tesis protocolocorregido

8/17/2019 tesis protocolocorregido

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1. MARCO TEORICO

1.1 ANTECEDENTES

En 1912 Wertheimer consideró que la percepción no es una actividad pasiva comose creía en las teorías anteriores. En los siglos XVIII y XIX se ha!ía asumido latesis de la "a!ula #asa planteada por el $ilóso$o %ohn &oc'e en el siglo XVII ()oring1992* seg+n la cual la mente es una ho,a en !lanco so!re la cual escri!e lae-periencia y donde la mente es una !landa masa sistemticamente moldeada por la in$luencia de las sensaciones. /or el contrario es el inter0s de Wertheimer demostrar que la percepción no es el resultado de la recepción y acumulación deimpresiones producidas por el mundo circundante sino aquello que denomina comoun proceso de organiación psíquica. 1

Edgar #u!in en 191 discípulo de 34ller y 5at introdu,o los conceptos de $igura y

$ondo. &os elementos que captan nuestra atención son perci!idos con granclaridad $ormando la $igura mientras que el resto del campo visual constituye el$ondo ms all de las determinantes $isiológicas de la $óvea en la retina. &osgestaltistas adoptaron la idea de $igura y $ondo. &os elementos perceptivos seorganian como un todo una 6uestalt $ormando la $igura. 2

7e eligieron nueve patrones originales que Wertheimer presentó en su clsicamonogra$ía pu!licada en 1928 esta!leció una serie de leyes de la organiaciónperceptual !asndose en que las organiaciones perceptuales son innatas.uestra tendencia a perci!ir o!,etos al modo de con$iguraciones o totalidadesorganiadas es un elemento dado que procede de la manera en que el sistemanervioso humano procesa los datos. &a psicología de la 6uestalt pues se $unda!sicamente en la doctrina del innatismo.8

&auretta )ender realió las investigaciones a partir de 1982 para su test en el:Belleuvue hospital : de New York empeó a pu!licar sus resultados en la prensaespecialiada y en el a;o198< lo dio a conocer en con,unto a la AmericanOrthopsychitric Association. El test 6estltico de )ender $ue !ien aceptado por lacrítica cientí$ica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia en toda !ateríapsicometría contempornea.

/ara estimar el nivel de maduración en los ni;os )ender suministra en el manualun cuadro de $cil consulta y suma utilidad. El test se estandarió so!re ado que los ni;os menores de tres a;os por lo com+n sólo reproducen gara!atos

1?VIE>? &eonardo 6il!erto &a de$inición del concepto de percepción en psicología con !ase a lateoría de 6uestalt #evista de Estudios 7ociales Volumen no. 1isponi!le en C httpCDDdenisseelada.galeon.comDal!umF11FA.html3WE#"GEI3E# 3a-. 3onogra$ía. 1928. >isponi!le enC httpCDD.psicoactiva.comD!ioD!ioH28.htm

3

http://res.uniandes.edu.co/view.php/375/1.phphttp://res.uniandes.edu.co/view.php/375/1.php


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y los de 11 a;os ya producen todas las $iguras satis$actoriamente en tanto que losadultos sólo agregan una cierta per$ección motora o una a!soluta $idelidad en losdetalles tama;os y distancias de!e considerarse que el ).6. mide el grado de lamadure de la $unción gestltica visomotora entre los B y los 11 a;os de edad.

&a $inalidad principal del "est 6estltico Visomotor de &auretta )ender es laevaluación de la unción 6estltica no o!stante de!ido a la gran cantidad deestudios realiados con esta prue!a ha hecho de 0l un instrumento con m+ltiplesaplicaciones clínicas y psiquitricas entre las cuales se encuentran ladeterminación del nivel de maduración en la integración viso motri de los ni;os.B

En el artículo del test gestltico viso motor &auretta )ender e-puso en &a/sicología de la 6uestalt que la percepción no puede interpretarse como una sumade sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estímulos locales conrespuestas locales. #esponde a constelaciones de estímulos con un proceso totalque es la respuesta del organismo en si con,unto a la situación total. &a pro$unda

convicción del valor intrínseco de las ideas !sicas de la /sicología de la 6uestaltha conducido a &auretta )ender a investigar el pro!lema que promete relacionar elcampo de la percepción con el pro!lema de la personalidad y sus patronesdinmicos. &ogra mostrar las $ormas primitivas de la e-periencia y el proceso demaduración en el curso de su desenvolvimiento así tam!i0n como la continuainteracción entre los $actores motores y sensoriales.

/ara %im0ne %os0 Jesid en su li!ro titulado practica docente para preescolar de laKniversidad del Luindío en 1992 la percepción visual no es simplemente la$acultad de ver (acción sensi!le de la retina* sino que trasciende a la correctainterpretación de los estímulos y codi$icaciones de datos por medio de la acción

del cere!ro. &o anterior supone una coordinación serena sin desa,ustes nidistorsiones entre la acción sensi!le de ver y la interna de codi$icar. Kn !uendesarrollo ayuda decididamente para aprender a leer escri!ir y tra!a,ar con lossignos num0ricos. 3uchos ni;os llegan a la escuela sin un !uen desarrollo de lapercepción visualM por lo tanto de!en ser estimulados en este aspecto paraalcanar su plena madure y asegurar la posi!ilidad de 0-ito en aprendia,es$uturos evitando así el $racaso y la deserción escolar. En la /ercepción Nuditiva seconsideran dos aspectos $undamentales que sonC la agudea auditiva y ladiscriminación auditiva.

&a discriminación auditiva es $undamental para el proceso lector mediante ella el

ni;o puede reconocer un sonido determinado por e,emplo reconoce las pala!rasque riman las que se les marca el acento etc. puede distinguir entre aquellossonidos que son pró-imos por e,emplo D!DyDpD. Es capa de sintetiar sonidos paracon$ormar pala!ras nuevas y así mismo descomponerlas.

4 )E>E# &auretta. "est guestaltico Visomotor. Nmerican ?rthopsychiatry Nssociation.19825 %I3EEO %os0 Jesid. practica docente para preescolar. Kniversidad del Luindío 1992

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http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml


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Hermann von Helmholtz and the foundations of Nineteenth century Science. Los n!eles" #niversity of $alifornia %ress 199B se re$iere a la percepción como elprimer proceso cognoscitivo a trav0s del cual los su,etos captan in$ormación delentorno la raón de esta in$ormación usa la que est implícita en las energías que

llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo alhom!re* $ormar una representación de la realidad en su entorno. &a lu por e,emplo codi$ica la in$ormación so!re la distri!ución de la materia@energía en elespacio@tiempo permitiendo una representación de los o!,etos en el espacio sumovimiento y la emisión de energía luminosa. El proceso de la percepción tal comopropuso Germann von Gelmholt es de carcter in$erencial y constructivogenerando una representación interna de lo que sucede en el e-terior al modo dehipótesis. /ara ello se usa la in$ormación que llega a los receptores y se vaanaliando paulatinamente la in$ormación que viene de la memoria tanto empíricacomo gen0tica y que ayuda a la interpretación y a la $ormación de larepresentación. 3ediante la percepción la in$ormación recopilada por todos los

sentidos se procesa y se $orma la idea de un sólo o!,eto. Es posi!le sentir distintascualidades de un mismo o!,eto y mediante la percepción unirlas determinar dequ0 o!,eto provienen y determinar a su ve que es un +nico o!,eto. A

"houmi. 7amira. En enero del 2==8 en su te-to titulado "0cnica de la motivación enla educación. N$irma que adems de la audición una de las $unciones esencialesdel sistema auditivo es el control del !alance la coordinación y el tono muscular delos o,os. Nsí mismo comenta que la audición cumple otras $unciones como lam+sica y el ha!la. El oído nos da el placer de escuchar una melodía agrada!le ynos $acilita a trav0s del ha!la la comunicación entre la gente. &a percepción auditivaes la ha!ilidad que tiene el individuo para reconocer identi$icar e interpretar losestímulos auditivos.F

elly i;oM #eyna Watt. En el 2==8 en su articulo Pcreación de instrumentos paraevaluar el desarrollo cognitivo y competencias en tercera etapa de escuela!sicaQ. Rom!inan dos tipos de conocimientosC el conocimiento teórico y elconocimiento de un conte-to determinado. El cual tiene como o!,etivo resolver unpro!lema en un determinado conte-to aplicando el m0todo cientí$ico desde lade$inición del pro!lema por investigar hasta el anlisis de los resultados.?!servaron las di$erentes di$icultades de aprendia,e ms $recuentes desde elpunto de vista cognitivo. N partir de los resultados o!tenidos en el diagnóstico y elanlisis hecho a estos resultados comenaron a ela!orar los instrumentos. &osinstrumentos ela!orados estn dirigidos solo a la dimensión cognitiva por ser unade las que $recuentemente se ve a$ectada en el proceso de aprendia,e generandopor ello di$icultades que no le permiten al individuo consolidar su nivel educativo.Kna ve dise;ados los instrumentos se realio el proceso de validación decontenido de los instrumentos aplicando una prue!a piloto con$ormada por B

6 >isponi!le en. httpCDDes.i'ipedia.orgDi'iDGermannHvonHGelmholt7 "G?K3I. 7amira. "0cnica de la motivación en la educación. enero del 2==8

5

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hombrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Luzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hombrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Luzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Memoria


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estudiantes. &os resultados o!tenidos de este proceso indicaron una altacon$ia!ilidad de estos instrumentos.<

El /remio ovel de isiología o 3edicina en 19avid Gu!el de$endió la

investigación de los mecanismos de percepción visual por sus !ene$icios a la horade educar al ser humano y di,o que el conocimiento del $uncionamiento del cere!ropuede ayudar a ScontrolarT las emociones. En un receso del congreso europeo dela percepción visual (ER/V 2==* que se cele!ró en la coru;a Gu!el mani$estó queel estudio de estos mecanismos puede tener una Sutilidad inmediata a muchosnivelesT ms all de los conocidos ,uegos de ilusiones en imgenes en tresdimensiones. #ecalcó que Scuanto ms se aprende so!re el $uncionamiento delcere!ro ms e$ectivo se puede ser como ser humanoT y signi$icó la importancia dela investigación de la percepción visual en reas como el aprendia,e y laeducación.9

El autor de 7ensación y percepción el neurólogo )ruce 6oldstein su!raya tam!i0nque cada sentido activa onas especi$icas del cere!roC :6randes reas de losló!ulos temporal y parietal así como partes del ló!ulo $rontal se hallaninvolucradas en la percepción visual. Goy se sa!e que ms de la mitad de lacortea cere!ral puede ser activada por estímulos visuales:. /ero aclara que entredistintos sentidos pueden darse convergencias en la actividad cere!ral. 1=

Nunque el proceso óptico y $ísico del sistema visual $unciona prcticamente igual entodos los individuos la percepción visual es mucho ms comple,a puesto queconsiste en la interpretación del estímulo reci!ido y esta interpretación depende enparte de cada individuo11

8 IU? elly y col. Rreación de instrumentos para evaluar el desarrollo cognitivo y competenciasen tercera etapa de escuela !sica. a;o 2==89

El o!el >avid Gu!el a$irma que estudiar la percepción visual me,ora la educación N)R /eriódico Electrónico 7.&.K. =BC=FC21 "omo 18.=F= &i!ro = olio


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1.2 BASES TEORICAS

1.2.1PERCEPCIÓN

1.2.1.1 Concepto de percepción&a percepción es el proceso de organiación e interpretación de los datossensoriales (sensaciones* para desarrollar la conciencia del entorno y de unomismo. &a percepción implica interpretación y la sensación.&a percepción es!iocultural porque por un lado depende de los estímulos $ísicos y sensacionesinvolucrados y por otro lado de la selección y organiación de dichos estímulos ysensaciones. &as e-periencias sensoriales se interpretan y adquieren signi$icadomoldeadas por pautas culturales e ideológicas especí$icas aprendidas desde lain$ancia. &a selección y la organiación de las sensaciones estn orientadas asatis$acer las necesidades tanto individuales como colectivas de los seres

humanos mediante la !+squeda de estímulos +tiles y de la e-clusión de estímulosindesea!les en $unción de la supervivencia y la convivencia social a trav0s de lacapacidad para la producción del pensamiento sim!ólico que se con$orma a partir de estructuras culturales ideológicas sociales históricas que orientan la maneracomo los grupos sociales se apropian del entorno 12.

/ara introducirnos en el m!ito de las destreas perceptuales es necesariocomprender que el desarrollo perceptual es la !ase de todo aprendia,e a la vees una parte del desarrollo cognoscitivo que se inicia en el ni;o por medio de lase-periencias psicomotrices. /or ello vamos a entender la secuencia del desarrollode las destreas perceptuales en el marco del desarrollo integral del ni;o!asndonos en las etapas del desarrollo cognoscitivo que plantea /iaget en suteoría del desarrollo intelectual ya que esta perspectiva nos permite integrar lasdestreas motoras hasta llegar a una etapa donde las destreas propiamenteperceptuales se constituyen en el e,e principal del aprendia,e. Esto permite dar paso al desarrollo de procesos conceptuales como la lectura y la escritura lo cualocurre alrededor de los siete a;os de edad en el ni;o. Es muy importante aclarar que el patrón de desarrollo que se plantea en la presente propuesta responde a unproceso madurativo que nos u!ica ms en la perspectiva de proceso que enpautas de desarrollo !asadas en edades cronológicas especí$icas.18

En este conte-to las ha!ilidades sern entendidas como la capacidad innata quetiene un individuo para e,ecutar una tarea y las destreas la calidad de la e,ecuciónde una tarea que desarrolla una persona por medio del entrenamiento. 1B

12 3E&6N#E%? Vargas &u ,ar-a. 7o!re el concepto de percepción 199B.

13 VILKEI#N Rarmen %ercepcin y cultura" #n enfo/ue ecol!ico. 30-ico Rentro de

Investigaciones y Estudios 7uperiores en Nntropología 7ocial Ediciones de la Rasa Rhata. 19FF

14 )#NV? RZppola &aura. ?p. cit. p. 1.

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1.2.1.2 Naturalea de la percepción&a percepción es la Pinterpretación signi$icativa de las sensaciones comorepresentantes de los o!,etos e-ternos la percepción es el conocimiento de lo queest a$ueraQ. &os procesos conceptuales dependen tanto de los sistemas

sensoriales como del cere!ro. El cuerpo humano est dotado de sistemasespecialiados de o!tención de in$ormación llamados sentidos o sistemassensoriales que registran los cam!ios energ0ticos en el entorno. 1

Ra!e mencionar que los sentidos se clasi$ican en internos y e-ternos. &os e-ternosson la vista el oído el tacto el ol$ato el gusto es decir que responden a estímulosprovocados por un o!,eto e-terno.&os internos se re$ieren a los sentidos que se PactivanQ sin relación con o!,etose-ternos entre ellos se u!ican el sentido vesti!ular y el cinest0sico que sonimportantes para el desarrollo de percepciones como el esquema corporalC esto eslo que se conoce como propiocepcion (sensaciones que emergen del propio cuerpo

de la persona*. P&os cientí$icos han catalogado once sentidos distintosQ sin em!argopara e$ecto del tema tratado sólo nos interesan los anteriormente citados.

&a percepción es un proceso comple,o que es a la ve cognoscitivo y $isiológico yno siempre inicia en el individuo sino que puede iniciar con la e-periencia es decir con un estímulo.En el proceso de la percepción entonces intervienen un estímulo un receptor yuna sensación. Estos elementos se pueden de$inir como sigueC

E!t"#uloC es Puna energía $ísica que produce actividad nerviosa en un receptorQ.7e puede decir por e,emplo que la lu activa al o,o el sonido al oído y el calor a lapiel. El estímulo se distingue del o!,eto del estímulo el estímulo es por e,emplo laenergía luminosa que choca con el o,o mientras que el o!,eto de estímulo es la$uente luminosaC una lmpara.

Receptor C es Puna estructura anatómica sensi!le a los estímulos $ísicosQ. &osreceptores se u!ican encada sentido y son una o un grupo de c0lulas Pque enparticular son sensi!les a un tipo especi$ico de energíaQ 1A

7on receptores entonces el o,o el oído la nari la lengua la piel los m+sculos yel aparato vesti!ular. Kn receptor responde a ms de un tipo de energía sinem!argo lo hace al m-imo a un estímulo adecuado y parcialmente a estímulosinadecuados. Romo cita el mismo Rohen Pel o,o responde al m-imo a laestimulación con energía luminosa y solo parcialmente a la estimulación conenergía el0ctricaQ

Sen!ación$ es Pel simple correlato e-perimentado de la estimulación delreceptor. Es un acontecimiento interno separado de o!,etos e-ternosQ. &assensaciones se caracterian por su intensidad ($uertes d0!iles !rillantes oscuras*15 aturalea de la percepción >isponi!le en ChttpCDD.cueronet.comDauqticDtecnologiaDcharlaHtactos2.pd$ 16 )#NV? RZppola &aura. ?p. cit. p. 1

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su calidad (ro,as clidas dolorosas* y su duración (!reves cortas intermitenteslargas*.

&as sensaciones dependen del nervio sensitivo estimulado y e-isten di$erenciasindividuales en las sensaciones. Kn mismo estímulo provoca di$erentes

sensaciones en di$erentes personas.&a percepción es un proceso cognoscitivo una $orma de conocer el mundo.Es un proceso comple,o que depende tanto del mundo que nos rodea como dequien perci!e. /or eso es necesario seleccionar y preparar cuidadosamente elmaterial didctico para tra!a,ar los procesos perceptivos con el ni;o. Ndems estoe-plica el por qu0 a veces un mismo material didctico puede resultar e$ica con unni;o y con otro no. En los procesos perceptivos intervienen entonces ciertasha!ilidades constructivas de la persona la $iloso$ía y la e-periencia en sí.

1.2.1.% A!pecto &i!ioló'ico de la percepción &a operación de la percepción se puede dividir en tres su!procesos desde el punto

de vista $isiológicoC>etección. Intervienen los receptores es decir los sentidos tanto internos comoe-ternos. "ransducción y transmisión. /rocesos donde se convierte energía de una $ormaa otra (la energía en una se;al electroquímica que el sistema nerviosotransmite*./rocesamiento de la in$ormación. PEl cere!ro y los receptores procesanin$ormación sensorial en organismos de relativa simplicidadQ

1.2.1.( Percepción ) atenciónEs importante distinguir la atención de la percepción. &a atención es una Paperturaselectiva hacia una peque;a parte de los $enómenos sensoriales incidentesQ. Kne,emplo lo presenta la misma autora en cuando a$irma que la atención es Pcomouna cmara de cine se en$oca en un evento primero y luego en otro los estímulosque se alo,an en la peri$eria o límite de la atención constituyen un $ondoQ.

E-isten dos corrientes psicológicas acerca de la naturalea de la atención.&a atención es solo una parte de la percepción. Esto implica que el acto deperci!ir requiere de selectividad.

&a atención es una capacidad !ien de$inida por lo general se le contempla comoun $iltro que elimina cierta in$ormación. Esta capacidad iría en $unción de losrequerimientos de las tareas a realiar. &os cientí$icos cognoscitivos consideran quepuede ha!er percepción sin atención y un e,emplo de ello serían los actosautomticos como mane,ar y escri!ir a mquina.1F

&a atención esta compuesta de dos grupos de $actores que aseguran el carcter selectivo del proceso selectivo de los procesos psíquicos determinando tanto laorientación como el volumen y la esta!ilidad de la actividad consiente.

17 )#NV? RZppola &aura. ?p. cit. p.


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El primer grupo comprende los $actores que caracterian la estructura de losestímulos e-ternos que llegan al hom!reC el segundo corresponde a los $actoresconcernientes a la actividad del propio su,eto.

El primer $actor es el que determina la orientación en el volumen y la esta!ilidad de

la atención y guardan relación con los $actores estructurales de al percepción. Elprimer $actor perteneciente a este grupo es la intensidad del estimulo.

El segundo $actor e-terno determinante del sentido de la atención es la novedad delestimulo o su di$erencia con respecto a otros estímulos.

7i entre estímulos !ien conocidos aparece uno que se distingue radicalmente de losdems o es inusitado nuevo comiena a atraer enseguida la atención y suscita unesencial re$le,o de orientación. &as dos condicionantes mencionadas determinan elsentido de la atención.

El proceso de automatiación de la actividad conduce a que unos actos concretos

que atraían la atención se conviertan en operaciones automticas y la atención delhom!re empiea a desplaarse hacia los o!,etivos $inales de,ando de $i,arse en lasoperaciones ha!ituales una ve consolidadas. Nsí pues la atención del hom!reviene determinada por la estructura de su actividad re$le,a el curso de la misma ysirve de mecanismo para su control. "odo ello hace que la atención sea uno de losaspectos ms esenciales de la actividad consiente del hom!re.1<

1.2.1.* +e)e! de la percepción

&os psicólogos de la $orma han estudiado aquellas variantes perceptivas que estnen $unción de los aspectos estructurales de los estímulos. 7eg+n esto hanesta!lecido distintas maneras de organiar los estímulos y de reunirlos en grupos.

Nlgunos de estos modos sonC

+a a'rupaciónC Es $recuente que al reci!ir varios estímulos tendamos aagruparlos con arreglo a una estructura determinada. /or e,emploC un rostro unedi$icio un paisa,e etc. las $ormas de agrupación ms $recuentes sonC

Por pro,i#idadC &as di$erentes distancias de unos estímulos con respecto aotros in$luyen en que se perci!an como unidades aisladas o constituyendo.

Por !i#etr"aC E-iste una tendencia en nosotros a agrupar los estímulosconstruyendo con ellos $iguras sim0tricas.

Por !e#e-anaC /or elementos iguales o similares se estructuran generalmente

$ormando una +nica estructura.

18 #N3?7 6orety. &a percepción y los e$ectos de la atención en ella >isponi!le enC

httpCDD.monogra$ias.comDtra!a,os21DpercepcionDpercepcion.shtml

10

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


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Por continuidadC &os elementos que se agrupan por rectas o curvas de maneracontinua tiende a ser perci!ida $ormando una unidad.

+a Percepción &i'ura&ondoC ntimamente relacionado con las agrupacionesanteriores est la tendencia a organiar los estímulos estructurndolos en

$ormas tales que se den ciertas $iguras destacndose so!re un $ondo. En estoscasos la $igura aparece !ien delimitada so!re un $ondo. Ron este tipo deagrupaciones la $igura tiene el valor de o!,eto mientras que el $ondo tiene valor de soporte o espacio ms o menos inde$inido so!re el que descansa la $igura.

El cierreC &as $ormas cerradas y aca!adas son ms esta!les visualmente loque hace que tendamos a :cerrar: y a completar con la imaginación las $ormasperci!idas !uscando la me,or organiación posi!le19. Ruando una serie desensaciones nos a$ecta presentndonos $iguras u o!,etos inaca!ados líneasinterrumpidas elementos incompletos etc. tendemos a estructurarlosconstruyendo $iguras aca!adas y per$ectas.

El principio de con!tanciaC 7eg+n este principio tendemos perci!ir las cosaspor su color $igura o como estamos acostum!rados a verlas o como son. /or e,emplo la nieve la vemos !lanca aunque sea de noche.

El #o/i#iento aparenteC E-iste el movimiento aparente no real. /or e,emploel constante apagarse y encenderse de !om!illas con unos intervalos y unosritmos. os da la impresión de movimiento real pero reci!imos in$luencias en elacto perceptivo.

1.2.1.0 In&luencia! en el acto percepti/o

&a percepción constituye el acto primero de la recepción del material delconocimiento. 3ediante la percepción la conciencia capta un o!,eto cuya realidadreconoce como e-istente $uera de ella. Este proceso implica que un o!,eto se u!icadistante del individuo o en su organismo pero e-iste y no es un mero producto desu psiquismo es decir que no puede con$undirse con las imgenes yrepresentaciones de la memoriaM estimula de manera sensi!le a los órganossensoriales y se o!,etiva con caracteres que le son propios y permiten suidenti$icación. &o que se perci!e tiene gran cantidad de otros atri!utosC sa!orper$ume gusto color etc. que aisladamente constituyen tantas otras sensacionesque sin llegar a e-perimentarlas se a;aden inconscientemente al o!,eto reconocidopara o!,etivarlo.

&a claridad depende de m+ltiples causasC el r0gimen de intereses prevalentesdisciplinas culturaM las circunstancias eventualesC tranquilidad emociónM el tiposensorial dominanteC visuales auditivos etc.M y de una manera general de la

19 L)ON). 0uillermo1 &eyes de la 60stala. >isponi!le enChttpCDD.guillermoleone.com.arDleyes.htm

11

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml


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estructura individual. /or e,emploC los espectadores de un mismo hecho captan conpersonal peculiaridad matices de las cosas de acuerdo a su estructura.2= uestrosórganos estn constantemente !om!ardeados por una serie de constantesestímulos pero no nos percatamos de todos ellos cosa que por otra parte sería

imposi!le. En cierto modo estamos haciendo una selección de nuestros estímulos ysensaciones selección en la que intervienen una serie de $actores. Kno de los$actores $undamentales es la percepción. Estos $actores que intervienen ycondicionan nuestras percepciones los podemos clasi$icar en e-ternos e internos. 21

actore! interno!$ Entendemos por $actores internos de selección a todos loselementos internos. /odemos esta!lecerC

+a! #oti/acione!$ uestras tendencias intereses y gustos son un $actor importante en la selección de estímulos perceptivos. Estamos en cierta manerapredispuestos a perci!ir aquellas cosas que motivan nuestra atención.

+a! e,periencia! pa!ada!C toda nuestra vida pasada ha estado llena dee-periencias y vivencias personales. o es de e-tra;ar su gran in$luencia en elproceso de nuestras percepciones.

+a! nece!idade!C "am!i0n las necesidades personales in$luyen de maneranota!le y perceptiva en percepciones si padecemos ham!re o sed perci!imosinmediatamente todos aquellos estímulos.

El a#iente cultural$ o ca!e duda una de las cosas que ms modi$icannuestras percepciones es nuestro propio am!iente y el grupo social al quepertenecemos.

1.2.1.3 actore! E,terno! De Selección$

+o! principale! !on$

&a intensidad y tama;o del estímuloC cuanto mayor es la intensidad y el tama;oms pronto la perci!imos.

El contra!te$ Rada ve que se producen un contraste entre nuestra situaciónpresente y la ha!itual o una situación nueva captamos la di$erenciaC E,emploC calor y $río.

+a repeticiónC la repetición es constante en las cosas. Van gra!ndose en lamemoria. "odos los seres vivos son muy sensi!les a la captación del movimiento yel hom!re no es una e-cepción en este caso. &os animales se ponen en guardia enla percepción de cualquier movimiento.

20la percepción en psicología Instituto /ro$esional &os &eones. >isponi!le enChttpCDDhtml.rincondelvago.comDla@percepcion@[email protected] 18 de ,unio 2==A21 N&VN#E7 %.& D 3. tapias generalidades so!re la visión !inocular >isponi!le en [email protected]$

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http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.htmlhttp://html.rincondelvago.com/la-percepcion-en-psicologia.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml


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1.2.2 PERCEPCI4N 5IS6A+

&a percepción visual es nuestra ha!ilidad de procesar y organiar la in$ormación

visual que adquirimos del am!iente. Esto requiere la integración de todas lase-periencias sensoriales del cuerpo incluyendo la vista el sonido el tacto el!alance y el movimiento. &a mayoría de los ni;os pueden integrar estos sentidosantes de empear a asistir a la escuela. Esto es importante porqueapro-imadamente F[ del aprendia,e escolar es visual.

A'udea 5i!ualC acultad que tiene el o,o de perci!ir la $igura y $orma de loso!,etos. >e!e esta!lecerse una distinción entreC visión central o directa y visiónperi$0rica o indirecta el ngulo visual esta comprendido entre de líneas tiradasdesde los e-tremos de los o!,etos al punto nodal del o,o situado 1 mm delante dela retina y a F mm de tras de la cornea.

5i!ión central directaC cuando deseamos o!tener la imagen clara de un o!,etolo miramos directamente que su imagen se $orme so!re la macula l+tea que es laporción de retina adaptada para la mayor agudea visual. Esto constituye la visióndirecta. >icha agudea de!e compro!arse tanto como la visión a la distancia comopara la visión de cerca.

5i!ión pró,i#a$ en estado de reposo el o,o esta adaptado para los rayosparalelos que proceden de un o!,eto distante. /ara que los rayos divergentes queproceden de un o!,eto cercano puedan ser en$ocados so!re la retina se hacenecesario u aumento n el poder re$ringente del o,oM este cam!io se denominaacomodación.

5i!ión peri&7ricaC (visión indirecta* se veri$ica cuando la imagen cae so!re unaporción de la retina $uera de la $óvea centralM esta visión no es clara pero tienemucha importancia para nuestra guía y seguridad22.

Ca#po /i!ualC representa los límites de la visión peri$0rica e indirectaM es elespacio en el cual pude ser visto un o!,eto mientras el mirado permanece $i,a en unpunto determinado. 6eneralmente se re$iere al de un o,o estando el otro cu!iertoy cuando no se especi$ica lo contrario se aplica a un o!,eto !lanco so!re el $ondooscuro. El campo visual puede ser medido con la mano con una vela encendida ocon la lmpara del o$talmoscopio en la cmara oscura cuando la visión es muyescasaM pero ms e-actamente por medio del perímetro.28

22 NI&E %ames G. E-amen su!,etivo o $uncional del o,o. EnC /alomar /etit. 3anual de lasEn$ermedades de los ?,os 2B\ edición. 3allorca )arcelona Espa;a. 7alvat Editores7.N.19A9./ 29@2<23 I!íd. p.1B

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E,ten!ión del ca#po /i!ualC con índice !lanco de 8 mm a la distancia de 88cm. es hacia $uera 9=] o masM hacia arri!a ]M hacia adentro A=] y hacia a!a,oF=]. &a reducción del campo por arri!a y por dentro se de!e a la inter$erencia de lanari y ce,as y a que las capas sensi!les de la retina no se e-tienden tan adelante

por el lado temporal como por le lado nasal. &os límites del campo varían seg+n eltama;o y color del índice la intensidad de la iluminación el contraste entre el índicey el $ondo el estado de adaptación del o,o y la cooperación de la persona. 2B

1.2.2.1 5i!ión Binocular Es la sensación de la integración producida por los estímulos luminosos que llegana cada o,o en una percepción +nica.El hecho de tener dos o,os no es sinónimo de tener visión !inocular el camaleónpor e,emplo tienen dos o,os independientemente y sin em!argo no tiene visión!inocular. /ara que esto tenga lugar los dos o,os se han de mover de $ormacoordinada de manera que la impresión $inal del espacio e-terior sea +nica.

El proceso que se sigue para tener una visión !inocular es el siguienteC7e $orma una imagen de la misma escena en cada una de las retinas&a lu estimula los $oto receptores que dan lugar a impulsos neuronales&os impulsos neuronales de cada o,o se trasmiten por separado al cere!ro&a percepción $inal es el resultado de la $usión de am!as representacionesneuronales en el corte- cere!ro

1.2.2.2 Ca#po 5i!ual Binocular$ 7e de$ine como campo visual a la región delespacio que se ve simultneamente cuando se mantiene la $i,ación so!re uno!,eto determinado.&a contri!ución del campo visual de los dos o,os se denomina campo visualcon,unto y contiene los puntos del espacio que son vistos en situación de $i,ación!inocular sin mover la ca!ea. 2

Kn sistema visual !inocular de caracteria porC

K!icación $rontal de los o,os Nmplios solapamientos de los campos visuales monoculares que permiten unamayor capacitación de la percepción espacial y de localiación de los o!,etos6ran capacidad de convergencia>esarrollo de movimientos oculares voluntarios>esucación parcial de la $i!ra del nervio óptico

1.2.2.% Ca#po de &i-ación inocular$ es la región del espacio que contienen todoslos puntos que pueden ser $i,ados por los o,os sin ning+n movimiento de la ca!ea.

7e han distinguido cinco conceptos di$erentes re$eridos a la visión simultneaC

24 I!íd. p.1B25 N&VN#E7 %.& D 3. tapias ?p. cit. p. 12.

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Percepción #acular !i#ultaneaC se da esta situación cuando dos o!,etossituados en los e,es visuales son vistos de $orma simultaneai-ación inocular$ se da cuando la persona es capa de dirigir los dos e,es

visuales simultneamente aun o!,eto com+n. Este grado de visión simultnea(llamada tam!i0n $usión motora* no implica necesariamente $isión a nivel sensorial.u!iónC las dos imagines oculares son integradas a nivel del corte- cere!ral y

tenemos percepción de una imagen +nica.Di!cri#inación /i!ualC es la capacidad de apreciar y conocer los rasgos

distintivos de di$erentes $iguras. &os pro!lemas en esta ha!ilidad pueden dar lugar acon$usiones de pala!ras similares en las que sólo cam!ia una letra como por e,emploC mano@mono.

i'ura8&ondoC se re$iere a la identi$icación de una misma pala!ra en di$erentesestilos y $ormas. Kn pro!lema de $igura@$ondo puede dar di$icultad para localiar

una pala!ra e-acta en una $rase o una $rase e-acta en un prra$o.Con!tancia de &or#aC es la capacidad de reconocer un mismo sím!olo

independientemente de su orientación $orma yDo tama;o. Ruando se ve a$ectadaesta ha!ilidad nos podemos encontrar con pro!lemas en el paso de letra deimprenta a letra cursiva ya que e-iste una di$icultad para reconocer el mismosím!olo escrito de di$erentes maneras.

Me#oria 5i!ual 9 SecuencialC es la capacidad para reconocer y recordar unasecuencia de letras pala!ras o sím!olos en di$erentes conte-tos. &os pro!lemas enesta ha!ilidad pueden dar di$icultades en ordenar letras o en deletrear pala!ras.

Relacione! 5i!o8E!paciale!C se re$iere a la relación entre la visión y el espaciotridimensional. &os pro!lemas en esta ha!ilidad pueden repercutir en la con$usión oinversión de letras como p@q o !@d.

Cierre 5i!ualC es la ha!ilidad para determinar la percepción $inal sin necesidadde tener todos los detalles presentes. Ruando hay pro!lemas en esta ha!ilidadsuelen tener di$icultad en entender lo que leen o sacar conclusiones lógicas. 2A

1.2.2.( Coordinación /i!o#otora

Es la que se esta!lece entre la visión y el cuerpo o parte de el en la realiación delmovimiento. /ara adquirir una correcta coordinación visomotora es necesarioC eldesarrollo de las ha!ilidades !sicas como sonC la lateralidad la imagen corporal yla direccional entre otras.

26 >isponi!le enC httpCDDpsicopedagogias.!logs.pot.comD2==FD12Din$luencia@de@la@percepcin@visual@[email protected]

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Ruando el ni;o escri!e o di!u,a necesita coordinar los movimientos de los o,os conla mano si mismo requiere cierta destrea en los dedos la mu;eca el !rao y elhom!ro. Ruando el ni;o realia el movimiento de los o,os esta determinando elcontrol de la $igura la pala!ra o cualquier otro sím!olo.

Kn ni;o que aun no tiene coordinación viso@motri (o,o@mano* o que ni si quiera escapa de vestirse solo no puede ser e-igido $rente las actividades como laescritura. 2F

&a coordinación visomotora tam!i0n es la ha!ilidad que tiene el su,eto paracoordinar visualmente la !+squeda y e,ecución manual de unos modeloscomparndolos con otros modelos dados. &a tarea conlleva tam!i0n una ciertamemoria o perseveración ya que hay ni;os que constantemente tienen que $i,arseen los modelos para avanar en el e,ercicio y otros en cam!io asimilan pronto lacorrespondencia de cada di!u,o con el n+mero y avanan con mayor rapide sin

$i,arse apenas en los modelos.

2<

Aco#odación /roceso mediante el cual el cristalino se vuelve ms conve-opara en$ocar o!,etos cercanos. Est asociada a la convergencia. &a acomodaciónes el poder que ose el o,o de modi$icar la posición del $oca de modo que los rayosdivergentes procedentes de un o!,eto mas cercano de A m sean en$ocados so!re laretinaM este resultado se o!tiene por un aumento en la conve-idad del cristalino ypor tanto de su poder re$ringente. El grado de acomodación tiene que variar paracada distancia del o!,etoM el o,o no puede estar adaptado a la ves para dosdistancias di$erentes durante la acomodación los o!,etos pró-imos aparecenclaros y los distantes !orrosos.

Mecani!#o de la aco#odación$ el cristalino posee una estructura elsticaMcuando se li!ra de la in$luencia aplanadora de su ligamento suspensorio tiendeadoptar una $orma es$0rica. >urante la acomodación el m+sculo au-iliar especialmente sus $i!ras circulares se contraen atrae hacia delante los coroides yproduce una rela,ación del ligamento suspensorioM esta acción disminuye la tensiónde la capsula del cristalino. El acto de la acomodación va acompa;ado decontracción de la pupila y por la convergencia de las líneas visuales.

Punto re#oto$ cuando el o,o se halla en estado de reposo con su acomodacióncompletamente rela,ada esta adaptado para la visión le,ana. Este es el punto msdistante de la visión.

27 "G?K3I 7amira. "0cnicas de la motivación en la Educación. Ediciones gamma 7.Nprimera edición. Enero de 2==8

28 Venegas #oa 3aría #endimiento escolar y Psituación diagnósticaQ en una muestra deescolares de educación primaria en Reuta %os0 Instituto de Estudios Reutíes Kniversidadde 6ranada #evista Electrónica de Investigación Educativa Vol. < o. 1 2==A

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Punto! pró,i#o!$ es el punto ms cercano en el cual el o,o pude ver distintamente empleando el m-imo de acomodación. Varía con el grado deacomodación que posee el o,o.

E,ten!ión de la aco#odación$ es la distancia entre el punto remoto y el puntopró-imo

A#plitud de la aco#odación$ es la di$erencia entre el poder re$ringente del o,oen estado de reposo y cuando se emplea el m-imo de la acomodación 29

Con/er'encia$ >irección de am!os o,os hacia dentro para evitar la diplopía enla visión de o!,etos cercanos es la $acultad de dirigir las líneas visuales de los o,osso!re un punto pró-imo y resulta de la acción com!ina de los dos m+sculos rectosinternos. Ruando se mira un o!,eto distante la acomodación se encuentra enreposo y las líneas visuales son paralelas. Ruando se mira un o!,eto cercano es

necesario acomodar y convergir los o,os para la distancia a que se encuentraM uncierto grado de acomodación va asociado con un es$uero correspondiente deconvergencia de las líneas visuales.8=

E,ten!ión o a#plitud de con/er'encia$ el punto remoto de convergencia es elpunto al cual se dirigen las líneas visuales cuando la convergencia se halla en estade reposoM en el punto pró-imo de convergencia es el punto al cual se dirigen laslíneas visuales cuando los o,os presenta el m-imo de convergencia. &a distanciaentre el punto remoto y el punto pró-imo de convergencia es la amplitud de laconvergencia.81

1.2.2.* CATE:OR;AS PERCEPT6A+ES ABSTRACTAS.

+a lu.El acto de ver implica una respuesta a la lu. Es decir el elemento ms importante ynecesario de la e-periencia visual es de carcter tonal. "odos los dems elementosvisuales se nos revelan mediante la lu pero resultan secundarios respecto alelemento tono que es de hecho lu o ausencia de lu y gracias a 0sta el hom!reidenti$ica en el entorno todas los dems elementos visualesC línea color contornodirección te-tura escala dimensión y movimientos. &a lu estar distri!uida so!re29 NI&E %ames G. ?p. cit. p. 1B.30 I!íd. p.1F

31 NI&E %ames G. E-amen su!,etivo o $uncional del o,o. EnC /alomar /etit. 3anual de lasEn$ermedades de los ?,os 2B\ edición. 3allorca )arcelona Espa;a. 7alvat Editores7.N.19A9./ 29@2<

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las $ormas de muy diversas maneras seg+n la dirección cantidad y calidad de lamisma y propician la $acultad de e-presar el volumen con el ,uego de luces ysom!ras (propias y arro,adas* que determinan el e$ecto claroscuro.

El e


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&a participación del movimiento en la imagen supone un cam!io en las condicionesdel entorno con lo cual la reacción tiende a ser ms evidente ante dicho estímulo.&a e-periencia visual del movimiento puede ser de!ida a tres $actoresC@3ovimiento $ísico.

@3ovimiento óptico. Gace re$erencia a las proyecciones de los o!,etos o el campovisual que se desplaa so!re la retina.@3ovimiento perceptual. El que capta nuestro cere!ro con la e-periencia.

1.2.2.0 +o! prole#a! en la percepción. I#='ene! >irreale!?@ Ilu!ione!/i!uale!@ a#i'edade! e incon!i!tencia! o &i'ura! i#po!ile!.

Nunque es o!vio que nadie puede negar el papel que ,uega la percepción en laadquisición de in$ormación por los humanos podría argumentarse que ver es unacto mecnico y que no genera nada. El o,o es el órgano visual pero dicho en elsentido perceptual el que verdaderamente ve es el cele!ro. E-isten Pimgenes

irrealesQ cuando es el cere!ro quien las crea sin necesidad de que act+e el órganovisual sin estímulos e-ternos son los Psue;osQ porque el cere!ro no descansamientras dormimos. El espe,ismo se puede considerar como una distorsión de lapercepción. En determinadas situaciones generalmente de gran ansiedad la mentereacciona con la presentación de determinadas imgenes que consiguendesorientar y enga;ar al su,eto presa de un momento límite que le hace ver lo quequiere o lo que teme. El cele!ro no es por tanto un aparato de copia. Es capa deenga;ar enmascarar su racionalidad y convertir su percepción visual en algo queno puede controlar. &as ilusiones visuales son $iguras que pueden tener ms de unaposi!le interpretación en otras pala!ras la $igura puede ser am!igua. Knainconsistencia es una $igura que ni es am!igua ni corresponde a una ilusión ópticala $igura sea completamente irrealia!le en el sentido de que no podemos construir el o!,eto 8@> perci!ido en el espacio real. Ronstancias perceptivas. &a constanciaperceptiva es el $enómeno por el cual el cele!ro (en !ase al conocimiento i lae-periencia* utilia algunos criterios de $orma PconstanteQ en la percepción de la$orma i el tama;o.

Ronstancia de la $orma. El hecho que un o!,eto no cam!ie de con$iguración ennuestra mente aunque si que cam!ien sus proyecciones en nuestra retina.

Ronstancia del tama;o cuando aparecen adimensionalmente constantesaunque los o!servemos de di$erentes distancias.82

1.2.% PERCEPCION A6DITI5A

&a percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica lacapacidad para reconocer discriminar e interpretar estímulos auditivosasocindolos a e-periencias previas. &a percepción auditiva es la capacidad para

32 E@ducalia. >isponi!le en [email protected]

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reconocer discriminar e interpretar estímulos auditivos asocindolos a e-perienciasprevias. 88

&as reas que integran la percepción auditiva sonC

Conciencia auditi/a$ tiene como propósito que el ni;o reaccione o sepa quealgo suena y sepa distinguir que produce el sonido.

Di!cri#inación auditi/aC permite desarrollar la ha!ilidad de di$erenciar sonidosseme,antes o di$erentes cuando suenan al mismo tiempo.

Me#oria auditi/a$ tiene como o!,etivo ampliar el grado de memoriación delni;o a trav0s de modalidades auditivas tanto en los aspectos de evocación comode retención. /ara desarrollar la percepción es importante tratar diversos sonidosdel entorno del ni;o y hacerlo de $orma organiada Es así como los sonidos estndivididos en di$erentes categorías

Sonido del e!


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aquellos sonidos que son pró-imos por e,emplo D!DpD. Es capa de sintetiar sonidos para con$ormar pala!ras nuevas y a si mismo descomponerlas.8A

Di!cri#inación ) reconoci#iento$ capacidad de identi$icar los di$erentes

ruidosDsonidos escuchados relacionndolos con la imagen Rorrespondiente.i'ura8&ondo auditi/o$ capacidad para identi$icar un estímulo sonoro (ruido o

pala!ra* enmascarado por un ruido de $ondo. "am!i0n implica la capacidad dereconocer dos estímulos sonoros (ruidos o pala!ras* presentados de $ormasimultnea.

An=li!i! auditi/o$ capacidad para identi$icar los ruidos yDo $onemas incluidos enel mensa,e sonoro reci!ido.

A!ociación auditi/a$ capacidad para asociar un ruido con la $uente o situación

que lo produce.S"nte!i! auditi/a$ capacidad para sintetiar una serie de estímulos sonoros

reci!idos de $orma secuencial. El segundo !loque denominado lengua,e secompone de los indicadoresC

Cierre auditi/o$ capacidad para entender la totalidad de una pala!ra cuando$alta parte de la in$ormación. 8F

Percepción de la !onoridad&a sonoridad es el atri!uto psicológico que nos permite situar los sonidos ms$uertes en un e-tremo y los ms d0!iles en el otro. Nunque la intensidad delestímulo es la dimensión $ísica ms determinante para la sonoridad la $recuenciatam!i0n puede modi$icarla pese a que la intensidad del estímulo sea la misma.

Percepción de la tonalidad

&os estudios so!re desarrollo auditivo han a!ordado la cuestión de la tonalidad apartir del e-amen de di$erentes capacidades auditivas relacionadas con lapercepción de la tonalidad. El concepto de low pitch descri!e el $enómeno en elcual la $recuencia $undamental no se halla presente en la se;al de un tono comple,operiódico sin em!argo seguimos perci!iendo su tonalidad. /uede considerarsecomo un tipo de constancia perceptiva y rea$irma la idea de no linealidad del

36 "G?K3I 7amira. "0cnicas de la motivación en la Educación. Ediciones gamma 7.N. primeraedición. Enero de 2==837 3ildred N. 7osa@Nndrade y cola!oradores E$ecto de la implementación de la educación audiover!al en ni;os con limitación $uncional auditiva 'ev. Biomed 23345 67"89+:8.

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sistema auditivo. &os ni;os de cuatro meses no perci!en low pitch de $orma similar a los adultos aunque un Fe ahí que en la escuela se tra!a,en

sistemticamente conceptos como delante@detrs arri!a@a!a,o primero@+ltimoencima@de!a,o etc. El ni;o reconoce el espacio en la medida en que aprende adominarlo. )sicamente pueden distinguir en los ni;os un Pespacio primitivoQ(!ucal* un Pespacio pró-imoQ (de agarre* y un Pespacio le,anoQ que el ni;o aprendea dominar y a descu!rir seg+n aprende a moverse por sí solo. Nl principio(alrededor de un a;o* el espacio le,ano es poco di$erenciado. El ni;o todavía esinmaduro para identi$icarlo. Ruando el ni;o alcana dos a;os de edad aprende avalorar la distancia y por tanto es capa de relacionar la valoración de lasdimensiones de los di$erentes o!,etos. El punto lgido de desarrollo de lacomprensión del espacio es el paso del sistema de clculo $i,ado en el propiocuerpo a un sistema con puntos de re$erencia li!remente móviles

El sistema auditivo es un so$isticado procesador espacial que le permite alorganismo detectar y monitorear las posiciones de o!,etos auditivos en los planoshoriontal y vertical y en distancia $acilitndole la identi$icación de los mismos. Knapersona normal tiene una inmediata apreciación del espacio auditivo en tanto seorienta la mayoría de las veces de manera natural rpida y e-acta hacia el eventoac+stico. Nunque la precisión espacial es ms po!re en el dominio auditivo que enel visual el Pmundo auditivoQ tiene la venta,a de e-tenderse en todas las direccionesalrededor del o!servador mientras que el Pmundo visualQ se restringe a su región$rontal. Esta geometría perceptual particular permite la alineación óptima de lossistemas visual y auditivo durante la adquisición de in$ormación.8<

+ocaliación !onora

&a ha!ilidad del hom!re para localiar $uentes sonoras @uno de los grandes temasdel rea de la audición espacial@ es muy precisa a+n para localiar sonidos !reves

38#?>#6KEO. &aguía rancisco %avier El >esarrollo >e &a /ercepción 1< de ,unio del2==F >isponi!le enC httpCDD.cnice.mec.esDpadresDdesarrolloHpsicologicoDdesarrolloHpercepcionD

22

http://www.cnice.mec.es/padres/desarrollo_psicologico/desarrollo_percepcion/http://www.cnice.mec.es/padres/desarrollo_psicologico/desarrollo_percepcion/http://www.cnice.mec.es/padres/desarrollo_psicologico/desarrollo_percepcion/


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o producidos en am!ientes rever!erantes o ruidosos. Est re$erida a la percepciónde la posición de la $uente en el plano horiontal (aimut* y en el vertical (elevación*y a la percepción de su distancia relativa El hom!re es muy !uen localiador en elplano horiontal menos e$iciente en el plano vertical y menos a+n en relación a sus

,uicios so!re distancia (3oore 199*. &as claves principales para determinar laposición de una $uente sonora sonC a* la di$erencia interaural en el tiempo de arri!odel sonido a los dos oídos I"> (interaural time di$erente*M !* la di$erencia interauralen el nivel sonoro I&> (interaural level di$$erence* y c* el $iltra,e ^ que depende de laposición de la $uente @causado por la interacción del sonido con los pliegues delpa!ellón de la ore,a ca!ea torso y hom!ros.89

Kn espacio auditivo est constituido por los sonidos que llegan hasta nosotros enuna situación am!iental concreta. E-iste a!undante evidencia seg+n la cual la$ormación del espacio auditivo no depende e-clusivamente del sistema auditivo laidea de que la representación del espacio depende de la interacción de diversos

sistemas perceptivos est vigente. /iaget e Inhelder (19AF* a$irma!an que el ni;orepresenta en un primer momento di$erentes espacios que con el desarrollo se$unden en un espacio com+n. &a actividad del neonato determinaría una serie deespacios sin coordinar (!ucal auditivo...* que al ca!o de dos a;os se perci!iríaninmersos en uno solo. 7ea como $uere en este apartado nos interesa conocer enqu0 momento del desarrollo el ni;o consigue un $uncionamiento similar al deladulto.

1.2.%.1 PERCEPCIÓN DE +AS C6A+IDADES DE+ SONIDO

>esde el punto de vista de la percepción del sonido por el ser humano los sonidosse caracterian por su intensidad tono y tim!re.

Inten!idad

&a intensidad o el volumen es la cualidad que nos permite clasi$icar los sonidos en$uertes o d0!iles y esta relacionada directamente con la magnitud $ísica PIntensidad

de la onda; que es la cantidad de energía que transporta la onda por unidad desuper$icie y unidad de tiempo.

39 N#IN7 Rlaudia. #N3?7 N. ?scar Audicin )spacial en Am


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Tono

El tono es una cualidad del sonido que nos permite clasi$icar los sonidos en altos ygraves y esta relacionada directamente con la magnitud $ísica P$recuencia;. &os

sonidos graves son los de $recuencia !a,a y los sonidos altos son los de gran$recuencia.

Ti#re

El tim!re nos permite distinguir dos sonidos de la misma intensidad y la misma$recuencia. /or e,emplo nos permite distinguir el sonido de una trompeta y un violínaunque emitan la misma nota con la misma intensidad.

En general los sonidos no son de una sola $recuencia los sonidos suelen tener unaonda principal que va acompa;ada de otras ondas de menor amplitud llamadas

armónicas cuya $recuencia es m+ltiplo de la onda principalM la suma de esas ondasda lugar a una onda que tiene una $orma determinada. El tim!re est relacionadocon la $orma de la onda.B=

1.2.%.2 I#plicacione! de la percepción en el aprendia-e

/rocesos psicológicos superiores como el aprendia,e la memoria la creación ydiscriminación son $unción de las capacidades perceptuales del organismo.El maestro o psicopedagogo puede intervenir en el proceso de la percepciónespecí$icamente en la entrada de la in$ormación y en la salida de 0sta es decir conla mediación en la respuesta que tenga el ni;o. En otras pala!ras el quehacer del

psicopedagogo se relaciona con los receptores (los sentidos* y los e$ectores(m+sculos articulaciones que permiten desplaamiento y movimiento*. Ron lossentidos ha de !uscar los me,ores o!,etos de estímulo que permitan iniciar unproceso perceptivo particular lo que se relaciona directamente con los procesos demotivación y ense;ana y selección de recursos didcticos especí$icos quemuchas veces sern los $actores determinantes de las destreas perceptuales quedesarrolla un estudiante en particular. /or otra parte con respecto a la salida de lain$ormación es necesario que se contemple la individualidad y se valoren todos losposi!les medios de respuesta que respeten el estilo de aprendia,e y lascaracterísticas personales y así hacer realidad la atención a la diversidad.

&as percepciones entonces son dinmicas y en ellas intervienen la creatividad laimaginación y la e-periencia.

1.2.%.% APRENDIAES ESCO+ARES

40 >isponi!le en. httpCDDe!.educastur.princast.esDproyectosD,imenaDp,H$ranciscgaDcualison.htm

24


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El reconocimiento de sím!olos auditivos y visuales resulta $undamental en elaprendia,e de la lectura la escritura y el clculo como puede deducirse delanlisis minucioso de estas tareas y no solamente la discriminación perceptivasino la organiación visual y espacial y la rapide perceptiva constituyen $actores

importantes en estos aprendia,es instrumentales.1.2.%.( Alteracione! Percepti/a!

&os distintos tipos de alteraciones perceptivas que aquí trataremos no se de!encon$undir con de$iciencias visuales o auditivas. Kna estrategia adecuada ante uncaso de di$icultades de aprendia,e consiste en intentar descu!rir los $actores queestn incidiendo en el mismoC atención discriminación visual discriminaciónauditiva memoria visual memoria auditiva di$icultades viso@perceptivas auditivo@perceptivas o ling4ísticas. Entre los distintos tipos de alteraciones perceptivas quepueden encontrarse en algunos ni;os con di$icultades de aprendia,e se encuentran

las siguientesCAlteracione! en la di!cri#inación percepti/a . &a discriminación se re$iere alproceso por el que el su,eto capta la seme,ana o di$erencia entre estímulosrelacionados. &as di$icultades de aprendia,e se pueden asociar con pro!lemasde discriminación tctil hptica visual o auditiva.

Alteracione! de la inte'ración percepti/a. &a integración es la capacidad dereconocer un todo cuando $alta una o ms partes de ese todo. Gay ni;os que altener alteraciones de integración visual no pueden reconocer la $igura de undeterminado animal al que le $alta una parte o al tener alteraciones de integraciónauditiva les incapacita para reconocer pala!ras incompletas (por e,emploC ordena_M

,ugu0_*

Alteracione! /a!o#otora!. /odemos ha!lar de pro!lemas de literalidaddireccionalidad y coordinación vasomotora. ?tra alteración a$ecta a la coordinacióno,o@mano que di$iculta al ni;o para realiar una serie de actividades como escrituray copiaM cortarM manipular o!,etosM aprender cualquier tarea nueva que e-i,acoordinación vasomotora.

Alteracione! en la rapide percepti/a. &a rapide perceptiva se re$iere a lacantidad de tiempo que se necesita para responder a un estímulo.

Per!e/erancia. 7e puede considerar como una post imagen de $orma quee-iste una mani$iesta di$icultad para avanar desde una respuesta ya aprendida aun nuevo tipo de respuesta. /odemos encontrar ni;os que repiten lo que dicen ohacen mostrando una incapacidad para modi$icar o detener una actividad que ya noresulta apropiada

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1.2.%.* Inter/ención educadora

o sólo hay que aplicarla a los Psentidos e-ternosQ (vista oído tacto ol$ato y gusto*sino tam!i0n a los tradicionalmente llamados Psentidos internosQ (cinest0sico* &a

percepción sensorial va encaminada al enriquecimiento y desarrollo de lapersonalidad a la $ormación de ,uicios de valor y de un sentido crítico propio. &asmetas que de!emos plantear con esta o!ligada estimulación sensorial se podríanconcretar de la siguiente maneraC

Estimular la percepción de todos los sentidos.

>esarrollar la capacidad de discriminar los estímulos sensoriales.

/ro$undiar en el anlisis de las sensaciones.

>i$erenciar los o!,etos seg+n las sensaciones que se reci!en por los distintossentidos.

1.2.%.0 actore! eterminarn la $orma dereci!ir e interpretar dicha estimulación.

&as condiciones psicológicas del su,eto que hacen re$erencia a la calidad ycantidad de e-periencias realiadas memoria atención motivación así como alas condiciones emocionales del individuoB1

1.%. INSTR6MENTOS DE MEDICIÓN

Kn instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de quese vale el investigador para acercarse a los $enómenos y e-traer de ellosin$ormación. Ja adelant!amos que dentro de cada instrumento concreto puedendistinguirse dos aspectos di$erentesC $orma y contenido. &a $orma del instrumento sere$iere al tipo de apro-imación que esta!lecemos con lo empírico a las t0cnicas

que utiliamos para esta tarea. En cuanto al contenido 0ste queda e-presado en laespeci$icación de los datos que necesitamos conseguirM se concreta por lo tanto enuna serie de ítems que no son otra cosa que los mismos indicadores que permitenmedir las varia!les pero que asumen ahora la $orma de pregunta puntos ao!servar elementos a registrar etc. >e este modo el instrumento sintetia en sítoda la la!or previa de investigaciónC resume los aportes del marco teórico al

41 E@ducalia. ?p. cit. p.2=.

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http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC


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seleccionar datos que corresponden a los indicadores y por lo tanto a las varia!leso conceptos utiliadosM pero tam!i0n e-presa todo lo que tiene de especí$icamenteempírico nuestro o!,eto de estudio pues sintetia a trav0s de las t0cnicas derecolección que emplea el dise;o concreto escogido para el tra!a,o.

Es medianamente una adecuada construcción de los instrumentos de recolecciónque la investigación alcana entonces la necesaria correspondencia entre teoría yhechosM es ms podríamos decir que es gracias a ellos que am!os t0rminose$ectivamente se vinculan. 7i en una investigación los instrumentos sonde$ectuosos se producirn inevita!lemente algunas de las di$icultades siguientesCo !ien los datos recogidos no servirn para satis$acer los interrogantes iníciales o!ien so se podrn o!tener los datos que necesitamos o vendrn $alseadosdistorsionados porque el instrumento no se adecua al tipo de hechos en estudio.En am!os casos ha!r seguramente uno o varios errores en las etapas anterioresdel proceso de investigación. 7er entonces necesario volver hacia atrs y revisar las di$erentes tareas realiadas hasta alcanar una me,or apro-imación al

pro!lema.

1.%.1 ESCA+AS DE MEDICIÓN

"odo pro!lema de investigación cientí$ica a+n el ms a!stracto implica de alg+nmodo una tarea de medición de los conceptos que intervienen en el mismo. /orquesi tratamos con o!,etos como una especie vegetal o un comportamiento humanonos veremos o!ligados ya sea a descri!ir sus caracter ísticas o a relacionarse 0stascon otras con las que pueden estar conectadasC en todo caso tendremos queutiliar determinadas varia!les tama;o tipo de $lor semilla o las varia!les quede$inan el comportamiento de estudio y tendremos que encontrar el valor que 0stasasumen en el caso estudiado. En eso consiste desde el punto de vista lógico msgeneral la tares de medir.

&a idea de medición de medida es intrínsecamente comparativa. 3edir algo en elcaso ms sencillo es determinar cuantas veces una cierta unidad o patrón demedida ca!e en el o!,eto a medir. /ara medir la longitud de un o!,eto $ísiconosotros desplaamos una regla o cinta graduada so!re el mismo o!servandocuantas unidades (en este caso centímetros o metros* a!arca el o!,eto en cuestión.Es decir que comparamos el o!,eto con nuestro patrón de medición para determinar cuntas unidades y $racciones del mismo incluye.

&a medición de varia!les no $ísicas resulta en esencia un proceso id0ntico alanterior. &a di$icultad reside en que las varia!les de este tipo no pueden medirsecon escalas tan sencillas como las lineales y en que por otra parte no e-isten parasu comparación patrones de medida universalmente de$inidos y aceptados. 7ideseamos medir el peso de un o!,eto podremos e-presar el valor del mismo en'ilogramos li!ras o cualquier unidad que de todas maneras tiene un equivalente$i,o y constante con las otras que utilian. En cam!io para medir el grado deautoritarismo de un dirigente no e-iste ni una unidad ni una escala generalmente

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http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/invest-cientifica/invest-cientifica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo


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reconocidas por lo que el investigador se ve o!ligado a elegir alguna escala de lasque se han utiliado en otros tra!a,os o lo que es !astante $recuente a construir una adaptada a sus necesidades especí$icas. #esulta evidente adems que elgrado de autoritarismo no es una varia!le simple como el peso y la longitud sino

una resaltante comple,a de una multitud de acciones y actitudes parciales. /or estaraón medir un concepto comple,o implica realiar una serie de operaciones que notienen lugar en el caso de varia!les como el peso o la longitudM ser necesariode$inir las dimensiones que integran la varia!le encontrar indicadores diversos quela re$le,en y construir luego una escala apropiada para el caso.

1.%.2 E!cala

/uede conce!irse como un continuo de valores ordenados correlativamente queadmite un punto inicial y otro $inal. 7i evaluamos el rendimiento acad0mico deestudiantes podemos asignar el valor cero al mínimo rendimiento imagina!le alrespectoM al mayor rendimiento posi!le podemos atri!uirle un valor de 1== 2= 1= oF puntos seg+n resulte ms prctico. Ron estos dos valores tendríamos yamarcados los límites de nuestra escalaM para concluir de con$eccionarla sernecesario asignar a los posi!les rendimientos intermedios punta,es tam!i0nintermedios. Ron ello o!tendremos una escala capa de medir la varia!lerendimiento acad0mico a trav0s de los indicadores concretos de los tra!a,ospresentados por los estudiantes de sus e-menes prue!as y otras $ormas deevaluación posi!les.

/ara que una escala pueda considerarse como capa de aportar in$ormacióno!,etiva de!e reunir los dos siguiente requisitos !sicosC

Con&iailidad$ se re$iere a la consistencia interior de la misma a su capacidadpara discriminar en $orma constante entre un valor y otro.:Ra!e con$iar en unaescala anotan 6oode y Gatt cuando produca constantemente los mismosresultados al aplicarla a una misma muestra: es decir cuando siempre los mismoso!,etos aparecan valorados en la misma $orma.

5alide$ indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para lascuales ha sido construida y no otras parecidas. Kna escala con$usa no puede tener valide lo mismo que en una escala que est0 midiendo a la ve eindiscriminadamente distintas varia!les superpuestas. :Kna escala tiene validecuando verdaderamente mide lo que a$irma medir:.

E-isten di$erentes tipos de escalas que se distinguen de acuerdo a la rigurosidadcon que han sido construidas y al propio comportamiento de las varia!les quemiden. 7e acostum!ra a clasi$icarlas en cuatro tipos generales que son lossiguientesC escalas nominales ordinales de intervalos iguales y de cocientes oraones.

1.%.% E!cala! no#inale!

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http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evohttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/valoracion/valoracion.shtml#TEORICAhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml


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7on aquellas en que sólo se mani$iesta una equivalencia de categorías entre losdi$erentes puntos que asume la varia!le. Es como una simple lista de las di$erentesposiciones que pueda adoptar la varia!le pero sin que en ella se de$ina ning+n tipode orden o de relación. 7i es una investigación so!re producción agrícola queremos

determinar los cereales que se cultivan en una cierta región tendremos unavaria!le que se designar como :cereal cultivado:. &os distintos valores que esavaria!le reconoce sern concretamenteC trigo maí centeno etc. Entre estosvalores no ca!e o!viamente ninguna ,erarquía no se puede traar ning+nordenamiento. 7in em!argo a la enunciación e-plícita de todas estas posi!ilidadesla consideramos como una escala pues de alg+n modo es +til para medir elcomportamiento de la varia!le indicndonos en que posición se halla en cada caso.

1.%.( E!cala! ordinale!

>istinguen los di$erentes valores de la varia!le ,erarquindolos simplemente de

acuerdo a un rango. Esta!lecen que e-iste una gradación entre uno y otro valor dela escala de tal modo que cualquiera de ellos es mayor que el precedente y menor que el que le sigue a continuación. 7in em!argo la distancia entre un valor y otro noqueda de$inida sino que es indeterminada. En otras pala!ras tales escalas nosesclarecen solamente el rango que las distintas posiciones guardan entre sí. Kne,emplo de escala ordinal es el que suele usarse para medir la varia!le :grado deescolaridad:C podemos decir que una persona que ha tenido 2 a;os de instrucciónescolar ha reci!ido ms instrucción que quien solo tiene un a;o y menos que quienposee tres. 7in em!argo no puede a$irmarse vlidamente que la di$erencia entrequien posee 2 a;os de instrucción y quien ha reci!ido un a;o es igual a ladi$erencia entre quienes han reci!ido 1A y 1Fa;os de educación $ormal. /or tanto

como no podemos determinar la equivalencia entre las distancias que separan unvalor de otro de!emos concluir que la escala pertenece a la categoría ordinal.

1.%.* E!cala! de inter/alo! i'uale!

Ndems de poseer la equivalencia de categorías y el ordenamiento interno entreellas como en el caso de las ordinales tienen las caracter ísticas de que la distanciaentre sus intervalos est claramente determinada y que estos son iguales entre sí.Kn e,emplo típico de las escalas de intervalos iguales esta dado por las escalastermom0tricas. Entre 28 y 2B grados centígrados por e,emplo e-iste la mismadi$erencia que hay entre B y BA grados. 3uchas otras escalas como las que seutilian en los test psicológicos y de rendimiento pertenecen a este tipo. &alimitación que poseen es que no de$inen un cero a!soluto un valor límite quee-prese realmente la ausencia completa de la cualidad medida. /or ello no sepueden esta!lecer equivalencias matemticas como las de la proporcionalidadC nopuede a$irmarse que 2B` R es el do!le de temperatura que 12` R porque el cero dela escala es un valor ar!itrario y no se corresponde con la ausencia a!soluta de lavaria!le que se mide.

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http://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/elmaiz/elmaiz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/elmaiz/elmaiz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtml


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1.%.0 E!cala! de cociente!

&lamadas tam!i0n de raones. En ellas se conservan todas las propiedades de los

casos anteriores pero adems se a;ade la e-istencia de un valor cero reales con loque se hacen posi!les ciertas operaciones matemticas tales como la o!tención deproporciones y cocientes. Esto quiete decir que un valor de 2= en una escala deeste tipo es el do!le de un valor de 1= o de las dos terceras partes de un valor de8=. 7on escalas de cocientes las que miden la longitud la masa la intensidad decorriente el0ctrica y otras varia!les del mundo $ísico. >i$ícilmente las varia!les queintervienen en las ciencias sociales son medidas con escalas de raones pues soncontados los casos en que dichas varia!les pueden ser de$inidas con la e-actitud yprecisión necesarias. &a economía y la demogra$ía son entre estas disciplinas lasque ms utilian escalas de raones

1.%.3 Recolección de dato!

Kna ve que seleccionamos el dise;o de investigación apropiado y la muestraadecuada de acuerdo con nuestro pro!lema de estudio e hipótesis la siguienteetapa consiste en recolectar los datos pertinentes so!re las varia!les involucradasen la investigación.

#ecolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre siC

7eleccionar un instrumento de medición de los disponi!les en el estudio delcomportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recolección de los datos*. Esteinstrumento de!e ser vlido y con$ia!le de lo contrario no podemos !asarnos en

sus resultados.

Nplicar ese instrumento de medición. Es decir o!tener las o!servaciones ymediciones de las varia!les que son de inter0s para nuestro estudio (medir varia!les*.

/reparar las mediciones o!tenidas para que puedan analiarse correctamente (aesta actividad se le llama codi$icación de datos*.

1.%. Procedi#iento


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Re/i!ar !u de&inición conceptual ) co#prender !u !i'ni&icado . /or e,emplocomprender !ien que es la motivación intrínseca y que dimensiones la integran.

Re/i!ar co#o an !ido de&inida! operacional#ente la! /ariale! esto es

como se ha medido cada varia!le. Ello implica comparar los distintos instrumentoso maneras utiliadas para medir las varia!les (comparar su con$ia!ilidad validesu,etos a los cuales se les aplicó $acilidad de administración veces que lasmediciones han resultado

Ele'ir el in!tru#ento o lo! in!tru#ento! F)a de!arrollado!G


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elegida la raa el departamento o provincia o estado de nacimiento y el canal detelevisión pre$erido.

Ni/el de #edición ordinal. En este nivel hay varias categorías pero adems0stas mantienen un orden de mayor a menor. &as etiquetas o sím!olos de las

categorías sí indican ,erarquía.

Ni/el de #edición por inter/alo!. Ndems del orden o ,erarquía entrecategorías se esta!lecen intervalos iguales en la medición. &as distancias entrecategorías son las mismas a lo largo de toda la escala. Gay intervalo constante unaunidad de medida.

Ra!e agregar que diversas mediciones en el estudio del comportamiento humanono son verdaderamente de intervalo pero se acercan a ese nivel y se sueletratarlas como si $ueran mediciones de intervalo. Esto se hace porque este nivel demedición permite utiliar las operaciones aritm0ticas !sicas y algunas estadísticas

modernas que de otro modo no se usarían. Nunque algunos investigadores noestn de acuerdo en suponer tales mediciones como si $ueran de intervalo.

Ni/el de #edición de raón. En este nivel adems de tenerse todas lascaracterísticas del nivel de intervalos (intervalos iguales entre las categorías yaplicación de operaciones aritm0ticas !sicas y sus derivaciones* el cero es reales a!soluto (no es ar!itrario*. Rero a!solutos implica que hay un punto en la escaladonde no e-iste la propiedad.

1.%.H Te!t8 rete!t

Ronsiste en realiar una segunda administración de la misma t0cnica a los mismossu,etos ha!iendo transcurrido un cierto tiempo de intervalo prudencia!le (se sugiereno ms de un mes en ni;os y seis meses en adultos*.Estas dos administracionescon$orman dos con,untos de punta,es independientes que a continuación serncorrelacionados entre sí esperando que e-ista un mínimo de error entre los dosgrupos. &lamaremos a ello coe$iciente de esta!ilidad :temporal:. B2

&a raón de su selección radica en la simplicidad y !a,o coste que supone el testretest. El test+retest permite esta!lecer la esta!ilidad de las medidas o!tenidas apartir de los mismos su,etos con el mismo instrumento en dos momentosdi$erentes.la raón de su selección radica en la simplicidad y !a,o coste quesupone el test@retest. El mayor inconveniente lo supone la determinación delintervalo de tiempo entre am!as aplicaciones ya que un intervalo corto puedeverse in$luenciado por los e$ectos de aprendia,e mientras que con un intervaloamplio pueden surgir otros inconvenientes como por e,emplo un cam!io en elestado cognitivo de los su,etos. El intervalo ms com+n para investigar los e$ectos42 AN0)L= )stee /sicologíaRtedra 30todos /sicom0tricos Ngosto de 2===.

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http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtml


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de la prctica en un test oscila entre 1 semana y 2 meses siendo 1 mes el puntomedio raona!le. Intervalos de esta magnitud son los típicos utiliados eninvestigaciones test@retest. ormalmente se aconse,a un intervalo entre 2@BsemanasM para este tra!a,o $i,amos de $orma ar!itraria un intervalo de 1 mes. B8

1.%.1 Te!t :ue!taltico /i!o#otor FB.:.G

Est inspirado en la "eoría de la 6estalt so!re la percepción particularmente en lasinvestigaciones realiadas por Wertheimer en 1982 so!re las leyes de percepción."am!i0n los di!u,os patrones que el su,eto de!e copiar son los que seleccionóWertheimer para estudiar la estructuración visual y veri$icar las leyes guestlticas dela percepción.

?tras in$luencias las e,ercieron las investigaciones del psicología del ni;o normal yanormal de 5urt 5o$$'a 5urt &ein Gein Werner y W. Wol$$. "am!i0n se vinculan

con el ).6. las investigaciones d >avid #apaport y sus cola!oradores so!re elpensar conceptual y las estructuras de la emoción y de la memoria. /or una partepertenece al grupo de los test visomotores y por otra al grupo de los testguestaltico.

El e-aminado realia la tarea gr$ica con los modelos a la vista. Kn test guestalticopertenece asimismo al grupo de los test guestlticos. Kn test proyectivo pese asu neta de$inición de 6uestalt test suele utiliarse tam!i0n como test proyectivo./ara este $in se emplea la t0cnica de asociación li!re so!re las $iguras di!u,adas yotros procedimientos seme,antes.

Es un test clínico de numerosas aplicaciones psicológicas y psiquitricas. >emostróposeer un consideran el valor en la e-ploración del desarrollo de la inteligenciain$antil y en el diagnóstico de los diversos síndromes clínicos de de$iciencia mentala$asia desordenes cere!rales orgnicos psicosis mayores simulación deen$ermedades y psiconeurosis tanto en ni;os como en adultos.

>eterminación del ivel de 3aduración de los ni;osC &a $unción guestlticavisomotora es una $unción $undamental. Est asociada con la capacidad delengua,e y con diversas $unciones de la inteligencia (percepción visual ha!ilidadmotora manual memoria conceptos temporales y espaciales y capacidad deorganiación o representación*M de ahí que midiendo en el su,eto el nivel demaduración de la $unción guestltica visomotora por la copia de las $igurasguestalticas se pueda esta!lecer su nivel de maduración.

43 7E##N@3ayoral /EUN@Rasanova. ia!ilidad test retest e interevaluador del test

)arcelona. 7ección de neurología de la conducta y demencias servicio de neurologíahospital del mar )arcelona.2==A.

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E-amen de la /atología 3ental In$antilC la prue!a ha dado resultados interesantesen la esquio$renia in$antil y suministra in$ormaciones +tiles a los $ines deldiagnóstico de la de!ilidad mental y de las demencias in$antiles.

E-amen de la /atología mental en los adultosC El test ha permitido di$erenciarC@ #etrasos glo!ales de 3aduración@ Incapacidades ver!ales especí$icas@ enómenos de disociación que pertur!an el con,unto de la personalidad.@ >esórdenes de la impulsión@ >esórdenes /erceptuales@ >esórdenes con$usionales.

&a prue!a ha sido aplicada tam!i0n al estudio de la a$asia de las demenciasparalíticas alcoholismo síndromes postraumticos psicosis maníaca depresiva

esquio$renia y simulación.Este test proporciona una correcta estimación del desarrollo visomotor que engeneral corre paralelo al desenvolvimiento mental del ni;oM permite la comprensiónde las di$erentes $ormas de pertur!ación del desarrollo y apunta hacia unadi$erenciación de las diversas $ormas de la de$iciencia mental. /ermite la$ormulación del diagnóstico di$erencial entre la deterioración orgnica denominadaen$ermedad mental $uncional y la simulación de la en$ermedad.

&a /sicología de la 6uestalt mostró que la percepción no puede interpretarse comouna suma de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estímulos

locales con respuestas locales. #esponde a constelaciones de estímulos con unproceso total que es la respuesta del organismo en si con,unto a la situación total.

&a $unción gestltica puede de$inirse como aquella $unción del organismo integradopor la cual 0ste responde a una constelación de estímulos dada como un todosiendo la repuesta mínima una constelación un patrón una 6uestalt. El Escenariototal del estímulo y el estado de integración del organismo determinan el patrón derespuesta.

&a pro$unda convicción del valor intrínseco de las ideas !sicas de la psicología dela 6estalt ha conducido a &auretta )ender a investigar el pro!lema que prometerelacionar el campo de la percepción con el pro!lema de la personalidad y suspatrones dinmicos. &ogra mostrar las $ormas primitivas de la e-periencia y elproceso de maduración en el curso de su desenvolvimiento así tam!i0n como lacontinua interacción entre los $actores motores y sensoriales.BB

44 )N##E#N. >amin Nle,andro y et.al 30-ico >. 30-ico distrito $ederal. Kniversidad

acional Nutónoma de 30-ico. KN3 diciem!re. 2==A

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http://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml


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2. OBETI5OS

2.1 :ENERA+

>ise;ar un instrumento de evaluación de la percepción visual y auditiva enni;os de seis a nueve a;os de edad.

2.2 ESPECIICOS$

7eleccionar las varia!les que se incluir en el instrumento de evaluacióntomando como re$erencia test cognitivos de distintos autores.

Ela!orar instrumento evaluativo de percepción visual y auditiva.

35


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>eterminar la aplica!ilidad del instrumento evaluativo a un grupo de ni;os enedad escolar.

%. METODO+O:IA

%.1 C+ASIICACIÓN DE +A IN5ESTI:ACIÓN

El estudio corresponde a una investigación de campo de tipo descriptivoe-ploratorio. Es e-ploratorio de!ido a que !usca identi$icar descri!ir y analiar losdi$erentes test cognitivos para poder ela!orar y aplicar un $ormato de evaluación dela percepción visual y auditiva en ni;os de seis a nueve a;os de edad. 7us

resultados por lo tanto son originales es decir primarios porque es la primera veque $isioterapia adapta un $ormato para la evaluación de la percepción visual yauditiva.

%.2 POB+ACIÓN DE EST6DIO 9 M6ESTRA

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7e esta!leció como po!lación o!,eto de estudio de la presente investigación a losni;os con edad

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tesis protocolocorregido