HANDEBOL:

FORMAS DE

INCENTIVAR A

PERMANÊNCIA

DOS ALUNOS

NESTA

MODALIDADE.

2016

Elvis Clebison dos Santos

ELVIS CLEBISON DOS SANTOS

UNIDADE DIDÁTICA

Produção Didática desenvolvida junto à SEED e a

UNICENTRO, no Programa de Desenvolvimento

Educacional –PDE, na área de Educação Física, com o

tema de estudo: Handebol: Formas de incentivar a

permanência dos alunos nesta modalidade.

Orientador: Prof. Luiz Augusto da Silva

IES: UNICENTRO

Palmital – Paraná

2016

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

Av. Água Verde, 2140 – CEP 80240-900 – Curitiba - Paraná

Título: HANDEBOL: FORMAS DE INCENTIVAR A PERMANÊNCIA DOS ALUNOS

NESTA MODALIDADE

Autor: Elvis Clebison dos Santos

Disciplina/Área: Educação Física

Escola de Implementaçã do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual João Cavalli da Costa

Município da escola: Palmital

Núcleo Regional de Educação: Pitanga

Professor Orientador: Luiz Augusto da Silva

Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO

Resumo:

Atualmente nossos adolescentes tem mostrado cada

vez menos interesse pela pratica de esportes,

principalmente no ensino médio, e que a modalidade

de handebol não desperta muito interesse por parte

desses adolescentes na escola.

Esta unidade irá propor atividades com o intuito de

despertar e incentivar os alunos na pratica da

modalidade, mostrar a importância e um novo olhar

para a modalidade de handebol, com isso

contribuindo para sua permanência na pratica desse

esporte dentro e fora da escola.

Palavras-chave: Handebol, permanência, incentivo, educação física

Formato do Material Didático: Unidade Didática Pedagógica

Público:

Alunos de 1º ano do Ensino Médio

Caro professor:

Esta unidade didática tem por objetivo trabalhar com alunos do 1º ano

do Ensino médio, na disciplina de Educação Física, no Colégio Estadual João

Cavalli da Costa, Palmital – Paraná.

Tem como objetivo despertar o interesse dos alunos pela modalidade

de handebol, facilitando sua permanência na prática, nas aulas de educação

física e em seu cotidiano, bem como, incentivar os alunos na permanência da

prática do handebol, oportunizando ao aluno um novo olhar para esta

modalidade, para que os mesmos compreendam a importância da permanência

na prática do handebol para seu desenvolvimento global.

Segundo as Diretrizes Curriculares de Educação Física, o esporte é

entendido como uma atividade teórico prática é um fenômeno social que, em

suas várias manifestações e abordagens, pode ser uma ferramenta de

aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde e para integrar os

sujeitos em suas relações sociais (DCE, 2008).

Para desenvolver esse trabalho será necessário um número mínimo de

(32) trinta e duas aulas, pensando que seja possível trabalhar com eficiência

o que foi proposto.

O esporte é entendido como uma atividade teórica prática é um

fenômeno social que, em suas várias manifestações e abordagens, pode ser

uma ferramenta de aprendizado para o lazer, para o aprimoramento da saúde

e para integrar os sujeitos em suas relações sociais (DCE, 2008).

O Handebol teve sua origem associada nas aulas de Educação Física por

ser uma modalidade esportiva coletiva. “Por ser de fácil assimilação e

condizente com os movimentos frequentes de toda criança, como correr,

saltar e arremessar, de maneira dinâmica e natural” (BARBOSA, 2013). Todo

esporte ao ser apresentado aos alunos na escola, necessita de reflexões

sobre a intenção do aprendizado, é preciso ter objetivos com a modalidade a

ser praticada. E com o Handebol o aluno necessita ter conhecimento das

regras, habilidade motora e espírito esportivo coletivo.

Para GONÇALVES (1994),

É necessário considerar que o aluno praticante se sinta bem no

ambiente esportivo, tenha o prazer em praticar o handebol e,

principalmente, esteja em contato com outros participantes. O

ensino dos fundamentos básicos do handebol visa o processo de

conscientização do indivíduo, a competição também faz parte desse

processo (ela existe na vida das pessoas), desde que orientada no

sentido da promoção humana (GONÇALVES,1994).

Sabe-se que o ensino aprendizagem precisa ter objetivos independente

do conteúdo a ser aplicado, e com o Handebol isso é bem claro quando inserido

como modalidade que reforça valores humanos.

Segundo MARTIN (1981), o objetivo, portanto, “não deve ser o rápido

rendimento, o qual, geralmente, tem uma curta duração, pois logo aparece uma

saturação do esporte”, mas deve transcender a prática única e exclusiva das

técnicas e peculiaridades do handebol. A prática do handebol pode e deve ser

utilizada para inserir e reforçar valores humanos. As intervenções do

professor de Educação Física são fundamentais para a aquisição de valores

do saber ser, como também ao saber estar, mas, sem dúvida, na visão dos

participantes/praticantes, o saber fazer.

Ao propor atividade esportivas nas aulas de Educação Física,

NEUENFELDT, (s/d), afirma que o “professor precisa criar situações de

ensino com amplo espaço de ação, levando em consideração determinados

requisitos, isto é, construir uma sequência de situações de ensino que abram

espaços de ação para os alunos”. Trata-se também de um papel modificado de

professor, que requer outras atividades além daquelas determinadas pelas

tradicionais atividades de planejamento e execução.

Visto que o ensino pode ser compreendido como uma interação

orientada para o objetivo e conteúdo, espera-se do professor um desvio da

dominância comunicativa e um direcionamento à comunicação de igual, para

professor e aluno.

Para OLIVEIRA et al., (2012), “não basta estar presente na escola, o

handebol precisa ser vivenciado e refletido para obtenção e construção do

conhecimento através da ludicidade”. Pelo conhecimento praxiológico,

observamos que este esporte possui peculiaridades que não estão ainda bem

expostas para aqueles que praticam e observam, mas são de ordem

fundamental para o jogo, como a comunicação motriz que se revela um

elemento essencial nas práticas sócio motrizes.

Ao pensarmos o jogo como um ato de comunicação, de troca de

interações, concluímos que ao adotarmos esse procedimento, a prática do

handebol na escola atenderá aos objetivos da educação, tornando os sujeitos

mais perceptivos e menos precipitados nas ações do jogo, levando-os a serem

conscientes de sua conduta no jogo, promovendo, assim, uma prática esportiva

crítica e educativa em todas as esferas da vida (OLIVEIRA et al., 2012).

De acordo com a linha de estudo cultura corporal: pontes de análise,

pretendo estudar sobre como incentivar a participação, envolvimento e

permanência dos alunos na prática do handebol, sendo que há pouca

participação e desinteresse dos alunos nas aulas de educação física dessa

modalidade, principalmente no ensino médio.

Com isso aprimorar objetiva-se ampliar o conhecimento teórico sobre

a modalidade, melhorar a qualidade de vida, autoestima, e desenvolver as

qualidades físicas, motivar e despertar o interesse dos alunos na prática

permanente do esporte no seu cotidiano, e principalmente o gosto pela

prática do handebol em sua vida, contribuindo assim para o desenvolvimento

global do educando e suas potencialidades no contexto escolar.

Como incentivar o interesse dos alunos para a permanência na prática da

modalidade de Handebol?

Atualmente nossos adolescentes vem praticando cada vez menos

atividades esportivas, especialmente no ensino médio, dessa forma como

incentivar o interesse e sua permanência na modalidade de handebol nas aulas

de educação física e no seu cotidiano?

Atualmente nossos adolescentes tem mostrado cada vez menos

interesse pela pratica de esportes, principalmente no ensino médio, e que a

modalidade de handebol não desperta muito interesse por parte desses

adolescentes na escola.

Diante disso e porque me identifico bastante com a modalidade, senti

a necessidade de desenvolver este projeto com o intuito de despertar e

incentivar os alunos na pratica da modalidade, mostrar a importância e um

novo olhar para a modalidade de handebol, com isso contribuindo para sua

permanência na pratica desse esporte dentro e fora da escola.

Desta forma professor e alunos poderão conhecer e aprofundar seu

conhecimento sobre a modalidade de handebol, e com isso motivando a seguir

na pratica da mesma e consequentemente tendo prazer pela pratica, irão

ajudar difundir e aumentar a quantidade de praticantes do handebol dentro

e fora do contexto escolar.

Despertar o interesse dos alunos pela modalidade de handebol,

facilitando sua permanência na prática, nas aulas de educação física e

em seu cotidiano.

Incentivar os alunos na permanência da prática do handebol.

Oportunizar ao aluno um novo olhar para esta modalidade.

Compreender a importância da permanência na prática do handebol

para seu desenvolvimento global.

Tipo de pesquisa

O presente projeto tem como base metodológica de pesquisa, o

levantamento bibliográfico em livros, revistas, artigos científicos,

monografias, dissertações de mestrados e informações obtidas em sites da

rede mundial de computadores Internet.

A pesquisa terá caráter bibliográfico qualitativo de revisão, analisando

as respostas realizadas pelos alunos, visando identificar o que os alunos

aprenderam com as aulas, e como o handebol pode melhorar o seu interesse

na pratica esportiva.

Richardson (1999, p. 80) argumenta que: “Os estudos que empregam

uma metodologia qualitativa podem descrever a complexidade de determinado

problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar

processos dinâmicos vividos por grupos”.

Amostra

Serão aplicadas 32 aulas com alunos do Ensino Médio do 1 ANO , com

total de 27 alunos, sendo 13 meninos e 14 meninas, com idade entre 15 e 16

nos de idade.

Instrumentos de Coleta de Dados

Os Questionários apresentados aos alunos em anexo, visam colher

respostas que possam servir de base de análise de resultados.

Posteriormente confrontar teoria e prática buscando conhecimentos

primários e relevantes à implementação de um sistema, a partir da coleta de

dados e da descrição desses dados, será feita a análise por meio do método

indutivo, para a interpretação dos fenômenos e atribuições necessárias.

Métodos esses que são dados particulares que ao sofrerem interferência se

tornam verdade geral, através de observações de fenômenos, descoberta

entre eles e generalização da relação.

Segundo Marconi e Lakatos (2009, p. 86), indução é um processo

mental por intermédio do qual, partindo de dados particulares,

suficientemente constados, infere-se uma verdade geral ou universal, não

contida nas partes examinadas.

A linha de raciocínio adotada no processo da pesquisa, objetiva gerar

conhecimentos de todo processo de informações através da pesquisa de

campo, onde serão coletadas informações por meio de questionário com

perguntas abertas com os alunos integrantes neste projeto.

Procedimentos da Coleta de Dados

Após as 32 aulas, para avaliar o conhecimento do aluno sobre o assunto,

serão aplicados questionários que possam identificar o que o aluno entendeu

sobre o handebol na escola.

Análise de Conteúdo

Será desenvolvida por meio de uma pesquisa bibliográfica, será

aplicado o projeto de intervenção com os alunos do 1 ano do ensino médio,

período tarde, do Colégio Estadual João Cavalli da Costa de Palmital, as

atividades serão desenvolvidas através de aulas teóricas e práticas.

Os conteúdos que serão desenvolvidos durante essas aulas são: história

do handebol, conceitos e importância e o desenvolvimento do jogo, técnicas

ofensivas e defensivas, regras do jogo, jogos pré- desportivos e para finalizar

um festival de handebol com as turmas do colégio, organizados pelos alunos

do 1 ano. Pretende-se com o desenvolvimento dessas atividades um maior

conhecimento e apropriação dos movimentos mais utilizados na prática do

handebol, buscando dessa forma incentivar a permanência dos alunos na

prática do handebol.

Segundo Minayo (1998), uma pesquisa passa por três fases: a) fase

exploratória, na qual se amadurece o objeto de estudo e se delimita o

problema de investigação; b) fase de coleta de dados, em que se recolhem

informações que respondam ao problema; e c) fase de análise de dados, na

qual se faz o tratamento, por inferências e interpretações, dos dados

coletados.(p.33).

Leitura do texto “História do handebol”, disponível em

http://www.brasilhandebol.com.br/noticias_detalhes.asp?id=27174.

O professor deve propor a leitura do texto em um espaço onde os(as)

alunos(as) possam formar uma roda. Durante a leitura os alunos e o(a)

professor(a) destacarão os principais pontos do texto. O texto apresenta

dados históricos muito importantes e são imprescindíveis suas evidências

durante a leitura. Há na prática do handebol uma influência do futebol e esse

fato enriquece a aula, considerando os aspectos sociais, históricos e culturais

dos esportes, explore isso professor (a).

Esta atividade será realizada na quadra ou em qualquer espaço aberto

que permita a marcação do campo de jogo, o(a) professor(a) demarcará o

espaço de um retângulo, o maior possível, com uma linha dividindo o meio. Logo

depois, solicitará aos alunos(as) que formem duas equipes com o número igual

de integrantes. O início da partida será realizado jogando-se a bola de meia

para o alto no meio da quadra, local onde as equipes disputaram sua posse.

Unidade 1

O Handebol das Antigas – Afinal, de onde surgiu o

Handebol?

Atividade 1

Atividade 2

Não é permitido jogar com os pés. O objetivo do jogo é que cada equipe troque

passes com bola de meia até conseguir atravessar a linha de fundo da equipe

adversária.

Após a realização da pesquisa os alunos irão socializar o que encontram sobre

as regras do handebol, promovendo um debate.

Unidade 2

O handebol na escola

Professor nesse momento você irá perguntar a turma

quem conhece as principais regras atuais do handebol.

Em seguida irá propor uma pesquisa na internet sobre o

tema em questão.

Atividade 1

Atividade 2

Professor nesse momento você irá propor o seguinte

questionamento que segue abaixo:

Quem já jogou handebol na escola?

O Handebol é muito praticado na

escola? Por quê?

Quais os esportes mais praticados na

escola?

Destes quais os que mais aparecem

nos meios de comunicação?

Analisando

gráfico abaixo

Figura 1 – Qual é esporte mais praticado no Brasil

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_0j_JXbrnWa0/Sp3hT7Zj6mI/AAAAAAAABOI/t7O3IY8i-84/s1600-h/Layout_v1.jpg

Agora professor, você irá questioná-los a respeito dos

motivos que levariam o handebol a não estar presente

entre os dez esportes mais praticados no Brasil, uma

vez que é tão difundido no ambiente escolar.

Unidade 3

Passes no Handebol

Professor, essa unidade tem como objetivo, vivenciar as

técnicas do Passe no Handebol, desenvolver a habilidade de

dominar a bola e identificar a importância do Passe para a

dinâmica do jogo.

Atividade 1

Conceituando Passes

São movimentos que permitem a bola ir de um jogador a outro,

desta forma ele necessita sempre da interdependência de no

mínimo duas pessoas.

Os tipos de passes podem ser classificados da seguinte maneira:

Passes acima do ombro: podem ser realizados em função da

trajetória da bola para frente ou oblíquo, sendo que ambos podem

ser: retificado ou bombeado.

Passes em pronação: lateral e para trás.

Passes por de trás da cabeça: lateral e diagonal.

Passes por de trás do corpo: lateral e diagonal.

Passe para trás: na altura da cabeça com extensão do pulso.

Passe quicado: quando a bola toca o solo uma vez antes de ser

recepcionado pelo companheiro, nesse tipo de passe a bola é

atirada ao solo em trajetória diagonal.

Figura 10 – Passes de handebol

Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000185/0000001965.jpg

Atividade 2

1) Empunhadura Individual

Todos os alunos, livres pela quadra,

com uma bola na mão. Segurar a bola de

forma correta, onde a superfície de

contato é realizada pela superfície dos

dedos e pela face palmar média da mão.

Para elevar o nível de dificuldade, o aluno

deve passar a bola de uma mão para a

outra, sem que esta bola escape. Utilizar

duas bolas, uma em cada mão.

2) Empunhadura em Duplas

Em duplas, os alunos posicionados um

frente para o outro, com os braços

estendidos à frente do ombro, a uma

distância de no máximo 1 metro. Os dois

alunos segurando a mesma bola, utilizando

o exercício da empunhadura.

Cada aluno deve utilizar a força na

realização da empunhadura para conseguir

puxar a bola. Caso algum aluno consiga

puxar, retornar ao início do exercício para

realizá-lo novamente.

Variações:

Utilizar o braço estendidos a frente do

abdômen. Criar nova posições para o braço

que irá realizar a empunhadura.

3) Jogo de Handebol

No final da aula a turma será organizada

para um jogo de handebol.

Figura 11 – Passes de handebol

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/image

m/0000000185/0000001949.gif

Atividade 3

1) Passe acima do ombro na parede

A atividade será realizada individualmente, ficando

o aluno de frente para a parede, a qual realizará o

passe. O aluno vai lançar a bola contra a parede e

recebê-la novamente. Neste momento o professor

deve individualmente realizar correções,

principalmente sobre a posição do cotovelo, que deve

estar ligeiramente acima da linha do ombro.

Variações: Realizar o passe com ambas as mãos,

notando a diferença entre as duas. Também neste

mesmo exercício realizar o passe picado, onde a bola

deve bater no solo, depois na parede e retornando à

mão do aluno logo em seguida. Determinar alvos na

parede (círculos desenhados) para treinar a

precisão do passe.

2) Passe acima do ombro em duplas

A atividade será realizada em duplas. Os alunos

devem se posicionar de frente, um para o outro, à

uma distância de aproximadamente quatro metros.

Realizar o passe para o outro aluno e recebê-la

novamente. Neste momento o professor deve

individualmente realizar correções, principalmente

sobre a posição do cotovelo, que deve estar

ligeiramente acima da linha do ombro.

Como o passe ainda não estará sendo realizado com

perfeição é interessante abordar as formas de

recepção, para que o aluno a realize, independente

da posição em que ela for recebida (alta, média e

baixa).

Variações: Realizar uma série de passes com a mão

direita e outra série com a mão esquerda, notando a

diferença entre as duas. Realizar neste mesmo

exercício o passe quicado, onde a bola deve bater no

solo. Aumentar a distância entre as duplas.

Determinar o local onde a bola deve ser

recepcionada.

Figura 12 – Passes de handebol

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual

/galerias/imagem/0000000185/0000001951.gif

Os arremessos podem ser classificados em função da forma de execução:

.

Unidade 4

Arremessos

Nessa aula professor o aluno poderá aprender desenvolver as

técnicas do arremesso; Vivenciar os diferentes tipos de

arremesso; Desenvolver a precisão do arremesso e conhecer as

posições dos jogadores em campo.

Arremesso

É um fundamento realizado sempre em direção ao gol.

A maioria dos arremessos pode ser denominada "de ombro" e seguem

basicamente a mesma descrição de movimento a seguir:

A bola deve ser empunhada, palma da mão voltada para frente,

cotovelo ligeiramente acima da linha do ombro, a bola deve ser

levada na linha posterior a da cabeça e no momento do arremesso

ser empurrada para frente com um movimento de rotação do

úmero.

Figura 14 – Arremesso de suspensão

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galer

ias/imagem/0000000185/0000002254.jpg

Com apoio: Quando executado o arremesso um dos

pés do arremessador ou ambos esteja(m) em

contato com o solo. Em suspensão: Quando executado o

arremesso não há apoio de nenhum tipo do

arremessador com o solo

Figura 13 – Arremesso de apoio

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galer

ias/imagem/0000000185/0000001971.jpg

Com rolamento: Quando executado o

arremesso e que após a bola ter deixado a mão

do arremessador, o mesmo realiza um

rolamento, na maioria das vezes um rolamento

de ombro. Este tipo de arremesso é mais comum

entre os pontas e eventualmente por pivôs.

Figura 15 – Arremesso de com rolamento

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galer

ias/imagem/0000000185/0000001970.jpg

Com queda: Quando executado o arremesso e

após a bola ter deixado a mão do arremessador,

o mesmo realiza uma queda, normalmente a

mesma se dá dentro da área adversária e de

frente - arremesso bastante comum entre os

pivôs e eventualmente entre os pontas.

Figura 16 – Arremesso de com queda

Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galer

ias/imagem/0000000185/0000001969.jpg

ATIVIDADE 2

Arremesso com apoio parado

Todos os alunos parados e espalhados atrás

da linha de seis metros, de frente para o

gol, sem goleiro. Um aluno de cada vez deve

arremessar a bola para o gol.

Variações: Determinar o local para a

realização do arremesso (exemplo: ângulo

superior esquerdo). Cinco alunos com uma

bola distribuídos atrás da linha de seis

metros (nos postos específicos ofensivos

de pontas e armadores), ao sinal do

professor, todos devem arremessar a bola

ao mesmo tempo. Utilizar uma sequência,

onde cada aluno arremessa por vez,

utilizando assim o goleiro.

ATIVIDADE 3

Arremesso com apoio com deslocamento

Uma coluna de alunos nas posições do armador

central, cada jogador com uma bola. Realizar o

arremesso, de forma livre, sem cobrar o ritmo

trifásico. O arremesso pode ser realizado entre os

nove e seis metros.

Neste momento o professor pode corrigir a posição

do cotovelo, bem como do pé de apoio no chão, que

deve ser contrário ao braço de arremesso.

Variações: Realizar arremessos alternando os

braços. Determinar o local que a bola deve atingir o

gol (determinado pela divisão do gol em partes)

Aumentar a distância do arremesso, em relação ao

gol.

Arremesso em suspensão

Três filas nas posições de armador central,

armador esquerdo e armador direito. Cada aluno

deverá realizar o arremesso em suspensão. Neste

momento o professor não deve interferir na forma

de deslocamento do aluno (drible, ritmo trifásico).

Ele apenas deve realizar as correções no apoio do

pé que irá impulsionar o jogador para o arremesso

em suspensão.

Figura 2 – Finta

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Unidade 5

Técnicas ofensivas e defensivas

Professor nessa unidade você irá propor

algumas atividades de ações ofensivas e

defensivas individuais como finta e

desmarque.

A finta consiste em movimentos de

cabeça, braços e corpo, feitos ou não

com o deslocamento dos pés. É usada

para enganar um oponente e fazê-lo

agir ou se movimentar de modo

desvantajoso para si mesmo, uma

condição necessária as fintas é a

ação inesperada do atacante, afim

de que o defensor seja

surpreendido.

Nessa atividade professor você irá dividir os alunos em trios, onde

um jogador será defensor, o outro o “fintador” e o terceiro o

apoiador, haverá também um goleiro.

Objetivo: O apoiador passará para o “fintador” que executará a

finta sobre o defensor. A finalidade é passar do defensor para

arremessar a gol.

O desmarque é a ação do

atacante em sair da situação em

que o seu adversário consiga uma

vantagem na marcação, visando

abrir linhas de passe buscando

trajetórias em relação à meta.

Para executar um desmarque o

atacante poderá usar de fintas

(com bola) ou trajetórias (com e

sem bola), a fim de ganhar

vantagem sobre o defensor.

IMPORTANTE

Ainda pensando nas ações de ataque, temos que lembrar que o handebol não

pode apenas se basear nas capacidades individuais de nossos jogadores, e

como jogo coletivo, estas ações individuais devem estar baseadas na

estratégia coletiva. Sendo assim, alguns meios podem ser utilizados para

combinar as ações (meios táticos) entre os atacantes de uma mesma equipe,

como por exemplo:

Troca de posto;

Cruzamentos;

Bloqueios;

Infiltrações Sucessivas; e

Quedas de 2º pivô (desdobramentos ou circulações).

Nessa atividade o professor você irá Dividir os alunos em grupos

de 4 pessoas. Delimitar com os cones um espaço quadrado. Dois

alunos ficarão dentro do quadrado para disputar a posse de bola (1

bola) e dois alunos ficarão do lado de fora do quadrado com a

função de apoiadores (farão passes para seus colegas).

Objetivo: O objetivo do jogo é fazer com que os alunos que estão

dentro do quadrado saiam da marcação para receber a bola e então

fazer o passe para o apoio que está fora do quadrado,

desmarcando-se outras vezes para receber novamente um passe

de seu apoiador

Figura 3 – Desmarque

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Infiltrações sucessivas (engajamento)

Descrição: Joga-se 3×3. No espaço entre

9m e 6m serão colocados cones para

delimitar o espaço de jogo. Os

defensores não poderão entrar em linha

de 9m, para isso deverão recuperar a bola

antes dessa linha. Os atacantes só

poderão entrar em linha de 9m quando

estiverem em posse de bola, ou seja, não

poderão receber a bola dentro da linha

de 9m.

Objetivos: O ataque ganha um ponto cada

vez que conseguir entrar na área de 9m e

ganha um ponto adicional se acertar o gol.

A defesa ganha um ponto cada vez que

conseguir recuperar a bola.

dd

IMPORTANTE

Lembrar que o handebol é um jogo em que todos os jogadores são responsáveis pela

defesa. Assim, individualmente os jogadores tem que ter aprendido ações (meios

táticos) que auxiliem a sua atuação dentro do jogo, tais como como:

- Interceptar (recuperar) a bola tanto na linha de passe quanto no drible do oponente;

- A marcação por aproximação;

- Posicionar-se entre o gol e o adversário;

- Bloqueios ofensivos.

Intercepção da bola

Descrição: Jogo do esperto. Em trios,

dois jogadores passam a bola enquanto um

jogador tenta interceptar.

Objetivos: O jogador que fica no meio,

chamado de esperto, deve tentar

interceptar os passes, para sair da sua

posição e virar passador. Aquele que tiver

o passe interceptado virará o esperto.

Figura 4 – Infiltrações sucessivas

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Interceptar o drible

Descrição: Três jogadores dispostos

em 3 linhas sequenciais. O atacante

deverá conseguir passar driblando

pelos 3 defensores (cada um em sua

linha, não poderá invadir o espaço do

outro) e então poderá fazer o

arremesso, para isso, usar a quadra

de voleibol é uma boa alternativa.

Objetivos: Cada um dos três

marcadores deve tentar recuperar a

bola no ato do drible do adversário.

Se conseguir recuperar, troca de

lugar com o atacante e passa a

atacar a partir de onde conseguiu

recuperar a bola.

Coberturas e Ajuda Mútua

Descrição: Jogo de áreas defensivas

compartilhadas. Joga-se 3×3. Com

cones de cores diferentes, definem-se

3 regiões de defesa, cada uma com um

responsável para defendê-la. Estas

áreas, porém, se intercalam, ou seja,

uma área penetra à área defensiva do

outro jogador da defesa, assim, as

noções básicas de cobertura, trocas e

ajudas mútuas surgem.

Objetivos: Os defensores devem

impedir que os jogadores do ataque

penetrem em suas respectivas regiões.

Cada um deve protegê-la, mesmo que

esteja na área defensiva

compartilhada entre os defensores,

sem trocar de lugar na defesa.

Figura 5 – Intercepção de bola

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Figura 6 – Interceptar o drible

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Figura 7 – Coberturas e Ajuda mútua

Fonte: pedagogiadohandebol.com.br

Unidade 6

Regras do jogo de handebol

Professor, esta unidade tem como objetivo

conhecer e vivenciar as regras fundamentais

para se jogar o handebol.

1º Momento - exposição verbal –

roda inicial:

• Organizar a turma em roda para

um conversa inicial

Com o auxílio de um painel, explanar

sobre as regras fundamentais para

o jogo: →a quadra, a bola, os

equipamentos dos jogadores, o

número de jogadores, a duração do

jogo; →os jogadores de campo; →o

goleiro; →a marcação de um gol; →o

tiro de saída; →o tiro lateral; →o

tiro de meta; →o tiro livre; →o tiro

de 7 metros; →as sanções no jogo.

Obs: utilizar Texto auxiliar: regras

oficiais da Confederação Brasileira de

Handebol.

Figura 8 – Quadra

Fonte: http://essaseoutras.xpg.uol.com.br/regras-basicas-do-handebol-

fundamentos-e-tudo-sobre-o-esporte-veja/

2º Momento – Jogos e vivências

Jogo 1: pega-pega com drible

O objetivo do jogo: pegar o máximo de

jogadores das outras equipes durante um

determinado tempo;

As equipes: dividir a turma em quantas

equipes de 7 componentes forem possíveis;

O tempo de jogo: as equipes terão tempos

iguais para tentarem atingir o objetivo do

jogo (tempo entre 1 a 3 minutos);

O resultado do jogo: vencerá a equipe que

pegar mais adversários ou pegar todos os

componentes das demais equipes no menor

tempo possível.

O desenvolvimento do jogo: cada jogador se

deslocará, driblando a bola pela quadra de

handebol, e tentará encostar a bola nos

jogadores das outras equipes, que tentarão

fugir se deslocando somente dentro da

quadra de handebol. O jogador que for pego

deverá se deslocar para a área do goleiro e

aguardar o final do tempo. O jogador que

estiver fugindo e sair dos limites da quadra

de handebol ou entrar nas áreas dos goleiros

estarão automaticamente pegos e deverão

permanecer na área de gol.

2º Momento – Jogos e vivências

Jogo 2: jogo de handebol – com marcação

individual quadra toda

O objetivo do jogo: marcar o maior número

de gols em um determinado tempo;

As equipes: as mesmas equipes do jogo 1;

O tempo de jogo: considerar o número de

equipes e dividir o tempo para esta parte da

aula de forma a permitir um rodízio entre

todas as equipes formadas com 7 jogadores;

O resultado do jogo: vencerá a equipe que

obtiver maior número de vitórias.

O desenvolvimento do jogo: jogo com

marcação individual na quadra toda.

Terceiro momento - trabalho em grupo:

Nesse momento será reunida a turma em

grupos, onde serão discutidas as regras

básicas para jogar o handebol.

Em seguida será mostrado o painel inicial

contendo as regras e questionar os alunos

sobre a aplicação das mesmas em jogo e

solicitando que façam propostas de mudanças

das mesmas.

É de suma importância solicitar a

participação dos alunos no plano conceitual a

partir da vivência e aplicação dos

conhecimentos, propondo a resolução de

problemas por meio da discussão em grupo,

valorizando a participação de todos.

A avaliação irá acontecer no decorrer da aula, com participação e interesse

dos alunos, essa avaliação será individual e coletiva no decorrer de todas as

aulas, comprometimento e presença também são quesitos que contribuem

para essa avaliação. Ao final será aplicado um novo questionário

BARBOSA, G. J. N. O ensino do handebol na escola: formação de cidadãos

para a vida e para a prática esportiva. 2013. Universidade de Brasília, Pró-

Licenciatura.

DCE. Diretrizes Curriculares da Educação Basica, 2008.

GONÇALVES, M.A.S. Reflexões sobre as aulas de Educação Física. Kinesis,

2(2): 145-159/ julho-dez, 1986.

_____ Handebol. Disponível

em http://ambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/guias-

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MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva M. Fundamentos de metodologia

científica. 6ªed. São Paulo: Atlas, 2009.

MARTIN, D. Técnica Deportiva y Teoría del Entrenamiento. In: Stadium.

NEUENFELDT, D. J. O Handebol no Ensino Médio. Disponível em

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Medio.pdf . Acesso em 13 de junho 2016.

OLIVEIRA, D. M. C.; CRUZ, R. W. S.; SOARES, L. E. S.; ARRUDA, E. P. S.;

SILVA, P. N. G. A sistematização do handebol e as contribuições da

praxiologia motriz nas aulas de educação física escolar.

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. Acesso em 20 de out. 2016.

RICHARDSON, Roberto J. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3ªed. São

Paulo: Atlas, 1999.

Anexo 1- Questionário

1) O QUE VOCÊ SABE SOBRE A MODALIDADE DE HANDEBOL?

2) VOCÊ GOSTA DE PRATICAR HANDEBOL NA ESCOLA, SIM OU

NÃO? PORQUE?

3) O QUE VOCÊ GOSTARIA DE APRENDER SOBRE A MODALIDADE

DE HANDEBOL?

4) VOCÊ PRATICA HANDEBOL DENTRO E FORA DO AMBIENTE

ESCOLAR? ONDE ?

5) O QUE MAIS O ESTIMULA QUANDO PRATICA HANDEBOL?

6) O QUE MAIS O DESESTIMULA QUANDO PRATICA HANDEBOL?