ANÁLISE DE UM PROCESSO ARGUMENTATIVO NO AMBIENTE ESCOLAR

ATRAVÉS DE UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR ENVOLVENDO QUESTÕES SÓCIO-CIENTÍFICAS 

Liz M. Muñoz Albarracín “Universidade Distrital” ColômbiaWashington Luiz Pacheco de Carvalho Professor Doutor adjunto, Departamento de Física e Química (UNESP)-Ilha

Solteira, SP Lillian Giacomini Professora Efetiva da Rede Pública Ourinhos Amadeu Moura Bego Professor UNICASTELO-Descalvado, SP Francisco M. Júnior Professor Universidade Federal Rural de

Pernambuco e Bárbara Mendonça Professora Efetiva da Rede Pública,

Botucatu-SP

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Educação para a Ciência

A pesquisa procurou analisar como alunos do Ensino Médio constroem argumentos, defendidos durante um debate, relativos à questão sócio-científica: “Impactos da produção e uso do etanol”. Para tanto, foram planejadas e desenvolvidas atividades prévias, envolvendo as disciplinas de Química, Biologia, Matemática e Física, que articulassem elementos conceituais, a partir dos quais os alunos conseguem entender a problemática estudada.

Atualmente, as pesquisas em Educação em Ciências tem atentado para a necessidade de propor estratégias de ensino, que busquem ligar os conteúdos curriculares das Ciências Naturais ao mundo real (CARVALHO, 1998; GUERRA, 1998; ALVES, 2004).

Questões sociocientíficas: ligar os conteúdos curriculares com o mundo real

Ensino Problematizado

Contextualização da Ciência para sua compreensão

Energia e Desenvolvimento Humano

Pós-graduação

Processo Argumentativo

Abordagem interdisciplinar ESCOLA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

ARGUMENTAÇÃO

Van Eemeren e Grootendorst (2004)

Uma completa teoria da argumentação tem que ser normativo-descritiva.

Conter uma estrutura teórica e metodológica para a solução de diferenças de opiniões.Evitar que os participantes caiam num relativismo de vertente antropológica, ou seja, apenas dependendo do julgamento humano, sem critérios de compromisso frente aos participantes, assim como para com o tema controverso em discussão.

ARGUMENTAÇÃO

Argumentação é uma atividade verbal, social e racional que objetiva convencer um “crítico razoável” sobre a aceitabilidade de um ponto de vista por meio de um conjunto de proposições, justificando-a ou refutando-a;

A princípio a argumentação é uma atividade verbal, que acontece por meio do uso da linguagem. Uma atividade social, porque é dirigida a outra(s) pessoa(s); e uma atividade racional, pois é baseada em considerações intelectuais.

INTERDISCIPLINARIDADE

O termo ‘interdisciplinaridade’ é aqui utilizado sob o fundamento de que hoje

nenhum campo do conhecimento, isoladamente, dá conta de compreender e

explicar a realidade.O prefixo "inter" não indica apenas uma pluralidade, uma justaposição; evoca também um espaço comum, um fator de coesão entre saberes diferentes. Os especialistas das diversas disciplinas devem estar animados de uma vontade comum e de uma boa vontade. Cada qual aceita esforçar-se fora do seu domínio próprio e da sua própria linguagem técnica para aventurar-se num domínio em que não se é o proprietário exclusivo. A interdisciplinaridade supõe abertura de pensamento e curiosidade que se busca além de si mesmo (Gusdorf).

Contribuição para um vocabulário sobre interdisciplinaridade Seleção e organização de Olga Pombo

Segundo Libâneo (2005, p.38) “inter-relação entre os saberes científicos”.

Significa, interação entre duas ou mais disciplinas, para superar a fragmentação e a

compartimentalização de conhecimentos para resolver um problema.

É uma atitude, um modo de proceder intelectualmente. É uma prática de trabalho científico, profissional, de construção coletiva do conhecimento. É desenvolver a capacidade de pensar a realidade, as coisas, os acontecimentos, na sua globalidade.

ENERGIA E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Pesquisadores: uma professora da área de Matemática, quem também era professora dos estudantes envolvidos neste trabalho, dois professores da área de Química, um da área de Física e um da área de Biologia. A heterogeneidade de formações possibilitou contribuições que cada um pôde trazer para dialogar com o outro.

A utilização destes combustíveis nos afeta? De que forma?

A energia é inesgotável?

De onde provêem a energia e quem a produz?O petróleo é

considerado a maior fonte de energia?

Que influência tem o petróleo no desenvolvimento do Brasil e do mundo?Que outras

tecnologias se utilizam na produção de energia?

O etanol é uma solução energética?

Que relação pode-se estabelecer entre a produção de álcool e o aquecimento global ?

Que vantagens e desvantagens a nível social, econômico, político, ambiental trouxeram estas tecnologias?

Matemática

Física

Química

PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES

FILMES

• “O dia depois de amanhã”, que trata do aquecimento global e evidencia conseqüências catastróficas da natureza, causadas pela ação antrópica.•“Terra Vermelha”, sobre uma comunidade indígena Guarani-Kaiowá que vive tentando resgatar suas origens e suas terras tomadas pelos fazendeiros da região.

Documentário Bagaço• “Ilha das Flores”: permite a reflexão sobre as desigualdades econômicas entre os seres humanos e formas de vida.

• “Bagaço”: mostra a realidade dos trabalhadores na indústria da cana em Pernambuco. O vídeo retrata o dia-a-dia do trabalho no corte da cana de açúcar, as violações de direitos, a destruição ambiental e a inviabilidade de um modelo de produção baseado no latifúndio e na super exploração do trabalho.

DOCUMENTÁRIOS

SALA DE AULA

Apresentações: • Produção e obtenção de álcool;• Relações químicas, biológicas e ambientais;• Análise de gráficos e diagramas sobre o impacto e produção de álcool;• Trabalho com artigos sobre biocombustíveis (Revista Atualidades)

DEBATE

• Realização do debate utilizando todo o embasamento que foi construído durante o curso. • Espaço para que os alunos explicitassem seus argumentos sobre as questões formuladas.

Seção Data Tempo Atividade1 20/10 (2:30 h) Apresentação do filme “O Dia Depois de Amanhã”

2 21/10 (50 min) Apresentação sobre a Energia - Biocombustível

3 23/10 (1:40 h) Apresentação sobre a Energia – Biocombustível

E o filme sobre aquecimento global (globo ecologia).

Aplicação do Questionário sobre energia.4 27/10 (2:30 h) Apresentação do filme “Terra Vermelha”5 5/11 (2:30 h) Apresentação dos filmes “Bagaço” e “Ilha das

Flores”

Apresentação das Questões-socioambientais envolvidas na produção de etanol

6 6/11

7/11

(3 h)

(2:30h)

Apresentação de slides sobre a produção de etanol, funcionamento da uma usina, produção de CO2,

efeito estufa e aquecimento global.

Debate

RESULTADOS E CONCLUSÕES

A criação de espaços que promovam a discussão em sala de aula fornece a possibilidade de gerar nos alunos habilidades comunicativas em contextos próprios de debate, permitindo-lhes organizar suas falas e utilizar fundamentos de diferentes disciplinas, que podem se transformar em argumentos críticos, que estejam relacionados com a realidade e os problemas que se derivam das interações entre os sujeitos, os objetos e o mundo em que todos eles interagem.

P3: [...] Todo mundo participando, Se você tivesse um carro e tivesse que pensar no planeta, em todas as situações do planeta: terra, disponibilidade de terra, aquecimento global, pensar em tudo. Se você tivesse um carro, você colocaria gasolina ou colocaria o álcool?[...]E13: “Eu colocaria gasolina”.P3: “Por quê?”E13: “Porque eu ainda acho que a gasolina é melhor que o álcool, por causa do desmatamento de florestas, essas coisas aí, o trabalho escravo, por causa dessas coisas aí, eu ainda acho que a gasolina é melhor”. E6: “Mas não é trabalho escravo, eles trabalham lá porque eles querem!”

As falas dos alunos nos permitiram perceber que determinados conteúdos científicos, trabalhados nas diferentes disciplinas, passaram a fazer sentido para muitos deles no contexto das questões socio-científicas abordadas no debate. Além disso, surgiram outras questões e argumentos que deram lugar ao “processamento” das informações, gerando conhecimento.

P4: “E o que pode acontecer se todo mundo começar a plantar cana de açúcar? O que acontece?E18: “Não vai ter mais espaço”. (desmatamento, monocultivos)P4: “Mas o que pode acontecer com nós, consumidores?”E14: “Professora, o gado vai sendo empurrado para a Amazônia...”P4: “Isso...”E14: “Vai o desmatamento e ... É um dos nossos melhores pulmões”P4: “Exatamente, isso também. Mas assim, em relação, pra nós, vai acontecer alguma coisa, vai doer o nosso bolso em algum sentido?”E17: “Com certeza”.E18: “Os alimentos vão ficar mais caros”.E13: “Com certeza... vão ficar mais caras as coisas”.

O contexto do debate permitiu que vários estudantes re-significassem as informações fornecidas previamente, tendo a oportunidade de valorizá-las na medida em que fizeram parte de suas construções próprias, sejam em afirmações que expressavam idéias completas ou que tinham o papel de sustentar idéias gerais.

A participação de professores de distintas áreas (química, biologia, matemática e física), favoreceu o enriquecimento do debate, dada a variedade de informações por eles levadas, demonstrando que o preparo de professores para esta atividade merece grande atenção nas licenciaturas, nos cursos de formação continuada de professores e na pós-graduação.

REFERENCIAIS

Contribuição para um vocabulário sobre interdisciplinaridade. Seleção e organização de Olga Pombo. Em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/vocabulario-interd.pdf

Van Eemeren, F. H., Grootendorst, R. (2004). A Systematic Theory of Argumentation: The pragma-dialectical approach. Cambridge: Cambridge University Press.

ALVES, R. F. et al. Interdisciplinaridade: um conceito em construção. Episteme, Porto Alegre, n. 19 , p. 139-148, 2004.

BRASIL. MEC. SEMT. Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio – parte III: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2000.

CARVALHO, I. C. M. Em direção ao mundo da vida: interdisciplinaridade e educação ambiental. Brasília: IPÊ - Instituto de Pesquisas Ecológicas, 1998.

LIBÂNEO, J. C. Didática: velhos e novos temas. Goiânia: edição do autor, 2002. 134p. Disponível em: <http://www.boletimef.org/biblioteca/67/Libaneo-Livro>. Acesso em: 23 ago. 2009.

______, J. C. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na Educação. In: LIBÂNEO, J. C.; SANTOS, A. (Org.). Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, 2005. p. 19-62.

OBRIGADO..............