TEORIAS DA APRENDIZAGEM - w3.ualg.ptw3.ualg.pt/.../pda_mestR7/projeccoes/6-TeoriasAprendiz_PDA-MestR7.pdf · aplicação ao trabalho , força de vontade , etc.; 29-10-2010 4 A Teoriado

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Rede7Mestrado em Ensino do Inglês e Francês no Ensino Básico

Copyright, 2010© José Farinha, ESEC

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

� As Teorias clássicas� As Teorias actuais

• Teorias da família comportamentalista

• Teorias da família cognitivista

29-Out-10Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem 2

Teorias da aprendizagem

AS TEORIAS CLÁSSICAS

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A Disciplina Mental ouTeoria das Faculdades


� Autores relevantes� Erasmo de Roterdão

� Padres Jesuítas

� John Locke

� Contextualização:� Deriva da tradição filosófica idealista e racionalista;

� Definiu os ideais e métodos da educação escolástica.


� Idéias e conceitos básicos� O Homem é essencialmente um ser racional, cuja

mente é composta por várias faculdades independentes (memória, atenção, imaginação, raciocínio e julgamento);

� Estas faculdades são uma espécie de “músculos da mente” que devem ser fortalecidos e melhorados através do exercício (prática e esforço);

� O exercício deve ser realizado de acordo com uma disciplina rigorosa.

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� Relevância para o ensino /aprendizagem� Predominância do método de estudo (quanto mais

severo e exigente mellhor) sobre os conteúdos a serem aprendidos;

� Introdução de disciplinas que pelo seu formalismo, contribuiriam, mais do que outras, para a disciplina mental: - Matemática, a Gramática, mas, sobretudo, o Latim e o Grego;


� O exercício e esforço investido no estudo destas disciplinas teria efeito benéfico na aprendizagem de outras matérias:

� Aquisição e treino de capacidades de observação, análise, comparação; classificação, imaginação, memória, raciocínio e julgamento e até criatividade, etc.;

� Aquisição de hábitos de pontualidade, atenção, regularidade, aplicação ao trabalho, força de vontade, etc.;

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A Teoria do Crescimento Natural� Autores relevantes


Jean-Jacques Rousseau(1712-1778)

Heinrich Pestalozzi(1746-1827)

Friedrich Froebel(1782-1852)

� Contextualização� Teoria enquadrada no naturalismo romântico.

� Está na origem das pedagogias não-directivas.

� Ideias e conceitos básicos:� O homem é um ser bom por natureza, sendo

corrompido pela maldade que existe na sociedade;

� As crianças nascem livres, autónomas e buscam de forma activa o seu desenvolvimento;

� As crianças são melhor educadas num ambiente livre e pouco restritivo, com o mínimo de intervenção por parte dos adultos.


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� Relevância para o Ensino/Aprendizagem� Está na origem das pedagogias não-directivas ;

� A educação não dá nada à criança, apenas evita que ela seja corrompida pelo mal social;

� Defesa da auto-determinação activa do aluno;

� O ensino deve permitir o natural e livre desenvolvimento das tendências genéticas da criança;

� No sentido tradicional, o ensino é geralmente concebido como consistindo de alguma forma como uma imposição de ideias ou padrões sobre o processo de desenvolvimento natural do indivíduo;


� O aluno é suposto aprender a partir dos desafios lançados pelos seus próprios interesses, logo não deverá haver qualquer tipo de coerção ou prescrição.

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A Teoria da Apercepção


Johann F. Herbart(1776-1841)

� A Teoria da Apercepção� Autores relevantes

� Johann Friedrich Herbart

� Contextualização

� Teoria de base empirista;

� Primeira teoria sistemática de psicologia da aprendizagem.


� Ideias e conceitos básicos

� Defende um associacionismo mental dinâmico baseado na premissa fundamental que:

� Não há ideias inatas;

� Tudo aquilo que conhecemos tem origem em algo exterior a nós.

� O conhecimento é essencialmente resultante da apercepção;

� A apercepção consiste na integração dos novos dados da percepção com a massa de dados da experiência do sujeito, através da qual esses novos dados adquirem interesse e significado (assimilação).

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� Relevância para o ensino/aprendizagem

� A objectivo supremo da educação é a moralidade;

� Rejeição da teoria das faculdades e da teoria da Disciplina Mental;

� Leva à formulação de metodologias e currículo do ponto de vista da experiência prévia da criança;

� O professor deverá, através da instrução, levar o aluno a aumentar o capital de experiência acumulada na sua mente;


� Dois processos:

� Concentração/absorção:

� Envolve o contacto com a nova matéria;

� A nova matéria deve ter suficiente afinidade com os conteúdos da mente para suscitar a atenção;

� A matéria deve ser apresentada de forma clara.

� Reflexão:

� Organização da matéria nova no quadro da totalidade do corpo ideias ou conhecimentos existentes na mente do aluno;

� Reorganização gradual do pensamento na base da influência da matéria nova aprendida.

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� Cada elemento de conhecimento deve constituir a preparação natural para o seguinte.

� As matérias a aprender deverão ser apresentadas numa ordem que facilite a sua assimilação ;

� Cinco Etapas Formais do Ensino:1. Preparação: - preparar os alunos para estarem “prontos”

para a próxima lição;

2. Apresentação: - Apresentar a nova lição;

3. Associação: - Relacionar (associar) a nova matéria com assuntos estudados anteriormente;

4. Generalização: - Usar exemplos para ilustrar os temas centrais da lição;

5. Aplicação: - Testar os alunos para assegurar que aprenderam a nova matéria.

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Teorias da aprendizagem

AS TEORIAS ACTUAIS

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Comportamentalismo versuscognitivismo


COMPORTAMENTALISMO COGNITIVISMOAPRENDIZAGEM Mudança de comportamento

definido como reacção física, visível, a um estímulo externo.Aumento da intensidade da relação de certos estímulos com certas respostas.

Mudança de insights, de maneiras de ver ou de resolver problemas.

Reestruturação do sistema cognitivo do sujeto.

PAPEL DO INDIVÍDUO

O indivíduo é passivo; a sua relação como o meio é de carácter mecânico ou reactivo.

O indivíduo é activo; a sua relação com o meio é um processo interactivo.

CONDIÇÃO BASICA DA APRENDIZAGEM

Apresentação repetida dos estímulos ambientais: a potência da estimulação.

A intenção do sujeito,mesmo involuntária, de tornar coerente o que lhe surge como incoerente.

APRECIAÇÃO GLOBAL

Centra-se na mudança de comportamentos observáveis

Centra-se na mudança de processos mentais de conhecer e pensar, a partir do significado que as tarefas têm para o sujeito.


Teorias da família comportamentalista

Edward L. Thorndike(1874-1949)

� Conexionismo� Autores relevantes

� Edward Lewis Thorndike


� Define o enquadramento original do modelo S-R da psicologiacomportamental;

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� A aprendizagem: consiste no estabelecimento ocasional de conexões de certos estímulos com certas respostas as quais são criadas e mantidas por repetição.

� O paradigma para a conexão S-R era a aprendizagem por tentativa e erro na qual certas respostas se tornavam dominantes pelo facto de terem sido recompensadas.


� A teoria baseia-se em três leis fundamentais:

1. Lei do efeito: - as respostas a uma situação que são seguidas por uma recompensa serão fortalecidas e tornar-se-ão respostas habituais a essa situação. As respostas que reduzem a probabilidade de obter uma recompensa (punições, insucessos) são enfraquecidas.

2. Lei da prontidão: - uma série de respostas pode ser encadeada para alcançar algum objectivo o qual se bloqueado resultará num desconforto;

3. Lei do exercício: - as conexões são fortalecidas com a prática e enfraquecidas se a prática terminar.

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� A transferência da aprendizagem está dependente da presença de elementos idênticos na situação original de na situação nova de aprendizagem;

� O conceito de polaridade indica que as conexões ocorrem mais facilmente na direcção em que forma originalmente formadas do que na direcção contrária;

� Conceito de “expansão do efeito” - as recompensas afectam não somente a conexão que as produziu mas também conexões temporalmente adjacentes.


Puzzle Box de Puzzle Box de Puzzle Box de Puzzle Box de ThorndikeThorndikeThorndikeThorndike

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� Condicionamento clássico� Principais autores

� Ivan Pavlov

� Contextualização� A Aprendizagem resulta da associação

entre um estímulo incondicionado (EI) c/ um estímulo condicionado, (EC) de forma a produzir uma resposta condicionada (RC)

� O estímulo incondicionado serve de reforço e é antecedente à resposta condicionada.

Ivan Petrovich Pavlov(1849 — 1936)



� A Aprendizagem resulta da associação entre um estímulo incondicionado (EI) e um estímulo condicionado, (EC) de forma a produzir uma resposta condicionada (RC);

� O estímulo incondicionado serve de reforço e é antecedente à resposta condicionada.

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Esquema do Condicionamento clássico


� Quatro processos básicos:

� Aquisição: - A fase de aquisição representa a aprendizagem inicial da resposta condicionada;

� Extinção: - Descreve a eliminação da resposta condicionada através da apresentação repetida do estímulo condicionado sem o estímulo incondicionado;

� Generalização: - Depois de um animal ter aprendido a resposta condicionada a um estímulo ele passa a responder a estímulos similares sem mais qualquer tipo de treino;

� Discriminação: - É o oposto da generalização – um indivíduo aprende a produzir a resposta condicionada a um estímulo, mas não a outro estímulo similar.

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� Relevância para o ensino /aprendizagem

� Criação de ambientes positivos na sala de aula para ajudar os alunos a superarem medos e ansiedades associados à escola.


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Burrhus Frederic Skinner(1904-1990)

� Condicionamento operante� Autores relevantes

� Burrhus Frederic Skinner


� Operante refere-se a “qualquer comportamento activo que opera no ambiente de forma a gerar consequências (B. F. Skinner, 1953);

� Engenharia social - é sempre possível a alguém provocar nos outros certos comportamentos;


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� O nosso comportamento é controlado pelas suas consequências;

� A aprendizagem resulta da associação de uma resposta condicionada a um estímulo que funciona como reforço;

� Comportamentos reforçados tendem a ser mantidos e aumentados.


� Conceitos básicosREFORÇO REFORÇO REFORÇO REFORÇO AcontecimentoAcontecimentoAcontecimentoAcontecimento quequequeque aumentaaumentaaumentaaumenta ouououou mantémmantémmantémmantém a a a a frequênciafrequênciafrequênciafrequência de de de de

um um um um comportamentocomportamentocomportamentocomportamentoREFORÇO POSITIVOREFORÇO POSITIVOREFORÇO POSITIVOREFORÇO POSITIVO UmaUmaUmaUma consequênciaconsequênciaconsequênciaconsequência agradávelagradávelagradávelagradável é é é é acrescentadaacrescentadaacrescentadaacrescentada de forma de forma de forma de forma

contingentecontingentecontingentecontingente à à à à respostarespostarespostarespostaReforçoReforçoReforçoReforço primárioprimárioprimárioprimário: : : : ---- nãonãonãonão necessitamnecessitamnecessitamnecessitam da da da da aprendizagemaprendizagemaprendizagemaprendizagem paraparaparapara exerceremexerceremexerceremexercerem o o o o seuseuseuseupapelpapelpapelpapel de de de de reforçoreforçoreforçoreforçoReforçoReforçoReforçoReforço secundáriosecundáriosecundáriosecundário: : : : ---- adquiremadquiremadquiremadquirem valorvalorvalorvalor no no no no seguimentoseguimentoseguimentoseguimento da da da da aprendizagemaprendizagemaprendizagemaprendizagem

REFORÇO NEGATIVOREFORÇO NEGATIVOREFORÇO NEGATIVOREFORÇO NEGATIVO UmaUmaUmaUma consequênciaconsequênciaconsequênciaconsequência agradávelagradávelagradávelagradável é é é é retiradaretiradaretiradaretirada de forma de forma de forma de forma contingentecontingentecontingentecontingente à à à à respostarespostarespostaresposta

EXTINÇÃOEXTINÇÃOEXTINÇÃOEXTINÇÃO Um Um Um Um reforçoreforçoreforçoreforço é é é é retiradoretiradoretiradoretirado de forma de forma de forma de forma contingentecontingentecontingentecontingente à à à à respostarespostarespostarespostaOutrasOutrasOutrasOutras formasformasformasformas de de de de provocarprovocarprovocarprovocar a a a a extinçãoextinçãoextinçãoextinção::::---- reforçoreforçoreforçoreforço de de de de comportamentoscomportamentoscomportamentoscomportamentos incompatíveisincompatíveisincompatíveisincompatíveis---- puniçãopuniçãopuniçãopunição ---- introduçãointroduçãointroduçãointrodução de um de um de um de um estímuloestímuloestímuloestímulo aversivoaversivoaversivoaversivo de forma de forma de forma de forma contingentecontingentecontingentecontingente à à à à respostarespostarespostaresposta a a a a extinguirextinguirextinguirextinguir....

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� Programações de Reforço

� Reforço contínuo:

� São reforçadas todas as ocorrências do comportamento;

� A aprendizagem ocorre rapidamente, mas sem o reforço, a extinção ocorre rapidamente também;

� Na vida real, esquemas de reforço contínuo são raros.

� Reforço parcial:

� Só são reforçadas algumas ocorrências do comportamento;

� A aprendizagem demora mais, no começo, mas ela é mais "resistente" à extinção;

� Quatro padrões:1. Programações de Ritmo Fixo - resposta reforçada após um

determinado número fixo de respostas;

2. Programações de Ritmo Variável - resposta é reforçada após de um número imprevisível de respostas;

3. Programações de Intervalos Fixos – resposta reforçada após um período de tempo determinado;

4. Programações de Intervalo Variável - resposta reforçada após intervalos de tempo variáveis.


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Caixa de Caixa de Caixa de Caixa de SkinnerSkinnerSkinnerSkinner


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� Aquisição de comportamentos novos – modelagem.


� Uso da punição como método de controle do comportamento1. Usar a punição raramente.

2. Deixar claro o porquê da punição.

3. Dar ao aluno hipótese de uma resposta alternativa, sujeita a reforço positivo.

4. Reforçar pela demonstração de comportamentos incompatíveis com aqueles que queremos enfraquecer.

5. Evitar a punição física.

6. Evitar punir quando se está emocionalmente perturbado.

7. Punir sobretudo as manifestações iniciais do comportamento.

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� Máquina de ensinar


� Aprendizagem por observação de modelosBandura� (rever esta matéria no capítulo sobre desenvolvimento

da personalidade)

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As teorias da família cognitivista


� Psicologia da Gestalt� Autores relevantes (fundadores)

� Max Wertheimer (1880-1943) publica o primeiro trabalho considerado iniciador dos estudos da Gestalt em 1912, num estudo sobre a percepção visual, com seus colegas

� Wolfgang Köhler (1887-1967) e

� Kurt Koffka (1886-1940).

� Christian von EHRENFELS (Über Gestaltqualitäten, 1890):

� “existem características da experiência que não podem ser explicadas através das propriedades das sensações, consideradas como seus elementos constituintes”

� Contextualização� Reacção ao elementarismo associacionista;


� Noções e conceitos básicos:� A percepção é um processo activo que está além dos

elementos fornecidos pelos órgãos sensoriais;

� Percepcionamos totalidades (gestalten) e não elementos isolados:

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� Três tendências organizadoras dos estímulos em totalidades significativas:1. Discriminação perceptiva: Envolve a capacidade para

percepcionar o mundo em termos de figuras embutidas num determinado fundo perceptivo.


2. Agrupamento perceptivo: tendência dos estímulos elementares para se agruparem em totalidades significativas na base de um � Princípio de pregnância (prägnanz) ou boa forma: -

Tendência para o agrupamento perceptivo ser feito a partir das formas mais regulares, mais simples, simétricas e ordenadas, compreensíveis e memorizáveis

semelhançasemelhançasemelhançasemelhançaproximidadeproximidadeproximidadeproximidade

destino comumdestino comumdestino comumdestino comum

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� Princípio do fechamento: - tendência do nosso sistema visual a fechar ou completar perceptivamente figuras e objectos que de facto não são fechados nem completos.


� Princípio da atitude: - Quando um arranjo ambíguo é percepcionado como parte de uma sequência, essa sequência instala uma atitude (einstellung) que depois vai influenciar a forma como é resolvida a ambiguidade.

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� A memória/aprendizagem parece seguir as leis da percepção;

� Quando experimentamos algo sem sentido, vamos memorizar essa experiência como tendo algum sentido;

� Aprendemos não o sentido “literal” das coisas, mas o princípio gestáltico ou organizador que lhes está subjacente;

� Já que o nosso mundo perceptivo se organiza de forma significativa, aprendemos e resolvemos problemas reconhecendo o significado inerente.


Wolfgang Kohler(1887 - 1967)

� Teoria do Insight

� Autores relevantes

� Wolfgang Köhler


� Subsidiária da Psicologia da Gestalt.

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� Noções e conceitos básicos

� A aprendizagem pode ocorrer por compreensão súbita em vez de aquisições graduais;

� Um insight é uma reorganização imediata dos estímulos oferecidos que leva a à percepção de novas relações entre eles;

� O insight :

� é o primeiro passo de um processo experiencial;

� deve ser, primeiro, generalizado e, depois, compreendido.

� A aquisição de um novo insight aumenta a habilidade para a aquisição de outros.


� Exemplo de aplicação no ensino

Aprendizagem da tabuada do 9

9 X 1 = 099 X 2 =189 X 3 =279 X 4 =9 X 5 = 459 X 6 =9 X 7 =9 X 8 =9 X 9 =9 X 10 = 90

2 insights:

• O primeiro número da coluna de resultados incrementa 1 enquanto que o segundo diminui 1.

• A soma dos algarismos de cada resultado dá sempre 9.

� Relevância para o ensino /aprendizagem� Aprender é mudar o insight;

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� Teoria do Campo Cognitivo� Autores relevantes:

� Kurt Lewin


� Enquadrada na Psicologia da Gestalt;

� Procura o sentido da aprendizagem nos aspectos de uma situação na qual uma pessoa e o seu ambiente psicológico se juntam para formar um campo psicológico ou espaço vital; Kurt Lewin,

(1890-1947)


� Noções e conceitos básicos:

� As pessoas participam numa série de espaços vitais (família, trabalho, escola, igreja) que são construídos sob a influência de forças vectoriais (Lewin 1952);

� Os objectos do espaço vital relacionam-se em insights, osquais, por sua vez, compõem a estrutura cognitiva do sujeito.

� A aprendizagem resulta numa nova estrutura -descoberta de novos significados, pelos quais são permitidas ao sujeito relações mais úteis com o meio.

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� Novos significados: - Faz-se mediante processos de

� Diferenciação: - torna possível um cada vez maior discernimento de aspectos do meio ou de si mesmo;

� Generalização : - resulta numa ideia geral - ou conceito -que contém as características comuns de um certo número de casos individuais;

� Restruturação: - elabora-se com a discriminação e com a generalização.


� O Modelo de Aprendizagem Experiencial de KurtLewin

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� Relevância para o ensino aprendizagem

� A educação pode ajudar ao desenvolvimento de insightsúteis; para tal, torna-se necessário que o professor "entre" no espaço vital dos seus alunos, de modo que existam pontos de intersecção entre os diversos espaços vitais (Bigge, 1977).


� A Teoria do Processamento da Informação (TPI)� Autores mais relevantes

� George A. Miller


� Teoria mais recente da família cognitivista;

� Definiu os fundamentos da moderna ciência cognitiva. George A. Miller

1920 - …

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� A pessoa possui estruturas mentais internas para perceber, transformar, armazenar, recordar e traduzir em conduta a informação;

� A aprendizagem é abordada a partir do estudo da memória;

� Processo mnésico;

� Segmentação

� Um segmento é uma qualquer unidade com significado próprio(dígitos, palavras, posições num jogo de xadrez, rostos, etc.)

� Capacidade limitada da memória de curto prazo. (MCP) é -(+/ – 2) segmentos.


� Processamento da informação� O sistema cognitivo humano recebe informação;� realiza operações sobre essa informação (altera forma e

conteúdo);� Armazena e recupera a informação e� Gera respostas a partir dessa informação.

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� Modelo TOTE (Test-Operate-Test-Exit)


� Dois processos cognitivos:

� Atenção:

� Permite transformar o real percebido em real mental;

� É selectiva e voluntária;

� A sua eficácia é aumentada com o interesse do sujeito pelo estímulo;

� É facilitada quando o estímulo é apresentado de modo estruturado;

� É mais facilmente mantida se os estímulos variarem, se a actividade física for permitida e se todo o processo for acompa-nhado de ressonâncias afectivas ou de experiências bem sucedidas ;

� Facilita a discrimação.

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� Reflexão:

� A reflexão é o retorno (evocação) e generalização de uma relação estabelecida

� O processo reflexivo pode ser dedutivo ou indutivo;

� Facilita a generalização.


� Relevância para o ensino /aprendizagem� Utilização da TPI na sala de aula

Princípio Exemplo

1. Obter a atenção do aluno • Usar pistas para assinar quando vamos começar;

• Circular pela sala e usar inflexões da voz.

2. Trazer à mente informação anterior relevante

• Rever a lição do dia anterior;• Fazer uma síntese breve da matéria já

abordada.

3. Salientar informação importante

• Fornecer apontamentos ou outro tipo de material didáctico;

• Escrever no quadro ou usar apresentações visuais

4. Apresentar a informação de forma organizada

• Apresentar os conceitos e as competências numa sequência lógica;

• Abordar matéria nova do mais simples para o mais complexo.

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Princípio Exemplo

5. Mostrar aos alunos como categoriza (segmentar) informação relacionada

• Apresentar a informação organizada por categorias;• Ensinar raciocícnio indutivo.

6. Dar oportunidade aos alunospara elaborarem a matéria nova

• Ligar a matéria nova com algo que já foi aprendido;• Salientar as semelhanças e diferenças entre vários

conceitos.

7. Ensinar aos alunos como usar a codificação quando memorizamlistas

• Procurar formar uma frase (ainda que disparatada) com a primeira letra de cada item da lista;

• Usar técnicas de imagem mental.

8. Dar oportunidade para a repetição do que foi aprendido

• Apresentar princípios importantes várias vezes e de diversas maneiras durante a apresentação da informação (MCP);

• Repetir alguns items da aula anterior (MLP);• Agendar revisões periódicas de conceitos e competências já

aprendidas (MLP).

9. Dar oportunidade para exercitar conceitos e competências fundamentais.

• Fazer exercícios diárias de aritmética;• Fazer jogos tipo Trivil Pursuit com matéria da aula.


� Os Modelos de Bruner e Ausubel� Autores relevantes

� Jerome Seymour Bruner;

� David Paul Ausubel.


� Modelos de aprendizagem que podem ser vistos como complementares.

Jerome Bruner(1915 - …

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� A informação está organizada em ideias fundamentais ou conceitos -categorias ou agrupamentos de elementos semelhantes entre si ;

� Os conceitos têm níveis diferentes de generalidade

� Cada novo conceito vai integrar-se noutro já existente.

David Ausubel(1918-2008)


� BRUNER:

� privilegia a aprendizagem por indução (descoberta);

� AUSUBEL :

� privilegia a aprendizagem por dedução (recepção);

� Aspectos comuns:

� Deve existir uma possibilidade de integração entre a estrutura apresentada e os sistemas de codificação individuais dos alunos.

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� O ensino que conduz a este tipo de aprendizagem é de carácter expositivo, mas distingue-se da conotação tradicional que se dá a este termo:

� a interacção professor-aluno deve ser considerável;

� o professor deve criar exemplos variados;

� a exposição deve fazer-se de modo dedutivo: - os conceitos específicos derivam de conceitos gerais;


� Segundo Woolfolke McCune (1986):

� A aprendizagem significativa por recepção é vantajosa para o ensino médio e superior, quando o material é novo e abstracto e quando se pretende ensinar relações entre conceitos.

� A aprendizagem por descoberta é mais adequada para alunos mais novos, em pequenos grupos, e é útil, sobretudo, para aprender a resolver problemas.

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