ZANELLA, Maria Nilvane. As bases teóricas da socioeducação (UCB)

7/29/2019 ZANELLA, Maria Nilvane. As bases tericas da socioeducao (UCB)

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137Revista Dialogos: pesquisa em extenso universitria. IV Congresso Internacional dePedagogia Social: domnio epistemolgico. Braslia, v.18, n.1, dez, 2012

As bases tericas da Socioeducao nas teorias no-crticas*

MARIA NILVANE ZANELLA1

* Esse o primeiro de quatro artigos que se pretende publicar sobre o

tema e decorrente da dissertao de Mestrado Prossional em Polticas

e Prticas em Adolescente em conito com a lei, defendida sob o ttulo

Bases tericas da Socioeducao: anlise das prticas de interveno e

metodologias de atendimento do adolescente em situao de conito com

a lei, no ano de 2011 na Universidade Bandeirantes de So Paulo, sob a

orientao da professora Dra. Isa Maria Ferreira da Rosa Guar.

1 Pedagoga, Especialista em Gesto em Centro de Socioeducao, Mestre

em Polticas e Prticas em Adolescente em Conito com a Lei e Mestranda

em Educao (UEM). E-mail: [email protected]

RESUMOO referido artigo sistematiza a anlise, concluda

em 2011, no Mestrado Stricto Senso em Polticas e Prticas

em Adolescente em conito com a Lei, da Universidade

Bandeirantes de So Paulo. A pesquisa bibliogrca

objetiva desvelar as bases tericas da educao socialliberal, estruturadas a partir da anlise de 27 estudos que

sistematizaram prticas e metodologias de atendimento

do adolescente em situao de conito com a lei no Brasil.

O problema de pesquisa buscou identicar, como as bases

tericas da educao social liberal se apresentam nas

metodologias de atendimento e prticas socioeducativas

desenvolvidas com adolescentes em conito com a lei?

Para denir o objeto selecionaram-se estudos realizados

entre os anos de 1990 a 2008, disponveis no banco de

teses e dissertaes da Coordenao de aperfeioamento

de pessoal de nvel superior (CAPES). Nesse estudo, ser

traado um paralelo entre os fundamentos da educao

escolar e da educao social, concebendo-se que para a

educao escolar o espao institucional a escola, enquanto

que para a educao social, quando se trata de adolescente

em situao de conito com a lei, o lugar institucional o

espao da socioeducao que se fundamenta em duas

teorias, uma de carter liberal e outra de cunho progressista.

O artigo apresentado segue o caminho terico percorrido

por Dermeval Saviani ao analisar as Teorias da educao e

objetiva identicar a presena de Teorias no-crticas, no

mbito da socioeducao e o estudo justica-se por ser uma

pesquisa de relevncia para os diferentes prossionais queatuam na rea.

PALAVRAS-CHAVE: Socioeducao, Adolescente emsituao de conito com a lei, Bases tericas, Pedagogia

social, Teorias da Educao social liberal e progressista.

ABSTRACTThis Article systematises the analysis, of the Masters

Degree Stricto Sense Policies and Practices in Adolescents

in conict with the Law research, of the Bandeirantes

University in So Paulo, completed in 2011. The literature

review aims to uncover the theoretical basis of social liberaleducation, that was structured from the analysis of 27

systematized practices and methodologies to adolescents in

conict with the law studies, in Brazil. The research problem

was to identify, how the theoretical basis of social liberal

education are present in the methodologies of care and

socio-educational practices developed with adolescents in

conict with the law. To set the object of this study it was

selected studies conducted between 1990 to 2008, available

in a database of thesis and dissertations of the Coordination

of development of senior sta (CAPES). In this study, a

parallel between the school education and social education

foundation, conceiving that the school education space is

the institutional school, while for social education, when

it comes to adolescents in conict with the law, the place

is the institutional socioeducation space which is based on

two theories, the liberal social one and the progressive one.

The presented paper follows the path traveled by Dermeval

Saviani theory that analyses the theories of education and

aims to identify the presence of non-critical theories within

the socioeducation. This study is justied because it has

relevance for the professionals who are working in this area.

KEYWORDS: Socioeducation, Adolescents in conictwith the law, Theoretical basis, Social pedagogy, Theories of

social liberal and progressive education.


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138 Revista Dialogos: pesquisa em extenso universitria. IV Congresso Internacional dePedagogia Social: domnio epistemolgico. Braslia, v.18, n.1, dez, 2012

INTRODUO

Ao apresentar as teorias que reetem sobre

as relaes entre educao e sociedade, Saviani

classicou essas teorias em no-crticas, teorias

crtico-reprodutivistas e teorias crticas. A classicao

pautou-se no modo como essas teorias pressupem a

educao e consequentemente a escola. Nesse sentido,

esse estudo procura identicar pressupostos da teoria

no-crtica nas pesquisas que propem ou descrevem

intervenes de atendimentos socioeducativos.

A escolha da bibliograa de referncia justica-se

por ser esse um dos primeiros estudos que compila

as bases tericas da educao escolar brasileira e

mesmo sendo o texto produzido no sculo passado,

so reexes que [...] procuram aproximar o leitor

do signicado daquela concepo educacional que,

desde 1984, venho denominando pedagogia histrico-

crtica. Para o autor, embora datado de 1983, esse

texto, mantm-se atual, sendo oportuno, ainda, para

recolocar em novo patamar a questo da unidade das

foras progressistas no campo educacional (SAVIANI,

2008b, p. 1).

O embasamento terico-metodolgico da

pesquisa discutir inicialmente o processo histrico

que fundamenta a teoria da educao no-crtica e

posterior apresentar a aproximao com objeto da

pesquisa, relacionando essa teoria educacional com a

prtica socioeducativa.

EDUCAO SOCIAL LIBERAL: DESVELANDO

O CONTEXTO HISTRICO

Para Saviani (1984) as teorias no-crticas de

educao, reguladas em uma concepo de mundo

liberal so constitudas pela pedagogia tradicional,

pedagogia nova e tecnicista. No sistema capitalista,

os conitos sociais e a pobreza colocam em risco

uma pretensa estabilidade. Nesse sentido torna-se

necessrio diagnosticar os problemas sociais e buscar

formas alternativas de controle, o que justica uma

proposta de Pedagogia Social que possibilite pacicar

a populao desassistida socialmente.

O conceito de educao social mais difundido

atualmente possui origens relacionadas com a crise

blica da Europa na primeira metade do sculo XX,

conforme descreve Daz:

Nesta poca, procurava-se na educaouma soluo para os problemas humanose sociais (fortes movimentos migratrios,proletarizao do campesinato, desemprego,

pobreza, excluso econmica e cultural,abandono de menores, delinquncia, entreoutros) que se produziram a partir da novarealidade ento criada. Toda esta situao ircriando o espao e a necessidade para umapedagogia que d resposta s necessidadesindividuais e sociais e estabelecendo o ideal decomunidade, face ao excessivo individualismoque se propugnava na educao anterior.Esta nova pedagogia ser designada comoPedagogia Social (2006, p. 93).

Caliman apresenta Pestalozzi e Froebel comoprecursores da Pedagogia Social que, nesse artigo,

adjetivamos de no-crtica e segundo ele

O termo de origem alem e foi utilizadoinicialmente por K. F. Magwer em 1844, naPadagogische Revue, e mais adiante por A.Diesterweg (1850) e Natorp (1898), que aanalisa como disciplina pedaggica. Foramas problemticas sociais que emergiramda industrializao, a partir da metade dosculo XIX, especialmente na Alemanha, quemotivaram tal sistematizao da pedagogia

social como cincia e como disciplina (2008, p.17).

Segundo Niskier, no Brasil a Pedagogia Social

serviu aos interesses do Governo, quando aps a I

Guerra Mundial a educao popular passou a ser vista

por agncias internacionais como [...] a caixa de

ressonncia dos problemas que agridem os pases em

desenvolvimento para os quais se buscam solues

alternativas (2001, p. 251). Nesse contexto, em

1968, Philip H. Coombs ento Diretor do InstitutoInternacional de Planejamento da Educao, da

Organizao das Naes Unidas para a Educao, a

Cincia e a Cultura (UNESCO), ao analisar o sistema

de ensino, inserido em seu ambiente poltico, social

e econmico apreendeu uma possvel crise mundial

e sinalizou que a pedagogia moderna seria incapaz

de descrever o mundo da educao atual, como

tambm de resolver sozinha a crise que se instaurou

mundialmente no sistema de ensino e segundo

ZANELLA, M. N. As bases tericas da Socioeducao nas teorias no-crticas, p. 137-146


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ele ainda haveria tempo de colocar em ao uma

estratgia que impedisse o desajustamento [...] da

prpria sociedade (COOMBS, 1986, Prefcio).Para intencionalmente resolver o problema

gerado pelo sistema capitalista, o autor publicou ainda

o estudo A crise mundial da educao: uma anlise

de sistemas, no qual sugeriu o desmembramento do

sistema educacional em elementos formais (cursos

ociais) e informais (atualizao prossional, tcnica

e rural, alfabetizao de adultos, etc.), destacando

especialmente a escassez dos recursos destinados aos

programas educacionais (COOMBS, 1986).

Em consonncia com o interesse dosorganismos internacionais, a educao popular

passou a ser considerada um modelo de educao

social e uma possvel resposta ausncia do papel do

Estado enquanto poltica pblica. Em 1972, a Unesco,

apresentou o Relatrio Aprender a Ser, denominado

Relatrio Faure, que orientava ser a Educao de

Jovens e Adultos (EJA) uma educao permanente,

sendo assim, esta deixaria de fazer parte da Educao

Bsica (VENTURA, 2008).

Na dcada de 90 do sculo XX, o Banco Mundial,

na mesma linha terica elaborou o relatrioA pobreza

(1990) anunciando que a educao bsica um fator

preponderante para o crescimento econmico,

desenvolvimento social e reduo da pobreza, o que

explica o interesse dos Organizamos Internacionais emretirar a modalidade EJA da educao bsica (BANCO

MUNDIAL, 1990).

No entanto, o documento preponderante para a

educao social liberal foi publicado, melhor dizendo,

republicado mais de 20 anos depois do Relatrio Faure,

sendo ento denominado, Relatrio para a Unesco da

Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo

XXI elaborado entre os anos de 1993 a 1996 cou

amplamente conhecido sob o ttulo Educao: um

tesouro a descobrirde Jacques Delors.Atravs de uma proposta humanista, osestudos do Relatrio Faure pretendiamgarantir ao Estado nacional o papel decoordenador das relaes capitalistas atravsdas ideias de educao permanente e desociedade educativa. E o Relatrio Delors,nos anos 1990, em linhas gerais, cumpriu omesmo objetivo, ou seja, o de construir umaproposta educacional capaz de dar respostas atual fase de acumulao exvel do sistemacapitalista (Grifo do autor, VENTURA, 2008, p.7).

Segundo Niskier (2001), a possibilidade de

contradio, fez com que a educao popular, em

desacordo com os pressupostos desses organismos

passasse a ser utilizada, como estratgia crtica de

transformao da realidade em iniciativas pedaggicas

como a do Movimento dos Trabalhadores Rurais sem

Terra (MST), o que fez com que a Unesco publicasse

em 2005 o caderno intitulado Educao popular na

Amrica Latina: dilogos e perspectivas enfatizando que

seria necessria [...] uma reviso crtica das prticas e

concepes at ento vigentes na Educao Popular

luz das grandes transformaes em curso no mundo e

de modo particular, nas sociedades latino-americanas

(UNESCO, 2005, p. 96).

A proposta do Organismo foi denominada

refundamentao da Educao Popular e objetiva

redenir seu papel, suas tarefas, sua concepo

metodolgica e criar novos instrumentos para sua


No sistema capitalista,os conitos sociais e a

pobreza colocam em

risco uma pretensaestabilidade. Nessesentido torna-se

necessrio diagnosticaros problemas sociais

e buscar formasalternativas de controle,

o que justifca uma

proposta de PedagogiaSocial que possibilitepacifcar a populao

desassistida socialmente.


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interveno (Ibdem). A refundamentao, segundo

os pressupostos da Unesco busca eliminar o modelo

de Educao Social crtica que ainda resiste no Brasil e

Amrica Latina.

PRESSUPOSTOS DE UMA PRTICA

SOCIOEDUCATIVA NO-CRTICA

A partir desse ponto, o artigo buscar relacionar

a teoria no-crtica sistematizada por Saviani, com as

prticas descritas nas dissertaes e teses analisadas.

Na organizao do texto Saviani (1984) nomeou as

trs concepes de educao que possuem uma

concepo de sociedade harmoniosa e que concebem

a marginalidade como um fenmeno que deve ser

corrigido pela educao, sendo elas a PedagogiaTradicional, a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista.

A PEDAGOGIA TRADICIONAL E OS SEUS

PRESSUPOSTOS NA SOCIOEDUCAO

Na tendncia tradicional, marginalizado

quem no esclarecido e a educao um antdoto

ignorncia, logo, um instrumento para equacionar

o problema da marginalidade (SAVIANI, 1984, p. 10)

e conforme Libneo nessa tendncia pedaggica oaluno educado pra atingir, pelo prprio esforo, sua

plena realizao como pessoa (Grifo meu, 1990, p. 22).

Aproximando a reexo para o sistema

socioeducativo possvel observar que essa concepo

encontra-se presente na exclusiva culpabilizao do

adolescente, pela reincidncia ou cometimento de

atos infracionais, desconsiderando os condicionantes

sociais e a ausncia de polticas pblicas.

Nessa perspectiva, a pesquisa de Lima (2007)

relata que a Febem de So Paulo dene o lcus documprimento da medida socioeducativa, tendo como

principal critrio a gravidade da infrao, sendo os atos

infracionais mais gravosos determinantes para denir

o local de cumprimento da medida. Aun descreve uma

dessas unidades que atende adolescentes reincidentes

no Estado

A unidade de internao, a qual vou mereferir nesta narrativa, era uma das ditasmais problemticas do complexo. Abrigava

internos com infraes graves e a maioria dosadolescentes j tinha alcanado a maioridadepenal e, se no eram reincidentes na Febem,j tinham circulado por vrias unidades e/ou complexos. Sua estrutura fsica pareciabonita; lembrava o ptio de colgio, espaosde educao talvez, mas um clima sombrio

denunciava relaes tortas, evidenciandoproibies, ameaas, medo e descrena (AUN,

2005, p. 14).

O relato da pesquisadora demonstra que

os adolescentes recebem do coletivo um estigma

que aparentemente inofensivo, os transforma

em irrecuperveis. Esses adolescentes ao serem

transferidos chegam nova unidade com status de

lder, [...] um certicado de que a unidade no deu

conta de mim, ou seja, um certicado de considerao,

liderana e poder; ainda mais valorizado se emitido porunidades palco de grandes rebelies e periculosidade

(AUN, 2005, p. 105).

A anlise demonstra que a categoria reincidncia

segue a orientao terica de uma tendncia

pedaggica tradicional, de cunho liberal, que

acompanha a trajetria do adolescente. Essa teoria

do conhecimento comunga da idia de uma sociedade

planejada, organizada, prevista e controlada em

todos os seus nveis, sendo que o sujeito inadaptado

socialmente deve ser retirado do organismo social.A concepo terica do ajustamento aparece

na reproduo de um documento tcnico de 1976 da

Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor (FEBEM).

Segundo Violante (1989, p. 68-69), no documento, a

instituio explicita que a equipe tcnica objetiva tratar

o menor, auxiliando-o em sua reintegrao, sendo que,

o mesmo dever ser reeducado, prossionalizado,

tratado de acordo com suas caractersticas prprias,

e posteriormente mudar o seu comportamento,

adquirindo aquelas condies mnimas indispensveispara que ele retorne comunidade como cidado til

(VIOLANTE, 1989, p. 68-69).

Lima na dissertao analisada evidencia que

competia Fundao Pro-menor, elaborare executar programas de atendimento aomenor carenciado, abandonado e ou infrator,promover a sua reintegrao social, adotarprovidncias para prevenir a marginalizaoe corrigir as causas de desajustes dessesmenores (Grifo meu, 2007, p. 34).



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Para Aun o poder avaliador dos tcnicos, muitas

vezes, reete a perspectiva do ajustamento social

como parmetro para correo de conduta do sujeito

e da sua violncia (Grifo meu, 2005, p. 121). Oliveira

tambm encontrou na funo dos prossionais

resqucios de ajustamento e segundo elaA Unidade de Tratamento recebia os menoresque haviam passado pela Triagem e queapresentavam, conforme levantamento,alguma diculdade signicativa em suaconduta, sendo esse o motivo alegadopara denir o tempo de permanncia maisprolongado e necessrio para sua recuperaopsquica e social, at encontrarem-se aptospara a reintegrao social (Grifo do autor,2005, p. 58).

As pesquisas analisadas acima identicarampressupostos da pedagogia tradicional na prtica

realizada nas Instituies Socioeducativas. Entretanto,

alguns pesquisadores utilizaram essa concepo terica

ao proporem intervenes em suas pesquisas. Hasse

(2004, p. 29), por exemplo, deniu que a Biblioterapia,

objeto de sua pesquisa pode ser denida como um

processo de interao dinmica [...] que pode ser

utilizada para avaliao, ajustamento e crescimento

pessoal, sendo que a tcnica tambm objetiva

enfocar aspectos das doenas mentais,distrbios de comportamento, ajustamentoe desenvolvimento pessoal, fornecendoliteratura sobre o assunto, resultando numfavorecimento mudana de atitudes ecomportamento nos pacientes, com a soluoou melhora do problema de comportamentoapresentado (HASSE, 2004, p. 40).

Nilsson, seguindo o mesmo pressuposto terico

defende que a internao muitas vezes o tempo

necessrio para comear um processo de renovao,

ou seja, o adolescente deve se desprender de

lembranas, costumes e outras tradies, pois

livres do peso do passado e cumprido o processo de

reeducao, 60% dos infratores internos, comeam

nova vida ou o processo de renovao (2007, p. 52).

Os conceitos utilizados pelas instituies

de atendimento aos adolescentes em situao de

conito com a lei, pelos prossionais que l atuam e

pelos pesquisadores das dissertaes analisadas, nos

permitem observar que nesses casos especcos, o

atendimento a esse grupo de adolescentes entendido

como pressuposto para a superao da marginalidade.

O MOVIMENTO ESCOLANOVISTA E A

INFLUNCIA NA PRTICA SOCIOEDUCATIVA

Na educao escolar, o entendimento de que

a escola tradicional era inadequada para realizar a

funo de equalizao social, inuenciou o movimento

da teoria da escola nova que se propunha a corrigir as

distores sociais que a escola tradicional no o fazia

(SAVIANI, 1984; LIBNEO, 1990).

Na perspectiva de Saviani (1984, p. 14) essa

nova concepo terica, encantou os prossionais

da educao escolar e foi entendida como uma

justicativa para o afrouxamento da disciplina e

motivo de despreocupao com a transmisso de

conhecimento para as classes mais pobres, o que

agravou o problema da marginalidade.

O movimento da escola nova tinha em Carl

Rogers, Piaget, Decroly e Montessori seus precursores,

em consonncia com o momento histrico, de ampla

inuncia da cincia experimental. evidente nessa

teoria, a inuncia dos modelos e procedimentos

educacionais especcos para as crianas especiais, que

posterior foram generalizados para todas as instituies

escolares, que passou a olhar o marginalizado social

como um rejeitado que necessitava ser reintegrado. Ou

seja, se o marginalizado aceito pelo grupo, ele deixa de

ser marginalizado, tendo em vista que a anormalidade

apenas uma diferena, sendo a educao um fator

de correo da marginalidade, ajustando e adaptando

os indivduos que se sentiro aceitos (SAVIANI, 1984).

Assim, o marginalizado j no , propriamente, o

ignorante, mas o rejeitado. Algum est integrado no

quando ilustrado, mas quando se sente aceito pelogrupo e, atravs dele, pela sociedade em seu conjunto

(Idem, p 11).

Nessa perspectiva, os diagnsticos eram

utilizados para rotular os sujeitos que no se ajustavam

s normas sociais e institucionais, como relata Violante

Em Moji-Mirim, o psiclogo diz que a maioria psicopata: [...] crtica rebaixada, inafetividade,imediatismo, baixo limiar para frustrao,baixa emotividade [...], apesar de psicopatas,



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tratamento a ser realizado pela instituioque o acolheria. Diagnstico este que acabavapor enquadr-lo dentro da normalidade eda anormalidade, sendo que estes ltimospodem ser extremamente discriminatrios edenitivos (RIZZINI, 1993, p. 85).

Conforme Oliveira (2005) os antecedentes

hereditrios dos adolescentes, bem como as anlises

sociais, o meio familiar, escolar e tambm as possveis

perverses recebiam uma apreciao mdica que

englobavam os aspectos emocionais, intelectuais ecomportamentais determinando uma pr-sentena.

Gomide (1990, p. 4) denuncia que em 1980,

os maus tratos iam desde a violncia fsica, o uso

de psicotrpicos e o adestramento at realizaes

de cirurgias indevidas, passando por toda sorte

de aes que visavam fazer o menor perder a sua

individualidade e sua capacidade de pensar. Segundo

Rizzini (1993) a anlise cientca da poca investigava

a existncia de distrbios psquicos baseando-se em

alguns so rebaixados, no sentido de carnciacultural [...] so espertos, mas carentes [...].Deste modo diagnosticada a maioria dosmenores internos em Moji-Mirim, pelos maisdiferentes motivos. Uma vez que o Menor considerado completamente desacreditado,a psiquiatria d o respaldo pseudocientco

necessrio para a prtica institucional, qualseja, a punio e a conteno (1989, p. 112).

Segundo a autora em todos os casos, o discurso

psicolgico e psiquitrico se caracteriza de modo

a culpar a vtima por sua condio e pelo modo de a

ela responder (Idem, p. 113). Para Rizzini (1993) as

avaliaes buscavam denir se a personalidade do

adolescente era normal ou patolgica, procedimento

que pretendia dar ao diagnstico um carter cientco,

rotulando as caractersticas morais, fsicas, sociais,afetivas e intelectuais por meio da aplicao de

exames pedaggicos, mdico-pedaggico, mdico-

psicolgico, de discernimento e de qualicao do

adolescente.

A prtica data de um momento histrico em

que a utilizao de tcnicas cientcas na assistncia

criana e ao adolescente era aceita e encontrava-se

em pleno desenvolvimento, tendo em vista que as

penas deveriam ser baseadas na responsabilidade do

criminoso e em sua periculosidade para a sociedade,comprovada ou no, provavelmente inuenciada pelos

estudos de Cesare Lombroso (1835-1909), fundador

da escola positiva do direito penal. Para a concepo

positiva, o delinqente no tinha conscincia das

foras que o levavam a praticar o ato criminoso, pois

ele j nascia com essa predisposio.

O autor comungava das idias inatistas, de que

o homem no livre, mas determinado por fatores que

no pode controlar. A sociedade, do sculo XVIII e XIX

crescia desordenadamente, movida pelas mudanascientcas, tecnolgicas e industriais e caberia ao

Estado, combater o delito, sobretudo, atravs da

disciplina do trabalho. Oliveira (2005, p. 25) evidencia

que a leitura cientca da criana no Brasil ganhou fora

em meados dos anos 30, com a criao do Laboratrio

de Biologia Infantil pelo Juzo de Menores.

O recurso destas cincias tinha por nalidadeauxiliar no enquadramento do menor dentrode um diagnstico que permitia indicar o

evidente nessateoria, a inuncia

dos modelos eprocedimentos

educacionais especfcos

para as crianasespeciais, que posterior

foram generalizadospara todas as

instituies escolares,

que passou a olhar omarginalizado socialcomo um rejeitado

que necessitavaser reintegrado.



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reaes anti-sociais, impulsividades, emotividade

excessiva, sentimentalidade e reaes hostis ao meio,

pautando-se os diagnsticos no comportamento

institucional dos adolescentes.

Por outro lado, a busca pela mudana no

comportamento do adolescente repetidamentemencionada nas dissertaes e teses que quase

sempre objetivam aumentar a auto-estima, diminuir a

agressividade, reduzir a evaso escolar e a delinquncia

juvenil (MARQUES, 2006), ou ainda, proporcionar

mudanas comportamentais esperadas nas atividades

cooperativas com vistas a promover a integrao ou

a reintegrao social (SANIOTO, 2005, p. 29).

Da mesma maneira, a pesquisa de Andretta

(2008, p. 45) explicita que a entrevista motivacional

uma interveno breve, que visa estimular a mudanade comportamento e em sua pesquisa concentrou-se

no diagnstico de 50 adolescentes que cumpriam

medidas socioeducativas em meio aberto, deferindo

que

As comorbidades mais freqentes foramo Transtorno de Dcit de Ateno eHiperatividade (TDAH), com 13 casos (26,0%);Transtorno de Conduta (TC), com umaprevalncia de 11 casos (22,0%); e TranstornoOpositivo Desaador (TOD), com dois casos

(4,0%). Em relao intensidade de sintomasde ansiedade e depresso, a mdia dosescores foi leve, e no houve nenhum caso dediagnstico de transtorno depressivo ou deansiedade (2008, p. 47).

Nessa pesquisa, chama ateno o fato de que

aps a metodologia de interveno o adolescente

deveria se submeter a um exame denominado

Screening toxicolgico para deteco do uso de

maconha, para comparar os resultados obtidos no

exame com os relatos dos sujeitos (Idem, p. 48) e

segundo a autora

Todos os adolescentes desta amostrarealizaram o Screening toxicolgico paramaconha, e houve 100,0% de conabilidadeentre os auto-relatos e os resultados dosexames. A idia inicial foi de que, por seremadolescentes, por terem cometido atoinfracional, e devido a alguns deles terem sidodiagnosticados com transtorno de conduta, ondice de no conformidade positivo entre oexame e o auto-relato seria alto (Idem, p. 51).

Ou seja, os diagnsticos e as anlises

experimentais da atualidade se sustentam no avano

tecnolgico para descobrir se os sujeitos da pesquisa,

no caso os adolescentes, mentiram ao responder ao

questionamento.

O MOVIMENTO TECNICISTA NO

ESPAO SOCIOEDUCATIVO

Segundo Violante, ressocializar implica a crena

de que o Menor ajustado ser um bom trabalhador e

mesmo quando os agentes institucionais reconhecem

as condies sociais adversas, culpabilizam o indivduo

e a sua famlia imunizando a sociedade (1989, p. 116).

Para Demo (1987) a metodologia sistmica se

alimenta das concepes funcionalistas de sociedadeque concebem esta como consensual e harmoniosa

numa perspectiva de funcionamento racional e mais

produtivo possvel. Nesse sentido, o funcionalismo ou a

teoria sistmica possuem a habilidade fundamental de

controlar conitos e para Demo2apudDemo signica

no mais o controle duro, maquiavlico,no sentido das imposies extremamenteexcludentes; signica muito mais emborajamais se elimine o anterior a cooptaodos adversrios, o convencimento atravs

da propaganda, o fazer a cabea atravs daindstria cultural, a oposio domesticada, eassim por diante (Grifo do autor, 1987, p. 111).

A concepo funcionalista v a sociedade

constituda por partes (polcia, hospitais, escolas),

sendo que, cada parte, possui funes que promovem a

estabilidade social. Nesse sentido, o homem educado

o que mais se adapta ao esquema social, assumindo de

maneira natural o comportamento padro, tendo em

vista que comportamentos rebeldes e transgressoresso inaceitveis, em uma concepo de homem,

fundamentada em um ser humano ideal, moral,

virtuoso e racional.

Segundo Saviani (1984), quando os estudiosos

perceberam que a subjetividade da escola nova no

resolveria o problema da marginalidade, os mesmos

se detiveram em planejar um modelo de educao

2 DEMO, Pedro. Da burocracia administrao total. In: Documentao e

atualidade poltica. UNB, n. 10, maio de 1980, p. 3.



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racional. Assim, enquanto a pedagogia nova tinha na

relao interpessoal e subjetiva do aluno, o centro do

processo, a pedagogia tecnicista, coloca o professor

e o aluno como secundrios no processo e racionaliza

os meios, burocratizando o espao escolar. Para

a pedagogia tecnicista a marginalidade no ser

identicada com a ignorncia nem ser detectada a

partir do sentimento de rejeio. Marginalizado ser o

incompetente (no sentido tcnico da palavra), isto , o

ineciente e improdutivo (SAVIANI, 1984, p. 17).

A pedagogia tecnicista busca superar a

marginalidade formando indivduos ecientes para

a produtividade e equilbrio da sociedade. O mtodo

de ensino ou de atendimento passa pela perspectiva

do aprender fazendo. A transformao desse modelo

escolar pressupunha novas teorias educacionais

prximas do empirismo que possui em comum com

o positivismo a desconana contra o conhecimento

sem base emprica.

Do ponto de vista pedaggico conclui-se,

pois, que se para a pedagogia tradicional a questo

central aprender e para a pedagogia nova aprender a

aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa

aprender a fazer (Idem, p. 18), assim como descrito no

Relatrio Delors de 1999, amplamente utilizado como

base terica dos Centros de Socioeducao do Brasil.

Aprender a viver junto, aprender a viver com osoutros (DELORS,1999), um dos quatro pilaresda educao, representa hoje um grandedesao de (re) aprendizagem de convivnciana perspectiva da sociedade democrtica [...].Aprender a conviver implica conhecer, aceitare respeitar as regras da organizao social emque se est inserido [...]. Aprender a viver econviver com cidadania, com responsabilidadesobre a prpria conduta e com participaoprodutiva na sociedade [...] (LIMA, 2007, p.54).

Libneo evidencia que

Num sistema social harmnico, orgnico efuncional, a escola funciona como modeladorado comportamento humano, atravs detcnicas especcas. educao escolarcompete organizar o processo de aquisiode habilidades, atitudes e conhecimentosespeccos teis e necessrios para queos indivduos se integrem na mquina dosistema social global [...]. A escola atua,

assim, no aperfeioamento da ordem socialvigente (o sistema capitalista) articulando-sediretamente com o sistema produtivo (1990,p. 28-29).

Na educao social, o tecnicismo busca produzir

e reeducaros indivduos competentes para o mercadode trabalho. O treinamento aparece nas dissertaes

e teses, relacionado s atividades desenvolvidas pelos

adolescentes, como uma tcnica adquirida pelos jovens

no relacionamento com os seus pares, de base emprica,

envolvendo inclusive a aquisio de habilidades para a

realizao das atividades ilegais.

Para Gallo, por exemplo, existe um treinamento

para o envolvimento com a conduta delituosa.

Segundo o pesquisador, fazer parte de um grupo

social desviante um fator de risco para a prtica deatos infracionais [...] e que isso seria um treino bsico

para a criminalidade (2006, p. 17). Aun, por outro lado,

evidencia que os adolescentes utilizam um discurso

para amedrontar o outro e que estes so experientes

no assunto: treinados pela prpria experincia do

mundo do crime ou pela convivncia entre si na Febem

(2005, p. 104).

Em relao ao fazer prossional o termo

treinamento aparece relacionado formao

prossional. Nilsson (2007, p. 49) sentencia A artede ouvir mais difcil que a arte de falar. Ouvir requer

disciplina. E esta, s pode ser adquirida por meio de um

treino constante. Marques (2006, p. 25) dene que o

mentor deve desenvolver no mentorado competncias

especcas e para tanto dever prover treinamento

tcnico capacitando-o a superar desaos, sendo

que, cabe tambm ao mentor fornecer feedback ao

mentorado sobre seu desempenho.

Segundo Hasse (2007, p. 60) na tcnica de

biblioterapia, caber ao terapeuta treinar e expor osadolescentes a um repertrio de textos adequados

para o uso da tcnica, haja vistas que a mesma

mais eciente na reduo do medo, dores de

cabea, depresso, e treinamento de habilidades, e

menos eciente para dieta e exerccios e hbitos de

comportamento (Idem, p. 61).

O uso das terminologias ligadas rea

empresarial, assim como os pressupostos tericos do

Relatrio Delors, comum nas dissertaes que tratam



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da educao escolar no espao da Educao Social e

reetem o contexto tecnicista

Para poderem fazer um bom trabalho osprofessores devem no s ser prossionaisqualicados, mas tambm beneciar-se deapoios sucientes. O que supe, alm dos

meios de trabalho e dos meios de ensinoadequados, a existncia de um sistemade avaliao e de controle que permitadiagnosticar e remediar as diculdades, eem que a inspeo sirva de instrumento paradistinguir e encorajar o ensino de qualidade.(Grifo meu, DELORS3, apudLIMA, 2007, p. 69).

Marlene Guirado (1980) com base em pesquisa

realizada no nal dos anos 70 do sculo passado ao

falar das contradies do espao socioeducativo

descreve a organizao do trabalho realizado e permiteuma anlise da inuncia do tecnicismo na instituio

Febem na dcada de 80 do sculo XX:

[...] por um lado, a tentativa de organizaro trabalho leva a previses detalhadas dasatribuies de cada funcionrio, chegandoa delimitar o tempo mdio a ser gasto emseu contato com a criana e, como se podeobservar no processo de internao, todosos esforos so feitos no sentido de mantereste horrio e esta previso; por outro ladopela descrio das atribuies de cada caso,observa-se que a criana tratada, muito maisacentuadamente, como um sujeito jurdico-penal (consultas e despachos, entrevistas commenores, relatrio social, encaminhamentoadequado do caso, exame de corpo delito,elaborao de parecer, confeco deparecer, confeco de chas onomsticase datiloscpicas, anlise e classicao dasimpresses, registro no livro, revista demenores acolhidos, conduo de menores asetores competentes, efetuao de entregasdomiciliares). Na verdade, essa descrio

revela a maneira como, na prtica, se concebea criana-menor e, mais propriamente, comose concebe a criana-menor. E, esta concepoparece muito mais vinculada s deniesdo Documento de 1976 e conceituao domenor como desviante de uma norma, de umaordem, do que como vtima (Grifo do autor,GUIRADO, 1980, p. 162-163).

3 DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a

UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 2.

ed. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO,1999, p.165.

A anlise demonstra que a Pedagogia Tradicional,

a Pedagogia Nova e a Pedagogia Tecnicista so reexes

tericas presentes em documentos institucionais, no

fazer dirios dos prossionais que atuam no Sistema

Socioeducativo, assim como, nas concepes tericas

e metodolgicas das pesquisas analisadas.

CONSIDERAES FINAIS

O captulo intitulado As teorias da educao e o

problema da marginalidade do livro clssico de Saviani

Escola e Democracia (1984)orienta metodologicamente

a dissertao que deu origem a esse artigo. Assim,

a pesquisadora buscou nas dissertaes e teses as

teorias descritas pelo autor (teorias crticas, teoriasno-crticas e teorias crtico-reprodutivistas), seguindo

tambm, a mesma organizao racional do texto.

O estudo de cunho bibliogrco analisa as

produes acadmicas sobre o tema da socioeducao

e toma como ponto de partida o banco de dados do

projeto docente intitulado O estado do conhecimento

sobre a interveno socioeducativa em programas para

adolescentes envolvidos em delitos. Das pesquisas

selecionadas realizou-se uma leitura completa de 16

trabalhos e leitura parcial de duas pesquisas, ao restante

(nove pesquisa) acessou-se apenas o resumo dos

estudos. A anlise das bases tericas fundamenta-se

especialmente, em estudos j realizados no mbito da

educao escolar por autores como Saviani (1984) e

Libneo (1990).

A anlise mapeou as Bases tericas da

socioeducao, a partir do estudo das prticas

de interveno e metodologias de atendimento

do adolescente em situao de conito com a lei,

apresentando a anlise de trs teses de doutorado e

vinte quatro dissertaes de mestrado, totalizando

27 pesquisas no recorte temporal de 1990 a 2008,

selecionadas a partir do banco de teses e dissertaes

da Coordenao de aperfeioamento de pessoal de

nvel superior (CAPES). No estudo identicaram-se a

presena de bases tericas ditas no-crticas, seguindo

o referencial terico utilizado.



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REFERNCIAS

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Documents

ZANELLA, Maria Nilvane. As bases teóricas da socioeducação (UCB)