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Perfiles Educativos
ISSN: 0185-2698
[email protected]
Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educacin
Mxico
Ruiz del Castillo, Amparo
Docencia e investigacin: vnculo en construccin
Perfiles Educativos, nm. 61, julio-sept, 1993
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la
Educacin
Distrito Federal, Mxico
Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206106
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DOCENCIA E INVESTIGACIN: VINCULO EN CONSTRUCCIN
AMPARO RUIZ DEL CASTILLO Reflexin sobre las especificidades de
la docencia y su valoracin como trabajo profesional en tanto que
requiere una formacin especializada en el aspecto
didctico-pedaggico, as como en el terico metodolgico, dentro de la
disciplina en la que se lleva a cabo la prctica docente. Presenta
as, una recapitulacin de los problemas que enfrenta el vnculo
docencia-investigacin, y hace nfasis en la necesidad de indagar
sobre problemas derivados del desarrollo de las disciplinas, de la
problemtica educativa y de la realidad socioeconmica y poltica,
como va para mejorar la formacin de docentes y profesionistas, as
como para generar propuestas de solucin a problemas concretos.
TEACHING AND RESEARCH: THE LINK BETWEEN CONSTRUCTION. A reflexion
on the specifications of teaching and their value as the object of
study which requires specialized training in the
didactic-pedagogical field as well as in the theoretic and
methodological aspects within the discipline in which the teaching
practice is carried out. It, therefore, reviews the problems of the
link between teaching and research and stresses the need to dig
into the problems derived from the development of the disciplines,
the problems of education in the light of the social-economic and
political situation, as a way to improve the training of teachers
and professionals, as well as to generate possible teachers and
professionals, as well as to generate possible solutions to
specific problems. En los ltimos aos, la investigacin educativa ha
cobrado mayor importancia ante la necesidad de resolver diversos
problemas derivados de la ineficiencia del sistema educativo
nacional; sin embargo, los estudios realizados hasta el momento no
cubren algunas exigencias de la problemtica de educacin superior
que repercuten en la vida acadmica de las instituciones, as como en
la formacin de los estudiantes. Tal es el caso del vnculo entre
docencia e investigacin, que no obstante haber ocupado un espacio
importante en el discurso que se pronuncia en torno a los problemas
que enfrenta la educacin superior, en algunos aspectos es una
cuestin que se encuentra poco definida y explorada. La falta de
precisin de lo que significa ser docente o investigador en el mbito
especfico de la educacin superior y, en particular, en las ciencias
sociales, ha dificultado la relacin que debe existir entre ambas
actividades. No obstante, desde hace algunos aos se ha manifestado
en diversos foros la necesidad de que docencia e investigacin se
vinculen estrechamente con el fin de contribuir a la superacin de
la actividad docente y a elevar el nivel de formacin de los
alumnos. Nuestro propsito en este ensayo es sealar las relaciones
que se establecen entre docencia e investigacin en ciencias
sociales, las caractersticas que definen
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a ambas actividades, y puntualizar algunas de las dificultades
que se enfrentan para hacer efectivo este vnculo. Pretendemos
mostrar la manera como la docencia se sirve de la investigacin a la
vez que puede generar investigaciones que apoyen directa o
indirectamente el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello permitir
avanzar en la definicin de una poltica concreta, en donde docencia
e investigacin se aborden como una totalidad, a fin de que su
integracin responda tanto a las exigencias terico-metodolgicas de
las disciplinas como a las necesidades de nuestra realidad
socioeconmica y poltica. Partimos del supuesto de que en el marco
de la educacin superior, y especficamente en el de la formacin de
profesionales en ciencias sociales, se carece de una discusin
sistemtica del significado que tiene la investigacin de apoyo a la
docencia. Es necesario, por lo tanto, delimitar con mayor claridad
tanto los "espacios" en los que este tipo de investigacin puede
darse, como las exigencias que tiene un docente universitario de
tiempo completo para realizar investigacin y la distincin -si
existe- entre un docente y un investigador de tiempo completo desde
el punto de vista de la legislacin, de modo que se pueda definir
con mayor exactitud sus actividades. El documento que a continuacin
presentamos pretende acercarnos al tema de estudio. Desde luego est
sujeto a revisin para la incorporacin de algunos datos que han
quedado fuera, as como para unificar el nivel de anlisis y el
tratamiento sistemtico del problema en cuestin. Elementos para el
planteamiento del problema La crisis econmica del pas, en
particular en la ltima dcada, est asociada inevitablemente a la de
las instituciones educativas, y ha trado consigo la agudizacin de
algunos problemas presentes en la historia de la educacin, al
tiempo que ha generado otros que en ocasiones parecen de difcil
solucin. La situacin de la educacin superior refleja la problemtica
del pas, por lo que debe analizarse en el marco de la crisis, a fin
de comprender con mayor objetividad las caractersticas de la
educacin superior, a qu modelo de desarrollo responde y las
implicaciones que tiene esta situacin en el mbito de la docencia y
la investigacin. Para centrar el anlisis en la docencia, podemos
decir que los problemas abordados van desde la formacin de
profesores, el uso de tecnologa educativa para hacer ms eficiente
la actividad docente, las modalidades que asume la docencia en el
proceso enseanza-aprendizaje (formacin-informacin,
transmisin-recepcin de conocimientos, etc.) hasta cuestiones
relacionadas con la planeacin curricular, la elaboracin de
materiales didcticos y la optimizacin de los recursos para elevar
la calidad del trabajo docente.
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Otra veta de anlisis importante es la que se refiere a la
situacin social en la que se produce el conocimiento y las
caractersticas particulares de las instituciones de enseanza
superior. Recientemente se comienza a sentir la necesidad de
replantear la importancia efectiva de la docencia en tanto que las
polticas modernizadoras del eficientismo y la meritocracia conducen
a una sobrevaloracin de la investigacin respecto a las
caractersticas y las condiciones especficas en que se desarrolla la
actividad docente. De la misma manera, planteamos aqu la necesidad
de precisar las modalidades de la investigacin en ciencias
sociales, su importancia y valoracin en tanto que, por una parte se
tiende a otorgar mayor importancia a la que se desarrolla en el
mbito de las ciencias naturales, y por otra parte intentan
aplicarse los mismos parmetros de medicin o cuantificacin para
ambas ramas del conocimiento cientfico. Al referirnos, pues, a la
investigacin y a la docencia, aludimos a dos procesos que tienen
por objetivo principal la creacin y transmisin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes. Esto implica contemplar la
docencia y la investigacin desde una perspectiva en la que ambas
actividades se retroalimentan y complementan con el objeto de que
los resultados de las investigaciones sirvan para mejorar la
calidad de la docencia, y el desarrollo de sta se convierta en un
proceso permanente de investigacin por parte de docentes y alumnos,
y sirva para generar lneas concretas de investigacin. Partimos de
varios supuestos que trataremos de desarrollar a lo largo del
trabajo: 1. La carencia de una poltica definida de investigacin a
nivel nacional ha conducido a realizar las investigaciones de
manera desarticulada, dificultndose as la orientacin de la
investigacin hacia la solucin de los problemas nacionales. Esta in
definicin en la orientacin de las polticas de investigacin
cientfica y tecnolgica, acordes con las necesidades del desarrollo
del pas, se manifiesta tambin en el mbito de la educacin superior y
tiene repercusiones especficas tanto en la docencia como en la
investigacin que se realiza en el campo de las ciencias naturales y
en el de las ciencias sociales. 2. La situacin anterior pretende
resolverse con una poltica de modernizacin de las instituciones de
educacin superior surgida desde el gobierno federal, en la que el
nfasis est puesto en la investigacin de "calidad", en particular
para las denominadas reas cientfico-tecnolgicas, y en la que la
investigacin en ciencias sociales ocupa un papel secundario. 3. El
problema se agrava cuando la lgica de la superacin acadmica y su
poltica de apoyo se basa en el mrito individual, la in definicin de
los criterios de valoracin de la actividad acadmica, la sobre
valoracin de la investigacin sobre la docencia y la tendencia a la
cuantificacin: cuntos productos se obtienen
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(artculos, libros, conferencias), cuntas referencias hacen otros
investigadores de nuestro trabajo, cuntas tesis se han dirigido,
cuntos cuadros profesionales o de investigacin se han formado,
etctera. 4. Las dificultades que se han enfrentado para vincular la
docencia y la investigacin deben conducir a replantear tanto la
concepcin que se tiene de ambas actividades como las relaciones que
se establecen entre ellas. Es preciso, por tanto, concebir una
nueva prctica docente en donde la investigacin forme parte
consustancial de la docencia, al tiempo que la investigacin no se
considere exclusivamente como "la gran creacin" del conocimiento,
al que slo acceden las mentes privilegiadas. En consecuencia,
docencia e investigacin deben dejar de verse en forma aislada o
simplemente como complemento una de la otra. 5. La concepcin
integral de la investigacin-docencia conducir asimismo a una
reflexin y evaluacin de los currculos universitarios, en donde la
investigacin se incorpora no slo como aprendizaje de metodologas y
tcnicas de indagacin, sino orientada hacia el anlisis y solucin de
problemas especficos. 6. Los proyectos de vinculacin
docencia-investigacin no deben circunscribirse a los estudios de
posgrado. Las licenciaturas deben contribuir tambin a la formacin
de investigadores, puesto que en la prctica profesional se observa
la necesidad de saber investigar aspectos relacionados con la
realidad social en el campo especfico de cada disciplina. Por ello,
las instituciones de educacin superior tienen como tarea formar los
cuadros tcnicos y profesionales que el pas requiere y dotarlos de
los instrumentos terico-metodolgicos suficientes para innovar el
campo profesional en el que se desenvuelven y ser capaces de
convertirse en investigadores de la realidad en la que se mueven a
fin de que propongan soluciones y alternativas de cambio. La
docencia y la investigacin en la poltica modernizadora La dcada del
ochenta signific para las instituciones educativas un deterioro
notable en sus condiciones materiales de existencia debido a la
reduccin de los recursos al que estuvieron sujetas. Es ya un lugar
comn afirmar que la disminucin sustancial del presupuesto para la
educacin condujo al empobrecimiento econmico, cultural y acadmico
de las instituciones y de su personal docente. Las lneas
directrices que influyeron en la definicin de una poltica de
investigacin, o al menos de los criterios con los que se ha
valorado sta en el mbito nacional, se vislumbraban ya desde la
dcada de los setenta, pero cobran un significado real con la actual
poltica modernizadora, en la que se re orienta no slo la atencin
para el desarrollo de la investigacin, sino los parmetros a partir
de los cuales pretende evaluarse tanto a sta como a la docencia. La
problemtica planteada durante la dcada anterior en torno a la
situacin de la investigacin se seal en estos trminos:
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La investigacin cientfica en Mxico se defini necesariamente en
el campo de las modalidades de la ciencia hegemnica, sin los
recursos financieros y humanos indispensables, guiando as a la
investigacin tecnolgica en la misma direccin (Bases para la
elaboracin de una poltica de investigacin cientfica. Taller
interdivisional sobre investigacin. Mxico, UAM-X, 1980, p. 31).
Esta situacin ha impreso muchas caractersticas a la investigacin en
Mxico, entre las que destacamos las siguientes: -Los temas de
investigacin son tomados de la temtica del momento en la corriente
internacional. -Los resultados de la investigacin se publican en el
extranjero. -Los criterios de calidad son los mismos que en otros
pas es y lo que es peor, lo mismo sucede con los criterios de
relevancia. -Los libros de texto, el contenido de la enseanza y las
normas de calificacin, son tomados tambin de la misma fuente
(Rafael Prez Pascual, 1982, p. 213). Lejos de que se corrijan o re
orienten tales criterios, esta visin de la investigacin, de sus
resultados y de su validacin han quedado fundamentados y
"legalmente" reconocidos a partir de la creacin del Sistema
Nacional de Investigadores. Con la nueva poltica modernizadora del
rgimen salinista y la instauracin y diversificacin de programas de
apoyo econmico extrasalariales, otorgados de manera individual, de
acuerdo con criterios de "calidad" y "mritos acadmicos", nos
enfrentamos a la institucionalizacin de criterios de validacin que
poco se asemejan a las condiciones reales en las que hasta hoy se
han venido desarrollando la docencia y la investigacin en nuestras
universidades. Las medidas propuestas para apoyar la investigacin
abarcan una amplia gama de problemas-necesidades: el
establecimiento de polticas de investigacin en las que se hace una
jerarquizacin y priorizacin cupular de lo que se entiende por
problemas nacionales; en consecuencia, el financiamiento selectivo
de proyectos de investigacin que se orienten a las reas
prioritarias definidas de acuerdo con el Plan Nacional de
Desarrollo, el Programa Nacional de Modernizacin Cientfica y
Tecnolgica y la orientacin que le imprime la poltica econmica
implantada por el actual rgimen a los estudios superiores y al
cumplimiento de sus funciones sustantivas de docencia, investigacin
y difusin. En el mbito de las ciencias sociales el panorama que se
presenta respecto a la docencia y la investigacin es ciertamente
preocupante en relacin con la estrechez de los apoyos financieros
que se reciben, que por lo dems son inferiores a los que se otorgan
para las llamadas ciencias "duras", y por las dificultades que se
enfrentan para la formacin de estudiantes, docentes e
investigadores. Slo a ttulo de ejemplo sealemos que en el
presupuesto aprobado en la UNAM para 1992, el 16 por ciento del
total asignado para investigacin se destinar para apoyar proyectos
de investigacin en ciencias exactas y naturales, mientras que
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slo el 4.7 por ciento se canalizar a las ciencias sociales y
humanidades (Gaceta UNAM, 4 de mayo de 1992). En el aspecto
docente, se hace un especial hincapi en la necesidad de vincular
estrechamente docencia e investigacin, para preparar cuadros
profesionales capaces de insertarse en el mercado de trabajo, as
como en la necesidad de formar docentes e investigadores "de alto
nivel" mediante el fortalecimiento de los programas de posgrado,
previamente definidos como de "calidad". Ciertamente la ampliacin
de lo que los estudiosos denominan el mercado de trabajo acadmico
derivado del crecimiento de las instituciones y la demanda
educativa, con los problemas asociados al sindicalismo y la
politizacin, permitieron incorporar a la planta docente a recin
egresados que no contaban con experiencia profesional o pedaggica
(Vid. Brunner, Universidad y sociedad en Amrica Latina, y Ma. de
Ibarrola, La propuesta de Neave y Rhoades sobre ecologa acadmica y
sus aplicaciones al caso de Mxico). Las dificultades para ubicarse
en un mercado profesional distinto a la docencia, y la subvaloracin
social y salarial de sta, condujeron a una situacin crtica y
contradictoria: por un lado, se present como la nica posibilidad de
empleo para muchos egresados, y por otro se constituy en una
actividad secundaria, pues los ingresos percibidos por el ejercicio
docente no son suficientes para satisfacer necesidades bsicas y
elevar el nivel de vida. Esta situacin tuvo una consecuencia ms
inquietante; se olvid cuestionarse sobre la vocacin docente. sta
qued relegada a segundo trmino, al punto que encontramos profesores
para quienes dar una clase significa una tortura, y otros ms que
declaran frente a su grupo que estn ah por necesidad, pero que no
les gusta el oficio. Ms all de las crticas que pudieran formularse
a los anlisis del "deber ser" de la docencia y la investigacin, lo
que podra proponerse como centro del debate es el cuestiona miento
profundo de las vocaciones de los profesores y su sentido de
pertenencia a la institucin. Es la universidad, como lugar de
ejercicio profesional, un proyecto de vida para su personal
acadmico y para las generaciones futuras?, se identifica a ste con
las polticas universitarias y sus proyectos formativos?, cuenta con
la disposicin y los espacios institucionales para realizar reformas
o modificar su prctica cotidiana? La investigacin social El anlisis
de la investigacin en ciencias sociales lo planteamos en el marco
acadmico institucional, es decir, de acuerdo con las exigencias que
tienen las escuelas y facultades de realizar investigacin, que tal
como se establece en la legislacin universitaria, es una obligacin
de los docentes de tiempo completo.
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Sin duda, una de las mayores dificultades para definir el campo
especfico de la investigacin que tericamente tiene que realizar un
docente de tiempo completo se debe a la carencia de precisin en la
distincin entre un docente y un investigador de tiempo completo. Si
bien tal distincin no aparece claramente definida en la legislacin
universitaria, como tampoco la referida al tipo de investigacin que
un docente de tiempo completo debe realizar, en la prctica se
asumen objetiva y subjetivamente una serie de diferencias que se
asocian ms a la valoracin social y al estatus que cada una de estas
actividades comportan. La primera gran dificultad es la prevaleca
de la separacin entre centros o institutos de investigacin y las
escuelas y facultades. Los unos tienen como tarea primordial la
investigacin y las otras la docencia. En los ltimos aos, dada la
implantacin de incentivos extra salariales, se agudiz esta
diferencia en la medida en que la valoracin en trminos de puntaje
que en conjunto tienen estas dos actividades favorece
significativamente a la investigacin por sobre la docencia. Es ms,
dadas las dinmicas de cuantificacin presentes en la poltica de
evaluacin universitaria tenemos como experiencia concreta que
muchos investigadores abandonaron sus actividades docentes porque
stas no representan para ellos un elevado puntaje y s en cambio les
restan posibilidades de "producir" otro tipo de trabajos que son ms
valorados: la publicacin de artculos, reseas o resultados parciales
de investigacin. Tal situacin genera una nueva contradiccin en
tanto que se ha creado una figura acadmica, la de
docente-investigador que, sin haber sido definida, plantea nuevas
exigencias al trabajo docente. En este sentido, deben tomarse en
cuenta las tendencias actuales en la educacin superior, que se
plantean con mucha claridad en el texto Visin de la universidad
mexicana de Luis Eugenio Todd y Antonio Gago Huguet, donde parece
que definen el rumbo de las instituciones de educacin superior y
donde se asienta que: ...deber premiarse tanto al maestro como al
investigador sin olvidar que lo ideal, en buena tesis educativa, es
que todos los profesores de educacin superior sean
maestros-investigadores. Para lograr esto se ha establecido ya un
sistema de evaluacin a consideracin de las propias universidades
que incluye: aos de trabajo, grados acadmicos, responsabilidad en
el ejercicio de la ctedra y formas de calificacin que permitan el
reconocimiento a los mejores profesores (p. 125). Una dificultad
salta a la vista y es reconocida por los propios autores:
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...de los ms de cien mil maestros que hay en las universidades
pblicas mexicanas, slo veinte mil aproximadamente son de tiempo
completo y, de estos ltimos, segn clculos no documentados, slo tres
mil han recibido algn curso de formacin o actualizacin magisterial
(ibid., p. 126). Las propuestas para resolver este problema se
refieren a la implantacin de un sistema nacional de formacin de
profesores e investigadores en el que se aproveche la
interdisciplina, la coordinacin entre instituciones, y, mediante
sistemas de teleproceso, los maestros se pongan en contacto con la
pedagoga y la didctica; donde se establezca un sistema nacional de
becas para jvenes investigadores que ...al colaborar con otros
investigadores de mayor experiencia o a travs de proyectos
especficos integren sus actividades a la educacin de posgrado y
aumenten sus conocimientos con cursos de maestra y doctorado en los
que la especialidad est ligada a la investigacin y a la formacin
acadmica para ser profesores universitarios [con el fin de] evitar
la improvisacin, garantizar la educacin continua y permitir que los
maestros puedan ingresar en el sistema de reconocimiento al mrito
(ibid., el subrayado es nuestro). Varias dificultades se presentan
cuando analizamos las propuestas, algunas de las cuales se han
puesto en marcha: 1. Al establecer el "sistema de reconocimiento al
mrito" se generan nuevas formas de credencialismo y "meritocracia",
se reducen las posibilidades de formular proyectos a largo plazo
que no son cuantificables de manera inmediata y se agudizan
problemas de valoracin subjetiva de la importancia diferencial
entre docencia e investigacin. De manera significativa se soslaya
la valoracin efectiva de la docencia y la investigacin como trabajo
profesional, manifestada en la obtencin de un salario adecuado,
sobre cuya base puede, entonces s, operar un sistema de estmulos a
la mayor productividad que habr de otorgarse a todo el personal que
tenga derecho y no slo "para los que alcance" de acuerdo con el
monto de los fondos asignados para tal efecto. 2. Al no incorporar
los estmulos econmicos al salario, ste permanece estancado y las
percepciones por concepto de becas o estmulos representan cada vez
ms una parte sustantiva del ingreso, con lo que se profundiza la
estratificacin del personal acadmico entre docentes e
investigadores y se establece una virtual descalificacin de quienes
no pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores o a cualquier
programa de estmulos y becas. 3. Al no definir las especificidades
del trabajo docente y de investigacin se multiplican las
interrogantes cuando se establece la figura maestro-investigador: a
qu tipo de investigacin se refiere, cmo se concibe la investigacin
que debe realizar un docente, cmo se valora esta investigacin, con
qu recursos se cuenta y, desde luego, qu formacin se requiere para
llevarla a efecto.
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En el mbito de la investigacin social nos enfrentamos a un
creciente abandono de las reas sociales y humansticas que, dada la
dinmica econmica del pas y el nfasis puesto en el desarrollo
tecnolgico, no constituyen, como se mencion, una prioridad nacional
para los dirigentes del pas y de la educacin, en particular. Se
soslaya con ello que es competencia de la investigacin social y
humanstica indagar sobre el significado y los efectos sociales,
econmicos y polticos que tiene la imposicin desde el exterior, de
concepciones en torno a la ciencia, la tecnologa y el desarrollo
econmico. Asimismo, que es que hacer fundamental de las ciencias
sociales y de las humanidades discutir y analizar aquello que se
define como prioridad nacional y las necesidades sociales, la
conformacin de los valores y la cultura de los individuos, su
participacin en la vida del pas y el proyecto de nacin que se
perfila en sus aspectos polticos, econmicos y socio culturales.
Vnculo entre docencia e investigacin Quiz una de las mayores
dificultades para vincular docencia e investigacin sea precisamente
priorizar cada una de estas actividades como si se desconociera que
la prctica docente, en tanto prctica social, ubicada en un espacio
histrico-social determinado, requiere de una reflexin sistemtica en
torno a las condiciones en las que esta prctica se realiza, as como
de aquellas en las que se produce y reproduce el conocimiento
cientfico. La experiencia obtenida en los ltimos aos en el trabajo
directo con profesores de diversos niveles e instituciones del pas
nos ha permitido percatarnos de la diversidad de formaciones,
exigencias y necesidades que plantea la docencia como ejercicio
profesional. Sin embargo, hay una caracterstica que puede
aglutinarlas: la preocupacin por realizar investigacin, la cual se
plantea tanto como una exigencia institucional derivada de las
polticas modernizadoras imperantes como por la presencia de
problemas que impiden o limitan la superacin del trabajo docente, y
con ello el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. Dos
vetas de problemas-necesidades se manifiestan con cierta claridad:
la carencia de formacin terico-metodolgica que permita plantear
adecuadamente problemas de investigacin y la orientacin de los
mismos hacia temticas que pueden ubicarse en la denominada
investigacin educativa, que incluye desde los temas asociados al
estudio de la desercin, ndices de reprobacin, efectos de las
condiciones socioeconmicas en el aprendizaje, hasta aquellos que
incorporan el anlisis del avance de ciertas disciplinas y la
consecuente actualizacin de los contenidos de la enseanza. Existe
tambin evidencia de que la imaginacin y la creatividad con que el
docente puede (o debe?) planear sus cursos se ven seriamente
limitadas por: a) las deficiencias formativas en su rea
disciplinaria y la imparticin de asignaturas que
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nada tienen que ver con su formacin acadmica original; b) el
exceso de nmero de horas frente a grupo y nmero de alumnos; c) el
tipo de contratacin (por horas o de tiempo completo); d) la
realizacin de otras actividades que incluso pueden ser prioritarias
a su actividad docente; e) la carencia de formacin
didctico-pedaggica que le permita utilizar mayores recursos para la
enseanza, y f) la inexistencia de condiciones institucionales que
permitan contar con recursos y apoyo a la docencia, no obstante que
sta se seale como la actividad prioritaria. Sin embargo, resulta
preocupante la falta de una reflexin sistemtica de las condiciones
y caractersticas que asume la prctica docente, ms all del
sealamiento de las dificultades que entraan los bajos salarios y la
situacin contractual. Se impone pues la necesidad de reflexionar
sobre la docencia como un ejercicio profesional que tiene
caractersticas y exigencias especficas y que, desde luego, est ms
all de la "simple transmisin del conocimiento". Partimos para ello
de considerar que la formulacin de un programa de asignatura es ya
una investigacin de cierto tipo, en la medida en que requiere el
dominio del rea o la materia que se imparte, y con base en ello
plantear una serie de hiptesis y objetivos respecto al
conocimiento, habilidades y/o destrezas que se busca alcancen los
alumnos al finalizar el curso. Implica, adems, la seleccin de
contenidos y de bibliografa, es una toma de decisiones constante en
torno a: contenidos, objetivos, mtodos de enseanza y evaluacin, as
como una reflexin sistemtica acerca de las condiciones en las que
se genera el conocimiento que se transmite, todo lo cual no debe
darse al margen de un proyecto formativo de cierto tipo de
profesionales. Esta tarea es de por s compleja y exige del docente
un esfuerzo intelectual mayor cuando al interaccionar con su grupo
aprecia y valora las singularidades del mismo y, a partir de stas,
determina las estrategias para resolver los conflictos que se
presentan tanto desde el punto de vista afectivo como cognoscitivo.
Es difcil medir con "criterios objetivos" la experiencia docente
adquirida durante el ejercicio de la enseanza como prctica
profesional y la diversidad en la toma de decisiones que el docente
realiza para propiciar el aprendizaje. Pretender que ello d la
medida de la "calidad" de docentes y alumnos puede dejar de lado
las especificidades de cada grupo escolar, la complejidad que asume
el proceso enseanza-aprendizaje, as como la multiplicidad de
actitudes y conductas de los actores, derivados de sus marcos socio
culturales. De ah que se afirme que hay diferencias sustanciales
entre la investigacin que realiza un especialista en planeacin para
evaluar la "calidad" del proceso docente y las propuestas de cambio
que formula, de aquella que proviene de la propia experiencia del
maestro, pues aqullas se viven como imposiciones cargadas de
teorizacin y tecnicismos que poco se asemejan a las vivencias
particulares de cada maestro. Para reforzar esta aseveracin basta
revisar los perfiles de
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desempeo para maestros y alumnos de enseanza bsica, formulados
por la SEP, y las derivaciones que tiene la modernizacin de las
instituciones de educacin superior. Quiz la mayor dificultad para
la comprensin del trabajo docente y, en consecuencia, de su
valoracin, es que los administradores, los encargados de planeacin
e incluso los tericos asesores de los polticos modernizadores
parecen ignorar que el proceso enseanza-aprendizaje no se da en una
sola direccin, que el maestro influye ciertamente sobre sus
alumnos, pero que stos tambin lo alimentan, lo informan y lo
forman; adems, que se establecen relaciones recprocas entre todos
los miembros de un grupo, y por lo tanto los resultados obtenidos
dentro del saln de clases son producto de la reflexin y de las
situaciones que se dan tanto en el contexto socio cultural e
institucional en el que estn insertos docentes y alumnos como en el
saln de clases, que constituye a la vez un espacio universal y
cerrado. De ah que la exigencia de que un docente haga investigacin
debera considerar las especificidades del trabajo docente, la
comprensin de la complejidad del proceso enseanza-aprendizaje y,
por tanto, la dificultad que entraa exigir desde la administracin o
la planeacin cierto tipo de conductas que puedan determinar
criterios universales sobre la calidad de la enseanza y el
aprendizaje. Suponer entonces que un docente que no usa
cotidianamente las modernas tcnicas y los recursos tecnolgicos en
su saln de clases es un mal maestro, es depositar en los
instrumentos la capacidad crtica y reflexiva del docente y su
iniciativa para generar el mismo estado de nimo en sus alumnos para
poder acceder al conocimiento y a la comprensin de la realidad. En
este sentido, se debe redimensionar el papel de la docencia como
actividad profesional que requiere conocimiento especializado y
habilidad para incorporar al estudiante activamente en su proceso
formativo, no como receptor pasivo de conocimientos ya elaborados,
sino como creador de un conocimiento propio, en tanto que
redescubre e interpreta, con base en su formacin acadmica y su
experiencia social, el conocimiento existente. Para ello, habra que
considerar aquellos planteamientos elaborados por pensadores como
Gramsci y Freire, entre otros, quienes consideran a la educacin
como un instrumento de liberacin que asignan a los actores del
proceso enseanza-aprendizaje un papel activo en la creacin y
recreacin del conocimiento cientfico. Desde esta perspectiva, la
enseanza y la investigacin estaran orientadas a la bsqueda de un
conocimiento que nos acerque a la realidad, a su comprensin y
transformacin. De ah que maestro y alumno estaran empeados en un
objetivo comn: el conocimiento que transforma en dos sentidos tanto
a quien o quienes participan del proceso enseanza-aprendizaje como
a la realidad que pretenden explicar.
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Esta redimensin de la docencia estara dada tambin por la
transformacin de las actitudes y conductas de docentes y alumnos
frente a la enseanza y el aprendizaje. Es decir, el maestro, el
docente, no es aquel que acude a su grupo para desarrollar una
serie de ideas propias y ajenas en torno a un tema de estudio, sino
quien motiva a sus alumnos, los orienta e impulsa a la reflexin;
quien promueve entre sus alumnos la inquietud por el conocimiento,
por la lectura, por ese cuestiona miento constante de su propio
saber, de la realidad circundante, y establece un vnculo estrecho
entre escuela y vida. Por otra parte, el alumno no es el receptor
que trata de captar lo "ms posible" o lo "ms importante" de lo que
dice el maestro, sino aquel que se empea en el descubrimiento de
verdades que, como seala Gramsci, aunque sean verdades viejas,
cuando son descubiertas por el alumno de manera autnoma, sin la
necesidad de la tutela del profesor, significa que est en posesin
del mtodo, es decir, que hay madurez intelectual, que se hace uso
de la capacidad de reflexin, de crtica, de autodeterminacin.
Conseguir esto es ciertamente una tarea de aos; alcanzar la madurez
intelectual ha costado a quienes la poseen incontables horas de
esfuerzo y de trabajo sistemtico, interminables horas de estudio,
quiz. Sin embargo, sta es la tarea en la que deberamos estar
empeados los docentes: conseguir que los estudiantes piensen por s
mismos, que descubran verdades, que conozcan, expliquen,
problematicen su entorno, y sta no puede ser otra que una tarea de
investigacin. Desde esta perspectiva, investigacin y docencia no
slo se complementan, sino que se exigen. La docencia la entendemos
como un proceso en el que est presente la reflexin-investigacin del
entorno en el que esta prctica se da, las condiciones en las que se
produce y reproduce el conocimiento, los problemas especficos de la
disciplina, las caractersticas que asume el proceso
enseanza-aprendizaje, pero sobre todo, el vnculo estrecho que debe
existir entre realidad social y conocimiento cientfico. Para
integrar docencia-investigacin se requiere una concepcin de
docencia en la que: a) La investigacin juega un papel preponderante
con relacin al estudio de las condiciones y caractersticas en que
se da la prctica docente. b) La reflexin sobre el que hacer propio
de la disciplina no excluya la que se realiza sobre problemas
especficos del entorno social, ni la aplicacin de los elementos
tericos al estudio de casos concretos. c) La investigacin forma
parte del mismo proceso enseanza-aprendizaje, pero no reduce este
ltimo al acercamiento del estudiante al tema de investigacin que
desarrolla en particular un profesor, sino que comprende todo el
proceso formativo
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de los alumnos y los invita a asumir la investigacin como una
forma de vida, tal como sugiere Wrigth Mills en su obra La
imaginacin sociolgica. Investigacin como parte del proceso de
enseanza-aprendizaje Partimos del supuesto de que en las
licenciaturas en ciencias sociales est contenida, implcita y
explcitamente, la investigacin como parte fundamental de la
formacin acadmico-profesional de los estudiantes. No obstante, es
evidente que la investigacin y su enseanza asumen caractersticas
especficas que requieren atencin y plantean exigencias particulares
a docentes y alumnos. Por tanto, en este nivel es preciso evaluar
aquellas asignaturas de los planes de estudio en las que la
enseanza de la investigacin resulta prioritaria, y que constituyen
el ncleo fundamental de la formacin metodolgica de los estudiantes.
Nos referimos aqu a los cursos de metodologa, talleres y seminarios
de investigacin en los cuales, como es conocido, existen graves
problemas de organizacin y sistematizacin del contenido de los
programas, mtodos de enseanza y temas de investigacin.
Especficamente, la desvinculacin y falta de continuidad en los
programas dificulta an ms la utilizacin del conocimiento adquirido
en estos cursos para el resto de las asignaturas de un plan de
estudios y para orientar la elaboracin de la tesis profesional,
concretamente. La atencin a la investigacin en el interior del
proceso enseanza-aprendizaje tiene, pues, necesidades especficas
que no pueden generalizarse para el total de asignaturas que
conforman los currculos. Sin embargo, la experiencia ha demostrado
que existen serias deficiencias en los estudiantes para realizar
investigacin, lo cual se comprueba, entre otras cosas, por la
dificultad que enfrentan al elaborar sus tesis profesionales. A lo
anterior debe agregarse la falta de preparacin de los docentes para
realizar investigacin y la vinculacin arbitraria que hacen de "su"
investigacin con las asignaturas que imparten, al margen de lo que
debe ser o es el proyecto formativo en su conjunto. Entendemos pues
que investigar es plantearse problemas, es mirar la realidad con
ojos diferentes, reflexionar sobre ella e intentar transformarla.
Investigar significa aprender a indagar, pero plantendose preguntas
en torno a los aspectos ms significados del problema que se
estudia. No es buscar lo conocido, ni aprender a usar ciertas
tcnicas de observacin. Investigar es asumir una actitud reflexiva y
crtica frente a la vida, al conocimiento, al individuo, en sus
estrechas, complejas y contradictorias relaciones, las cuales no se
han dado de manera espontnea, sino que responden a las relaciones
de poder gestadas y desarrolladas a lo largo de la historia y las
circunstancias socio histricas especficas.
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De modo que aprender a investigar no significa slo manejar
ciertos instrumentos terico-metodolgicos para acudir en busca de un
conocimiento dado, existente, que slo requiere ser desentraado.
Aprender a investigar significa reflexionar sobre la realidad en la
que el hombre est inmerso, ordenarla, sistematizarla en el
pensamiento, interpretarla de un modo distinto al que plantea el
sentido comn y la ideologa dominante. En nuestro caso especfico,
cuestionar los fines que se persiguen al implantar una educacin
orientada a la formacin de tcnicos tiles a la industria para
producir bienes de consumo redituables para el capital, tcnicos
capaces de aplicar conocimientos prcticos para resolver problemas
concretos, sin formar en ellos actitudes crticas para la comprensin
de los procesos productivos en los que estn insertos. Debe, por
tanto, formularse como pregunta fundamental desarrollo tecnolgico
para quin, al servicio de quin, y quines son los beneficiarios del
mismo? Una enseanza de la investigacin de esta naturaleza exige un
doble esfuerzo por parte de docentes y alumnos: para los docentes
significa fomentar o propiciar ciertas caractersticas en sus
alumnos, llevarlos al plano de la reflexin colectiva y sobre todo,
ejercitar la investigacin. Para los alumnos, significa romper con
la comodidad que representa mantener una actitud pasiva frente al
conocimiento, sin asumir un compromiso con su propio proceso
formativo, con el conocimiento y con la realidad en la que estn
inmersos. Formacin de docentes e investigadores Dos tendencias se
han observado en las polticas de formacin docente generadas en la
educacin superior: una es el establecimiento de centros
especializados en la capacitacin didctico-pedaggica de los docentes
y otra es la proliferacin de estudios de posgrado que ponen nfasis
en la formacin disciplinaria, pero que no incorporan de manera
sistemtica aspectos de formacin didctico-pedaggica, es decir, que
no forman maestros en el sentido original del trmino. En ambos
casos la tendencia ha sido la desvinculacin entre la formacin
terico-metodolgica, la realizacin de investigacin y la formacin
didctico pedaggica. En ninguno de los casos hay ejercicios de
investigacin colectiva o programas de formacin docente que hagan
nfasis en el vnculo entre los tres elementos anteriores y atiendan
necesidades particulares de cada institucin, tanto para la formacin
de docentes-investigadores como para la discusin de problemas
disciplinarios que repercuten en los contenidos de la enseanza. Por
otra parte, se observa la des vinculacin entre la formacin docente
y la prctica de investigacin, as como la carencia de evaluaciones
para establecer reas prioritarias de formacin docente y de anlisis
de las caractersticas institucionales en las que se establecen los
programas de formacin docente. La
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profesionalizacin de la docencia parece ms un elemento retrico
de las polticas modernizadoras con las cuales, sin ms, se exige a
un docente que haga investigacin, como si tanto docentes como
investigadores formaran parte de un todo homogneo,
independientemente de sus reas disciplinarias, sus especificidades
formativas y las instituciones en que prestan sus servicios. Debe
sealarse que en muchos de los programas implantados no se han
considerado con suficiente seriedad las instancias que deben
participar en estos programas. Esto es, se considera que una
instancia especial debe dedicarse a formar profesores (CISE,
departamentos especializados, etc.), olvidando que se requiere del
concurso de los centros de investigacin, coordinaciones de
licenciaturas, divisiones de estudios de posgrado, entre otras,
para que, como trabajo colectivo, se proceda al anlisis de las
necesidades de formacin de profesores, en reas de inters
especficas, en formacin pedaggica, en actualizacin de conocimientos
e incluso en formacin terico-metodolgica para realizar
investigacin. Para ello se requiere del concurso de los docentes en
ejercicio para analizar los problemas de formacin de maestros en
relacin con el contexto social, econmico y poltico del pas, el
educativo en particular, y con la dinmica institucional en que se
aplica un determinado programa de formacin docente. Es notoria,
adems, la carencia de discusin sistemtica de los problemas
especficos que enfrenta cada docente en su saln de clases y la
manera en que los resuelven. Ello resultara mucho ms enriquecedor y
formativo que el establecimiento de recetas y programas que nos
digan "qu hacer" y "cmo" para mejorar el trabajo en el aula. La
posibilidad de cambio estara dada entonces no a partir de la
imposicin de normas y criterios sobre lo que "debe ser" la prctica
docente, sino por el intercambio de experiencias acerca de las
modificaciones y estrategias que el maestro encuentra ms eficaces
para desarrollar su prctica cotidiana. A este respecto, y para
ejemplificar, puede sealarse que uno de los objetivos de las
maestras que se imparten en la Divisin de Estudios de Posgrado de
la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales es precisamente la
formacin de cuadros docentes, de manera que puedan satisfacerse los
requerimientos de las carreras. Sin embargo, hasta la fecha no se
ha implantado una poltica especfica que permita la captacin real de
los recursos que la propia Facultad ha generado, en este caso, a
egresados o estudiantes de maestra que se incorporen de manera
sistemtica a la docencia en la Facultad. Ms grave an es que la
formacin hace nfasis en los contenidos disciplinarios y no se
formulan como un programa efectivo de formacin docente.
Investigacin para la creacin y desarrollo del conocimiento
cientfico A este respecto, algunos acadmicos afirman que toda la
investigacin que se realiza en las escuelas y facultades sirve de
apoyo a la docencia. Sin embargo,
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como se ha sealado, sta tiene caractersticas y necesidades
especficas que limitan la utilizacin de la investigacin
directamente como apoyo de la docencia, si no se tiene una visin de
conjunto en torno a los problemas de la docencia y la investigacin.
La situacin se complica si, como ocurre en muchos casos, se
pretende que la vinculacin entre docencia e investigacin se
presente de manera inmediata, por la difusin de los resultados de
la investigacin o el sealamiento de los avances de la investigacin
en curso, o bien, como ocurre actualmente, con la sola enunciacin
de la necesidad de vincular ambas actividades. El sealamiento de
temas prioritarios de investigacin, la permanente discusin y
comunicacin entre los docentes en torno a los problemas que
enfrentan en su prctica cotidiana, a sus proyectos de investigacin,
el establecimiento de la relacin que tienen stos con el contenido
de la enseanza y con los problemas ms ingentes en el mbito
nacional, se hace cada vez ms necesario, no como recurso retrico,
sino con la voluntad de contribuir al mejoramiento de la calidad de
la enseanza y la solucin de problemas. Del anlisis y discusin de
estas cuestiones pueden surgir temas de investigacin especficos a
los que se incorporen los estudiantes de servicio social, de
maestra, a tcnicos acadmicos, etc., de modo que la realizacin de
investigacin se convierta en una tarea colectiva, con proyectos de
investigacin bien definidos que orienten el que hacer intelectual
de los cuadros en formacin, y fortalezcan, al mismo tiempo, la
planta acadmica de la institucin. Bibliografa ADORNO, T.W. 1982.
"Filosofa y maestros", Cuadernos de formacin docente, nm. 17,
ENEP-Acatln. BRUNNER, J.J. 1987. Universidad y sociedad en Amrica
Latina. Mxico, UAM-Azcapotzalco-SEP. FURLAN, Alfredo y E. Remedi
1981. "Notas sobre la prctica docente: la reflexin pedaggica y las
propuestas formativas", en Foro Universitario, nm. 10. IBARROLA,
Mara de 1992. Sistemas nacionales de incentivo al investigador,
Mxico: la experiencia de homologar y des homologar las
remuneraciones al trabajo acadmico. DIE.CINVESTV-IPN. 1992. La
propuesta de Neave y Thoades sobre ecologa acadmica y sus
aplicaciones al caso de Mxico. DIE-CINVESTAV-IPN. PREZ PASCUAL,
Rafael 1982. "La investigacin en la docencia", en Polticas de
investigacin en la educacin superior. Mxico, SEP, ANUIES. VARIOS
autores 1986. La docencia, entre el autoritarismo y la igualdad.
Antologa preparada por Raquel Glazman. Mxico, SEP-El Caballito.
VARIOS autores 1985. Primer seminario internacional sobre la
regulacin de la carrera acadmica. Mxico, UNAM.
