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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
FLÁVIA SILVA MARTINS
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DRUPAL PARA
EDUCAÇÃO E E-LEARNING
Resende – RJ
2011
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
FLÁVIA SILVA MARTINS
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DRUPAL PARA
EDUCAÇÃO E E-LEARNING
Monografia submetida à banca examinadora do curso de pós-
graduação lato sensu em Design Instrucional para EaD Virtual
como requisito para obtenção do título de Especialista em
Design Instrucional.
Orientador(a): Prof. MSc Carlos Eduardo Corrêa Molina
Resende – RJ 2011
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ
FLÁVIA SILVA MARTINS
DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO DRUPAL PARA
EDUCAÇÃO E E-LEARNING
Monografia aprovada por banca examinadora em ...... de .............. de 2011.
Banca Examinadora:
Prof. MSc. Carlos Eduardo Corrêa Molina
Prof. (Nome do Examinador 2)
Prof. (Nome do Examinador 3)
Resende – RJ 2011
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus primeiramente e aos benfeitores espirituais que trabalham
firmemente para ajudar-nos a evoluir neste mundo.
Agradeço a minha querida mãe pelo apoio e compreensão nos momentos difíceis.
Agradeço também a Carlos H. Cavalcanti pela colaboração com sua expertise na
ferramenta Drupal para consecução do projeto instrucional objeto desse estudo
monográfico.
Agradeço a todos os formadores do Curso de especialização em Design Instrucional
para EaD Virtual dos anos de 2010 e 2011 pelo apoio, paciência e dedicação.
Agradeço, em especial, ao professor e coordenador do curso Carlos Eduardo Corrêa
Molina pelas orientações, paciência e incentivo na conclusão deste estudo.
RESUMO
Este estudo monográfico tem como objetivo apresentar e analisar o desenho
instrucional do curso on-line Drupal para Educação e E-learning. O curso visa
capacitar o público-alvo para administrar e customizar o gerenciador de conteúdo
Drupal a fim de adequá-lo às necessidades de um projeto de educação on-line. A
metodologia adotada para realização deste estudo é qualitativa, caracterizada pela
experiência e sistematização das lições aprendidas a partir dessa experiência. Os
resultados alcançados são reflexões críticas embasadas antes, durante e após a
elaboração do projeto instrucional, considerando os limites e possibilidades de
implantação e de aprimoramento, com base nos resultados das análises dos
possíveis riscos.
Palavras-chave: Design Instrucional. E-learning. Drupal.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Apresentação das Ementas
Quadro 2 Cronograma das Atividades para Implantação do Curso Drupal para
Educação e E-learning
Quadro 3 Composição do custo total do Curso Drupal para Educação e
E-learning
LISTA SIGLAS
CMS Content Management System
LMS Learning Management System
LCMS Learning Content Management System
DIC Design Instrucional Contextualizado
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 10
1. APRESENTAÇÃO DO CURSO E DO DESIGN INSTRUCIONAL ..................... 13
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO ............................................................ 13
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO ................................................. 14
1.3 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL VIRTUAL DO CURSO ...... 25
2. ANÁLISE DO DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO ....................................... 53
2.1 PLANEJAMENTO .................................................................................. 53
2.2 RECURSOS DE DESIGN ...................................................................... 57
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS .................................................................... 61
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 63
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 65
10
INTRODUÇÃO
Com advento do século XXI, as transformações socioeconômicas, políticas e
culturais fizeram emergir novos hábitos, novas práticas e formas de conceber a
educação e, subjacente, o ensino e o aprendizado. Neste contexto, a educação a
distância (EaD) tem recebido diferentes enfoques. Sua história é marcada por fases
distintas e está atrelada aos avanços tecnológicos. Desde os estudos por
correspondência até os ambientes virtuais de aprendizagem ocorreram muitas
mudanças, o que faz revisitar o tema para discutir suas possibilidades e limites.
Com os avanços das tecnologias da informação e comunicação (TICs), cada
vez mais se fará presente a combinação de práticas educativas virtuais, integrando
diversas mídias associada ao alargamento das bandas de transmissão. Para que isso
aconteça na prática, segundo Moran (2002), se faz necessário garantir o acesso às
tecnologias, à informação significativa e à mediação de professores efetivamente
preparados para esse fim.
Considerando o contexto brasileiro, a dificuldade de acesso às tecnologias e à
rede mundial por grande parcela da população ainda são considerados os grandes
entraves para disseminação da EaD no país, seguida pela falta de capacitação
docente.
Sobre as questões citadas, apesar da evidente situação de desigualdade, as
tecnologias já se tornaram lugar comum, até mesmo entre os menos favorecidos. O
acesso à internet cresceu mais entre a população menos escolarizada entre 2005 a
2008 e as famosas Lan Houses já são o segundo lugar onde mais se acessa a rede,
segundo (IBGE, 2008). Somem-se a isso os investimentos do governo em recursos
tecnológicos nas escolas e o fomento à capacitação docente nesse objetivo.
O computador e a internet revolucionaram a forma de acesso à informação,
integrando tecnologia e comunicação a favor da educação. Exemplo disso são as
comunidades de aprendizagem, os grupos discussão, entre outros que vão ao
encontro das concepções de aprendizagem em rede, aberta e a distância.
Porém, o emprego da tecnologia na educação não garante por si só a
aprendizagem, seja ela a distância ou presencial. Especificamente na EaD, os
recursos tecnológicos não devem ser um fim e sim um meio que deve contribuir para
11
aprendizagem significativa sem o qual não é possível disseminar e construir
conhecimento em grande alcance, atingindo públicos diversos.
Nesse caminho, existe grande expectativa em torno da EaD no Brasil. A partir
da última década, essa metodologia/modalidade tem sido a estratégia do governo
federal para ampliar a oferta e democratizar o acesso à educação pública nos níveis
médio e superior de ensino. Como exemplo, destaca-se a Universidade Aberta do
Brasil (UAB), um projeto do governo federal em parceira com as universidades
públicas, estados e municípios que oferta cursos de graduação, pós-graduação e
extensão na modalidade.
Mesmo com essas aparentes limitações - a dificuldade de acesso à rede
mundial e às tecnologias - a EaD desponta um futuro promissor no Brasil como
resultado de uma política pública voltada para esse fim e reflexo de um paradigma
mundial emergente na educação e da forma de conceber a aprendizagem. O desafio
hoje é ampliar o acesso, investir mais na capacitação docente, processo este que já
está em curso, viabilizado pela própria modalidade.
Pelo exposto, não há como separar a educação da cultura digital. A
cibercultura é um imperativo da contemporaneidade, entendida como um conjunto
de técnicas, práticas, atitudes, de modos e pensamentos e valores que se
desenvolvem com o crescimento do ciberespaço1. (LEVY, 1999).
O objeto de estudo deste trabalho monográfico é o desenho instrucional de
um curso on-line - Drupal para Educação e E-learning - a ser oferecido por uma
instituição de ensino superior. Tem como objetivo apresentar e analisar todas as
etapas do desenho instrucional desse curso.
Ao abordar uma poderosa ferramenta de código livre que permite
gerenciar conteúdos na web, assim como uma comunidade de prática, este estudo
também se propõe a disseminar práticas colaborativas e imersivas de ensino e
aprendizagem no ciberespaço.
A metodologia adotada para realização deste estudo é do tipo qualitativa.
Esta escolha se justifica porque se trata de um trabalho voltado para aplicação
prática, já que o estudo qualitativo, de acordo com MINAYO (2006) é caracterizado
pela experiência e sistematização das lições aprendidas a partir dessa experiência,
até se chegar a ponto da compreensão lógica e interna do processo de estudo.
1 Meio de comunicação que surge da interconexão mundial dos computadores. LEVY, Pierre. 1999.
12
Para consecução do Curso, foram coletados dados referentes ao tema
por meio de um estudo exploratório no meio impresso e digital. Para obtenção de
dados gerais, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com conteudistas para
delimitação dos objetivos gerais e específicos, além de outros dados relevantes para
o desenho do curso. Para coleta do conteúdo foi realizada uma pesquisa
documental a partir do levantamento de fontes diversas, incluindo meio impresso e
digital sob supervisão e validação dos conteudistas. Esses recursos subsidiaram o
aporte teórico necessário para produção do material didático. O mapa didático do
curso (ou mapa de atividades) foi criado com a participação dos conteudistas.
Assim, a equipe multidisciplinar pôde ter uma visão global do tema para desenvolver
o plano instrucional e, posteriormente, o desenho do curso e selecionar os recursos
midiáticos adequados à solução educacional proposta.
Para organizar cada evento instrucional do curso, a equipe optou pelo
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) TelEduc que agrega recursos e
ferramentas para apresentação dos conteúdos, realização de atividades diversas,
avaliação do aprendizado e comunicação entre os alunos e entre estes e o tutor. Os
AVAs são a solução pedagógica desenvolvida para agregar em um ambiente on-line
todos os recursos e ferramentas necessários para promover a aprendizagem a
distância. Existem diversos AVAs disponíveis e alguns destes são disponibilizados
gratuitamente pela política do código livre. Os AVAs possibilitam a comunicação
entre os participantes do curso assim como os formadores e tutores. Seus recursos
unificam e facilitam a comunicação, apresenta os conteúdos de forma sistemática e
organizada.
Sendo assim, este trabalho está organizado em dois capítulos: o primeiro é
dedicado à apresentação do desenho do curso. São apresentados os dados gerais e
específicos do projeto e os recursos instrucionais utilizados. O segundo capítulo
apresenta uma análise do desenho instrucional do curso, considerando os seguintes
itens: planejamento, recursos de desing instrucional, diferenciais e riscos. Nas
considerações finais são apresentadas as reflexões sobre os resultados alcançados
e aprendizagens adquiridas na elaboração do projeto, considerando os limites e
possibilidades de implantação e de aprimoramento, com base nos resultados das
análises dos possíveis riscos.
13
APRESENTAÇÃO DO CURSO E DO DESIGN INSTRUCIONAL
Um projeto de um curso a distância via internet necessita de levantamento de
alguns dados essenciais antes de sua concepção tais como a natureza da instituição
que o ofertará, recursos humanos e financeiros, infraestrutura, público-alvo, e outros
que devem ser previstos na etapa de planejamento.
De acordo com Filatro (2008, p. 37), a fase da coleta e análise de dados
“implica em reunir e examinar aspectos físicos, sociais, cognitivos e afetivos do
contexto específico.”
Neste caminho, são apresentados a seguir os dados gerais e os dados
específicos do projeto que compõe o cenário da demanda educacional apresentada
pela instituição EaDX.2.
1.1 DADOS GERAIS DO PROJETO
EaDX é uma universidade corporativa da empresa X. A instituição oferece
cursos de especialização lato sensu, aperfeiçoamento e extensão na área de
tecnologia, educação a distância e gestão do conhecimento. Todos os cursos são
certificados pelo MEC. A instituição é associada à Associação Brasileira de
Educação a Distância (ABED).
O curso a ser ofertado pela EaDX integra um portfólio de projetos de
capacitação em educação on-line, modelo que vem crescendo à larga escala e
configura-se em uma solução para expansão e compartilhamento do conhecimento
de grande alcance.
O projeto conta com uma equipe multidisciplinar permanente composta por
um designer instrucional, um suporte técnico e um tutor a distância. Além disso, a
instituição disponibilizará 120h da carga horária de professores da própria
universidade para colaboração para produção dos conteúdos de forma colaborativa.
Sendo assim, o material produzido será de autoria de toda equipe do curso e
validada pelos professores especialistas. Dependendo da demanda, a instituição
2 Instituição fictícia
14
prevê contratação temporária de estagiários das áreas de pedagogia, comunicação
ou letras (para o cargo de tutor) e informática (para suporte e tutoria).
O curso será desenvolvido em um ambiente on-line com provedor da própria
instituição. Também será disponibilizado aos alunos um ambiente de teste do
gerenciador de conteúdo Drupal para realização das atividades propostas. Para isso,
a instituição fornecerá a infraestrutura necessária para desenvolvimento e suporte
do curso, que inclui os seguintes recursos: contrato de um servidor web, softwares
de gerenciamento de redes, dois computadores e uma sala física onde ficarão os
equipamentos e os profissionais contratados (equipe).
1.2 DADOS ESPECÍFICOS DO PROJETO
A instituição EaDX oferta o curso Drupal para Educação e E-learning como
parte de seu portfólio de projetos de educação on-line.
Do ponto de vista andragógico (ou pedagógico), a utilização do Drupal permite
o desenvolvimento de projetos educacionais on-line de modo fácil, prático, rápido,
dinâmico e a baixo custo. A instituição EaDX aposta na capacitação de profissionais
de EaD e áreas afins nessa ferramenta para que possam construir seus projetos de
forma independente, produzir cursos colaborativos, publicar e compartilhar produções
diversas, assim como desenvolver uma comunidade de prática a fim de disseminar o
conhecimento no ciberespaço por meio da inteligência coletiva (LEVY, 2003).
Do ponto de vista funcional, uma das principais razões para se utilizar o
Drupal para projetos de educação e de e-learning é que este sistema é uma
ferramenta de código livre que oferece uma gama de recursos capazes de suportar
conteúdos em diferentes formatos e permite gerenciá-los conforme necessidades e
objetivos diversos.
Mas o Drupal não gerencia conteúdos somente. Este sistema é um tipo de
tecnologia colaborativa, uma vez que permite a comunicação do tipo muito-para-
muitos (FILATRO, 2008) por meio de diversas ferramentas de comunicação,
possibilitando a interação entre seus usuários. O sistema também gera relatórios de
acesso, permite criar Fóruns de Discussão, assim como postar comentários sobre o
conteúdo e gerenciá-los. Os conteúdos criados também podem ser configurados
15
com regras de permissão de acesso. Usuários podem ser categorizados por grupos
e passível a regras.
A estrutura básica do Drupal (core) permite a criação, classificação,
compartilhamento e integração de conteúdos. Especificamente para o e-learning,
esse gerenciador, se configurado para esse fim, permite que seja desenvolvido um
ambiente propício para construção do conhecimento de forma sistemática e
dinâmica. Isto porque seu sistema é modular, o que significa que podem ser
incorporadas novas funcionalidades (módulos) em função das necessidades de seus
usuários, ou seja, o ambiente pode ser completamente customizado e para isso não
é necessário saber programar. Seu sistema de taxonomia permite classificar
conteúdos e estruturá-los conforme necessidade do projeto. Com o Drupal, também
é possível avaliar o aprendizado por meio de instrumentos diversos, com recursos
de quizzes, pontos e outros.
Todas as funcionalidades do Drupal podem ser configuradas sem
necessidade de interferir no seu código, salvo projetos altamente customizáveis que,
nesse caso, é necessário um profissional capacitado para tal função. Em suma, a
praticidade do Drupal está em criar, organizar e classificar conteúdos de diversos
formatos, criar, editar e gerenciar páginas (nodes) de forma dinâmica por diversos
conteudistas, permite interação entre seus usuários e oferece uma infinidade de
funcionalidades (módulos) que podem ser agregados ao sistema a qualquer
momento.
Especificamente para projetos de educação e e-learning, se configurado para
este propósito, esse gerenciador adquire a função de um LCMS (Learning Content
Management System). Existem várias iniciativas nesse objetivo, fruto do trabalho de
desenvolvedores de todo o mundo. Como exemplos, destacam-se os módulos CCK
Scorm Field, que integra-se a outro ambiente de aprendizagem (Moodle), com
conteúdos em formato SCORM; o Course, que permite que qualquer conteúdo seja
reconhecido como um curso e-learning, entre outros.
Ao findar o curso Drupal para Educação e E-learning, é esperado que o aluno
seja capaz de aplicar as principais funcionalidades do Drupal a fim de utilizá-lo como
sistema de gerenciamento de conteúdos de aprendizagem on-line ou, em inglês,
Learning Content Management System (LCMS).
16
O curso, destina-se, prioritariamente, a educadores em geral, professores,
profissionais de EaD e e-learning, de comunicação e de TI que desejam implementar
projetos de educação on-line. O curso atende alguns portadores de necessidades
especiais, desde que sejam visual ou auditiva de nível leve a moderado.
No Quadro 1, a seguir, são apresentadas a ementa e a carga horária das
aulas do curso.
17
Quadro 1 – Apresentação das Ementas
Aulas Objetivos Programação Carga
Horária
Aula Inaugural
• Conceituar os termos utilizados na área
da tecnologia educacional;
• Identificar a necessidade e a demanda
de projetos educacionais virtuais;
• Listar os recursos (humanos e materiais)
envolvidos num projeto educacional via
web.
Tecnologia Educacional
Educação a Distância e E-learning
Noções de planejamento
1 h
Aula 1 O que é o Drupal
• Conceituar CMS e LMS;
• Conceituar CMS Drupal;
• Identificar as diferentes aplicabilidades
do CMS Drupal;
• Acessar a comunidade drupal na web
(drupal.org);
• Identificar alguns cases com Drupal.
Conceito de CMS e LMS.
O que é o Drupal?
Uma breve história
Versão atual
Conhecendo a comunidade internacional Drupal na web (drupal.org)
5h
Aula 2 Conhecendo o Drupal
• Explorar o ambiente Drupal;
• Compreender a estrutura básica do
Drupal;
• Navegar no ambiente como usuário
autenticado.
Explorando o Drupal
Navegação como usuário
autenticado.
6h
Aula 3 Instalação e configuração básica
• Descrever os requisitos necessários para
instalação do Drupal;
• Fazer download dos pacotes necessários
em drupal.org;
• Instalar o Núcleo do Drupal localmente;
• Criar banco de dados;
• Configurar usuário mestre (root);
• Identificar os diretórios do Drupal;
• Instalar pacote de idioma (tradução);
Como instalar o Drupal
Conhecendo a Estrutura
do Drupal
6h
Aula 4 Conhecendo o Núcleo do Drupal: Estrutura Básica I
Gerenciar conteúdos:
• Gerenciar comentários;
• Descrever os tipos básicos de conteúdos;
• Criar,visualizar, editar e apagar
conteúdos;
• Criar tags para conteúdos;
• Classificar conteúdo.
Tipos de Conteúdo Configuração de posts Configuração de Comentários Entendendo o sistema de taxonomia.
6h
18
Aula 5 Conhecendo o Núcleo do Drupal: Estrutura Básica II
• Configurar menu de navegação;
• Configurar temas;
• Renomear Urls do site;
• Conceituar Módulo;
• Ativar/desativar módulos
Criando e gerenciando
Blocos e Menus
Criando um formulário de
contato
Módulo: o que é são e
como ativá-los.
Configuração de Temas
URLs alternativas:
renomeação de páginas
6h
Aula 6 Conhecendo o Núcleo do Drupal: Estrutura Básica III
• Configurar fuso-horário e idioma;
• Configurar o armazenamento de imagens
do site;
• Configurar módulos de registro de
sistema e alertas;
• Configurar formatos de entrada de
conteúdo;
• Configurar o Drupal para exibição de
erros;
• Alterar informações básicas do site;
• Suspender o site para manutenção.
Configuração de data, hora e idioma Administração de tema Relatórios de erro Sistema de arquivo Ferramentas de imagens Formatos de entrada Registros e Alertas Desempenho Informações do site
6h
Aula 7 Conhecendo o Núcleo do Drupal: Configuração básica I
• Configurar o comportamento padrão das
contas de usuários;
• Listar, criar ou editar papéis de usuário;
• Criar campos personalizados para o perfil
dos usuários;
• Determinar o acesso dos usuários aos
recursos;
• Listar e criar regras para usuário, e-mails,
ou endereços IP;
• Listar, criar e editar usuários.
Regras de acesso Permissões Perfis Configuração de usuário Usuários
6h
Aula 8 Conhecendo o Núcleo do Drupal: Configuração básica II
• Visualizar relatórios gerados pelo Drupal.
Registros mais recentes Erros de acesso negado mais comuns Erros de páginas não encontradas mais comuns Atualizações disponíveis Relatórios de status
6h
Aula 9 Configurações Avançadas I
• Pesquisar módulos e temas;
• Instalar módulos;
• Instalar temas;
• Configurar módulos;
• Configurar temas.
Instalando Módulos e Temas. Configurando Módulos e temas
6h
19
Aula 10 Módulos CCK e Views
• Criar um tipo de conteúdo com o CCK;
• Descrever a criação de campos tipados
com o CCK;
Estrutura de construção
de formulários no CCK
Construção de páginas e
blocos utilizando o views
6h
Aula 11 Módulos e recursos para projetos educacionais
• Configurar módulos específicos para
educação e e-learning;
• Pesquisar módulos para o projeto
educacional;
• Configurar regras de acesso;
• Configurar sistema de acompanhamento
e avaliação das atividades.
Criando Blogs para
professor e aluno
Tipo de Conteúdo para
Blog
Views para Blog do
professor e atribuições
Bookmarks
Podcasting e imagens
Vídeos
Criação de grupos
(comunidades ou turmas)
Módulo Quiz
6h
Aula 12 Planejamento do site educacional
• Elaborar Plano instrucional do site
educacional;
• Planejar estrutura do site (mapa)
educacional conforme projeto;
• Construir (ou apresentar o esboço) do
site educacional no CMS Drupal.
Planejamento do site
educacional
Conceitos de Usabilidade
Conceitos de
Acessibilidade
Mapas mentais
Checklist
6h
Aula 13 Construção do site educacional
• Construir site educacional;
• Desenvolver estratégias pedagógicas
com o Drupal;
• Retirar dúvidas;
• Interagir com professores e tutores.
Suporte Professor
Estratégias e
Possibilidades
Pedagógicas com Drupal
Elaboração do site
6h
Aula 14 Manutenção e Backup
• Fazer backups no Drupal;
• Conhecer os módulos de backup no
Drupal;
• Conhecer práticas de realização de
backup;
• Garantir a segurança dos backups feitos
Backups de conteúdo no
Drupal
Módulos de backup
Backups de nodes e
arquivos
Teste de backups
Armazenamento de
informações
5h
Aula 15 Finalização do projeto
• Finalizar site (ou projeto do site);
• Responder à avaliação final.
Finalização do projeto
Avaliação
1h
20
Toda proposta pedadógica ou andragógica traz consigo uma concepção de
educação e, subjacente, de ensino e aprendizagem. Nessa direção, a instituição
EaDX concebe a educação como um processo dialógico e emancipador a favor da
transformação sócio-histórica. Sendo assim, esta instituição compreende que o
processo de ensino e aprendizagem deve ocorrer por meio da construção coletiva
do conhecimento, a qual professores, tutores e alunos interagem, de forma dialógica
e investigativa.
Tendo em vista esse eixo norteador, o curso Drupal para Educação e E-
learning vai ao encontro dos pressupostos do sociointeracionismo (ou
socioconstrutivismo) Vygotskyano, aliado aos pressupostos da abordagem situada
de Lave e Wenger (1991).
Uma etapa importante no planejamento do curso é a seleção de um ambiente
que atenda aos pressupostos do socioconstrutivismo. Faz-se necessário um
ambiente que agregue os recursos e ferramentas essências à realização das
atividades individuais e colaborativas, apresentação de conteúdos dinâmicos,
garanta a comunicação/interação e que seja estável.
O AVA selecionado para estruturar o Curso Drupal para Educação e E-
learning foi o TelEduc (NIED/UNICAMP, 2006). O TelEduc é uma ferramenta de
licença livre e se destaca pela sua simplicidade de navegação e estabilidade. Este
ambiente foi idealizado a partir da metodologia de formação contextualizada e foi
desenvolvido colaborativamente. O TelEduc, assim como outros AVAs, apresenta
uma série de ferramentas e recursos que garantem a comunicação entre grupos e
entre pares, além da postagem de diversos tipos de conteúdos digitais.
A linguagem do curso Drupal para Educação e E-learning será formal,
considerando a intencionalidade, os métodos e a institucionalização da EaD.
Recorre-se à interação didático-dialógica por meio da conversa instrucional
(FILATRO, 2008) com o propósito de apresentar as atividades de forma clara e
objetiva, de forma a orientar e motivar o aluno para ser co-autor de seu próprio
processo de aprendizagem.
Nesse propósito, serão utilizados os seguintes recursos midiáticos para
elaboração da apresentação das unidades de estudo: tutoriais on-line com
simulações de navegação no ambiente Drupal (Adobe Captvate), FAQs, E-books
(issu), apresentações em flash com aplicativo iSpring, arquivos de formato .pdf, links
de sites, arquivos e vídeos disponibilizados pela comunidade Drupal na web. Outros
21
recursos a serem utilizados no curso são softwares de apoio para alunos com
dificuldades auditivas e visuais. Além disso, está previsto tutoriais em áudio, caso
haja necessidade de maior compreensão do conteúdo e das tarefas pelo público-
alvo. A produção desse material será avaliada no decorrer do Curso em função do
desempenho dos alunos.
As unidades de estudo serão disponibilizadas por semana, conforme
cronograma. Haverá um ambiente de teste do gerenciador Drupal em servidor
próprio para que os alunos possam explorar o sistema e executar as atividades
propostas ao longo do curso. Em resumo, cada unidade seguirá a seguinte ordem
de navegação: após efetuar login e senha no ambiente TelEduc, o aluno deve
acessar a ferramenta Agenda para ler a ementa e as instruções de navegação da
unidade de estudo (Aula). Na ferramenta Atividades, serão disponibilizadas as
instruções de cada atividade proposta. O conteúdo será disponibilizado
prioritariamente nas ferramentas Material de Apoio, Leituras e Mural.
O Curso Drupal para educação e E-learning é de natureza prática e exigirá
muito trabalho de cooperação e interação da turma. A interação se dará em
diferentes níveis – aluno-aluno, aluno-formador e aluno-tutor.
A seleção dos recursos midiáticos considerou a diversidade de estilos de
aprendizagem dos sujeitos. Para isso, foram produzidos conteúdos dinâmicos cujo
propósito é auxiliar o aluno para atingir seus objetivos de aprendizagem.
A avaliação do Curso Drupal para Educação e E-learning é o conjunto da
participação do aluno nas tarefas individuais e colaborativas, postagem/execução
das atividades nos prazos estipulados, considerando o nível de interesse e
proatividade. Não será necessário apresentar um site educacional ao final do Curso,
mas espera-se que o aluno domine todo processo de planejamento e implantação
do projeto. A mensuração da participação e execução das atividades se dará por
meio de registros auto-avaliativos produzidos pelos alunos e certificação do
relatórios de acesso e postagem de atividades, extraídos dos ambientes TelEduc e
Drupal, além dos feedbacks semanais realizados pelo formador responsável
(avaliação formativa). Para tarefas em grupo, será atribuído um único conceito
(avaliação somativa), considerando o rendimento dos integrantes em relação à
participação, proatividade, divisão justa de tarefas e cumprimento do prazo.
22
O prazo estimado para produção do curso contemplando o período de
análise, desenho, desenvolvimento, implementação e avaliação são apresentados
no Quadro 2.
No Quadro 3 estão especificados os custos previstos para implantação do
curso com detalhamento dos recursos necessários. Por ser um curso que exigirá
mais execução de tarefas on-line, não se faz necessária a contratação roteirista e
ilustrador. Eventualmente, esta tarefa ficará a cargo do designer instrucional e do
webdesigner (ou produtor de mídias) respectivamente.
Priorizou-se investir em um ambiente de teste e suporte técnico. Importante
salientar que os custos estimados podem variar no decorrer do projeto em função de
eventuais necessidades que poderão surgir. Para isso, a instituição prevê um fundo
reserva no valor de R$ 10.000 para cada versão ofertada. Ocorrendo a utilização do
fundo em uma versão anterior, isso implicará no reajuste dos custos do curso para
próxima versão. Adicionalmente, a forma de contratação da equipe incluindo tutores,
web-designer, produtor de mídias, revisor e designer instrucional será por meio de
bolsa de estudos (extensão) e os valores são correspondentes a uma carga horária
de 6h diárias. Já o professor conteudista contará com acréscimo em sua carga
horária com remuneração proporcional às horas dedicadas ao projeto, desde que
não ultrapasse 120h.
É do conhecimento da equipe que a demanda do curso é grande e por isso
optou-se por divulgação informal nos canais de comunicação virtuais tais como listas
grupos de discussão, redes sociais e e-mail e em canais específicos para tal
fim.Ficará a cargo da instituição EaDX a divulgação do curso na instituição que se
responsabilizará pelo envio de mala direta à base de alunos.
Os gastos com energia elétrica, aluguel de salas e limpeza são custos
rotineiros da instituição e, portanto, não foram considerados no orçamento do curso.
23
Quadro 2 - Cronograma das Atividades para Implantação do Curso Drupal para Educação e e-learning
Atividades QUINZENAS
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Fase 1 – Análise
Identificação das necessidades de aprendizagem e do público-alvo
X
Fase 2 – Design
Desenvolvimento do mapa de atividades
X X X X
Desenvolvimento da matriz de design instrucional
X X X X
Elaboração dos storyboards X X X X X X X X
Fase 3 – Desenvolvimento
Produção do material didático
X X X X X X X X X X X X X X X
Adaptação dos recursos para o ambiente virtual
Fase 4 – Implementação
Disponibilização das unidades de aprendizagem
X X X X X X X X X X X X X X X
Fase 5 – Avaliação
Avaliação da efetividade do curso
X
24
Quadro 3 - Composição do custo total do Curso Drupal para Educação e E-learning
INSTITUIÇÃO: EaDX
CURSO: Drupal para Educação e E-learning
RESPONSÁVEL: Flávia Martins NÚMERO DE VAGAS: 15
CARGA HORÁRIA TOTAL: 90 h DURAÇÃO TOTAL: 15 SEMANAS
ITEM QUANT. VALOR
UNITÁRIO VALOR FINAL
Desig
n /
Desen
vo
lvim
en
to Designer Instrucional 1 (3 meses) R$ 1.700,00 R$ 5.100,00
Professor Conteudista 1 (1 mês) R$ 3.000,00 R$ 3.000,00
Web designer 1 (3 meses) R$ 1.500,00 R$ 4.500,00
Ilustrador -
Roteirista -
Revisor 1 (3 meses) R$ 800,00 R$ 2.400,00
Produtor de Mídias 3 meses R$ 1.500,00 R$ 4.500,00
Imp
lem
en
taç
ão
Professor Conteudista 1 (1 mês) R$ 3.000,00 R$ 3.000,00
Designer Instrucional 1 (60 h) R$ 315,00 R$ 315,00
Tutores (2) 2 (3 meses) R$ 750,00 R$ 4.500,00
Suporte TI 1 (3 meses) R$ 700,00 R$ 2.100,00
Revisor
Capacitação equipe
Transporte
Diárias
Infr
aestr
utu
ra
de T
I
Servidor / Hospedagem 1 (4 meses) R$ 29,00 R$ 116,00
Computador 1 R$ 2.500,00 R$ 2.500,00
Software / Licença 1 R$ 1.500,00 R$ 1.500,00
Equipamentos de Comunicação
Impressora
Gestã
o /
Ad
min
istr
ação
Administrador 1 (3 meses) R$ 1.000,00 R$ 3.000,00
Coordenador EaD 1 (3 meses) R$ 2.000,00 R$ 6.000,00
Coordenador Pedagógico
Secretária -
Financeiro 1 (3 meses) R$ 1.500,00 R$ 3.000,00
Marketing -
Desp
es
as d
e
Fu
ncio
nam
en
to
Material de Escritório 1 R$ 1.000,00 R$ 1.000,00
Certificados 15 R$ 15,00 R$ 225,00
Telefone - -
Energia Elétrica
Água 36 litros R$ 6,00 R$ 216,00
Correio - -
Serviço de Limpeza
Aluguel de Salas
CUSTO TOTAL: [
25
1.3 RECURSOS DE DESIGN INSTRUCIONAL VIRTUAL DO CURSO
O Design Instrucional (DI) é um campo do conhecimento relativamente novo no
Brasil. No entanto, no âmbito internacional, é uma atividade que antecede o
aprendizado eletrônico. Sua origem remonta à segunda Guerra Mundial, frente à
necessidade de treinamento eficaz para os militares. Ao passar dos anos, foram
desenvolvidas outras teorias e modelos de ensino e aprendizagem tendo como
objetivo o treinamento. Entre os grandes marcos do design instrucional moderno
estão o método da instrução programada de Skinner e a formulação de objetivos
comportamentais (FILATRO, 2008).
Gagné (1965, apud FILATRO) também contribuiu para o desenvolvimento do
design instrucional ao publicar uma obra que explicita os diferentes níveis de
aprendizagem e os eventos instrucionais a eles associados. Tais níveis foram
revisados por Smith e Ragan em 2000. Já o teórico Ausubel, (1970, apud FILATRO)
seguidor da linha cognitiva, empenhou-se em caracterizar o processo de aquisição,
organização e retenção da informação.
No decorrer da história, surgiu uma série de modelos de Design Instrucional,
consolidando esse campo profissional (FILATRO, 2008). Com os avanços
tecnológicos e a popularização da internet, o Designer Instrucional adquiriu grande
importância. A sociedade se modificou e em decorrência dessas mudanças de ordem
política, social, cultural e tecnológica. A maneira como lidar com o conhecimento
também se modificou e isso se reflete na adoção de modelos mais flexíveis de DI cujo
foco é a aprendizagem.
Pelo exposto, a noção de Design Instrucional Contextualizado (DIC), termo
cunhado por Filatro (2004) para designar esta nova concepção de planejamento da
aprendizagem que vem se delineando nos últimos anos, define-se pela “ação
intencional de planejar, desenvolver e aplicar situações didáticas específicas
incorporando mecanismos que favoreçam a contextualização” (FILATRO, 2004, p.
104), configurando-se em “uma proposta de aprendizagem mais flexível, em que os
alunos podem satisfazer necessidades individuais por meio de recursos
personalizados” (FILATRO, 2004, p. 105).
O DIC tem como pressupostos a análise do contexto educacional, a
identificação e envolvimento dos atores do processo na tomada de decisões,
26
determinação de modelos flexíveis de aprendizagem, permitindo aos alunos maior
liberdade de escolha quanto à decisão de “como, quando e onde estudar, mas
também o que estudar” (FILATRO, 2004, p. 113).
Considerando esta nova concepção de DI, é importante ilustrar como essa
proposta se aplica na prática. Como afirma Filatro (2004), não se trata de um
receituário, mas sim um direcionamento para colocar em prática alguns princípios
fundamentais do DIC.
O modelo contextualizado de aprendizagem pressupõe 4 fases, conforme
destacado no esquema da Figura 1.
Figura 1: Processos de desenvolvimento do design instrucional convencional e contextualizado.
Fonte: FILATRO, 2004, P. 117.
Em consonância com a concepção de aprendizagem aberta e à distância, os
ambientes de aprendizagem vão ao encontro da proposta contextualizada de DI. Tais
ambientes on-line permitem aos alunos pensar sobre “uma base maior de
conhecimentos para resolver um problema, prevendo, formulando hipóteses e
experimentando (...)” (FILATRO, 2004, p. 123).
Nessa direção, o Design Instrucional contextualizado deve “assegurar o acesso
a múltiplas perspectivas sobre um mesmo tema, propor problemas complexos e
significativos que se relacionam às experiências de vida dos alunos e enfatizar o
papel dos erros no processo de desenvolvimento e compreensão” (FILATRO, 2004, p.
124).
ANÁLISE
DESENHO
DESENVOLVIMENTO
IMPLEMENTAÇÃO
AVALIAÇÃO
27
Pelo exposto, a função de um Desenhista ou Designer Instrucional é projetar
soluções para problemas educacionais específicos (FILATRO, 2008). Esta função
abrange, segundo a autora, três áreas do conhecimento do design instrucional: as
ciências humanas, da informação e comunicação. Seus campos de atuação são
diversos, já que toda atividade humana é permeada pela aprendizagem, desde que
essa ação seja de natureza intencional, orientada, formalizada. Basicamente, os
campos de atuação do designer instrucional são os que a educação é atividade-fim e
os que a educação é atividade-meio, ou seja, apóia a atividade fim.
Acerca do aprendizado eletrônico, Filatro (2008) destaca algumas das
qualidades requeridas pelo designer instrucional:
Precisa focar em objetivos para encontrar soluções para problemas educacionais; Precisa trabalhar em equipe; Precisa ter certa humildade e feeling para contribuir com as demais áreas e respeitar o espaço dos profissionais envolvidos. (FILATRO, 2008).
Braga et al, (2007) destacam que são estratégias do designer instrucional a
escolha da teoria que se adéque à proposta do Curso ou projeto, o uso de material
didático que induza o aluno a pensar, colocando desafios (situações-problema),
incitando à pesquisa, ao fomento da colaboração e cooperação pela Internet, entre
outros. Este profissional deve ter visão macro do processo, pois ele não somente trata
dos conteúdos, mas também
(...) acompanha a produção do material instrucional, analisando-o quanto aos aspectos gráficos e didáticos, tais como: diagramação, programação visual, etc. Ele participa da produção de material de apoio, como vídeos e CDs, além de contribuir para a definição da forma dada aos instrumentos de acompanhamento e avaliação. (BRAGA, et al., 2007, p.3)
Pode-se afirmar que o especialista em DI é a interface entre todas as etapas
do processo e ele deve estar alinhado com todos os profissionais envolvidos no
projeto tais como o designer gráfico, web-designer, ilustrador, roteirista, revisor,
conteudista e outros.
É muito comum a função de o designer instrucional ser confundida ou até
mesmo acumulada com a de outros profissionais e isso acorre geralmente em
projetos pequenos e com poucos recursos. No entanto, é importante enfatizar que
cada um exerce funções diferentes. Conforme expõe Braga et al. (2007): “o
desenvolvimento de cursos na modalidade Educação a Distância exige a interação
28
entre diversos profissionais, que podem ser agrupados em seis grandes categorias
(...)”. As categorias mencionadas são apresentadas a seguir:
Equipe de Planejamento: “responsável pelo planejamento de todas as
atividades do curso” (BRAGA, et al. 2009). É composta basicamente pelos
especialistas em conteúdo (conteudistas) e especialistas em aprendizagem a
distância (designers instrucionais).
Equipe de Desenvolvimento: responsável pela produção do material do curso.
Inclui os especialistas em tecnologia (desenvolvedores). Nessa equipe
acrescentam-se também os especialistas pelo planejamento gráfico, que
incluem os designers e web-designers.
Equipe de Divulgação: responsável pela divulgação do curso.
Equipe de Implementação: responsável pelo acompanhamento dos alunos no
ambiente e avaliação. Composta por tutores e professores quando necessário.
Equipe de Suporte: responsável pela manutenção do ambiente e,
eventualmente, homologação do curso, matrícula e gerenciamento dos
usuários (alunos, professores, tutores).
Coordenação de EaD: responsável pelo gerenciamento pedagógico do curso,
incluindo o AVA e seus meios, das equipes e pela capacitação das mesmas,
pela avaliação institucional, aprimoramento e orientação dos cursos oferecidos.
Mais amplamente, o desenhista instrucional pode assumir diferentes funções,
dependendo do modelo de DI ou formas de organização dentro de uma instituição.
Em linhas gerais:
O Designer Instrucional é o profissional responsável pela conversão do
conteúdo de projetos educacionais presenciais para metodologia à
distância, com objetivo de potencializar a aprendizagem por vias virtuais”
(Braga, Franco et al., 2007).
O designer instrucional, portanto, assegura a utilização das melhores
estratégias de ensino, meios ou tecnologias, comunicação, etc. para o conteúdo
associado (BRAGA, et al. 2007).
Além dessa função primeira, o designer instrucional pode assumir outras
tarefas mais complexas, relacionadas ao planejamento, desenvolvimento e avaliação
de um curso virtual.
29
Uma vez apresentadas e esclarecidas o papel de cada profissional em um
projeto na modalidade a distância, serão apresentados a seguir os recursos de design
instrucional utilizados para estruturação do curso Drupal para Educação e E-
Learning.
O Mapa de Atividades, a Matriz de DI e Storyboards são especificações
para equipe de desenvolvimento ou produção.
A Matriz de DI se faz necessária para planejamento das atividades complexas
que necessitam de maior detalhamento. Nela, apresentam-se os objetivos, papéis,
atividades, conteúdos, ferramentas, ambientes e avaliação (FILATRO, 2008).
Segundo essa autora, “por meio da matriz, podemos definir quais atividades serão
necessárias para atingir os objetivos, bem como elencar quais conteúdos e
ferramentas serão precisos para realização das atividades.” (p. 44). Adicionalmente,
a Matriz de DI, conforme aponta Filatro, permite verificar os níveis de interação entre
aluno – conteúdo, ferramentas, aluno-professor e o tipo de ambiente virtual que será
necessário para execução das atividades. Portanto, a matriz de DI é um recurso útil
para o desenho instrucional do Curso. Por meio dela, tem-se uma visão panorâmica
do Curso e pode ser apresentada como um mapa do Curso, na íntegra ou na versão
simplificada (FILATRO, 2008).
Um exemplo de simplificação da Matriz de DI é o Mapa de Atividades
apresentado pelos formadores do Curso de Especialização em “Design Instrucional
para EAD Virtual”, da Universidade Federal de Itajubá. O Mapa de Atividades contém
o detalhamento das atividades que norteará a estruturação do Curso no ambiente
virtual de aprendizagem. Esse recurso permite uma visão completa do design
instrucional do Curso. Nele, são apresentadas as unidades de estudo, as
subunidades, os objetivos de cada uma, as atividades teóricas e práticas e as
ferramentas, recursos nos quais serão executadas tais tarefas e a duração de cada
uma. A seguir, os Quadros 4, 5, 6 e 7 apresentam, respectivamente, o mapa de
atividades e as matrizes de DI elaboradas para detalhar as atividades dinâmicas
propostas para o curso em questão.
30
Quadro 4 – Mapa de Atividades
Aula /
Período
(duração)
Unidade
(Tema
principal)
Sub-unidades
(Sub-temas)
Objetivos
específicos
Atividades
teóricas e
recursos/ferra
mentas de
EaD
Atividades
práticas e
recursos/ferrame
ntas de EaD
Aula Inaugural
1 dia
1 h
Introdução ao desenvolvimento de projetos educacionais via Internet.
Tecnologia Educacional
Educação a Distância/E-learning
Noções de planejamento
Conceituar os
termos
utilizados na
área da
tecnologia
educacional;
Identificar a
necessidade
e a demanda
de projetos
educacionais
virtuais;
Listar os
recursos
(humanos e
materiais)
envolvidos
num projeto
educacional
via web
Atividade 1
Leitura virtual do hipertexto: Introdução ao desenvolvimento de projetos educacionais via Internet.
Recurso:
página HTML.
Ferramenta: Atividades (Teleduc)
Atividade 2
Preenchimento do questionário diagnóstico.
Ambientação com das principais ferramentas do AVA Teleduc.
Apresentação no Fórum.
Preenchimento do Perfil.
Recurso:
Formulário web
Ferramenta: Atividades (TelEduc)
Fórum (TelEduc)
Avaliação
Formativa
Duração: 3 dias
Aula 1
1 semana
5 horas
O que é o
Drupal?
Conceito de
CMS e LMS.
O que é o
Drupal?
Uma breve
história
Versão atual
Conceituar
CMS e LMS.
Conceituar
CMS Drupal.
Identificar as
diferentes
aplicabilidade
s do CMS
Drupal.
Atividade 3
Leitura de
textos virtuais:
CMS e LMSs
O que é o
Drupal?
Diferentes
aplicações
Atividade 4
Dinâmica
1ª Etapa:
Responder
perguntas sobre
os conteúdos
estudados.
31
Conhecendo a
comunidade
internacional
Drupal na web
(drupal.org)
Acessar a
comunidade
drupal na
web
(drupal.org).
Identificar
alguns cases
com Drupal
Sites
desenvolvidos
com Drupal
Sites
educacionais
desenvolvidos
com Drupal
Leituras
complementar
es:
Indicação de
apresentaçõe
s sobre o LMS
Drupal
disponíveis na
web.
Entrevista
What makes
drupal
especial? –
disponível em http://youtu.be/mz
888mXJlR8
Recursos:
Power Point
iSpring
Internet
Ferramentas:
Atividades,
Material de
Apoio e Mural
(TelEduc)
2ª Etapa:
Produção de texto
coletivo com base
nas respostas da
segunda etapa.
Ferramentas:
Atividades
Chat e Correio
Grupo
Portfólio individual
e de grupo.
Avaliativa: Sim.
Valor/Peso: 10pts
Duração: 5 dias
Aula 2
1
semana
6 horas
Conhecendo o
Drupal
Explorando o
Drupal
Navegação
como usuário
autenticado.
Explorar o
ambiente
drupal
Compreender
a estrutura
básica do
Drupal
Atividade 5
Leitura do
texto:
O que o
Drupal pode
fazer por
Atividade 6
Exploração do
ambiente Drupal
como usuário
autenticado.
Recurso: texto em
32
Navegar no
ambiente
como usuário
autenticado.
você.
Recursos:
Textos em .pdf
Ferramentas:
Atividades,
Material de
Apoio
(TelEduc)
Ferramentas:
Atividades
(TelEduc)
Ambiente Drupal
Avaliativa: Não
Atividade 7
Registro das
primeiras
impressões sobre
o Drupal.
Recurso: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades,
Material de Apoio
Portfólio (TelEduc)
Ambiente Drupal.
Avaliativa: Sim
Valor: 10 pts.
Duração: 3 dias
Atividade 8
Criação de um tipo
de conteúdo no
Drupal.
Recurso: texto
em .pdf
Ferramentas:
Atividades e
Material de Apoio
Ambiente Drupal
Avaliativa: Sim
Valor: 10 pts
Duração: 3 dias
Aula 3
6 horas
Instalação e
configuração
básica
Como instalar
o Drupal
Conhecendo a
Descrever os
requisitos
necessários
para
instalação do
Atividade 9
Leitura
virtual:
Atividade 12
Preenchimento do
questionário virtual.
33
Estrutura do
Drupal
Drupal
Fazer
download
dos pacotes
necessários
em
drupal.org.
Instalar o
Núcleo do
Drupal
localmente
Criar banco
de dados
Configurar
usuário
mestre (root)
Identificar os
diretórios do
Drupal
Instalar
pacote de
idioma
(tradução)
Instalando
CMS
Drupal:Ferram
entas
Necessárias.
Recurso:
Power Point e
iSpring
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 10
Leitura de
tutoriais
de instalação
do Drupal.
Vídeo tutorial
complementar:
Drupal Brasil -
Instalação e
tradução.
Recursos:
Adobe
Captivate.
Internet.
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
Atividade 11
Consulta às
Perguntas
Mais
Freqüentes -
Seção
Instalação
Drupal.
Recurso:
nenhum
Ferramenta:
Recurso:
Formulário web
(Google)
Ferramenta:
Atividades.
Avaliativa: Não.
Atividade 13
Instalação do
pacote básico do
Drupal localmente.
Instalação de
servidor local.
Recursos:
Texto em .pdf
Pacote free de
instalação do
Drupal.
Pacote free de
instalação de um
servidor.
Ferramentas:
Atividades,
Material de Apoio e
Leitura
Complementar
(TelEduc)
Ambiente Drupal
Avaliativa: Não
Atividade 14
Registro da
atividade 13 com
lições aprendidas
e dificuldades
encontradas na
34
FAQ TelEduc.
instalação do
Drupal localmente.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: Sim
Valor: 10 pts
Duração: 5 dias.
Aula 4
6 horas
Conhecendo o
Núcleo do
Drupal:
Estrutura
Básica I
Organizando Conteúdos Tipos de Conteúdo Configuração dos posts Configuração de Comentários
Entendendo o sistema de taxonomia.
Gerenciar
conteúdos:
Gerenciar
comentários
Descrever os
tipos básicos
de conteúdos.
Criar,visualiza
r, editar e
apagar
conteúdos.
Criar tags
para
conteúdos.
Classificar
conteúdo
Atividade 15:
Leitura virtual
do texto
Organizando
conteúdo no
Drupal
Recursos: E-
book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividade e
Material de
Apoio.
Atividade 16:
Leitura do
Tutorial on-
line
Organizando
o Conteúdo
do Drupal.
Recursos:
Adobe
Captivate
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 17:
Atividade 18:
Navegação na
área “Organizar
Conteúdos” do
Drupal e realizar
as tarefas
propostas.
Recursos: arquivo
em .pdf
Ferramentas:
Atividades
(TelEduc) e
Ambiente Drupal.
Atividade 19:
Registro da
atividade 18.
Recurso: Editor de
texto
Ferramenta:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
35
Leitura das
FAQ
Organizando
conteúdo no
Drupal
Ferramenta:
FAQ
Aula 5
1
semana
6 horas
Conhecendo o
Núcleo do
Drupal:
Estrutura
básica II
Construção
do
Site
Criando e
gerenciando
Blocos e
Menus
Criando um
formulário de
contato
Módulo: o que
é são e como
ativá-los.
Configuração
de Temas
URLs
alternativas:
renomeação
de páginas
Criar Blocos
de Conteúdos.
Configurar
Blocos de
Conteúdo
Criar um
formulário de
contato
Configurar
menu de
navegação
Configurar
temas
Renomear
Urls do site
Conceituar
Módulo
Ativar/Desativ
ar módulos
Atividade 20
Leitura virtual
dos textos a
seguir
Módulos do
Drupal: O que
são e como
ativá-los.
Administração
do Drupal:
Construção do
Site.
Recurso: E-
book (Issu)
(Issu)
Ferramenta:
Atividades
Material de
Apoio
Atividade 21
Tutorial on-line
Construção de
Site no Drupal
– parte 1
Recursos:
Adobe
Captivate.
Atividade 23
Navegação na
área de
administração
“Construção do
site” no Drupal e
realização das
tarefas propostas.
Recursos: arquivo
em .pdf
Ferramentas:
Atividades,
Ambiente Drupal.
Atividade 24
Registro da
atividade 23
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
36
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 22
Leitura das
FAQs
Construindo
Site
Ferramenta:
FAQ (Ambiente
Teleduc)
Aula 6
1
semana
6 horas
Conhecendo o
Núcleo do
Drupal:
Estrutura básica
III
Configuração do site
Configuração de data, hora e idioma. Administração de Tema
Relatórios de erro
Sistema de arquivo
Ferramentas de imagens
Formatos de entrada
Registros e Alertas
Desempenho
Informações do site
Configurar
fuso-horário e
idioma.
Configurar o
armazename
n
to de
imagens do
site.
Configurar
módulos de
registro de
sistema e
alertas
Configurar
formatos de
entrada de
conteúdo
Configurar o
Drupal para
exibição de
erros
Alterar
Atividade 25
Leitura virtual
do texto
Configurando o
Site
Recurso: E-
book (Issu)
(Issu)
Ferramenta:
Atividades
Material de
Apoio.
Atividade 26
Tutorial on-line
Construção de
Site no Drupal
- Básica 2
Recursos:
Adobe
Captivate.
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 28
Navegação na
área de
administração
“Construção do
site” no Drupal e
realização das
tarefas propostas
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Ambiente Drupal.
Atividade 29
Registro da
atividade 28
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
37
informações
básicas do
site
Suspender o
site para
manutenção
Atividade 27
Leitura das
FAQs
Construindo
Site
Ferramenta:
FAQ (Ambiente
Teleduc)
Aula 7
1
semana
6 horas
Conhecendo o
Núcleo do
Drupal:
Configuração
básica I
Gerenciamento de usuário
Regras de acesso
Permissões
Perfis
Configuração de usuário
Usuários
Configurar o
comportament
o padrão das
contas de
usuários
Listar, criar ou
editar papéis
de usuário
Criar campos
personalizado
s para o perfil
dos usuários
Determinar o
acesso dos
usuários aos
recursos
Listar e criar
regras para
desativar
certos nomes
de usuário, e-
mails, ou
endereços IP
Listar, criar e
editar
usuários
Atividade 30
Leitura virtual
do texto
Gerenciando
Usuários.
Recursos: E-
book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 31
Tutorial on-
line
Gerenciando
Usuários.
Recurso:
Adobe
Captivate
Ferramenta:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 32
Leitura das
FAQs
Gerenciando
Atividade 33
Navegação na
área de
administração
Gerenciamento de
Usuário no Drupal.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Ambiente Drupal
Atividade 34
Registro da
atividade 33.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
38
Usuários.
Ferramentas:
FAQ (Ambiente
TelEduc.
Aula 8
1
semana
6 horas
Conhecendo o
Núcleo do
Drupal:
Configuração
básica II
Relatórios
Registros mais recentes
Erros de acesso negado mais comuns
Erros de páginas não encontradas mais comuns
Atualizações disponíveis
Relatórios de
status
Visualizar
relatórios
gerados pelo
Drupal.
Atividade 35
Leitura Virtual
do texto
Relatórios
Drupal.
Recursos: E-
book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 36
Tutorial on-line
Relatórios
Drupal.
Recurso:
Adobe
Captivate
Ferramenta:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 37
Leitura das
FAQs
Relatórios
Drupal
Ferramentas:
FAQ (TelEduc)
Atividade 38
Navegação na
área de
administração
Relatórios do
Drupal.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Ambiente Drupal
Atividade 39
Registro da
atividade 38.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
39
Aula 9
1
semana
6 horas
Configurações
Avançadas
Pesquisa de
Módulos e
Temas
Instalando Módulos e Temas. Configurando Módulos e temas
Pesquisar
Módulos e
Temas
Instalar
módulos
Instalar temas
Configurar
módulos
Configurar
temas
Atividade 40
Leitura Virtual
dos textos
- Como
pesquisar
módulos e
temas para o
Drupal.
- Como
instalar
módulos no
Drupal.
Leitura
Complement
ar
Programas
FTP
Recursos:
E-book (Issu)
(Issu)
Texto em .pdf
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 41
Tutorial on-line
Como instalar
módulos e
temas no
Drupal.
Recurso:
Adobe
Captivate
Ferramenta:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 43
Pesquisa de
módulos para o
Drupal.
Registro de como
instalar e ativar os
módulos.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Ambiente Drupal
Atividade 44
Registro da
atividade 43.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
40
Atividade 42
Leitura das
FAQs
Instalando
Módulos e
Temas no
Drupal.
Ferramentas:
FAQ (TelEduc)
Aula 10
1
semana
6 horas
Módulos CCK e
Views
Estrutura de
construção de
formulários no
CCK
Construção de
páginas e
blocos
utilizando o
views
Criar um tipo
de conteúdo
com o CCK
Descrever a
criação de
campos
tipados com
o CCK
Atividade 45
Leitura Virtual
do texto
Módulos CCK
e
Views:personal
i-
zação de
conteúdos.
Recursos:
E-book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 46
Tutorial on-line
Como criar
conteúdo com
CCK
Como
configurar o
Views
Leitura
Complementar:
Atividade 48
Criação de um tipo
de conteúdo com
CCK
Configuração de
uma View para o
conteúdo criado.
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Ambiente Drupal.
Atividade 49
Registro da
atividade 48
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias.
41
Video tutorial
Adding CCK
Field (Lullabot)
Recurso:
Adobe
Captivate
Internet
Ferramenta:
Atividades e
Material de
Apoio.
Atividade 47
Leitura das
FAQs
Módulos CCK
e Views.
Ferramentas:
FAQ (TelEduc)
Aula 11
1
semana
6 horas
Módulos e
recursos para
projetos
educacionais e
e-learning
Organic
Groups
Enquetes
Userpoint
Bookmarks
Podcasting e
imagens
Vídeos
Slideshow
Módulo Quiz
Pesquisar
módulos para
o projeto
educacional.
Configurar
módulos
específicos
para
educação e
e-learning
Configurar
grupos/comu
nidades
Configurar
regras de
acesso
Configurar
sistema de
acompanham
ento e
avaliação das
atividades.
Atividade 50
Leitura Virtual
do texto
Módulos para
Educação e E-
learning
Recursos:
E-book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
(TelEduc).
Atividade 51
Pesquisar na
comunidade
Drupal
módulos que
atendam a um
projeto
Atividade 52
Fórum de
Discussão
Módulos para
educação e e-
learning:
Resultado da
Pesquisa e
debates
Ferramentas:
Atividades,
Material de Apoio
(TelEduc)
Ambiente Drupal
Atividade 53
Instalação e
configuração de
um módulo
pesquisado
Instalção
42
educacional ou
e-learning
Configuração de
grupos/comunidad
es no Drupal
Ferramentas:
Atividades,
Material de Apoio
(TelEduc)
Ambiente Drupal
Atividade 54
Registro das
atividades 53.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
Atividades e
Portfólio individual.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias
Aula 12
1
semana
6 horas
Planejamento
do site
educacional
Planejamento
do site
educacional
Conceitos de
Usabilidade
Conceitos de
Acessibilidade
Mapas
mentais
Checklist
Elaborar
Plano
instrucional
do site
educacional.
Planejar
estrutura do
site (mapa)
educacional
conforme
projeto.
Construir (ou
apresentar o
esboço) do
site
educacional
no CMS
Atividade 55
Leitura Virtual
dos textos
- Plano Instrucional – O que é? Como fazer?
- Planejando
um site: O que
é necessário?
- Ferramentas
de construção
de sites
Leituras
Complementar
es
Cases de
Atividade 56
Trabalho em
grupo
- Composição do Plano Instrucional do projeto.
- Organização dos grupos de 4 a 5 integrantes.
Recursos:
- editor de texto
- software Free
Mind.
Ferramentas:
- Chat
- Correio
- Fórum
- Grupos
43
Drupal. Sites
educacionais
em Drupal
Recursos:
E-book (Issu)
(Issu)
Power Point
iSpring
textos em .pdf
Internet
Ferramentas:
Atividades,
Material de
Apoio, Leitura
Complementar
e Mural.
(TelEduc).
- Portfólio
Individual
- Portfólio de
Grupo.
Atividade 57
Planejamento da
estrutura do site
(mapa)
educacional do
grupo conforme
projeto.
Recursos:
- editor de texto
- software Free
Mind.
Avaliativa: sim
Valor: 5 pts
Duração: 5 dias
Ferramentas:
- Chat
- Correio
- Fórum
- Grupos
- Portfólio
Individual
- Portfólio de Grupo.
Avaliativa: sim
Valor: 5 pts
Duração: 5 dias
Aula 13
1
semana
6 horas
Construção do
site
educacional
Suporte
Professor
Estratégias e
Possibilidades
Pedagógicas
com Drupal
Elaboração do
site
Construir site
educacional
Desenvolver
estratégias
pedagógicas
com o
Drupal.
Retirar
Atividade 58
Leitura
virtual dos
textos
- Estratégias e
Possibilidades
Pedagógicas
Atividade 59
Auto-avaliação
participação na
dinâmica de
trabalho.
Avaliativa: Sim.
Recursos:
44
dúvidas
Interagir com
professores e
tutores
com Drupal.
Recursos:
E-book (Issu)
(Issu)
Ferramentas:
Atividades,
material de
Apoio
Editor de texto
Ferramenta:
Portfólio Individual
Atividade 60
Construção/especif
icação do site
educacional
Fórum de
Discussão:
Dúvidas.
Ferramentas:
Fórum de
Discussão
Chat
(Teleduc)
Ambiente Drupal
Aula 14
1
semana
6 horas
Manutenção e
Backup
Backups de
conteúdo no
Drupal
Módulos de
Backup
Backups de
nodes e
arquivos
Teste de
backups
Armazenamen
to de
informações
Fazer
backups no
Drupal
Conhecer os
módulos de
backup no
Drupal
Conhecer
práticas de
realização de
backup
Garantir a
segurança
dos backups
feitos
Atividade 61
Leitura de
textos
Segurança da
informação
Recurso:
texto em .pdf
Ferramentas:
Atividades e
Material de
Apoio
Atividade 62
Leitura
Tutorial: como
fazer backups.
Checklist de
backup
Recursos:
Atividade 63
Realizar um
backup de
informações
(nodes).
Realizar um
backup de
arquivos do site.
Ferramentas:
Atividades,
material de Apoio
(TelEduc)
Ambiente Drupal.
Atividade 64
Registro da
atividade 63.
Recursos: Editor
de texto
Ferramentas:
45
texto em .pdf
Planilha
Ferramentas:
Atividades,
Material de
Apoio.
Atividades e
Portfólio de Grupo.
Avaliativa: sim
Valor 10 pts
Duração: 3 dias
Aula 15
1
semana
6 horas
Continuidade/m
anutenção do
projeto
Avaliação
Continuidade/
manutençãod
o projeto
Avaliação
Dar
continuidade
ao site (ou
projeto do
site)
Atividade 65
Leitura de
textos
Drupal e
Educação:
LCMS
Recurso:
texto em .pdf
Ferramenta:
Leituras
Atividade 66
Responder
questionário de
avaliação do
curso.
Recurso:
Forumário on-line
(Google)
Ferramenta:
Atividades
Atividade 67
Apresentação do
projeto em vídeo-
conferência.
Recursos: editor de
texto ou de
apresentações.
Software free para
vídeo-conferência
Microfone
webcam
Ferramentas:
Atividades e
Fórum de
Discussão.
(TelEduc)
46
Quadro 5 – Matriz de Design Instrucional da Atividade 4
Identificação da Atividade
Detalhamento da Atividade
Atividade 4
Trata-se de uma atividade que visa sistematizar os temas de estudo e estimular a construção do conhecimento a partir do trabalho individual e em equipe. Esta atividade é divida em duas etapas: uma individual e a outra em grupo de 4 alunos. 1ª Etapa: Após a apresentação do conteúdo, serão lançadas 4 questões relevantes sobre o tema estudado. Os alunos deverão encontrá-las no próprio conteúdo ou em outras fontes complementares e responder cada questão com suas próprias palavras. 2ª Etapa: A turma será dividida em grupos de 4 componentes. Cada grupo deverá produzir um texto coletivo com 5 parágrafos, sendo cada um dedicado a uma questão trabalhada e o último dedicado a uma síntese conclusiva sobre o tema. O texto deverá ser elaborado considerando as respostas da 1ª etapa de cada componente do grupo. Para isso, a equipe poderá utilizar as ferramentas de comunicação (síncronas e assíncronas ) para discutir e organizar a construção do texto final.
Objetivos: O aluno deverá ser capaz de:
- Conceituar CMS Drupal. - Identificar as diferentes aplicabilidades do CMS Drupal.
1ª Etapa: Responder as questões do questionário individualmente com base no conteúdo e material complementar disponibilizado no ambiente do Curso. 2ª Etapa: Interagir com seus colegas de grupo a fim de produzir um trabalho de forma colaborativa.
Critérios de avaliação:
Participação com o grupo na elaboração da tarefa.
Objetividade
Organização
Interesse
Cooperação
Iniciativa
Valor: 10 pontos.
1ª etapa: 5 pontos
2ª etapa: 5 pontos
Duração: 5 dias.
Período: 1 semana.
47
Tipo de interação: Grupo Prazo: 5 dias.
Ferramenta: - Chat - Correio - Grupos - Portfólio Individual - Portfólio de Grupo
Conteúdos Digitais:
CMS e LMSs
O que é o Drupal?
Diferentes aplicações
Sites desenvolvidos com Drupal
Sites educacionais desenvolvidos com Drupal
Leituras complementares:
Indicação de apresentações sobre o LMS Drupal disponíveis na web. Entrevista What makes drupal especial? – disponível em http://youtu.be/mz888mXJlR8
Atividades:
Orientações para trabalho coletivo.pdf
Perguntas_Drupal.pdf
Recursos: Power Point iSpring Internet Ferramentas: Atividades, Material de Apoio e Mural (TelEduc)
Produção dos alunos/avaliação:
1ª Etapa: Perguntas respondidas individualmente, com base no conteúdo apresentado. 2ª Etapa: Texto coletivo produzido a partir das respostas de cada componente do grupo.
Feedback: 10 dias após a data limite de entrega do trabalho. Ferramenta: Avaliações 2ª Etapa: 10 dias após a data limite de entrega do trabalho. Ferramenta: Avaliações
48
Quadro 6 - Matriz de Design Instrucional da Atividade 56
Identificação da Atividade
Detalhamento da Atividade
Atividade 56
Descrição/ proposta da dinâmica:
Trata-se de uma dinâmica de trabalho para construção coletiva do Plano instrucional do projeto educacional. Os alunos deverão formar grupos de 4 a 5 integrantes.
Objetivo(s):
Elaborar Plano instrucional do site educacional.
Critérios / avaliação:
Clareza
Objetividade
Coerência
Lógica
Planejamento
Interação com o grupo no Fórum da “Dinâmica de trabalho” e nas demais ferramentas de comunicação.
Disponibilização do Plano em arquivo .doc dentro do prazo estipulado.
Tipo de interação: Grupo
Prazo: 5 dias
Ferramentas: Chat Correio Fórum Grupos Portfólio Individual Portfólio de Grupo.
Conteúdo(s) de apoio e complementar(es): Plano Instrucional – O que é? Como fazer?
Produção dos alunos / avaliação:
Plano Instrucional do site educacional.
Feedback: Plano instrucional do site educacional: Ferramenta: Avaliações 5 dias após a data limite de entrega do trabalho.
49
Quadro 7 - Matriz de Design Instrucional da Atividade 57
Identificação da Atividade
Detalhamento da Atividade
Atividade 57
Descrição da Atividade: Os alunos deverão formar grupos para elaborar a estrutura do site educacional (mapa).
Objetivo(s):
Planejar estrutura do site (mapa) educacional conforme projeto.
Construir (ou apresentar o esboço) do site educacional no CMS Drupal.
Critérios / avaliação:
Clareza
Objetividade
Coerência
Lógica
Planejamento
Interação com o grupo no Fórum da “Dinâmica de trabalho” e nas demais ferramentas de comunicação.
Planejamento estrutura do site (mapa) educacional conforme projeto dentro do prazo estipulado.
Tipo de interação: Grupo
Prazo: 5 dias
Ferramentas: Chat Correio Fórum Grupos Portfólio Individual Portfólio de Grupo.
Conteúdo(s) de apoio e complementar(es): Planejando um site: O que é necessário? Ferramentas de construção de sites Leituras Complementares Cases de Sites educacionais em Drupal Estratégias e Possibilidades Pedagógicas com Drupal
Produção dos alunos / avaliação:
Disponibilização do Mapa do site dentro do prazo estipulado em arquivo .doc ou .ppt
Feedback: Mapa do site educacional: Ferramenta: Avaliações 5 dias após a data limite de entrega do trabalho. Site educacional: Ferramenta: Correio. 10 dias após a data limite de entrega do trabalho.
50
Os storyboards são recursos que auxiliam na etapa de criação e
desenvolvimento do DI. Ambos os recursos são documentos de especificação do
conteúdo. (FILATRO, 2008). O objetivo desses documentos é informar à equipe de
produção, uma especificação visual do produto final, funcionando como “(1)
documentação das decisões relacionadas ao design instrucional, (2) base para a
gestão, o controle e a comunicação do projeto e (3) demonstração do produto final
para os diversos interessados.” (FILATRO, 2008, p. 61)
O roteiro, conforme explica Filatro (2008), é feito através de um documento
textual que informa os conteúdos a serem apresentados em forma sequencial à
equipe de produção. A utilização de roteiros é adequada quando já existe uma
identidade visual já especificada do Curso ou quando a equipe de produção
(designers, programadores, ilustradores e revisores) já está entrosada e não há
necessidade de especificar, em detalhes, o produto final (p. 60).
Já os storyboards (SBs) são empregados para especificação de conteúdos
complexos, que envolve muita interação e animação. Além disso, os SBs poderão
apresentar uma estrutura não-linear do fluxo da informação. O importante, como
destaca a mesma autora acima, “é comunicar à equipe de produção as idéias e a
perspectiva visual sobre o produto final para os diversos interessados” (FILATRO,
2008, p. 61). Adicionalmente, é válido destacar que os SBs adquirem diferentes
funções e formatos para atender a diferentes objetivos tais como:
Um documento que detalha a organização do conteúdo no ambiente virtual;
Um roteiro sobre as atividades de cada aula;
O detalhamento da navegação no curso;
Um roteiro para especificar detalhadamente o conteúdo de um curso;
O detalhamento de um fórum ou de alguma atividade importante, etc.
(Braga, Franco et. al, p. 2, In Storyboard na EaD Virtual)
O storyboard foi outro recurso de desing utilizado para especificar a ordem de
navegação das atividades do curso bem como documentar conteúdos para
adaptação destes à linguagem multimídia. As figuras 2 e 3 ilustram o storyboard de
navegação com especificação das atividades propostas da aula 1.
51
Figura 2 – Storyboard da aula 1 – tela 1
Figura 2 – Storyboard da aula 1 - tela 1
Título: Aula 1: O que é o Drupal? 1/2
Designer Instrucional: Flávia Martins
Informações para a equipe produção:
Em Agenda: Instruções para
acessar as atividades.
Em Atividades: Criar pastas
Atividade 3 e Atividade 4
Pasta Atividade 3:
Orientações para a atividade.
Em Material de Apoio:
Postar conteúdos
CMSs e LMSs.swf
O que é o Drupal.swf
Sites desenvolvidos em drupal.pdf
Sites educacionais desenvolvidos em Drupal.pdf
Inserir link da entrevista http://youtu.be/mz888mXJlR8
No Mural:
Diponibilizar os links abaixo: www.drupal.org www.brupalbrasil.org www.emdialogo.com.br www.musicabrasilis.org.br
AGENDA ATIVIDADES
Orientações de navegação para realização das atividades propostas.
CMS e LMSs O que é o Drupal? Diferentes aplicações Vídeo: Entrevista What makes drupal especial?
MATERIAL DE APOIO
MURAL
Sites desenvolvidos com Drupal Sites educacionais desenvolvidos com Drupal
52
Figura 3 – Storyboard da aula 1 - tela 2
Título: Aula 1 – O que é o Drupal? No da tela: 2/2
Designer Instrucional: Flávia Martins
Informações para a equipe produção
Em Agenda: Instruções para
acessar as atividades.
Em Atividades: Criar pastas
Atividade 3 e Atividade 4
Pasta da Atividade 4:
Orientações para Atividade 4.
Postar arquivos
- Perguntas_Drupal.pdf
- Orientacoes-dinamica.pdf
Em Grupos: Criar grupos
Em Portifólio: Criar portfólio
para cada grupo.
1ª Etapa: 4 questões relevantes sobre o tema estudado. Os alunos deverão encontrá-las no próprio conteúdo ou em outras fontes complementares e responder cada questão com suas próprias palavras. Postar no portfólio individual.
• 2ª Etapa:
A turma
será
dividida
em grupos
de 4
component
es. Cada
grupo
deverá
produzir
um texto
coletivo
com 5
parágrafos
, sendo
cada um
dedicado a
uma
questão
trabalhada
e o último
dedicado a
uma
síntese
conclusiva
ATIVIDADE
S
2ª Etapa: A turma será dividida em grupos de 4 componentes. Cada grupo deverá produzir um texto coletivo com 5 parágrafos, sendo cada um dedicado a uma questão trabalhada e o último dedicado a uma síntese conclusiva sobre o tema. O texto deverá ser elaborado considerando as respostas da 1ª etapa de cada componente do grupo. Para isso, a equipe poderá utilizar as ferramentas de comunicação (síncronas e assíncronas) para discutir e organizar a construção do texto final.
PORTFÓLIO DE
GRUPO
PORTFÓLIO
INDIVIDUAL
AGENDA
53
2. ANÁLISE DO DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO
2.1 PLANEJAMENTO
Manuel Moran (2002) destaca que a educação a distância é o processo de
ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos estão
separados espacial e/ou temporalmente, mas que podem estar interligados por essas
mesmas tecnologias, como a internet. Este autor destaca a distinção entre a EaD on-
line e EaD. Enquanto a primeira utiliza-se da rede mundial de computadores a outra
não necessariamente precisa utilizar-se desse recurso.
Nesse contexto, com a disseminação da internet e evolução das tecnologias da
informação e comunicação, surgiram modalidades de ead on-line categorizadas em
função do meio em que é veiculada.
Moran (2002) também afirma que a educação a distância não é um fast-food
em que o aluno serve de algo pronto. Isto porque a EaD, conforme enfatiza o autor,
não se resume na transposição de adaptações do ensino presencial para o virtual
(disponibilização de arquivos e aulas).
A educação a distância caminha a passos largos para complementar a
educação presencial e vice-versa. Com os avanços das novas tecnologias, cada vez
mais se fará presente a combinação de práticas educativas virtuais, integrando
diversas mídias associada ao alargamento das bandas de transmissão. Para que isso
aconteça na prática é de suma importância a garantia de acesso às novas
tecnologias, à informação significativa e à mediação de professores efetivamente
preparados para este fim. (MORAN, 2002, p.4).
É nessa direção que o presente estudo apresenta uma proposta de Curso on-
line direcionado para prática, mas sem desconsiderar a dimensão humana.
Foi exposto na primeira etapa deste trabalho que as novas formas de acesso
ao saber impactam na maneira de conceber a aprendizagem na teoria e na prática do
Design Instrucional. Em função disso, novos modelos surgiram com base em teorias
pedagógicas humanizadas, com foco no aprendente e não mais no método de ensino.
É neste contexto que as teorias construtivistas emergem no cenário no campo
do desing instrucional. Em linhas gerais, o construtivismo tem os principais eixos
norteadores:
54
Conhecimento é construído por meio de experiências; Aprender é uma interpretação pessoal do mundo; Aprender é um processo ativo no qual o significado é desenvolvido com base em experiências (PINHEIRO, apud Braga et al, ano, p.2).
O curso Drupal para Educação e E-learning é de natureza prática e
colaborativa. As estratégias andragógicas adotadas possibilitam a integração do
grupo e estimula o trabalho em equipe. As atividades propostas refletem a teoria de
aprendizagem socioconstrutivista a qual as concebe como “uma interação entre o
sujeito e o meio social” (FILATRO, 2008, p.48). O modelo de DI adotado para o curso
é o contextualizado.
Além disso, o curso adota práticas da abordagem situada com base nos
pressupostos de Lave e Wenger (1991). Tal abordagem enfatiza o contexto social da
aprendizagem, assim como o construtivismo social, mas com o diferencial é que
esse contexto é muito próximo ou idêntico à situação que o aluno vivenciará na
prática, aplicando o conhecimento adquirido. (FILATRO, 2009).
A abordagem situada no curso se justifica pela disseminação de uma
cultura da inteligência coletiva por meio de comunidades de prática a qual
promovem a participação dos sujeitos em ambientes de aprendizagem imersivos,
cuja filosofia pode ser resumida em aprender coletivamente em prol de um objetivo
em comum ou, conforme palavras de Wenger (2006): “Communities of practice are
groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn
how to do it better as they interact regularly.”3
Filatro (2004) aponta que com a incorporação das novas tecnologias da
informação e comunicação (TICs) ao Design Instrucional, os conteúdos e materiais
instrucionais superaram a entrega e adotou-se a criação de ambientes completos,
permitindo a interação entre as pessoas e estas com os conteúdos.
Um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ou, em inglês, Virtual Learning
Environments (VLEs) foi a solução pedagógica adotada para transpor conteúdos
para o ciberespaço e adequar o processo de ensino e aprendizagem à metodologia
a distância on-line. Existem diversos AVAs disponíveis no mercado e alguns desses
3 WENGER, Etienne. 2006. Disponível em http://www.ewenger.com/theory/index.htm
55
são gratuitos em função da política de código livre, assim como o gerenciador
Drupal. Os AVAs integram diversas mídias e possibilitam a comunicação entre os
participantes do curso assim como os formadores e tutores.
Os AVAS apresentam a vantagem de agregar diferentes recursos midiáticos
em um único ambiente possibilitando a unificação e facilitação da comunicação,
apresentação de conteúdos de forma sistemática e organizada, além de prover uma
série de recursos para proposição de tarefas e atividades adaptadas ao ambiente
virtual. Segundo Filatro (2008), os VLEs (ou AVAs) refletem mais apropriadamente o
conceito de “sala de aula on-line”.
A adoção do TelEduc em vez do próprio Drupal para desenvolver o curso se
justifica pelo fato de alunos terem a oportunidade de conhecer dois ambientes com
diferentes funcionalidades e propósitos. Enquanto o primeiro assume a função de
uma sala de aula on-line, com organização de um curso on-line tradicional, com
eventos de aprendizagem bem definidos e seus conteúdos correspondentes, o
segundo volta-se para adoção de projetos educativos mais abrangentes e imersivos,
com funcionalidades de criação, composição, armazenamento, recuperação e
reutilização de conteúdos. A lógica de navegação, administração e disposição dos
conteúdos é consideravelmente diferente em ambos. No TelEduc, por exemplo, os
cursos são ofertados por turmas, assim como em outros AVAS. Já no Drupal isso
não é um critério, apesar de ser possível agregar grupos em turmas, assim como é
possível adequar conteúdos para o padrão SCORM.
Neste contexto, as estratégias de DI para promover uma aprendizagem
contextualizada prioritariamente são as de colaboração. A idéia é que se explorem
as ferramentas de comunicação e de compartilhamento da informação, tas como e-
mails, Fóruns de Discussão, Chats, portfólios on-line, dentre outros. Segundo Filatro
(2004), “cabe ao DIC fazer uso desses recursos e espaços em estratégias que
envolvam pensamento de nível superior e reflexão crítica (...)”.
Tendo em vista as ferramentas disponíveis no ambiente TelEduc, o curso foi
projetado para usufruir destas ao longo de todo o processo de aprendizagem para
garantir a interação entre os sujeitos. As ferramentas síncronas e assíncronas são
esgotadas a fim de garantir a troca de informações e conhecimentos entre
professores e alunos, discussões temáticas, desenvolvimento de trabalhos em
grupo, construção do conhecimento com a colaboração dos outros alunos.
56
Nesse propósito, o curso foi desenhado de forma que os alunos pudessem
interagir desde o primeiro momento a partir da proposição de atividades de
ambientação tais como apresentação no Fórum e preenchimento do perfil. Após a
aula inaugural, é proposto um Fórum de Discussão permanente para troca de
conhecimentos, dúvidas entre os alunos sobre cada unidade do Curso. Estão
previstas também atividades dinâmicas visando a construção do conhecimento,
descritas nas atividades 4, 55 e 56.
A interação entre aluno-aluno e aluno-formador se dá por meio das
ferramentas assíncronas Fórum e e-mail do TelEduc. O feedback é individual ou em
grupo (para atividades dinâmicas de grupo). O registro do feedback do formador e
tutor no ambiente se dará na ferramenta Avaliação, comentários nas atividades do
portfólio individual e e-mail para atividades complexas que necessitam de
detalhamento. Eventuais dificuldades de execução de qualquer tarefa, o aluno deve
acionar o tutor somente por e-mail. Os formadores e tutores responderão dúvidas e
questionamentos em, no máximo, 24h, exceto final de semana e feriados.
A comunicação bilateral entre formador-aluno é por meio de ferramenta de e-
mail. Todos os Fóruns de Discussão têm duração de três dias, exceto o permanente.
As regras de postagem e utilização são descritas no próprio Fórum.
As atividades propostas visam atender aos diferentes estilos de
aprendizagem. Sujeitos ativos, por exemplo, podem usufruir do Fórum permanente
para trocar, partilhar, colaborar com o outro e construir conhecimento em rede, além
de poder realizar algumas tarefas em grupo. É importante destacar que o aluno terá
muito sucesso no curso se assumir uma postura colaborativa e participativa. A
maioria das atividades propostas exige competência do aluno para troca com o
outro, conforme os princípios do sociointeracionismo e da abordagem situada.
Sujeitos racionais e sequenciais têm facilidade maior na execução de atividades de
administração do ambiente de teste e podem partilhar essa expertise com sujeitos
intuitivos. Também são propostas atividades em que sujeitos globais podem explorar
diferentes projetos desenvolvidos em Drupal, os quais podem ampliar seus
conhecimentos e relacioná-los às experiências anteriores.
Da mesma forma, os recursos midiáticos utilizados contemplam os estilos de
aprendizagem. Os tutoriais on-line e os vídeos propostos fornecem aos sujeitos
visuais o apoio necessário para aprender a utilizar o ambiente Drupal. Os registros
das atividades por meio de relatórios individuais ao final de cada etapa são
57
instrumentos eficazes para sujeitos linguísticos e introvertidos organizarem seu
processo de aprendizagem. Além disso, fornecem subsídios para avaliação dos
formadores.
Em consonância com a concepção de avaliação integrada, processual e
multidimensional (FILATRO, 2008), cuja função primeira é verificar se os objetivos
propostos foram atingidos, o processo de avaliativo do curso Drupal para Educação e
E-learning será formativo no aspecto macro, permitindo ao aluno a autoreflexão e
autoavaliação de cada evento de aprendizagem. Além disso, o curso recorrerá à
avaliação somativa, em momentos distintos, levando em consideração o processo de
aprendizado e a experiência de cada aluno quanto à execução das tarefas postadas
no ambiente TelEduc e Drupal.
Como expectativa em longo prazo, espera-se que o aluno (ou grupo) dê
continuidade ao projeto e adquira competência para gerenciar um site educacional por
meio da aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso e em
comunidades de prática.
2.2 RECURSOS DE DESIGN
Os recursos de design empregados no curso Drupal para Educação e E-
learning têm como objetivo promover a interação dos alunos visando à
aprendizagem significativa, embasada nos pressupostos do socioconstrutivismo e da
abordagem situada.
Neste objetivo, desde as primeiras aulas, são propostas atividades
individuais e coletivas ao longo de todo o curso.
Na aula inaugural, especificamente, o aluno é convidado a interagir com
seus colegas de turma e tutores utilizando as ferramentas de comunicação do
ambiente virtual cujo objetivo é propiciar uma ambientação entre os sujeitos
aprendentes. Essa estratégia aplica-se a qualquer proposta de educação on-line,
principalmente quando o público-alvo é heterogêneo e as motivações e interesses
pelo tema são diversos, como é o caso do curso em questão.
58
São propostas tarefas tais como preenchimento do perfil, apresentação
no Fórum de Discussão e preenchimento do questionário diagnóstico que subsidiam
a equipe do curso para conhecer a turma (público-alvo) e também promover a
sinergia entre os participantes, passo fundamental para o sucesso da aprendizagem.
Já a aula 1, é proposta uma atividade dinâmica em duas etapas: uma
individual e outra coletiva. Os alunos deverão utilizar as ferramentas de
comunicação síncronas e assíncronas para planejar e discutir o trabalho cujo
propósito é conceituar e conhecer a ferramenta Drupal. A partir dessa aula, os
alunos iniciarão suas atividades na ferramenta portfólio (individual e de grupo) cujo
objetivo é agregar todas as produções e registros do curso.
A partir da aula 2, o aluno é convidado a imergir-se no Drupal em um
ambiente de teste não customizado a fim de explorar a ferramenta e seus recursos.
O objetivo é fazer com que o aluno familiarize-se com a ferramenta, conheça sua
estrutura e funcionalidades de forma livre e autônoma. Paralelamente, disponibiliza-
se um texto para leitura (atividade 5) que objetiva instigar o aluno a conhecer
diversas possibilidades de aplicabilidade deste gerenciador de conteúdo. Como
avaliação, é proposta uma tarefa de registro das primeiras impressões ao navegar
no ambiente (atividade 7). O objetivo e identificar o grau de dificuldade de cada
aluno e direcionar aqueles que necessitam de maiores instruções.
Na aula 3, é proposto que o aluno instale a ferramenta em sua máquina
localmente (atividade 13), tarefa esta que exige certo nível de expertise tecnológica.
Para isso, são fornecidos textos instrucionais e tutoriais on-line para que o aluno
possa executar a tarefa com sucesso (atividades 9 e 10). Recorreu-se ao software
de simulação de sistema – Adobe Captivate®, bem como vídeos-tutoriais
disponíveis na web. A partir desta aula, o aluno pode consultar a ferramenta FAQ
que contém as perguntas mais frequentes sobre cada etapa do processo de
instalação do Drupal (atividade 11). Antes de iniciar a instalação do Drupal, o aluno
deve responder a um questionário on-line que servirá de checklist de todo processo
pré-instalação (atividade 12). O recurso utilizado para construção do questionário foi
Google Docs®.
59
Como estratégia de acompanhamento da aprendizagem, a única tarefa
avaliativa de caráter somativo é a de nr. 14, o qual o aluno deve redigir um texto
relatando as dificuldades encontradas durante a execução da tarefa 13. A partir das
respostas, o tutor deve identificar os alunos que não obtiveram sucesso e orientá-los
para que seja cumprida.
As aulas 4, 5 e 6 tem como objetivo fazer com que o aluno conheça e
aprenda e explore a estrutura básica do sistema de gerenciamento em estudo. Para
isso, recorreu-se a leituras de textos virtuais, em .pdf, em formato digital (e-book),
tutoriais on-line e FAQ, atividades 15, 16 e 17 (da aula 4), respectivamente. Em
seguida, o aluno deverá colocar em prática o que aprendeu no ambiente de teste.
Quanto à avaliação do processo de aprendizagem, o aluno deve registrar em editor
de texto todas as tarefas práticas e postá-las no portfólio individual (atividade 19, 23
e 28).
As atividades das aulas 7, 8 e 9 são semelhantes às anteriores e
objetivam orientar o aluno a configurar o ambiente Drupal uma vez explorado seus
recursos básicos. São fornecidas leituras virtuais em e-book, .pdf, tutoriais on-line e
consulta a FAQ de cada tema abordado. Em seguida, o aluno deverá colocar em
prática o que aprendeu no ambiente de teste, executando as tarefas propostas. A
avaliação também se dá por meio de registros no portfólio individual. Lembrando que
o aluno pode comunicar-se com tutor a qualquer momento via correio eletrônico ou
Fórum Permanente.
A aula 10 apresenta recursos de customização de conteúdos. Nesse
objetivo, são propostas leituras virtuais sobre tais recursos e tutorial on-line. Além
disso, é sugerido um vídeo tutorial complementar disponível na web. O aluno poderá
consultar a FAQ da aula se precisar. Feito isso, deverá acessar o ambiente drupal
de teste e realizar as tarefas propostas com base nas leituras realizadas e tutorial e
vídeo assistido.
Na aula 11 são apresentados recursos direcionados à proposta do curso.
Esta aula exige pro-atividade e certo autodidatismo do aluno. Para isso, são
propostas atividades de pesquisa na web, na comunidade de prática da própria
ferramenta Drupal (atividade 51). Um Fórum de Discussão é aberto para que os
alunos publiquem e debatam o resultado de suas pesquisas (atividade 52). Feito
60
isso, o aluno deverá praticar no ambiente e postar no portfólio individual o seu
registro da atividade 53.
Na aula 12, são propostas atividades de planejamento e execução do
projeto educacional. Em grupos de 4 a 5 integrantes, os alunos devem construir o
Plano Instrucional do projeto (atividade 56). Leituras obrigatórias e complementares
no livro virtual, apresentações, textos em .pdf subsidiam a tarefa, incluindo
disponibilização de links de cases de sites em Drupal na ferramenta Mural. Além
disso, o aluno deve construir o mapa do site (atividade 57). Para apoiar esta tarefa, é
sugerida a utilização do software Free Mind ou qualquer outro que atenda aos
objetivos da tarefa. Para realizá-la os alunos devem utilizar as ferramentas Chat,
Correio, Fórum e Grupos do Teleduc e os recursos indicados.
A aula 13 destina-se à construção do site planejado a partir das
especificações entregues na aula 12. Antes disso, é proposta uma atividade auto-
avaliativa que objetiva avaliar a participação individual na dinâmica de trabalho
(atividade 59). Em seguida, o grupo (mesma formação) deve construir o site,
considerando os módulos projetados para tal, selecionando também tema e layouts.
O grupo tem ao seu dispor um Fórum de Dúvidas onde podem postar dúvidas
diversas referentes à construção do site em Drupal (atividade 60). Além dessa
ferramenta, podem utilizar livremente o Chat e o correio eletrônico.
Na aula 14, são propostas atividades de leitura virtual sobre segurança da
informação e uma atividade em grupo (mesma formação da aula 12) para realização
de backup e manutenção do site recém-construído. É disponibilizado um vídeo-
tutorial e um Checklist para realização da próxima tarefa (atividade 63). O grupo
deve registrar em arquivo .doc a consecução do backup dos arquivos do site e
postar a tarefa no portfólio de grupo. (atividade 64)
A aula 15 encerra o curso lançando o desafio para o grupo de continuar a
construção do site, com novos incrementos, revisões, melhorias ou aprimoramento
do projeto para implementação futura. São propostas leituras virtuais que versam
sobre o tema (Drupal e Educação – atividade 65). Por meio de formulário web
(Google Forms®) o aluno deve responder ao questionário de avaliação do curso
(atividade 66) e o grupo deve construir a apresentação final, em .ppt, do projeto
educacional idealizado. Disponibilizar o arquivo no portfólio de grupo e apresentar o
61
projeto em vídeo-conferência previamente agendada pelo tutor (atividade 67). Toda
turma deve participar da apresentação que encerra as atividades obrigatórias do
curso.
A estratégia final é que os alunos compartilhem conhecimento em uma
comunidade de aprendizagem no próprio ambiente Drupal (projeto) e Teleduc
(ambiente do curso) para aprimoramento de seus projetos. O curso fornecerá
suporte por uma semana após seu término.
2.3 DIFERENCIAIS E RISCOS
O curso Drupal para Educação e E-learning é um desafio didático uma vez
que se trata de uma proposta multidisciplinar voltada para aplicação prática. O Curso
tem por objetivo fazer com que o aluno adquira competências para construir e
gerenciar um site educacional com um dos recursos da Web 2.0: os gerenciadores
de conteúdo, nesse caso específico, o CMS Drupal.
O curso é extenso e por esse motivo existe o risco de o aluno vir a desistir ou
até mesmo apresentar dificuldades para realizar tarefas no ambiente de teste. Nesse
sentido, a equipe pedagógica juntamente com a coordenação prevê uma subdivisão
do curso, em níveis básico e avançado.
Nesse propósito, devem ser considerados, respectivamente, os seguintes
itens nas etapas de planejamento: custos, investimento, infraestrutura.
Caso o público-alvo seja muito heterogêneo e os grupos não interagirem o
suficiente entre si, será proposta a estruturação das atividades em duplas ou em
grupo. A montagem do projeto educacional será proposta em grupos de quatro a
cinco alunos para dirimir as dificuldades e cada sujeito compartilhar seus
conhecimentos e aplicá-los em prol do projeto.
A colaboração nos Fóruns será reforçada e feedbacks semanais serão
enviados via e-mail. Está previsto para os alunos com dificuldades auditivas e
visuais suporte tecnológico necessário.
Em caso de afastamento ou rompimento de algum membro da equipe
multidisciplinar, dependendo do recurso, será feito um contrato temporário por
62
prestação de serviço. Caso este membro seja o analista de suporte, os alunos serão
avisados previamente e o curso terá sua duração estendida por conta do possível
incidente.
Em caso de imprevistos de aspecto tecnológico do servidor da instituição,
está previsto backup de todo o Curso, além de um ambiente extra-instituição para
dar continuidade às atividades do Curso temporariamente.
O Curso requer atualização constante (seis meses), pois o tema é dinâmico e
sofre frequentes atualizações. Está previsto orçamento necessário para atualização
e manutenção do Curso a partir de recurso reserva para tal fim.
Acredita-se que não haverá cursos concorrentes para o tema. A concorrência
está diretamente relacionada ao conhecimento sobre o tema disponível na internet,
de forma gratuita, nas comunidades de prática, vídeos free via Youtube e similares.
No entanto, a intenção do Curso é que haja uma integração e sistematização de
toda informação disponível na web nas comunidades de prática da própria
instituição. Assim, a estratégia é reter antigos e novos alunos e disseminar o
conhecimento adquirido no portal da Universidade.
63
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O desenho instrucional do curso Drupal para Educação e E-learning propiciou
aprendizados diversos. Como citado anteriormente, o tema escolhido é por si só um
desafio didático. Isto porque se trata de proposta de ensino e aprendizagem de uma
ferramenta que, apesar de prática e extremamente útil, requer disciplina,
cooperação, pro-atividade e certo nível de expertise tecnológica para atingir os
objetivos propostos.
Neste sentido, a equipe do curso previu suporte tecnológico e pedagógico
para atender às necessidades dos alunos. Cogitou-se a possibilidade de capacitar
previamente o público-alvo. No entanto, tal ação foi descartada e foi decidido
estipular pré-requisitos quanto a isso.
Outro ponto de atenção já mencionado foi a extensão do curso com
elevado número de aulas e atividades o que certamente impacta na motivação dos
alunos. Quanto a isso, uma solução pensada para aprimoramento do curso é
subdividi-lo em dois níveis: básico e avançado.
Quanto aos conteúdos, interação e diversidade de atividades propostas, a
equipe constatou que é necessário aprofundar os temas relativos à aplicação
educacional do tema abordado, fato que na primeira versão ficou relegado a quatro
aulas somente. É necessário pensar em uma estratégia de abordar a aplicação
prática da ferramenta na educação no nível avançado do curso e estipular como pré-
requisito o nível básico cujo foco será conhecer a ferramenta, seus recursos básicos
e configuração.
Pensa-se em diminuir as tarefas a serem executadas no ambiente de
teste. Foi constatado pela designer instrucional excesso de atividades complexas, o
que demanda maior orientação e feedback ou redução do número de alunos por
turma.
Quanto à proposta pedagógica, os pressupostos do socioconstrutivismo
assim como a complementação de técnicas da abordagem situada visam o alcance
dos objetivos propostos do curso. É esperado que o aluno adquira competências
para o autoestudo e também para aprender coletivamente, por meio de
comunidades de prática, sistematizadas ou não.
64
Sendo assim, reconhecendo o inacabamento deste estudo, constata-se
que o design instrucional consiste em uma atividade primordial para consecução de
atividades de e-learning e educação a distância. Tal campo envolve uma série de
atividades de planejamento, desenvolvimento e implementação de um projeto
educacional, seja on-line ou não. Tais atividades devem atender a demandas
educacionais específicas. Neste contexto, cabe ao designer instrucional projetar
soluções educacionais que atendam tais demandas e públicos diversos, interagindo
com todos os envolvidos no projeto.
65
REFERÊNCIAS
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