Recife 2015
A implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas em uma Disciplina de Tecnologia da Informação e da Comunicação de um Curso de
Licenciatura em Química
Universidade Federal Rural de PernambucoPós-Graduação em Ensino das Ciências
Ivoneide M. Silva; Luiz A. Silva Júnior; Walquíria C. B. Lins; Marcelo B. C. Leão
Introdução As crescentes inovações científicas e tecnológicas;
Necessidade de formar profissionais detentores de uma visão holística;
Profissionais com práticas transmissivas tendem a usar as TIC de maneira instrucional;
Utilização de metodologias de ensino tais como a aprendizagem baseada em problemas – Problem Based Learning (PBL).
Braga ( 2013); Coll; Monereo (2012)
Questão de Pesquisa
Como a implementação da Aprendizagem Baseada em Problemas é avaliada pelos discentes da disciplina de Tecnologia da Informação e da Comunicação de um curso de licenciatura em Química?
Objetivo
Investigar a viabilidade de implementação da aprendizagem baseada em problemas em uma disciplina de Tecnologia da Informação e Comunicação de um curso de licenciatura em química.
O que é a PBL? Origem? TIC X PBL?
Barrows (2001); Coll; Monereo (2012)
Fundamentação Teórica
O processo
Barrows (1996)
Papel do alunoABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL
Alunos são vistos como tabula rasa. Valorização dos conhecimentos prévios, autonomia, entre outros.
Aprendizagem é individualista e competitiva.
Ambiente de apoio e colaboração.
Desempenho avaliado com relação a tarefas de conteúdo específico.
Alunos identificam, analisam e resolvem problemas.
Avaliação de desempenho escolar é somativa.
Auto-avaliação; Avaliação por pares.
Aula baseada em uma comunicação unilateral.
Trabalhos em grupos; contextos variados; habilidades relevantes a sua futura prática profissional.
Barrows (2001)
Papel do professorABORDAGEM CONVENCIONAL ABORDAGEM PBL
Docente assume o papel de especialista.
Facilitador, orientador, co-aprendiz, mentor ou consultor profissional.
Docentes trabalham isoladamente Trabalho em equipe
Docentes organizam os conteúdos na forma de palestras.
Os cursos são baseados em problemas reais e com fraca estruturação; motivação dos alunos; autonomia, etc.
Docentes trabalham individualmente dentro das disciplinas
Flexibilidade da estrutura escolar e apoio aos docentes; Mudanças no método instrucional e avaliativo.
Barrows (2001)
MetodologiaPesquisa
Qualitativa
(OLIVEIRA, 2010)
Sujeitos25 discentes
matriculados na disciplina de TIC/LQ/IES
InstrumentosAvaliação
diagnósticaFormulários e registros de
campo
IntervençãoApresentação da
metodologiaFases da PBL
Resultados parcial e final
Análise dos dados
Resultados e discussão
Gráfico 1: Apresentação da metodologia PBL com aula expositiva
para a turma.
Gráfico 2: Relevância do trabalho em grupo para o aprendizado.
Resultados e discussão
Gráfico 3: Relevância e clareza das discussões sobre as TIC no ensino
de Química.
Gráfico 4: Contribuições das sessões tutoriais.
Resultados e discussão
Gráfico 5: Resultados das socializações.
Gráfico 6: Utilização adequada dos recursos eletrônicos.
Resultados e discussão
Gráfico 7: Contribuições da construção do relatório parcial e
apresentação oral.
Gráfico 8: Contribuições da construção do relatório final na
aprendizagem.
Resultados e discussão
Gráfico 9: Processo de avaliação da disciplina.
Considerações finaisFoi observado engajamento, motivação, participação dos estudantes e do professor formador, justificando a aplicação desse tipo de intervenção;
As apresentações das soluções para o problema, favoreceu o desenvolvimento de habilidades para a resolução de problemas, a articulação de conhecimentos adquiridos, criatividade, autonomia e colaboração;
A PBL tem o potencial de impactar positivamente o processo de transformação do paradigma da aprendizagem centrada no professor ou no conteúdo, para a aprendizagem centrada no estudante, em um contexto real e aplicado.
ReferênciasBARROWS, H. S. Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview. Em: L. Wilkerson; W. H. Giselaers (Eds.), Bringing problem-based learning to higher education: Theory and practice. p.3-12. San Francisco: Jossey-Bas, 1996. BARROWS, H. S. Problem-based Learning (PBL). Disponível em: <http://www.pbli.org/pbl>. 2001. Acesso em: 03 jun. 2015. BRAGA, D. B. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2013. COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da Educação Virtual: Aprender e ensinar com as tecnologias da informação e comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2012.
OLIVEIRA, M. M. de. Como fazer pesquisa qualitativa. 3. ed. Revista e ampliada – Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Obrigada!