EDUCANDO E EDUCADORES: SEUS DIREITOS E O CURRÍCULO -MIGUEL G. ARROYO

EMEIF PROFª MARIA GONDIM DOS SANTOSENCONTRO PEDAGÓGICO 2010

SÍNTESE DO ESTUDO

G2 – Jaira Mary Soares Machado, Lúcia Maria Sales Viana, Maria Lúcia Girão eRosana Rocha de Almeida.• Os educandos nos obrigam a rever os currículos• Revendo os Currículos no Espelho dos Educandos• Empregávies, mercadorias para o emprego?Considerações do Grupo 2O currículo como instrumento norteador e de suporte ao trabalho docente tem que merecer especial atenção. Neste sentido, deve-se ter um novo e diferenciado olhar sobre os educandos.Os currículos vigentes categorizam a imagem e predeterminam o futuro adulto, não obstante, é preciso entender que tais categorias dadas pela escola ao aluno, não passa de uma espécie de reprodução da pluralidade de imagens sociais criadas e vigentes na própria sociedade, como esteriótipos, preconceitos, segregações, rótulos, que vão afetar diretamente o ordenamento curricular.Para que haja uma reorientação das imagens do educando, é necessário a princípio, mapear, reconhecer e identificar tais imagens ampliando o olhar para o universo extra-escola, bem como, reconhecer no papel do docente uma importante função socila, dessa forma resignificando as imagens que se tem dos alunos.Outro ponto questionável acerca das propostas curriculares,se refere ao objetivo, a que propõe a educação formal.A educação não deve ter como fim último o suprimento de mão-de-obra para o mercado de trabalho. A formação humana que a escola deve privilegiar precisa contemplar a condição humana de holística. É certo que o conhecimento é um direito do homem e uma demanda do mundo do trabalho. Contudo, tais exigências não podem engessar o processo de aprender, suprimindo dele um de seus aspectos mais belo e prazerosos, a criação, a criatividade.

G3 – Felipe, Jorge, Kelly Adalgisa Moreira Araújo, Maria Cristina BarrosBarreto, Maria da Cruz Negreiros de Oliviera, Maria José, e Milena.• O Direito aos saberes sobre o trabalho• Desiguais nas capacidades de aprender?Considerações do Grupo 3O autor fala sobre o domínio dos conhecimentos e saberes sobre o trabalho, ressaltando a importância de ter garantidos o direitos à formação, ao conhecimento, a se apropriar dos conhecimentos e das tecnologias, das ciências para o controle e para sua autonomia política.Buscar conhecimentos através de pesquisas, facilitando o aprendizado através de comunicações das mídias, buscando melhores conhecimentos para sua vida futura.Através do planejamento e dos cursos de capacitação os conhecimentos adquiridos pelos professores devem ser repassados na mesma forma para o aluno para que haja uma aprendizagem significativa, visando uma melhoria no seu convívio social.Todos os professores equacionam os seus conhecimentos na qualidade do direito ao ensino e aprendizagem melhorando e ligando todos os conhecimentos dos alunos em sua vida profissional para um currículo mais rico e completo.Seria melhor que os alunos não enfrentassem nenhuma dificuldade com relação a sua sobrevivência familiar, para não dificultar o desenvolvimento de suas habilidades.

G4 – Cleide, Edvânia, Erna Verônica, Eveline e Neuma.• Repensando velhas crenças• Novas sensibilidades sobre os processos de aprender• Um outro Olhar sobre os Educandos. Um outro Olhar sobre os Currículos.Considerações do Grupo 4O grupo 4 através, do estudo, debate, questionamentos entendeu sobre os temas acima citados.Que existe um modo tradicional de classificar o aprendiz, rotulação. E, que esta faz com que alguns sejam capazes e excluídos ou vice-versa.O aluno deve ter o seu tempo e ritmo previsto, no entanto os fracassos são levados para a vida social, emprego, curso.A escola torna algumas disciplinas pedras irremovíveis, valorizando-as mais que outras, as quais têm mesmo valor no pensar do aluno. Porém, a escola ensina o aluno a pensar?É preciso repensar, reorientar os processos de aprender, no qual todos são capazes de aprender, todos são aprendizes. Sendo assim, o aluno passa a ser visto como sujeito em complexo processo de apropriação de saberes, conhecimentos, valores, culturas e técnicas.O essencial é o “ensinar”:- o que ensinar?- como ensinar?- como organizar os conhecimentos?Se construirmos um olhar tecnológico, desconstruiremos o olhar hieráquico e classificatório. Organizando conhecimentos onde toda mente seja capaz de aprender. Temos que rever-nos.Apelo final: Cada professor voltar o olhar para si mesmo, tentando trabalhar-se, dentro deste pensamento, como aprendiz.Reconstruir um currículo mirado não, no aluno, mas dos alunos, pois todos são capazes, mais ou menos, fazendo-o feliz.

G5 – Ayecha, Bárbara, Jacinta, Luciana, Maura.• Educadores e educandos, sujeitos de direitosConsideraçãos do Grupo 5Ver-no como profissionais sujeitos de direitos tem sido determinante na desconstrução de imagens tradicionais do magistério e na construção de novas imagens e identidades docentes.- Para que haja essa desconstrução exigirá encontros, oficinas, estudos. Exigirá rever as imagens da docência, da função da escola e do ordenamento dos currículos.- Os alunos são sujeitos de direitos e nós docentes adquirimos dentro desse processo novas dimensões: trabalhamos em um campo social reconhecido como campo de direitos e tempo de direitos. Somos profissionais de direitos. Dessa forma, reconstruir uma nova identidade na diversidade a que os educandos têm direitos. Significará inverter prioridades ditadas pelo mercado e definir prioridades a partir do imperativo ético do respeito ao direito os educandos.- Guiados pelo imperativo ético do respeito aos educandos, como sujeitos iguais de direitos, seremos levados a construir novas formas de ordenamento dos conteúdos que garantam não apenas o direito igual de todos ao conhecimento, à cultura, aos valores, à memória e à identidade na diversidade, mas que garantam a igualdade de todo conhecimento cultura, valores, memórias e identidade sem hierarquias, segmentações e silenciamentos.- O direito a educação não se dá isolado do reconhecimento e da garantia do conjunto dos direitos humanos.- O dilema da infância, adolescência, juventude populares é como articular viver, sobreviver ou estudar? Como o primeiro e viver e sobreviver, o direito à educação, à escola, ao estudo se tornam escolhas no limite.- Falta-nos um repensar dos currículos a partir das muanças na precarização das formas de vida dos educandos.- Os currículos são apenas repensados em função do progresso científico e tecnológico onde não

existe a preocupação com os processos e que precarizam ávida dos educandos.- Esse distanciamento ameaça a garantia do direito igual de todos à educação básica, nas condições reais – não idealizadas – de existência. Esse distanciamento dos currículos idealizados e super-complexificados por supostas exigências do progresso científico e tecnológico está inviabilizando o direito dos setores populares ao conhecimento, à cultura devido a todo ser humano, com cada tempo humano.- È justo medi-los com perfis de alunos tão distantes da realidade em que lhes é dado viver suas existências?- Que fazer? Esperar que um dia esses milhões de alunos que se debatem entre o direito a viver, a sobreviver e o direito à educação sejam liberados a todos.O grupo acredita que reconstrução desse currículo deve sim ser repensado de forma que o aluno seja pensado como cidadão de uma sociedade apitalista, mas que existe a possibilidade de ser humanizada.

G7 – Fernanda Neila, Marilene Modesto e Silvana Bezerra.• Respeitar os currículos respeitando as especificidades de cada tempo humanoConsiderações do Grupo 7De açodo com a leitura feita por nós sobre o assunto abordado, ou seja, o currículo, especificamente o que retrata à partir da página 46, do fascículo: “Educandos e educadores, seus direitos e o currículo”, podemos perceber que o discurso não foge do que já se discute na nossa escola.Entretando, repensar os currículos usando a linguagem do autor, à partir de uma visão mais humanizada, respeitando o tempo e as especificidades do educando, é de extrema importância e ainda deixa lacunas, uma vez que o aluno demonstra em seu cotidiano a necessidade dessa humanização, que deveria partir de todo o corpo docente da escola, bem como de todos os funcionários que fazem parte do ato de educar.Para tanto precisaria que todos nós, responsáveis por esse educando, dispuséssemos de tempo, para que pudéssemos parar e refletir para que aconteça isso na nossa prática.Não podemos deixar de ressaltar a importância do “lidar” com o educando de uma maneira mais humana, independente do currículo. É uma questão até de uma postura do educador em usar de seus conhecimentos e sensibilidade, pra poder perceber as suas necessidades afetivas, seus medos, suas angústias, carências, enfim, toda sua bagagem emocional que já trazem de casa.Os conteúdos para o currículo são importantes, sim! Porém podemos aliar ao humano e fazer a diferença.Essa necessidade é sentida por todos através do comportamento deles, tais como: indisciplina, revolta, desinteresse, evasão, desobediência e outras.De nada adianta reuniões e discursos bonitos uma vez por ano (se tanto!) se no cotidiano, nós principalmente, professores, educadores, não nos reunirmos mais para fazer o diferencial.