topes que va desde el 19 de abril de 1810 al 5 de julio de 1811; otros

sin embargo afirman que culmina aproximadamente el 24 de junio de 1821,

correspondiente a la Batalla de Carabobo, sin embargo no es conveniente

afirmar que a termina la guerra por la independencia en Venezuela pues mas

adelante nos topamos con la batalla naval del Lago de Maracaibo el 24 de

julio de 1823 y otra el 08 de noviembre del mismo año para resistir a la

opresión por parte del Gral. Español Sebastián de La calzada con la cual

algunos autores manifiestan la culminación de guerra por la independencia.

 

 

Ahora bien, a medida que transcurre el tiempo van ocurriendo sucesos

que son de gran importancia en el desarrollo de nuestro país y que

históricamente marcan una huella indeleble en la cual topamos con

protagonistas, que son considerado como grandes figuras que muestran su

valentía y dejan en alto una serie de valores con su participación en actos

morales y ciudadanos, tal como ocurre en el proceso independentista en el

cual Trujillo destaca por la actuación de sus hombres en los acontecimientos

del 09 de octubre y el 02 de septiembre de 1810 tal como lo refiere Briceño,

M (1984: 122): “…muchos trujillanos movidos por su amor a la independencia

y firmes en su inquebrantable lealtad al Libertador , recorrerán todos los

caminos y hallaron extraños campos en busca de la gloria para el terruño

entrañable.”

En este sentido, la historia de nuestra región comienza en el mismo

momento de su fundación y conformación, la cual alberga una cultura y una

historial de alta calidad que pone en alto su nombre y el de sus pobladores,

reiterando el propósito del cívico compromiso de los trujillanos con el ideal de

la patria y libertad para la independencia de Venezuela, en la cual Trujillo da

una de las mejores cuotas representando el heroísmo, decisión, talento,

actos morales y ciudadanos como un pueblo soberano que marca el rumbo

de su destino. En el campo de batalla el trujillano a defendido con ardor las

ideas sustentadas en la lucha por la libertad y entre esos insignes héroes se

destacan los siguientes:

• Fray José Ignacio Álvarez :

En tierras aledañas a Valera y caracterizadas por su auge cultural por ser

cuna de grandes artesanos, artistas populares, escritores, periodistas

poetas, y científicos también le da lustre nombradía a sus tierras en las

afueras de sus alrededores el destacado sacerdote que trujillano que, con

decidió ardor colaboro no solo con sus bienes sino con sus luces a la causa

 

 

de nuestra independencia, lo que lo convierte en un honorable personaje e

incansable luchador que con su inquebrantable lealtad y amor a la causa

contribuye al rumbo de nuestro destino.

Es pues Escuque, capital del municipio del mismo nombre quien ve nacer

en el año 1760 a Fray José Ignacio Álvarez, hijo de Matías Álvarez y Pula

Abreu pariente cercano de Martin Vicente de la Torre, deudo de Rivas Dávila

y Antonio Rangel. Tierras ricas en cultivo de algodón y fabricación de hilos

por hacer mención de algunos, que según Salas, M. (1996:162)

Skuke significa en lengua indígena “Tierra de nubes”. Desde sus orígenes constituyo un poblado importante que llamo la atención a los conquistadores; estas noticias las llevo a el Tocuyo, asiento de las autoridades de la Provincia de Venezuela, el licenciado, Maestre de Campo Diego Ruiz de Vallejo en 1548, quien manifestó a su regreso la admiración que le había causado este singular poblado.

Es de hacer notar, que Escuque no solo se caracteriza por sus accidentes

geográficos, sus calles con pendientes fuertes y encantadores poblados, sino

también por se cuna de importantes figuras entre los cuales destaca una

figura del clero trujillano, tal como lo es Fray Álvarez, quien realizo estudios

en Puerto Rico y entre los años 1782 y 1784 estuvo regentando en el

convento Franciscano de San Juan de Puerto Rico las cátedras de Filosofía,

Matemática y Metafísica. Este honorable servidor sabio de varias ciencias,

fue legista y teólogo, cuando sirvió a la causa, sirvió a ella con todas sus

facultades tanto personales como intelectuales.

Para el año de 1810 escribió uno de los documentos más importantes de

la época: la exposición de las razones por la cual, secundado la iniciativa del

Cabildo de Caracas, la provincia de Trujillo daba el paso de instalar la junta

superior, totalmente desligado de las autoridades españolas.

A principios del siglo XIX fue cura de Betijoque y el primero que estampo

en los archivos parroquiales el nombre del pueblo en la forma que hoy se

 

 

escribe; no obstante, a pesar que Fray Ignacio Álvarez se caracteriza por un

gran poder de convencimiento, durante los días de la independencia muchos

esclavos sintieron temor de entrar en la lucha y deciden huir hacia los

matorrales en la región y solo unos pocos toman parte activa en la misma.

Cabe destacar, que Fray Alvares al igual que el padre Rosario no solo

colaboro en la causa por la independencia con su actuación en estos

hechos, sino que también recogió entre las iglesias de la región Trujillana

hasta quince arrobas de plata, así lo indicaba Dávila, (1981:)

De nuevo en Trujillo para el aciago año de 1814 cuando la emigración partió de su pueblo de Urdaneta a la Nueva Granada en busca de amparo, (el padre Álvarez) recogió las alhajas de las iglesias trujillanas en una cantidad de 15 arrobas de plata, que sirvieron de vituallas al ejército y emigrados.

Para el año 1814 sale de Trujillo hacia Mérida a unirse con los

emigrantes Rodríguez Picón y Uzcátegui Dávila; estos dos últimos

desterrados, posteriormente Fray Álvarez logró regresar a Trujillo y para

1820 recibieron a Bolívar, y en 1822 se establece en su pueblo nativo

Escuque y prosigue con su cura de almas hasta la llegada de su muerte. Así

se observa la constante labor de este personaje sin descuidar sus

responsabilidades con el clero y con el pueblo trujillano resaltando valores de

lucha y perseverancia por una causa, la independencia.

 

• Pbro. Francisco Antonio Rosario:

Trujillo como provincia tuvo una importante participación en el proceso

independentista y por ende una larga lista de próceres que estuvieron al

servicio de dicha causa, en esta lista se encuentran tanto civiles, militares

como sacerdotes, que sin ningún interés por el dinero dieron todo lo que

tenían, algunos hasta su propia vida por el amor a su patria. Otro de los

sacerdotes trujillanos que presta su servicio a la causa republicana es santo

 

 

Padre Rosario, quien nace en el año 1761, en la pequeña ciudad de Trujillo ,

tal como lo señala Valera, V (1981:45) “La ciudad de Trujillo apenas ocupaba

el espacio comprendido entre la ermita y el convento de los dominicos en la

Candelaria y el templo y convento de san Francisco en los terrenos que

ocupa el grupo Escolar Estado Carabobo.”

Considerado como un importante y decidido patriota republicano que

realiza sus estudios en la Ciudad de Mérida quien recibe su ordenación

sacerdotal de manos del obispo Fray Juan Ramos de Lora y entre los años

1786 y 1787 comienza su cura de almas en Monay, es trasladado a la

parroquia de Sabana de Mendoza en el año de 1793 la cual ejerce su labor

hasta el día de su muerte en 1847. Un eminente sacerdote santo que

acompaña Bolívar durante esos duros días de la Campaña admirable en

1813.

Este capellán formo parte del ejército libertador a lo largo de su estadía en

Trujillo, dueño de la finca “Carmania” ubicada entre Valera y Mendoza en la

cual hospedo a Bolívar, este ilustre sacerdote se caracterizo por su

heroísmo, talento y respeto a la dignidad humana; quien además dedico gran

parte de su tiempo a la agricultura, planto haciendas de caña y café lo que le

permitió obtener un cuantioso capital y ser un importante factor económico

en la región, llevando una vida cómoda sin descuidar sus deberes como

sacerdote a los que nunca les dio la espalda a pesar de sus múltiples

quehaceres y ligerezas.

Luego que se declaro la independencia este insigne sacerdote apoya con

mucho entusiasmo y amor esta causa, convirtiéndose así, en un pregonero e

incansable luchador de estas ideas de libertad, es así que cuando se entera

de la llegada del libertador a tierras trujillanas se dispuso ofrecerle su valiosa

colaboración, tal como lo refiere De Santiago, P. (1956:281) “y cuando supo

que se acercaba el libertador , se dispuso a ofrecerle su valioso aporte y, al

 

 

efecto, salió a su encuentro a Timotes llevándole de su propio predio,

esclavos, bagajes y dinero en abundancia”. De allí, vino con el Libertador a la

hacienda “Carmania” donde el padre Rosario le ofrece hospedaje y donde

sostuvieron una conferencia secreta por mas de dos horas, la cual se celebra

e 13 de junio de 1813. El padre Rosario acompaño al Libertador hasta

Biscocuy donde acordaron volverse a encontrar en el año 1820 en elocuente

contraste de grandeza inmortal. Cabe resaltar, que además de toda la

colaboración expresada por parte del padre Rosario en los importantes

acontecimientos ocurridos, también ofreció a la causa un año del producto de

sus ventas.

Según la tradición se dice, que para el año 1818 el Padre Rosario

enfermo y murió, y que, cuando estaba amortajado y listo para ser colocado

en el féretro, resucito, después de este hace llamar al Vicario de Escuque, se

confiesa ante el y a partir de allí lleva una vida con aguda penitencia, así lo

señala De Santiago, P. (1951:282)

No vuelve a comer en mesa y toma alimento solamente unas vez durante un día, únicamente lo necesario para conservar su salud. Duerme en suelo duro, y los azotes que se aplica durante la noche salpican de sangre el suelo y las paredes de la celda.

Hay que destacar, que el santo Padre Rosario, además de realizar

acciones a favor a la causa de la emancipación, nunca descuido sus

deberes de sacerdocio y luego de aquella aparente muerte se convierte en

un hombres mas puro, caracterizado por su humildad y obediencia a la

voluntad de Dios, así lo indica De Santiago, P. (1951:282)

Pone en libertad a sus esclavos. Edifica el templo de Mendoza, lo ornamenta y lo dota de todo lo necesario. Funda asociaciones piadosas para conservar y fomentar el culto divino a su parroquia. El resto de su inmensa fortuna lo reparte entre los pobres, dejando solamente un lotecito de terreno en la Puerta, pueblo que estaba a su cargo.

 

 

Todo esto pone de manifiesto no solo su inquebrantable fe a Dios, sino su

humildad y generosidad para con los pobres, su amor a la patria, valentía y

dedicación para con las cosas de Dios y de su patria.

• José de la Cruz Carrillo:

Trujillo no solo se caracteriza por ser pieza clave de nuestro país, por su

perfil montañoso y sus tierras productivas, sino que también ha sido cuna de

grandes figuras que han marcado pauta importante en la historia de

Venezuela, quienes con su espíritu luchador, constancia y a mor a su patria

han dado una cuota importante de sus vidas para contribuir al logro de

muchos triunfos, siendo uno de los mas relevantes el proceso de

Independencia.

El estado Trujillo ha pasado una serie de contrariedades en cuanto a lo

que ha sido su fundación y el establecimiento de la misma, por lo cual e le

atribuye el calificativo de Ciudad Portátil y que en consecuencia afecta de

algún modo a sus moradores debido las vicisitudes por las que tuvieron que

pasar durante el establecimiento de la ciudad, en este sentido Salas, M.

(1996:41) sostiene que:

Don Diego García de Paredes, enviado desde el Tocuyo al poblar las tierras de las cuicas, estableció la primera ciudad en el año 1558, en la altiplanicie de Escuque. Destruido pos los indios escuqueños, pobladores del lugar, ayudados por otras tribus de indios, la repobló el conquistador Francisco Ruiz, por orden del gobernador de la Provincia, Gutiérrez de La Peña, con el nombre de Mirabel. El nuevo gobernador, Pablo Collado, dio encargo por segunda vez al Capitán García de Paredes, quien la traslado con el nombre de Trujillo al valle de Boconó.

No obstante, no fue esta la única mudanza de la ciudad, pues

posteriormente fue traslada al mismo sitio, luego a Motatán hasta que para

1572 es cuando según Salas, M. (1996:42) “en el Valle de las Mucas, en

donde bajo el patrocinio de Nuestra señora de La Paz, fundó Don Francisco

de Labastida la Ciudad de Trujillo de Mukas” así pues comienza el desarrollo

 

 

de numerosas actividades y acontecimientos de daban gran importancia a la

región.

Ahora bien, uno de los próceres trujillanos que ha tenido una importante

figuración en lo que fue el proceso de nuestra independencia, no sólo por su

participación en el campo de guerra, sino también por su brillante

desempeño en asuntos relacionados a la administración publica ha sido el

ilustre Cruz Carillo,, que según Briceño, M (1982:65) “nace el 03 de mayo de

1788, hijo de Don Andrés Carrillo y Camacho y Doña Josefa Gámez Terán,

gente muy apreciada en el Trujillo del siglo XVIII”. No obstante otros autores

afirman que el año de nacimiento es 1787.

Se dice que Don Andrés se caracterizaba por ser practicante católico,

quien por su devoción y su fe llama a su hijo Cruz en honor a ese día

santoral, sin imaginar que mucho después su hijo tendría que ver con ese

símbolo de cristiandad, con la pesada cruz de tener que luchar y defender no

solo a la patria que lo vio nacer, sino también a su raza. Sin embargo, a

pesar de ser una ardua lucha jamás desistió de su idea, la cual era obedecer

y cumplir las misiones que les serian asignada a lo largo del proceso y que

cumplía con mucho entusiasmo y dedicación.

Cabe resaltar, que Cruz Carrillo tuvo mas hermanos José Tomas,

Candelario, Gabriel, Juan Antonio y José Antonio quienes lo acompañaron

en la gesta de la Independencia. A pesar de tener una agenda llena de

obligaciones a cumplir en el campo de guerra y en lo administrativo, hubo

espacio para demostrar su amor a Dolorita, con quien tuvo una relación

clandestina y a quien apenas aprovechaba de verla cuando ella asistía a

misa y que años después murió a causa de una extraña enfermedad, sin

embargo, Cruz Carrillo nunca imagino que realmente ella había muerto

debido a una falsa noticia que recibió sobre la muerte de su amado en la

batalla de Boyacá.

 

 

Cruz Carrillo fue un hombre de grandes rasgos característicos, un hombre

que a pesar de reír muy poco, su seriedad no resultaba opuesta a su espíritu

alegre y optimista, además de su empeño en cumplir con las funciones

militares con gran pasión y seriedad, pues desde niño siempre acostumbro a

realizar tareas difíciles en el campo y trabajos fuertes y que según Briceño,

M.. (1982:66) “como soldado, Carrillo se destaca por su valor, su fe en la

causa patriota, la decisión inquebrantable de triunfar y por encima de todos,

su adhesión franca, desinteresada e irrevocable, a Bolívar”.

Así pues, se considera un hombre de rápidas decisiones, ejecuciones

precisas al cual su herencia campesina le ayudo mucho en sus acciones

militares, siendo una de sus principales tareas la de contactar a unos y

convencer a otros de sumarse como voluntarios al ejercito; además de

colocarlo como una de las grandes figuras que destaca por sus triunfos no

sólo en su ciudad natal, sino también en muchas otras batallas libradas fuera

de ella y en compañía de otros insignes hombres hacedores de la Venezuela

Independiente.

Por todos estos rasgos característicos antes mencionados, y sus

excelentes condiciones Carrillo se perfilo como un gran líder de grupo, el

cual cuenta con el aprecio y consideración de muchos pobladores y sus

acciones al servicio de la causa no se le dificultaban, alcanzando así grandes

nombramientos como el de Subteniente como resultado de sus primeras

acciones militares el 28 de diciembre de 1810 y uno de los cuales le daba

inicio a su fructífera actuación en el nacimiento de nuestra patria y lo que

contribuye a que sea considerado como “el héroe de los cien combates” y

por el Libertador como “el mas valiente que se pueda desear”.

Ahora bien, todo este afecto, confianza y respeto que con esmero logro

obtener Cruz Carrillo por parte del Libertador, fue reciproco. Ya que Carrillo

también le brindo su apoyo incondicional y sin ningún interés personal a

 

 

Bolívar, incluso mucho después de su muerte, pues en la obra héroes

epónimos afirman que José de la Cruz seguirá presentando a su jefe como

un importante modelo a seguir para alcanzar grandes triunfos y dirigir con

honestidad, eficiencia y brillo, tal como lo había hecho el libertador.

Desde muy joven comienza su labor política, así lo refiere Briceño, M.

(1982:66)

El comienzo de su acción política se inicia el 09 de octubre de 1810, cuando los patriotas trujillanos proclaman la independencia de la provincia inspirados por los patricios caraqueños del 19 de abril del mismo año, Cruz cuenta para entonces con 22 años.

Sin embargo no todo fue fructífero en la vida de Carrillo pues luego de la

pérdida de la primera república en 1812 es hecho prisionero en Maracaibo,

pero esto no quebranto su fiel pasión por la independencia de su nación, ya

que al recobrar su libertad se incorpora nuevamente a las filas de Bolívar

para formar parte de la campaña admirable. Ya para 1813 Cruz Carrillo

cuenta con el rango de Capitán como producto de su participación entre el 20

de junio y el 10 de diciembre, así continua Briceño, M. (1982:66)

Carillo toma parte en las acciones de Carache, desembocadura del rio Guanare, Taguanes, Cerritos Blancos y Araure. Ha tenido como jefes inmediatos al Cnel. Y Dr. Atanasio Girardot, a Ramón García de Sina, a Andrés Linares y a Bartolomé Chávez. Es ya Capitán Cruz Carrillo.

Esta oportunidad en Carache tierra fértil y estrecha rodeada de altos

cerros áridos, la cual por su fertilidad era punto de atracción de los

conquistadores; luego en 1814 bajo las ordenes inmediatas de Bolívar lo

acompaña a combatir en la toma de Bogotá el 12 de diciembre destacando

en este territorio como Oficial singular y compartió su triunfo de Chire con

Joaquín Ricaurte contra Sebastián de la Calzada.

Otras muchas de sus batallas libradas fueron la de Mata de Miel el 16 de

enero de 1816 y en la de Yagual y Achaguas el 11 y 14 de octubre del

 

 

mismo año, en las cuales derroto a Francisco López y en 1817 bajo la

jefatura de Páez combate en Mucuritas alcanzando la distinción de Teniente

Coronel y nombrado jefe de Batallón bravos de Apure y en la cual Páez lo

llama “Bravo Comandante”.

Quizás su optimismo, confianza en si mismo y su amor a la patria le daba

las fuerzas suficientes para librar sus batallas, pues en 1818 comandado por

el Libertador el 12 de febrero en la Batalla de Calabozo y el 16 del mismo

mes en la Batalla de Sombrero vence al General Pablo Morillo y para 1819

ya Coronel forma parte activa en la campaña de Boyacá, actuando el 10 de

julio en Gameza y el 25 alcanza la gloria en la Batalla de Boyacá el 7 de

agosto, la cual fue considerada como una Batalla ganada por la juventud,

pues la mayoría de los combatientes eran jóvenes, incluso los del lado

opuesto.

Entre sus nombramientos también figura como Gobernador político y

militar de la Provincia de Trujillo en octubre de 1820 y el 27 de noviembre va

a Santa Ana, tierra fructífera y de constantes corrientes de vientos, de

comitiva de Bolívar y en la cual hace presencia de la entrevista de éste con el

jefe realista General Pablo Morillo, hecho histórico que marca gran relevancia

y en honor al cual se levanta el monumento erigido con las figuras en bronce

de Bolívar y Morillo en el monumento abrazándose, y mediante el cual se

firmaron los tratados de regularización de la guerra y, que según Salas, M.

(1996:63) “al pie del mismo se halla la centenaria piedra de pizarra

seleccionada por los ilustres personajes para que sirviera de eterno

testimonio de los nobles propósitos que los animaba.”

Muchas fueron sus misiones durante el proceso, por lo cual Briceño, M

(1982:68) refiere:

En el plan de campaña de 1821, una vez roto el armisticio, a Carrillo le toca una misión de suma importancia, ha de actuar por Occidente, con el encargo de distraer al enemigo, hacer que éste destaque tropas para

 

 

los diferentes en donde ha de batirle hábilmente, con el propósito fundamental de que estas fuerzas no vayan a Carabobo.

Cabe resaltar, que la mayoría de las batallas libradas no solo fueron

producto de sus acciones, sino también de las tropas que junto a el

desempeñaban con valentía su labor a favor de la patria, es así como

satisfactoriamente cumple con la orden emitida por sus superiores y para el

momento contaba con soldados de Mérida, Trujillo y Maracaibo acatando

siempre las ordenes de Bolívar y Urdaneta.

Una de sus grandes Batallas la libra en Carabobo precisamente en 1821,

en la cual derrota junto al Libertador al General La Torre, posteriormente se

desplaza a Trujillo, Mérida, Táchira, el Rosario de Cúcuta, en ésta ultima se

fija como Comandante de Armas. Vuelve a gobernar a Trujillo (1822-1823) y

en 1824 gobierna a Apure y se hace Comandante de Armas de Barinas. El

12 e diciembre de 1826 asciende a General Brigada y en 1830-1831 forma

parte del congreso admirable como deputado de Pamplona.

Luego de la muerte de su admirable compañero de luchas Bolívar, Carillo

continúa con su intachable trayectoria, fiel en su labor junto a Urdaneta,

quien lo nombra como General de División, nombramiento que rechaza y

que según Briceño, M (1982:69) sostiene que “en guerras civiles no se

conquistan glorias ni se ganan ascensos” y aun cuando este nombramiento

es rechazado por Carrillo, éste continúo en pie y ratificado y para 1856

obtiene el mas alto rango de la milicia, es decir, General en Jefe ratificado

por el general Juan Crisóstomo Falcón en 1863.

Este prócer cansado de tantos combates, siente el deseo de separarse de

la política para llevar una vida tranquila dedicándose a la agricultura en

Mocoy, sin embargo vuelve a gobernar en Trujillo en 1841 a 1845; luego en

1846 actúa en Barinas como Jefe de Operaciones. Transcurrido el tiempo

nuevamente lo golpea la tragedia, pues vuelve a prisión y enferma lo que de

alguna manera contribuyo a que tuvieran ciertas consideraciones con él e

 

 

incluso le rindiera algunos homenajes, luego al salir de la cárcel regresa a

Trujillo pierde la vista y se conoce desde entonces como el ciego luminoso,

quien a partir de ese momento dedicaría el resto de sus días a relatar las

enseñanzas sobre la actuación de Bolívar como modelo a seguir y

considerado según Briceño, M. (1982:65) “un soldado a quien la muerte

respeto en todo instante, hasta el 17 de junio de 1865 en que fallece en

plena paz”

• Coronel Andrés Linares

San Lázaro no solo se caracteriza en tiempos pasados por sus exquisitos

pollos a la brasa, arepas y cuajadas montañeras, o por estar situada en un

hermoso valle y prolongadas pendientes sino también por ser cuna que de

otro luchador incansable en las filas patrióticas por la libertad, la

Independencia. En tal sentido Salas, M. (1996:78) manifiesta:

…La vista contempla el fascinante espectáculo que ofrece el profundo Valle donde fue edificado San Lázaro, dividido en dos barriadas por el rio, con sus casas de largos costados, donde casi han desaparecido las paredes para dar paso a una profusión de puertas que se abren hacia las calles, dando la impresión de que el visitante se hallara ante la vista de u viviente pesebre campesino.

Es entonces, que en la fría y silenciosa población de San Lázaro, nace

uno de los próceres y mártires que lucho por la independencia, en este caso

se hace mención al Coronel Andrés Linares, quien nace en el año 1790,

quien pertenecía a una antigua familia plantadoras de apellidos Olivares y

Linares quienes fueron fundadores de dicha población, así lo refiere Salas, M

(1996:80)

En San Lázaro nació el intrépido y valeroso Coronel Andrés Linares, oficial del ejército patriota que se distinguió en los

 

 

primeros años de las guerras de independencia, siendo fusilado por Morillo en la Ciudad de Santa Fe de Bogotá, en el año 1.816.

Por ello se considera un importante valor nativo en el campo de batallas

el cual vivía con frecuencia en San Lázaro, su pueblo natal y allí lo conocían

por brario, se caracterizaba por ser fuerte, en su voz, sus movimientos y sus

gestos así lo señala Dávila, V. (1921:105)

Cuenta la tradición, en estilo legendario, que el año de 1813 se encontraba Andrés en San Lázaro a tiempo que un oficial de las fuerzas de Bolívar, con objeto de recolectar hombres para las armas y vituallas para el ejercito, tuvo de tener un choque con el serrano del cual quedo tendido sobre el suelo cuan largo era, y no sin sentido sino sin vida, que le dejo el puñetazo recibido en la cabeza.

Después de este suceso se refugia en las montañas, y al enterarse

Bolívar de lo ocurrido se intereso por conocer a este hombre fuerte, al punto

de enviar una comisión, no para apresarlo, sino con el fin de que se alistara a

la causa patriótica, la cual acepto sin ningún temor, incorporándose a las

tropas de Bolívar, durante la campaña admirable en el año 1813. Siendo ya

Capitán efectivo se incorporo a la Columna de Palacios, donde combatió

demostrando su bravura y por cuyo esfuerzo el Libertador le asigno el grado

de Teniente Coronel, en enero de 1814 y segundo jefe del Batallón “La

Guaira” estando bajo las ordenes del General Rafael Urdaneta, cuando se

dieron los hechos de “Guamas” contra los realistas al mando del coronel

José Miguel Salomón.

Vale destacar su importante participación en la marcha que se dio en la

provincia de Trujillo, llegando a conducir innumerables familias fugitivas

producto de una emigración parecida a la que dirigió Bolívar hacia el Oriente.

Andrés Linares con su carácter recio y fuerte llego a ocupar el mando del

batallón en el pueblo de San Rafael de Mucuchíes, un combate muy reñido

en el cual éste coronel, después de tres días tuvo que retirarse a Mérida.

 

 

En las campañas que hace el Libertador y Urdaneta en la Nueva

Granada, este ilustre hombre participa y se distingue en las batallas de

Chitiga y Cachire, fue comandante del batallón de soberbios de Antioquia y

fue derrotado en el combate de Ceja Alta y Hecho Prisionero de allí es

trasladado a Bogotá, donde es condenado y fusilado por la espalda y se le

confiscaron sus bienes, esto fue el tres de septiembre de 1816. Sus restos

reposan en el panteón de los Mártires en Bogotá.

• Coronel Miguel Vicente Cegarra.

Burbusay “lugar entre vientos” una localidad asentada en un pequeño

valle encerrado entre montañas, no sólo destaca por sus ráfagas de vientos y

suelos aprovechados en el cultivo de hortalizas, tal como lo refiere Salas, M.

(1996:129)

Los suelos que rodean esta población, son en general erosionados y quebrados y tan solo deja libres algunas parcelas de tierras de cultivo que son aprovechados por los productores. Hacia el Sur se hallan Las Mesas de Burbusay, cuya fertilidad ha dado notoriedad a este pueblo como productor de hortalizas. Hace algunos años era considerable la cosecha de fresas; hoy es casi inexistente. Sin embargo la producción de higos supera los cien mil kilogramos. El sitio donde esta ubicado Burbusay fue descubierto en 1.549 por el Capitán español Diego Luis Vallejo pero, a instancias del Capitán Andrés Sanz, fundo este pueblo en el año 1.597.

Así pues, Burbusay es una tierra fértil aprovechada por sus moradores

que se caracteriza también, por ser cuna del insigne Miguel Vicente Cegarra

quien nace el 24 de septiembre de 1790. Su espíritu luchador lo lleva a

alistarse como soldado en las filas patriótica durante la guerra de

independencia, estuvo en las campañas desarrolladas e 1813 y 1814. Cabe

resaltar, que éste ultimo año acompaña al General Urdaneta en Nueva

 

 

Granada y en 1815 fiel a las ordenes de sus superiores acompaña al

libertador en Jamaica y en la expedición que sale de los Cayos de San Luis

hasta Venezuela, a su llegada estuvo bajo las ordenes del General Piar y

posteriormente pasa Guayana al escuadrón “Dragones de Apure”.

Al igual que mucho de sus compañeros trujillanos que lucharon en los

albores de la guerra, también se caracteriza por su inquebrantable lealtad por

la causa y así obtiene el grado de Capitán; de igual manera milito durante

1818 y 1819 con mucha astucia y valentía atravesando el Páramo en la

expedición de Cazanare, resaltando en los combates de Corrales, Cameza,

Bonza y Boyacá distinguiéndose siempre por su indomable valor no solo en

su tierra natal sino fuera de ella.

Otro rasgo característico de Cegarra fue su desinteresada lealtad al

Libertador a quien sigue con respeto y cumple con sus ordenes y misiones

entre las cuales destaca la de abrir la Pica de San Camilo en 1820 donde se

encargara de recibir el ganado para luego trasladarlo a San Cristóbal, lo cual

cumple de manera exitosa y para finales de ese mismo año se le asigno una

misma comisión pero en Lagunillas.

Fueron muchas sus acciones durante el proceso de independencia al

igual que los demás, en actividades plenamente coordinadas al punto de ser

encargado de revisar hospitales a fin de tener conocimiento de los enfermos

que iban en las marcha y poder recibir las provisiones necesarias, además

esto les permitía contabilizar las tropas que estaban en condiciones de seguir

en la lucha. Todo esto contribuyo para que Cegarra recibiera como

recompensa por su fiel cumplimiento a todas las actividades, la asignación

como Gobernador de Mérida en sustitución del Coronel Juan Antonio

Paredes y por ende otra oportunidad para brillar con luz propia fuera de su

ciudad natal, allí muere el 24 de abril de 1848 como producto de una terrible

enfermedad que arrastraba desde que estaba fugitivo en la Ceiba.

 

 

• Presbítero Salvador León.

Para 1788 Boconó, tierra fértil habitada por agricultores laboriosos,

caracterizada por sus maravillosos paisajes que cautivan los ojos de los

visitantes, y que según Salas, M. (1996:96):

Las primeras noticias ciertas que se tiene sobre Boconó aseveran que el primer español que se aventuro por estas tierras fuel el Licenciado, Maestre de Campo y Contador Real, Diego Ruiz de Vallejo, enviado por Juan de Villegas en el año 1.548 a descubrir tierras y buscar oro.

Sin embrago, no será sino hasta mucho después que Boconó será visto

como un pueblo organizados, debido a la necesidad de reunir a los

habitantes indígenas con la finalidad de enseñarles las doctrinas cristianas,

ordenes que tuvieran que acatar los encomenderos en cumplimiento de

ciertas promulgaciones, de esta manera continua Salas, M. (1996:97):

De esta forma nació Bocono. Aunque Digo García de Paredes traslado a este valle la ciudad de Trujillo, entre abril y julio de 1.560, se da como fundador autentico a Juan de Segovia, ya que fue el que estableció la primera encomienda y creo la doctrina de San Alejo. Los terrenos donde actualmente se asienta la ciudad fueron donados por la señora Ana de Ruiz. Para 1.777, Bocono era pueblo de doctrina en 1.841 tenia la Categoría de Cantón de Departamento en 1.864 y de Distrito en 1.884.

Es pues Boconó, una tierra que atravesó grandes cambios que no solo

admiraba y encantaba a sus pobladores, sino también a extranjeros que

ambicionaban los recursos que allí se encontraban, una tierra de agricultores

que ve nacer otra figura importante que forma parte activa en el proceso de

independencia, tal como lo es el presbítero Salvador León, quien nace un 07

de abril y es descendiente de los conquistadores de aquellas cumbres, hijo

de José Miguel de León y María Lorena Valladares, este servidor de la

iglesia católica a pesar de sus oficios religiosos, muestra su descontento en

 

 

contra de las autoridades española y en 1813 en Mérida decide unirse a las

filas del Libertador y mostrar su apoyo incondicional a nuestra patria

convirtiéndose desde entonces en uno de los Capellanes de su ejercito.

Este ilustre hombre durante este proceso es arrestado por los realistas y

estuvo prisionero en los pontones de Puerto Cabello. No obstante, esto no

fue suficiente para desanimarlo, pues una vez alcanzada su libertad, su

espíritu luchador se agudiza y lo impulsa a volver al campamento patriota y

organizar las campañas de los años 1817 y 1818. Cabe resaltar que para

1813 durante su estadía en Mérida conjuntamente con el presbítero Luis

Ovalles y Fray Antonio Escalante firmó un poder conferido al procurador

valenciano Antonio Viso para solicitar a la real Audiencia el favor de impedir

el traslado a Maracaibo del Cabildo eclesiástico, Monasterio de monjas y

seminario.

Ahora bien, mientras Salvador trataba de finiquitar sus asuntos en Mérida,

en su tierra natal ocurre un hecho de gran relevancia como lo fue la estadía

del Libertador, así lo sostiene Salas, M. (1996:97):

Un manto de verdor subyugante cubre vegas y sementeras, en donde se produce toda la gama de los más ricos frutos de climas templados, exuberancia que trajo la atención del Libertador Simón Bolívar, cuando en su primera visita a este centro poblado lo llamo con mucha propiedad “Jardín de Venezuela”. El Libertador estuvo en Bocono en dos oportunidades la primera, el 26 de junio de 1.813, procedente de Mérida, durante las jornadas gloriosas de sus Campaña admirable, permaneció dos días en la Villa y partió el 28 del mismo mes para Guanare. La segunda la realizo e 10 de marzo, meses antes de la Batalla de Carabobo, también por dos días.

Todo esto deja sobreentendido, que Salvador a pesar de sus acciones

civiles y sus propósitos en la lucha de la emancipación, esto no le impidió

que se caracterizara por ser un sacerdote responsable y obediente a su fe, el

cual tenia como ideal el fiel cumplimiento de sus deberes eclesiásticos a los

que jamás rehuyó, incluso sus dotes de caridad con el ministerio hace que

 

 

muera en la pobreza y su prebenda de capellán el Ejército liberador y el fruto

de su Ministerio Parroquial fue repartido a los pobres, este honorable

religioso muere a los 81 años el 10 de agosto de 1869. Aunado a esto, se

suma el importante valor que tuvo Boconó no solo por ser cuna de este

luchador, sino también por ser punto estratégico con un pasado de profunda

tradición colonial.

Es oportuno reiterar el heroísmo, el amor a la libertad y el cívico

compromiso de los trujillanos que, movidos por la gesta de la independencia

recorrieron muchos caminos y participaron en innumerables combates en

diferentes campos de guerra, con el objetivo de alcanzar la gloria, alzándose

como los grandes héroes que marcan el rumbo de nuestro destino, por lo

cual es de suma importancia dar a conocer la actitud, el valor y la valentía

con que estos próceres lucharon por la naciente república, quienes deberían

estar en los programas escolares y atribuirles la importancia que ellos se

merecen pues, para nadie es un secreto el vacio que hay en cuanto a la

enseñanza de la historia regional y de todos los héroes y heroínas que

merecen el reconocimiento por su inquebrantable labor.

Es así, como se pone de manifiesto el aporte que ha dado Trujillo para la

independencia, con la actuación de esta pléyade de hombres y mujeres

trujillanas antes mencionadas, para que sirva como una propuesta para su

inclusión en los programas vigentes de educación y sean un tema de interés

entre alumnos y educadores y de alguna manera rescatar el sentido de

pertenecía y conciencia histórica, al igual que otros decididos republicanos

que durante su estadía en tierras trujillanas participaron en la lucha por la

libertad entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:

Bartolomé Monzant, José de Segovia, Juan José Mendoza, José Ignacio

Briceño Pacheco, Enrique Manzaneda y Salas, Salvador Vicente de León, J.

A. Subiaga, José Martin Duran, Luis Ignacio Mendoza, Juan Evangelista

 

 

Duran, Joaquín Duran, Ricardo Gamboa, Juan Nepomuceno Ramos

Venegas, y Antonio José Duran, entre otros. Al igual que otras figuras de

importancia de la región trujillana como lo fueron: Pedro Fermín Briceño,

Vicente de la Torre, Juan José Indalecio Briceño, Domingo Briceño Briceño,

Andrés Linares, Pedro Miguel Chipia, por hacer mención de algunos, quienes

también merecen honorable crédito por su labor en la lucha por la libertad,

que merecen ser recordados como héroes por su talento y decisión

desbordados en el campo de batalla.

 

 

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

La metodología se deriva de la palabra “método” que según Hurtado, J

(2005:83) Es: “el modo de proceder o hacer algo, y logos, estudio” así pues

queda entendido que la metodología se encarga de estudiar la manera de

cómo se lleva a cabo una determinada investigación tomando en cuenta los

métodos, técnicas, procedimientos y estrategias que el investigador utilizará

para alcanzar los objetivos propuestos.

En este sentido, esta investigación tiene como objetivo, rescatar el

conocimiento de héroes independentistas civiles y militares de la región,

debido a que si se observan los manuales escolares actuales se puede notar

la ausencia que hay en cuanto al reconocimiento de la participación trujillana

en la gesta de la emancipación y por ende del acontecer histórico de la

nación.

Tipo de investigación

El diseño de la investigación se ubica dentro del contexto de una

investigación mixta: explorativa y documental. La Investigación Explorativa

según Arias, F. (2006:23) “es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto

desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados contribuyen a una

visión aproximada de dicho objeto” lo cual le permite al investigador recabar

mas información, mas elementos que contribuyan a definir mejor el objeto de

estudio, además de facilitar información a otros estudios a realizar. Aunado a

esta Investigación Documental según Arias, F. (2006:27) “es un proceso

basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de

 

 

datos secundarios, es decir, los obtenidos en fuentes documentales

impresas, audiovisuales o electrónicas.”

Así pues, aplicando estos tipos de investigación se estará

complementando el objeto primordial de la presente investigación, pues

cuando se sabe de la existencia de próceres trujillanos que fueron factor

influyente y destacada en la independencia, se hace evidente la falta de

conocimiento que hay en docentes y escolares que estudian de manera muy

generalizada este importante proceso nacional. Sin embargo, partiendo de la

recolección de información de datos secundarios se pretende recuperar y

llenar ese vacio en los programas escolares regionales vigentes proponiendo

para ello una lista de héroes y heroínas trujillanos que se hicieron presentes

en tan importante acontecimiento y así incluirlos en dichos programas

escolares de la región.

Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación permitirá la realización de los objetivos

fijados, por cuanto esta investigación estará enmarcada en un diseño de

campo a nivel explorativo. La investigación o diseño de campo según Arias,

F. (2006:31) “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna” por ello el investigador para adquirir

información no altera las condiciones que allí se encuentran.

Técnicas de recolección de Información

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos permitirán al

investigador la búsqueda de información de manera lógica y sistemática en

material bibliográfica que sean útiles para el estudio que se esté realizando,

a fin de poder cumplir con los objetivos fijados, en este orden de ideas, en la

 

 

presente investigación se aplicará la técnica del cuestionario, que según

Balestrini, M. (2002:155) es:

Considerado un medio de comunicación escrito y básico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de la investigación a través de una serie de preguntas muy particulares, previamente preparadas de forma cuidadosa, susceptibles de analizarse en relación con el problema estudiado.

En este sentido, se estará aplicando una serie de preguntas que

permitirán hacer contacto directo con la realidad para comprenderla y

obtener la información necesaria para la investigación. Cabe resaltar, que se

aplicará un cuestionario de tipo mixto a los respectivos encuestados que

según Arias, F. (2006:75) “es aquel cuestionario que combina preguntas

abiertas, cerradas y mixtas” este instrumento se aplicará a docentes y

estudiantes por lo cual se elaboraran dos, uno para cada grupo pero con

preguntas que guardan estrecha relación, a fin de explorar la realidad

tomando en cuenta no solo el punto de vista de los estudiantes que en este

caso serán los niños de sexto grado de las secciones A y B de la Escuela

Bolivariana “Salomón Briceño Gabaldón” y uno para él o los profesor(es)

que impartan las respectivas clases, con el propósito de complementar los

objetivos propuestos.

Población y Muestra

Según Arias, F. (2006, P.81) la población: “es un conjunto de elementos

con características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación” partiendo de este concepto, para la

realización de esta investigación se toma en cuenta por un lado la población

total de los docentes que imparten las clases de ciencias sociales del sexto

grado en la institución, la cual está conformada por dos docentes

 

 

correspondientes a las dos secciones “A” y “B” de 22 alumnos por sección,

por lo tanto se tomará la población total para la aplicación del instrumento.

Por otro lado la Muestra según Morales (1994:54) es definida como

“subconjunto representativo de un universo o población” en este sentido, en

la presente investigación no se aplicara el muestreo debido a que el numero

poblacional de la investigación no corresponde a grandes cantidades, por lo

tanto se tomará el 100 % de la población, es decir 44 estudiantes y 02

docentes.

Instrumento

La presente investigación está orientada a recolectar la información

necesaria tanto en los estudiantes como en los docentes en cuanto a las

clases de ciencias sociales en el sexto grado de la Institución, para ello se

aplica un cuestionario mixto a los estudiantes contentivo de 10 ítems; y un

cuestionario mixto a docente(s) de 10 ítems respectivamente.

Validación del instrumento.

Una vez elaborados los instrumentos se procede a la validez de los

mismos, la cual esta bajo el juicio de tres especialistas en el área, quienes

revisan cuidadosamente la redacción de los ítems, la correspondencia de los

ítems-objetivos y la pertinencia de los instrumentos y así validarlos para el

alcance de los objetivos propuestos en la investigación.

Contexto de la Investigación.

El área de estudio que comprende esta investigación corresponde a la

Escuela Bolivariana “Salomón Briceño Gabaldón”, ubicadas en el sector de

Las mesetas de Chimpire, parroquia José Leonardo Suárez, municipio San

Rafael de Carvajal, estado Trujillo, Venezuela, durante la primera semana de

abril del presente año (2013).

 

 

Análisis de Datos.

Una vez aplicado el instrumento de recolección de datos se procederá al

análisis descriptivo y sistemático de la información obtenida, la cual se hará

de forma narrativa siguiendo la secuencia de la estructura del cuestionario,

es importante mencionar que todo el proceso esta sujeto a la objetividad del

investigador.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez aplicado el instrumento a los docentes y estudiantes de la

Escuela Bolivariana “Salomón Briceño Gabaldón” se procede al análisis e

interpretación de los mismos, para ello se empleó un sistema descriptivo en

cada una de las respuestas emitidas tanto por los docentes como por los

estudiantes del 6to grado para medir el nivel de conocimiento que tienen por

un lado, los estudiantes sobre los hechos históricos ocurridos en la región y

más específicamente de los personajes que participaron en ellos; por otro

lado, si el docente tiene dominio de estos acontecimientos ocurridos en la

provincia y si éste los aborda en el desarrollo de sus clases, generando en

los estudiantes el interés por conocer la historia de la región trujillana.

Una vez entregado los cuestionarios se creó un ambiente de confianza, el

cual permitió alcanzar la mayor objetividad posible en cada una de sus

respuestas. Posteriormente se realizo el análisis de cada una de las

interrogantes presentando los datos en tablas de frecuencia simple y una

representación grafica de cada una de éstas.

 

 

Instrumento aplicado a los docentes

Ítems 1 ¿Usted está especializado en dar clases de ciencias sociales?

Tabla 1

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Los resultados obtenidos indican que la población total, es decir, 100%

manifiestan que si están especializados en dar clases de ciencias sociales,

cabe resaltar que aunque los docentes son del área integral buscan la

estrategia mas adecuada para impartir temas referentes a la historia y de

esta manera contribuir al aprendizaje óptimo de sus estudiantes.

 

 

Ítems 2 Al dar clases de Ciencias Sociales ¿se le ha dificultado explicar algún contenido?

Tabla 2

CATEGORIA ¿CUÁL? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 0 0%

NO 2 100%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Los resultados obtenidos en ésta interrogante indican que el 100% de la

población no presenta inconvenientes al momento de desarrollar las clases

de ciencias sociales, lo cual permite deducir que los docentes se interesan

en aplicar las estrategias adecuadas para el desarrollo de las mismas y crear

en los estudiantes el interés por conocer los acontecimientos históricos mas

relevantes de nuestras historia.

 

 

Ítems 3 ¿Los contenidos que usted elabora al dar clases de ciencias

sociales, se rigen de acuerdo a los contenidos programados en el Sistema

Educativo Bolivariano?

Tabla 3

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Partiendo de esta tercera interrogante, se observa como resultado un

100% que afirma que sus contenidos programados se rigen de acuerdo al

Sistema Educativo Bolivariano tal como se establece. No obstante, se

sugiere la inclusión de temas de interés regional, para que los estudiantes

comprendan la importancia que tiene el estudio de aquellos acontecimientos

históricos que ocurrieron en la región y fortalecer en ellos el sentido de

pertenencia e identidad.

 

 

 

 

Ítems 4 ¿Conoce usted los acontecimientos históricos que han ocurrido en la

región trujillana y que han tenido gran relevancia en el proceso

independentista?

Tabla 4

CATEGORIA MENCIONALOS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Abrazo de Bolívar y Morillo, Decreto de Guerra a muerte

2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Partiendo de los resultados obtenidos, se refleja un 100% es decir, la

población total de los docentes manifiestan que si conocen de

acontecimientos históricos ocurridos en la región trujillana y mencionan el

decreto de guerra a muerte y el abrazo de Bolívar y Morillo, lo que permite

constatar que ambos docentes manejan información en cuanto a estos

hechos. Sin embargo, es prudente comparar estos resultados con los

recolectados en el instrumento aplicado a los estudiantes para saber si están

abordando éstos temas en el desarrollo de sus clases.

 

 

 

 

Ítems 5 ¿Considera usted importante la enseñanza de la historia trujillana?

Tabla 5

CATEGORIA ¿POR QUÉ? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI De esta manera el estudiante obtenga mayor conocimiento del acontecer de la historia trujillana. Realza las raíces de nuestro estado.

2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Los resultados de ésta quinta interrogante, de muestran que la población

total considera importante la enseñanza de la historia regional, por cuanto,

por cuanto uno de los docentes considera que los estudiantes podrá obtener

un mejor conocimiento de la historia trujillana y el otro, sostiene que la

enseñanza de la historia permite realzar las raíces de la misma. De allí, se

observa el interés de ambos profesores por la inclusión de temas de índole

regional para proporcionar a los estudiantes el enriquecimiento de su

aprendizaje, tomando en cuenta el entorno en el que se desenvuelve..

 

 

 

Ítems 6 En las clases de ciencias sociales ¿Usted ha abordado temas

relacionados a la historia de la región trujillana?

Tabla 6

CATEGORIA ¿POR QUÉ? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Esa estipulado en los programas. El estudiante obtiene conocimientos al respecto.

2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Dando continuidad al análisis de cada una de las interrogantes, el

siguiente resultado indica que ambos docentes consideran importante

abordar temas de interés regional, argumentando que esto se encuentra

estipulado en los programas actuales y que a su vez contribuye a que los

estudiantes tengan conocimiento al respecto. Sin embargo, sólo lo

consideran importante desde el punto de vista programático, es decir, dando

cumplimiento a lo establecido en los programas escolares por los cuales se

rigen, reduciendo a fechas patrias y breves relatos; pero no realzan el valor

 

 

histórico que tiene la región en aquellos hechos que tuvieron gran

significación para la historia de Venezuela.

Ítems 7 ¿Usted orienta a sus estudiantes a comprender los hecho históricos

ocurridos en la región trujillana?

Tabla 7

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 1 50%

ALGUNAS VECES 1 50%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

 

     Los resultados de esta interrogante muestran que el 50 % de la población

siempre orienta a los estudiantes para que comprendan los acontecimientos

históricos ocurridos en la región; mientras que el otro 50% manifiesta que

solo en algunas ocasiones estimula el interés en los estudiantes, cuestión

ésta que pone en evidencia una contradicción, debido a que en el ítems 5

ambos considera importante el estudio de la historia regional, sin embargo

sólo en ocasiones orienta a sus estudiantes por lo cual se sugiere mas

 

 

preocupación por parte del docente en cuanto a la enseñanza de la historia

regional pues Trujillo se ha caracterizado por ser cuna de grandes figuras

que han marcado gran importancia en el desarrollo del país, siendo

protagonista de grandes acontecimientos relevantes de la historia tal como lo

fue la proclama de guerra a muerte y batallas libradas en la región por hacer

mención de algunas.

Ítems 8 ¿Los textos que usted utilizan incluyen temas sobre acontecimientos históricos en la región trujillana?

Tabla 8

CATEGORIA ¿CUÁLES? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Textos complementarios. Uso de artículos, recortes.

2 100%

NO 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

 

     Los resultados de esta interrogante indican que ambos docentes si utilizan

textos escolares que incluyen hechos de interés regional, haciendo mención

de textos complementarios o en su defecto artículos y recortes contentivos

de relatos históricos ocurridos en la región, esto debido a que en algunos

texto se maneja información pero de manera muy generalizada, por lo cual

 

 

los docentes buscan complementar y sustentar la información para que los

estudiantes profundicen un poco más sobre la historia de sus región.

Ítems 9 ¿En sus clases de ciencias sociales ha dado a conocer los personaje trujillanos que participaron en la independencia?

Tabla 9

CATEGORIA ¿CUÁLES? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Mario Briceño Irragorry. Simón Bolívar y Morillo. Antonio Nicolás Briceño

2 100%

NO 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

En la presente tabla se obtiene como resultado que el 100% de la

población si da a conocer los personajes que participaron en la

independencia; sin embargo esta población responde de manera errada,

pues uno de los docentes menciona a Mario Briceño Irragorry como uno de

los personajes que participo en éste acontecimiento; mientras que el otro

hace mención a Simón Bolívar y a Morillo y Antonio Nicolás Briceño. Cabe

resaltar, que existe una contradicción puesto que, aunque aplican estrategias

 

 

para impartir clases de ciencias sociales, no conocen o no recuerdan los

personajes trujillanos que participaron en el proceso de emancipación,

debido a que Mario Briceño Irragorry si es oriundo de Trujillo pero no

participo en éste proceso y aunque Simón Bolívar y Morillo fueron figuras que

marcaron gran importancia en la lucha independentista, no son nativos de la

región trujillana, siendo solo Antonio Nicolás Briceño uno de los

protagonistas que tuvo participación en dicho proceso .

Es de hacer notar que esta problemática es punto clave de la presente

investigación, puesto que, el objetivo general de la misma consiste en

rescatar el conocimiento de héroes independentistas trujillanos como valores

de compromiso e integridad, para que los estudiantes comprendan el valor

histórico que tienen, no solo para la región sino también para la nación.

 

 

Ítems 10 ¿Cree usted que es importante enseñarle a sus estudiantes la

biografía de aquellos personajes trujillanos que tuvieron una importante

participación en el proceso independentista?

Tabla 10

CATEGORIA ¿POR QUÉ? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Los estudiantes obtengan conocimiento sobre los acontecimientos anteriormente ocurridos. Recordar de donde venimos y cómo estamos en la actualidad.

2 100%

NO 0 0%

TOTAL 2 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

De acuerdo a los resultados adquiridos, el 100 % de la población

manifiesta que si es importante la enseñanza de biografías de próceres

trujillanos que participaron en la independencia, por tanto, uno argumenta

que los estudiantes obtendrán conocimientos sobre los acontecimientos

anteriormente ocurridos; mientras que el otro sostiene que cada alumno debe

recordar de donde venimos y cómo estamos en la actualidad. Sin embargo

se sugiere a los docentes profundizar más en cuanto a los personajes

 

 

originarios de la región trujillana, puesto que en el ítem anterior se observo

que manejan poca información respecto a los mismos. De allí el vacío que se

muestra al momento de impartir las clases de historia regional y por ende el

desinterés de los estudiantes por el aprendizaje de los mismos

 

 

Instrumento aplicado a los estudiantes

Ítems 1 ¿Te gustan las clases de ciencias sociales?

Tabla 1

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 4 9%

MAS O MENOS 32 73%

NO 8 18%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Los resultados del ítems indican que el 9% de los estudiantes les gustan

las clases de Ciencias Sociales; el 73% de la población muestra poco interés

por estas ciencias, mientras que al 18 % restante no les gustan las mismas.

Lo que lleva a la conclusión de que las estrategias utilizadas por los docentes

no so las mas indicadas para generar en ellos el interés que se requiere para

comprender la historia de Venezuela y los sucesos importantes que aquí se

han desarrollado..

 

 

 

Ítems 2 ¿Para ti es importante el estudio de la historia de tu país?

Tabla 2

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUY IMPORTANTE 40 91%

POCO IMPORTANTE 3 7%

NO ES NECESARIO 1 2%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

De acuerdo a los resultados obtenidos, se tiene que un 91 % de los

estudiantes del 6to grado de la Escuela Bolivariana “Salomón Briceño

Gabaldón” considera importante el estudio de la historia, el 7 % manifiesta

que es de poca importancia el estudio de las misma; mientras que el 2%

indica que no es necesario. Aspecto que debe ser aprovechado por el

docente para orientarlos y motivarlos a valorar el acontecer histórico, creando

en ellos el sentido de pertenencia y conciencia histórica tal como lo refiere el

Currículo Nacional Bolivariano

 

 

Ítems 3 ¿Para ti es importante el estudio de la región trujillana?

Tabla 3

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUY IMPORTANTE 41 93%

POCO IMPORTANTE 3 7%

NO ES NECESARIO 0 0%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Partiendo de los resultados, un 93 % de la población total sostiene que es

de gran importancia conocer la historia de la región trujillana, mientras que

sólo el 7% muestra apatía por la misma. Se puede deducir, que este gran

porcentaje se debe a la falta de conocimiento de hechos históricos que han

marcado gran importancia en la región, como muestra de ello se tiene la

ausencia de información que manejan los docentes que les imparten las

clases de las ciencias sociales, tal como se evidencia en el cuestionario

aplicado a los mismos (docentes) los cuales reducen la enseñanza de temas

regionales a breves relatos de fechas patrias, tal como se ha venido

puntualizando.

 

 

Ítems 4 ¿tienes conocimiento de algún acontecer histórico ocurrido en la

región trujillana?

Tabla 4

CATEGORIA ¿MENCIONALOS? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Los mas frecuentes fueron el Abrazo de Bolívar y Morillo y el Decreto de Guerra a Muerte

23 52%

NO 21 48%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

De acuerdo a los resultados adquiridos en esta interrogante, se observa

que un 52% de la población coincide con los conocimientos que proyectan

los docentes en el instrumento aplicado a ellos (docentes), lo que muestra el

cumplimiento de los contenidos planificados; sin embargo un alto índice,

específicamente el 48 % de la población estudiantil, no conoce o en su

defecto no recuerda algún acontecimiento histórico ocurrido en la región, por

lo cual se sugiere que el docente resalte con mayor frecuencia los temas de

interés regional. Pues como se dijo anteriormente Trujillo ha dado una cuota

importante para contribuir al desarrollo de Venezuela como nación, tal como

se evidencia en el proceso de consolidación de la independencia.

 

 

Ítems 5 ¿En las clases de ciencias sociales han abordado temas de interés

regional?

Tabla 5

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 5%

ALGUNAS VECES 27 61%

NO 15 34%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

En este ítem, se observa que el 5% afirma recibir clases o temas de

interés regional, un 61% sostiene que algunas veces, mientras que 34%

manifiesta no recibir estos temas. Esta información recabada contribuye a

constatar, que la poca información que hay en los libros que el docente utiliza

para la enseñanza de la historia, es un factor elemental que conduce a que

los estudiantes tengan una conducta indiferente en el reconocimiento de la

misma, ya que los docentes afirman utilizar algunos textos complementarios

y artículos que les permitan profundizar un poco mas en cuanto a la historia

regional.

 

 

Ítems 6 ¿El Docente te orienta a comprender hechos históricos ocurridos en

la región trujillana?

Tabla 6

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 19 43%

ALGUNAS VECES 23 52%

NUNCA 02 5%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

De la interrogante anterior se obtienen como resultado que un 05% de la

población estudiantil indica no haber recibido orientación en temas de interés

Regional, pero la mayor porción de la población, es decir, el 52% manifiesta

que solo en ocasiones el Docente los orienta, mientras que el 43% restante

afirma que si recibe este tipo de orientación. Cabe resaltar, que en

correspondencia con el instrumento aplicado a los docentes, guarda una

relación en las respuestas y por tanto una objetividad en cada una de ellas,

puesto que el mayor porcentaje estudiantil confirma una de las respuestas

 

 

del docente, cuando manifiesta que solo algunas veces orienta a sus

estudiantes en cuanto a los hechos históricos ocurridos en la región, por su

parte el otro docente afirma siempre realizar este tipo de orientación a sus

estudiantes. Vale sugerir que los mismos (docentes) deben interesarse un

poco más en abordar con más frecuencia temas que realcen acontecer

histórico de Trujillo para romper con esa apatía que existe en cuanto al

proceso de enseñanza aprendizaje con relación al tema (historia regional).

Ítems 7 ¿Conoce algún texto de ciencias sociales, en el cual se incluyan

temas de acontecimientos históricos ocurridos en la región trujillana?

Tabla 7

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 06 14%

NO 38 86%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Como se observa en la grafica, la mayor parte de la población estudiantil,

es decir, el 86% no conocen o en su defecto no manipulan textos en los que

se incluyan acontecimiento ocurridos en la región, información ésta que si se

compara con la recabada en el instrumento aplicado a sus docentes confirma

sus respuesta, ya que por presentar una información generalizada de hechos

 

 

histórico de interés nacional y regional, el docente debe buscar material

complementario que le permita profundizar en los mismos.

Ítems 8 ¿Conoce algún hecho histórico ocurrido en la región trujillana?

Tabla 8

CATEGORIA MENCIONALOS FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Abrazo de Bolívar y Morillo. Decreto de Guerra a muerte

39 89%

NO 05 11%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Una vez mas la información recaba en la población estudiantil coincide

con la respuestas de los docentes, debido a que el 89% de los estudiantes

manifiestan conocer hechos ocurridos en Trujillo, siendo las respuestas mas

frecuentes el abrazo de Simón Bolívar y Morillo y La proclama de guerra a

muerte, lo cual confirman que los docentes manejan información en cuanto a

estos acontecimientos ocurridos en la región trujillana, sin embargo son poco

estudiadas en el desarrollo de sus clases.

 

 

 

Ítems 9 El estado Trujillo ha sido cuna de grandes personajes que

participaron en la independencia. ¿Conoces alguno?

Tabla 9

CATEGORIA ¿CUÁLES? FRECUENCIA PORCENTAJE

SI Antonio Nicolás Briceño 28 64%

NO 16 36%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Los resultados de esta interrogante indican que el 64% de la población

estudiantil tiene conocimiento de próceres nativos de la región que

participaron en la independencia y quienes confirman esta información hacen

mención solo de Antonio Nicolás Briceño. Esta problemática, es la que se

pretende abordar debido a que la presente investigación sugiriere una serie

de Biografías de próceres oriundos de la Región Trujillana que participaron

en tan importante proceso como lo fue la lucha por la independencia. Pues

las respuestas que aquí se reflejan muestran un profundó desconocimiento

por parte de los estudiantes en cuanto a la existencia de estos ilustres

próceres que forman parte de nuestra región y que tuvieron una participación

importante en el proceso emancipador.

 

 

Ítems 10 ¿Consideras importante estudiar la vida de aquellos personajes

trujillanos que tuvieron una importante participación en el proceso de

independencia?

Tabla 10

CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE

MUY IMPORTANTE 41 93%

POCO IMPORTANTE 2 5%

NO ES NECESARIO 1 2%

TOTAL 44 100 %

FUENTE: Instrumento aplicado

Al examinar este ultimo ítems, se tiene como resultado que el 93% de la

población considera importante conocer la vida de los próceres trujillanos

que participaron en la independencia, esto deja entre ver el desconocimiento

que tienen en cuanto a los mismos pues en el ítems anterior solo hacen

mención de un solo prócer, motivo por el cual el docente debería hacer mas

hincapié en estos temas, no solo, aplicando estrategias que le permita

motivar a sus estudiantes a valora la región en la que habitan, sino también

buscarla información necesaria que permita abordar el tema antes señalado.

 

 

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez aplicado el instrumento a los Docentes como a la población

estudiantil se llaga las siguientes conclusiones:

• Los docentes y estudiantes desconocen la participación que tuvieron

los héroes civiles militares trujillanos en el proceso de independencia.

• El Docente aplica estrategias para impartir las clases de ciencias

sociales de manera generalizada.

• Falta de interés de los docentes y estudiantes por conocer la

participación de personajes trujillanos en el proceso de emancipación.

• Poca vinculación de hechos históricos ocurridos en la región trujillana

con las actividades realizadas en clases.

Recomendaciones.

• Sugerir a los Docentes el diseño de estrategias didácticas para dar a

conocer los acontecimientos históricos ocurridos en la región trujillana

y de aquellos personajes que participaron en los mismos.

• Sugerir a los docentes el uso de material bibliográfico donde se

incluyan las biografías de algunos trujillanos que participaron en el

proceso de independencia.

• Ofrecer los resultados del estudio aplicado en la Institución a fin de

que ellos aborden la problemática que se genera.  

 

 

 

 

Instrumento del Docente

Estimado Docente:

El instrumento que a continuación se le presenta tiene como objetivo

fundamental obtener información para la realización de un trabajo de grado

titulado: Enseñanza y Valoración de Héroes Civiles y miliares trujillanos que participaron en la Independencia. Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica.

Por lo tanto, su participación es de gran importancia para el alcance de

los objetivos formulados en la investigación, así pues solicitamos su valiosa

colaboración respondiendo de manera objetiva todos los ítems del

cuestionario.

 

 

Instrumento aplicado a los docentes

1 ¿Usted está especializado en dar clases de ciencias sociales?

SI____ NO____

2 Al dar clases de Ciencias Sociales ¿se le ha dificultado explicar algún contenido?

SI____ NO____ ¿CUÀL? __________________________________

3 ¿Los contenidos que usted elabora al dar clases de ciencias sociales, se rigen de acuerdo a los contenidos programados en el Sistema Educativo Bolivariano?

SI____ NO____

4 ¿Conoce usted los acontecimientos históricos que han ocurrido en la región trujillana y que han tenido gran relevancia en el proceso independentista?

SI____ NO____ MENCIONALOS__________________________________

5 ¿Considera usted importante la enseñanza de la historia trujillana?

SI____ NO____ ¿POR QUÉ? __________________________________

6 En las clases de ciencias sociales ¿Usted ha abordado temas relacionados a la historia de la región trujillana?

SI____ NO____ ¿POR QUÉ? __________________________________

7 ¿Usted orienta a sus estudiantes a comprender los hecho históricos ocurridos en la región trujillana?

SIEMPRE_______ ALGUNAS VECES_________ NUNCA_______

8 ¿Los textos que usted utilizan incluyen temas sobre acontecimientos históricos en la región trujillana?

SI____ NO____ ¿CUÀLES? __________________________________

9 ¿En sus clases de ciencias sociales ha dado a conocer los personaje trujillanos que participaron en la independencia?

SI____ NO____ ¿CUÀLES? __________________________________

 

 

10 ¿Cree usted que es importante enseñarle a sus estudiantes la biografía de aquellos personajes trujillanos que tuvieron una importante participación en el proceso independentista?

SI____ NO____ ¿POR QUÉ? __________________________________

 

 

Instrumento del Estudiante

Estimado Estudiante:

El instrumento que a continuación se le presenta tiene como objetivo

fundamental obtener información para la realización de un trabajo de grado

titulado: Enseñanza y Valoración de Héroes Civiles y miliares trujillanos que participaron en la Independencia. Propuesta para su inclusión en los programas escolares de Educación Básica.

Por lo tanto, su participación es de gran importancia para el alcance de

los objetivos formulados en la investigación, así pues solicitamos su valiosa

colaboración respondiendo de manera objetiva todos los ítems del

cuestionario.

 

 

Instrumento aplicado a los estudiantes

1 ¿Te gustan las clases de ciencias sociales?

SI_____ MÁS O MENOS______ NO_____

2 ¿Para ti es importante el estudio de la historia de tu país?

MUY IMPORTANTE____POCO IMPORTANTE___NO ES NECESARIO___

3 ¿Para ti es importante el estudio de la región trujillana?

MUY IMPORTANTE____POCO IMPORTANTE___NO ES NECESARIO___

4  ¿tienes conocimiento de algún acontecer histórico ocurrido en la región

trujillana?

SI____ NO____ menciónalos_____________________________________

5 ¿En las clases de ciencias sociales han abordado temas de interés

regional?

SI_______ ALGUNAS VECES_________ NO_______

6 ¿El Docente te orienta a comprender hechos históricos ocurridos en la

región trujillana?

SIEMPRE_______ ALGUNAS VECES_________ NUNCA_______

7 ¿Conoce algún texto de ciencias sociales, en el cual se incluyan temas de

acontecimientos históricos ocurridos en la región trujillana?

SI____ NO____

8 ¿Conoce algún hecho histórico ocurrido en la región trujillana?

SI____ NO____ menciónalos_____________________________________

 

 

9 El estado Trujillo ha sido cuna de grandes personajes que participaron en

la independencia. ¿Conoces alguno?

SI____ NO____ ¿CUÀLES? __________________________________

10 ¿Consideras importante estudiar la vida de aquellos personajes trujillanos

que tuvieron una importante participación en el proceso de independencia?

MUY IMPORTANTE____POCO IMPORTANTE___NO ES NECESARIO___

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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