Apunte estrategias metodologicas en la modalidad de etp -rev 08-15

Profesorado ETP - Sede

Rosario

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA MODALIDAD DE ETP

Resol. -CFE 47-08 -Resol MESF 069/11-Publicaciones INET –Publicaciones de Plataf. Educativa MESF -Otros

Espacio C : Práctica Docente

Ing. Alfredo Daniel DABIN Fecha-Rev.: 08-2015 1 de 109

INDICE

1-INTRODUCCION –

2-LA EDUCACION TECNOLOGICA – LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS y EL ANALISIS DEPRODUCTO. INET

3- ACTIVIDADES FORMATIVAS –PRACTICAS EN EL ENTORNO FORMATIVO PARA DESARROLLAR CAPACIDADES PROFESIONALES CFE- MESF-INET

4- FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR: – INET - MESF

5- APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS AOP , INET – MESF

6- APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP Y CASOS MDC - PLATAFORMA EDUCATIVA MESF

7- OTROS: EJ. GEORGE POLYA - EL METODO CIENTIFICO – ARQUEOLOGIA DE PRODUCTOS-ENSAYOS-EXPERIMENTACION -ETC : MESF-INET

1- INTRODUCCION PRESENTACION

La Idea de este apunte es presentar mediante recortes los documentos y reglamentaciones disponibles a nivel provincial

y nación para tratar de interpretar si se sugieren formas adecuadas para utilizar en la enseñanza cuando hablamos del

campo de formación técnico especifico CFTE , es decir que podemos encontrar-deducir respecto en la acción docente

ya que es una de las variables fundamentales en el aprendizaje del alumno y que le es propio como competencia de la

profesión docente .

Vale aclarar que este apunte intenta ser el aporte de un especialista técnico tratando de contextualizar a lo que es

propio de la modalidad, y que el especialista en educación hará otros propios de un especialista en educación. Entre

ambos el docente técnico deberá articular, integrar, sintetizar, contextualizar según las competencias de un docente

técnico.

2-En Primer lugar se dedica un espacio importante de este apunte, para presentar un resumen de los textos del INET y

conocer al marco conceptual de la educación tecnológica ET que si bien se enseña en la formación general, el hecho de

referirse a lo tecnológico nos vincula con nuestro CFTE.

La ET trata en cómo se dan los procesos a partir de las necesidades del hombre y que llevan naturalmente a

buscar la solución a dichas necesidades que son llamados productos tecnológicos ,llegando al dia de hoy donde todo

lo que nos rodea son productos tecnológicos . Esto lo encara la ET pero sin entrar en las técnicas especificas , es decir

sin detenerse en los aspectos de la ciencia , la técnicas , los conocimientos y saberes . Además la ET plantea el impacto

y componentes de estos productos: políticas, económicas , sociales, culturales etc.

Si bien el fin de buscar mejorar la vida del hombre , esto afecta el mundo natural y a su ves modifica lo social y cultural

y de esto se derivan incluso cuestiones de ética, responsabilidad y supervivencia ,

Se insiste que la ET apunta a crear un marco conceptual muy amplio , de referencia, una forma de entender el mundo

artificial actual , pero sin entrar en detalles en las técnicas , saberes, conocimientos específicos .

Volviendo al CFTE , aquí si interesa lo técnico especifico que se dio dentro del proceso anterior .. Además sabemos

que el CFTE se plantean alrededor de situaciones problema , son aspectos formativos de un perfil profesional , de las

problemáticas particulares de un determinado sector productivo . Aquí si se focaliza en el saber hacer , interesan los

conocimientos científicos , técnicas , saberes, para solucionar problemas específicos , a su vez de algo más amplio ,

es decir para satisfacer necesidades y demandas de la sociedad , es decir productos tecnológicos .


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El CFTE busca crear capacidades profesionales, técnicas y saberes específicos de un determinado rubro .. y que van

a ser parte y al servicio de las necesidades y demandas del hombre .

La ET , que es un nombre para la formación general en las escuelas , el marco conceptual es un denominador común

, es el paso previo y un marco de referencia , donde el CFTE va a ser parte del proceso tecnológico .

Uno de los conceptos estudiados en la ET y que se concretizan en el CFTE nos van a interesar son los métodos propio

de la tecnología a saber: el métodos de proyecto tecnológico y análisis de productos ya que son las formas naturales

que el hombre utiliza en la búsqueda de satisfacer sus necesidades.

Otro concepto importante de La ET y que lo vamos a trasladar al CFTE , es el concepto y fundamentación de hacer , de

aprendizaje activo, de creatividad , que encontramos en los métodos de la tecnología, y que se plantean como

apropiadas para el logros de competencias para solucionar problemas

También se dan otros conceptos para que quiere indagar sobre la ET , y que en opinión son muy validos en nuestro

objetivo de enseñar para que lo alumnos desarrollen capacidades profesionales . Ej. La relación entre ciencia , técnica y

tecnológica ., a ET como superadora del conocer abstracto y estático ., La temporalidad de los Productos Tecnológicos,

etc .

3-En segundo lugar es retomar la relación que existe entre los aspectos formativos del perfil profesional, las

capacidades a desarrollar por los alumnos, las actividades formativas que diseña el docente , dentro de estas actividades

la necesidad de que un 30% como mínimo sean practicas a desarrollarse en entornos formativos y que es justamente en

estas actividades con practicas donde se quieren deducir – interpretar las estrategias metodológicas apropiadas . Como

anticipo se puede deducir que el concepto de capacidad está relacionado con el aprendizaje activo del alumno, donde

las practicas y la reflexión de lo hecho y los resultados en base a un marco teórico son fundamentales, de aquí se

desprende de que estas actividades formativas , al final deben contemplar esta autonomía que permitirá lograr la

capacidad y la posibilidad demostrar y evaluar el logro .

4-Luego lugar se repasan como ejemplos una formas básicas de enseñar aplicables al CFTE : Mostrar e imitar

5-luego si pasa a un aprendizaje mas autónomo donde el docente guía al alumno, mediante situaciones problema

adecuadamente planteado . El mas importante es el método de proyectos ,

6 – También tenemos en este sentido de aprendizaje activo el de aprendizaje basado en problemas y casos, sugeridos

por el MESF en sus publicaciones

7-– Se presentan otros métodos que en opinión encontramos un poco mas implícitos en los diseños y documentos

relacionado

Nota 1 : las referencias extraidas del diseño curricualr de santa fe que se adoptan a modo de ejemplo las del diseño de la tecnicatura en EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECÁNICAS , pero es aplicable a cualquier otra tecnicatura Nota 2- Cabe aclarar que hay otras estrategias metodológicas que son nombradas Ej. , microemprendimeitnos, pasantías que también sirven a los fines de formar y afianzar capacidades pero que se trataran en otro apunte dedicado a las practicas profesionalizantes . Nota 3 : se dan Las referencias de donde se extraen los recortes por derecho de autor y para ampliar . Los comentarios personales se dan en cursiva


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2-LA EDUCACION TECNOLOGICA – LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS y EL ANALISIS DEPRODUCTO

LA EDUCACION TECNOLOGICA –APORTES PARA SU IMPLEMENTACION - TOMO 6

MINSTERIO EDUCACION - INTET- - AQUILES GAY – MIGUEL ANGEL FERRERAS

PRESENTACIÓN

La ET , , busca colaborar en la formación de competencias que permitan a los futuros ciudadanos afrontar con mayores posibilidades un mundo cada vez más complejo, un mundo en el que la acción y el conocimiento son complementarios y concurrentes, y en el que el gran desarrollo de las especialidades exige integrarlas en un visión global, recuperando una visión holística tanto de lo cotidiano, como de lo científico tecnológico. Todo esto implica, desde nuestro punto de vista, un salto cualitativo en lo cultural, marcado por la integración de la cultura tecnológica en la cultura general, lo que permitirá comprender mejor el mundo en el que vivimos, en gran parte obra del hombre, para poder así colaborar activamente en la orientación y el control de su desarrollo, para lo cual se requiere tanto manejar con solvencia las capacidades vinculadas al saber hacer, y poder evaluar críticamente lo hecho, así como seleccionar, organizar y utilizar los conocimientos y recursos (desde las manos, hasta el razonamiento abstracto; desde los recursos materiales y económicos, hasta el tiempo). No es la intención de este libro abordar todos los contenidos previstos para la educación tecnológica, sino más bien aportar a la construcción de un marco de referencia dentro del cual desde cada aula se irá “dando forma” a la ET. Realimentando los resultados de la actividad del aula, en el marco de referencia propuesto, se podrá ir perfeccionando este marco; éste es el desafío que nos convoca a todos.

Se han desarrollado algunos de los contenidos, pero fundamentalmente orientados al docente, proponiendo algunas estrategias para su trabajo en el aula; la intención fundamental es aportar elementos que permitan seleccionar contenidos en una situación concreta de enseñanza, y asumir a estos contenidos como recursos para formar las competencias requeridas.

1. PENSANDO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Miguel Ángel Ferreras y Aquiles Gay


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2. LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA Aquiles Gay


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5. LA CIENCIA, LA TÉCNICA Y LA TECNOLOGÍA Aquiles Gay Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca el ritmo del progreso y las pautas de vida, o en otras palabras vivimos en un mundo modelado por la tecnología. En el concepto de tecnología está implícito el de ciencia y el de técnica, estas tres palabras clave, ciencia, técnica y tecnología, están vinculadas a actividades específicas del hombre, e indisolublemente ligadas al desarrollo de la civilización. Trataremos de aclarar los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, términos que abarcan tanto la actividad (investigación, desarrollo, ejecución, etc.), como el producto resultante (conocimientos, bienes, servicios, etc.), y que son consecuencia de respuestas a inquietudes y necesidades del hombre. Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de conocerlo para estar más tranquilo, y no flotando a la deriva, y de actuar sobre el mismo tratando de adaptarlo a sus requerimientos para hacer su vida más confortable y segura. Como consecuencia el hombre se plantea, por un lado, conocer y comprender la naturaleza y los fenómenos a ella asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o por lo menos transformar el entorno que lo rodea. Es decir que para el hombre el mundo es objeto de indagación y de acción. Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí pero substancialmente diferentes: • El campo de la ciencia (la indagación). • El campo de la técnica y de la tecnología (la acción). El campo de la ciencia


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7. LOS MÉTODOS ESPECÍFICOS DE LA TECNOLOGÍA: EL PROYECTO TECNOLÓGICO Y EL ANÁLISIS DE PRODUCTOS Aquiles Gay “La tecnología nace de necesidades, responde a demandas y, mediante el desarrollo de productos tecnológicos, se propone la solución de problemas concretos de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad”63, en otras palabras, los productos tecnológicos (bienes, procesos y servicios) son las respuestas que brinda la tecnología a las necesidades, deseos o demandas de la sociedad.

En este párrafo están presentes dos palabras clave del mundo contemporáneo sociedad y Tecnología , un par dialéctico inseparable. Decimos inseparable porque desde siempre, pero hoy más que nunca, la sociedad ha estado marcada por el desarrollo técnico-tecnológico, el que a su vez está generado e impulsado por la misma sociedad, es decir se realimentan mutuamente.

El proyecto tecnológico y el análisis de productos, se presentan como dos caminos inversos, pero interrelacionados, que unen estos núcleos referenciales. Decimos interrelacionados, porque en el proyecto tecnológico está implícito el análisis de soluciones existentes frente a problemas similares, en otras palabras el análisis de productos.

En ambos casos está subyacente un problema, y para resolver un problema (encontrar su solución) es conveniente aplicar un método. Un método es un procedimiento reflexivo, sistemático, explícito y repetible para lograr algo, ya sea material o conceptual; es esencialmente, una actitud, una estrategia, una filosofía, que frente a una situación problemática orienta en la búsqueda de una solución. Podemos decir que es una forma lógica de enfrentar un problema, de buscar su solución, para lo cual es necesario y fundamental, además de la observación y el razonamiento, el análisis de las relaciones entre los factores que entran en juego, y la creatividad. “El método es, sobre todo, un medio para resolver el conflicto entre el análisis lógico y el pensamiento creativo.”64 “Si el problema es de tipo práctico, las operaciones necesarias para resolverlo serán en su mayoría acciones concretas sobre cosas concretas, y el método constituirá una técnica en sentido estricto. Si el problema es puramente conceptual, las operaciones pueden ser también estrictamente conceptuales o abstractas.”65

El método por sí solo no garantiza el éxito del resultado, pues se requiere además contar con los conocimientos y la capacidad para poder enfrentar con solvencia la solución del problema; lo que sí garantiza es la repetibilidad y la verificabilidad del proceso. Todo método implica una sucesión de etapas que conducen al fin propuesto; cada etapa, a su vez, plantea un problema.


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Como hemos planteado, este método no es excluyente y puede haber muchos otros; además en la práctica, la secuenciación de las etapas no será estrictamente lineal, sino que habrá idas y vueltas, en muchos casos el proceso será recursivo y se planteará la necesidad de reconsiderar etapas ya tratadas; en algunos casos puede surgir la necesidad de volver atrás hasta llegar a redefinir el problema; en otros puede no estar presente alguna de estas etapas, por ejemplo, la puesta en práctica de la solución (como en algunos proyectos tecnológicos).


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Otra formulación más detallada del método del método de resolución de problemas es la siguiente: 1. Percepción de una situación problemática. 2. Reconocimiento del problema (Individualización de la causa que provoca la situación problemática). 3. Formulación del problema (Planteo del problema a resolver). 4. Búsqueda de información (Datos, conocimientos u otros elementos vinculados al problema). 5. Selección de los medios materiales y/o conceptuales (Aparatos, técnicas de cálculo, teorías, etc.) que permitan encarar la solución del problema. 6. Búsqueda de alternativas de solución (Planteo de hipótesis, teorías, técnicas, alternativas, etc.) que posibiliten la solución. 7. Propuesta de solución (Selección de la solución). 8. Verificación (por la experiencia y/o el razonamiento)de la solución propuesta. Comprobación de la hipótesis. Si el resultado es favorable, continuar; si no, volver a 6-7. 9. Puesta a prueba, confrontación de la solución con otras teorías y planteos, yVcon la realidad. Análisis de las consecuencias de la solución. Si el resultadoVes satisfactorio, finalización del ciclo. Si no, volver a 6-7; nuevo análisis y replanteo de la solución. 10.Presentación de la solución. 11.Puesta en práctica de la solución. Podemos considerar el método de resolución de problemas como una variante del método científico. El proyecto tecnológico Se entiende por proyecto tecnológico el proceso y el producto resultante (escritos, cálculos y dibujos), que tienen como objetivo la creación, modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o planificación de un proceso o de un servicio.

El proyecto tecnológico surge como la búsqueda de una solución, metódica y racional, a un problema del mundo material (problema tecnológico). El objetivo de un proyecto tecnológico es satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta (la necesidad de vivienda, de medios de transporte, de organizar los servicios de una ciudad, etc.). Si bien el proyecto tecnológico es un proceso creativo, las informaciones y los antecedentes normalmente puestos en juego, así como los problemas que se presentan en su desarrollo son demasiado complejos como para tratar el tema en forma puramente intuitiva, por lo que es necesario aplicar un método (un método de resolución de problemas). “La intuición no excluye el método, sino que lo reclama. La imaginación es la contrapartida dialéctica del método que representa la aplicación racional de determinadas técnicas en el proceso creativo. Los métodos son generales y pueden aplicarse a más de un caso. La intuición está ligada a la personalidad, a la experiencia, al carácter del individuo (...) Cuando la mente se habitúa a observar no sólo las cosas, sino y sobre todo, las relaciones entre las cosas, se requiere un camino o un procedimiento para pasar de una cosa a otra en forma relacionada. La relación entre las cosas son nuestro objetivo, el material del método.”67

El método es el eje vertebrador del proyecto tecnológico en el que se deben compatibilizar aspectos como forma, función, materiales, estructuras, costos, etc.; operando no sólo en el ámbito de las ciencias físicas, sino también en el de las ciencias sociales. En las diferentes etapas del proyecto tecnológico hay que tener en cuenta todos los factores que puedan intervenir en su desarrollo o que puedan condicionar el comportamiento el producto; estos factores pueden ser técnico-tecnológicos, socioculturales o económicos. Recordemos además, que cualquier problema que se presente hay que enfrentarlo con la máxima objetividad y la mínima ambigüedad.


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El análisis de productos El análisis de productos es un procedimiento de aproximación a los productos tecnológicos y una fuente de conocimientos que nos ayuda a conocer y entender mejor el entorno más artificial que natural que enmarca nuestra vida y así poder actuar con más idoneidad frente a los problemas del quehacer cotidiano. “Este procedimiento tiene especial relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente de productos tecnológicos y la adopción de tecnologías convenientes, considerando una pluralidad de factores y superando, en consecuencia, el pragmatismo.”72 Por otra parte, puede ayudar al proceso de diseño, analizando cómo se solucionaron determinados problemas. Dado que los productos de la tecnología pueden ser bienes (objetos), procesos o servicios, el análisis de productos revestirá diversas formas según sea el tipo de producto a analizar; muchos de los pasos de este análisis serán comunes a todos los productos, mientras que otros estarán vinculados solamente a algunos (por ejemplo a los objetos). Para que el análisis sea lo más exhaustivo posible hay que plantear un método permita tener en cuenta la mayor cantidad de las variables en juego. En lo referente al método, sabemos que no hay un modelo único; pero, cualquiera sea el método aplicado, siempre podemos distinguir tres fases: • fase de reconocimiento y análisis del problema, • fase de síntesis, • fase de conclusión.


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La primera fase abarca la primera etapa del proceso de análisis, “el análisis del problema”, que se centra en determinar los interrogantes cuyas respuestas se buscarán a lo largo del proceso de análisis. A continuación mencionamos algunos de los interrogantes que se pueden (o no) plantear, teniendo en cuenta las características del producto (que puede ser tangible o intangible), los objetivos buscados, lo que interesa priorizar, etc.

La segunda y la tercera fases abarcan las etapas que surgen como búsqueda de respuesta a los interrogantes planteados en la primera fase.

Recordemos, una vez más, que en la práctica, la secuenciación de las etapas no será estrictamente lineal, sino que habrá idas y vueltas, en muchos casos el proceso será recursivo y se planteará la necesidad de reconsiderar etapas ya tratadas. Cuando el método de análisis se aplica a productos tangibles (objetos) lo llamamos lectura del objeto. La adopción del término “lectura” se fundamenta en el hecho de considerar a cada objeto como un sistema de signos que soportan un significado que se puede interpretar. Los objetos además de responder a una función son portadores de una significación; la significación implica información. Podemos considerar la lectura de un objeto como un acto de interpretación de signos. En este caso se parte de la percepción de una materialidad (el objeto) para llegar a una conceptualización73.


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La lectura del objeto


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ANEXO 2. PÁRRAFOS DEL LIBRO “HACIA UNA TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL” DE ALBERTO GALEANO RAMÍREZ121


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3-ACTIVIDADES FORMATIVAS EN CFTE– CAPACIDADES, PRÁCTICAS, ENTORNO FORMATIVO ,SIT. PROBLEMA –CONTENIDOS

CFE 47-08 LINEAMIENTO INST: Y CURRICULAR

Art. 30 30. Por su naturaleza, la ET demanda el esfuerzo de generar una organización de sus instituciones que facilite la construcción de saberes teórico - prácticos y los distintos tipos y alcances de las capacidades definidas como conjunto de saberes articulados, que orientan el diseño y desarrollo de la formación del técnico.

Art. 31 31. La organización institucional, con relación a la especificidad de los perfiles profesionales a formar, tenderá gradualmente a incluir: - espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (áreas de materias afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo),con el propósito de lograr que los programas resultantes de este tipo de trabajo, sean progresivos -conexión vertical- y coherentes -conexión horizontal-, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto del saber enseñado en el nivel de cada clase; - espacios institucionales a cargo de tutores, orientadores y/o coordinadores de curso, para acompañar y fortalecer el proceso educativo individual y / o grupal de los estudiantes; - espacios institucionales específicos con responsables dedicados a orientar el desarrollo de las distintas formas que adquieran las prácticas profesionalizantes y a establecer relaciones con el sector socio-productivo. - espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de recursos multimediales, aulas informáticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el propósito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.

Art. 32 En términos de organización escolar, las escuelas técnicas se caracterizarán por adoptar un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas9. Una jornada escolar extendida que implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo, un mínimo de 30 horas reloj semanales y un máximo de 7 horas reloj diarias, de las cuales se deberá garantizar que al menos un tercio del total de las horas reloj semanales se dediquen al desarrollo de prácticas de distinta índole, incluyendo las actividades referidas a: manejo de útiles, herramientas, máquinas, equipos, instalaciones y procesos a realizarse en talleres, laboratorios y entornos productivos según corresponda a cada tecnicatura. Tales condiciones deberán cumplirse, principalmente, cuando las instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia para los procesos de homologación aprobados por el CFE.

Art. 40 Si bien a lo largo del proceso formativo de un técnico estas capacidades y contenidos se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad en cuanto a su tratamiento. Este tratamiento se distingue por la integración entre la teoría y la práctica, entre la acción y la reflexión, entre la experimentación y la construcción de los contenidos. Los espacios correspondientes a laboratorios, talleres y entornos productivos ofrecen la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo teórico y lo empírico, brindando un sostén válido a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido el concepto de práctica en la ETP se enmarca en la convicción de que sólo cuando el estudiante logra conceptuar y reflexionar acerca de lo que hace desde una perspectiva ética y profesional, por qué y cómo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje que se muestra en un “hacer” comprensivo y significativo.


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Art. 41 Las actividades formativas que configuran las prácticas son centrales en la formación de un técnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP. No sólo están presentes en el campo de las Prácticas Profesionalizantes –de las que ya se ha dado cuenta- sino también en los otros campos formativos vinculándose con los propósitos de cada uno de ellos. Tal como se indica en el punto 32, la carga horaria total para estas prácticas corresponde al menos a la tercera parte de la carga horaria mínima prevista para toda la trayectoria formativa.

Art. 42. Estas prácticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organización (estudio de casos, trabajo de campo, modelización, resolución de situaciones/problema, elaboración de hipótesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), llevarse a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, entre otros); en todos los casos deberán expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realización en función de la naturaleza del campo formativo al que pertenecen. Estas prácticas tienen carácter institucional y son planificadas, programadas y supervisadas por los equipos docentes.

ELECCION ESPACIO CURRICULAR


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ASPECTO FORMATIVO- CAPACIDADES- SITUACION PROBLEMA- REF. PERFIL PROF. :


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ACTIVIDAD FORMATIVA – PRÁCTICA - ENTORNO FORMATIVO:


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AMBITO TRAB.

AULA TALLER

- EQUIPOS ELECTROM -DISP: TRANSP. EQUIPOS -

ELEMENTOS CONEXIÓN SUM. EQUIP.-HERRAM DE

MONTAJE E INSTR: DEVERIF.

-ESTR. MOD. P/MONTAJE INST: ELECTR. -GABINETES

MODULARES TABLEROS DISTR. O CCM

-ARTEF. ILUM. -BANCO CAP. -FUNDACIONES p/MONTAJE

EQUIPOS -MAQUINAS Y EQUIPOS – MODULARES AIRE –

GASES – COMB.-- PC - REGLAMENTOS – FOLLETOS

-ELEMENTOS DESEGURIDAD

CAPACIDADES

-ANALIZAR DOCUM. TECNICA .

-COMPRENDER FUNCIONAM . ELEMENTOS .

-SINTETIZAR TAREAS DE UNA PLANIF.

-MONTAR EQUIPOS

-REALIZAR INST: ELECTRICAS

-EVALUAR PARAMETROS DE ENSAYOS Y PRUEBAS

-MEDIR MAGNITUDES

-SINTENTIZAR RESULTADOS

-CONTENIDOS

-TIEMPO


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AMBITO TRAB.

AULA TALLER

CAPACIDADES

-CONTENIDOS

-TIEMPO

-TRABAJO EN GRUPO

-MESAS PARA DISEÑO

-HARDWARE Y SOFWARE P/CALCULOS –PLANOS

-BIBLIOGRAFIA-CATALOGOS-REGLAM.

-SEGURIDAD-COTROL AMBIENTAL

-SALA MEDICIONES –PROY: PERFILES –MARMOL –INSTRUM.

-RELACION CON OTROS ESPACIOS

-

---COMPRENDER INFORM.

-ORGANIZ. Y ESTABLECER SECUENCIA PROY.

-PRODUCIR PROY- CLACULO-DISEÑO-OPTIMIZ-

-VERIFICAR PROY. EQUIPOS E INST. ELECTR.

-PRODUCIR ESPECIF. TECNICAS


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ACTIVIDAD FORMATIVA –PRACTICA : (30% del TIEMPO PRACTICAS )

CONTENIDO ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF7 ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF8 ESTRATEGIAS METOD.

elementos de potencia y comando

Selección Elementos Potencia y

Comando :

REALIZAR INST: ELECTRICAS

-Tablero Distribución

-CCM

Tablero Iluminación

-Tablero Corrección Cos. Fi

Producir Cálculos :

Disipación térmica de tableros, Corriente

Cortocircuito

Verificación Sección Cables

-Banco Capacitores –Escalones

-Niveles Iluminación -

-Potencia instalada- Demanda en baja

tensión y media tensión –grados de

electrificación

Realizar planos , Especificaciones ,informes

Utilizando Software de dibujo CAD y

Similares

Producir Diseños

Arquitectura (circuitos de potencia y de

comando y control ) de Tableros de

distribución –tableros CCM- Tableros

Corr. Cos. Fi

Selección le termomagneticas ,Reles,

contactares interruptores , diferenciales

, protección y comando ,cables ,

Luminarias -capacitores de catálogos

Realizar planos , Especificaciones ,informes

Utilizando Software de dibujo CAD y

Similares

Verificar :

Ver AF7

Producir Especif. :

VER PUNTOS 4- EN

ADELANTE

tableros

Diseño de circuitos de fuerza y

comando. Ubicación de

elementos. Armado de borneras.

Identificación y señalización.

Canalizaciones eléctricas – Trazados

–Selección

Cables eléctricos

Selección del conductor

apropiado

Centro de control de motores

Arquitectura. Calculo de barras.

Sistemas modulares. Accesos.

Elementos de fuerza y maniobra.

Tablero eléctrico de corrección de

factor de potencia - Cálculos-

Criterios

Planos eléctricos.

Herramientas informáticas.

Uso de programas de cálculos.

Instalaciones en media tensión.

Iluminación

Cálculo. Selección de lámparas y

artefactos. Plano de instalación.

Tablero de alimentación.

Informes.


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EXTRAIDO DE LOS TTP- PREVIOS a 1995 las ACTIVIDADES RECOMENDADAS ERAN PARA CALCULO Y DISEÑO

Y PARA MONTAJE


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ATICULACION E INTEGRACION – LAS ACTIVIDADES TAMBIÉN DEBERÁN TENER RELACIÓN CON OTROS ESPACIOS CURRICULARES

QUE EL DOCENTE DEBERÁ DEFIR y FUNDAMENTAR . EJ.

MISMOS ASPECTOS FORMATIVOS ( por ejemplo por el tema de coordinar saberes previos, profundidad de los contenidos,

ejemplos , o por ejemplo para aplicar el proyecto de 6to año ya que ahí se describe la metodología de proyectos aplicado de

mantera profesional )

LA ORIENTACION DELA ESCUELA.


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PROYECTO INTEGRADOR


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PRACTICAS PROFESIONALIZ.

En otra parte se dice

ASPECTOS FORMATIVOS TRANSVERSALES y OTROS ESPACIOS CURRICULARES PARA SABERES PREVIOS O SABERES TRANSVERSALES

Ej.


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4-FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR

(EXTRAIDO NOTAS PARA EL TRABAJO DE LA PAREJA PEDAGÓGICA –INET )

• Mostrar e imitar como formas básicas de enseñanza.

La mostración y la imitación no han gozado de la preferencia de algunos educadores y didactas que han visto en estas modalidades de enseñanza rasgos de imposición o de avasallamiento de la autonomía, creatividad, etc. Tal como señala Aebli (1988), se ha desestimado el aprendizaje de la imitación, y la psicología ha tenido bastante poco que decir sobre el aprendizaje de la imitación hasta la década del 60’.

En la ETP, por el contrario, la situación no necesariamente siguió estos derroteros: la enseñanza de ciertas habilidades, el manejo de instrumentos, herramientas y/o materiales se realiza a través de la mostración, y los alumnos aprenden a imitar las acciones de un maestro más experto.

Se rescatan en este apartado los fundamentos psicológicos de esta estrategia docente básica, y se presentan

los principios didácticos que orientan su desarrollo.

- La observación como imitación interior Bandura (1983) sostiene que el aprendiz que observa a otro que desarrolla una práctica realiza una imitación

interior de la misma. Tomando como ejemplo la enseñanza del uso de ciertas herramientas que va precedida

de la manera de agarrar empuñaduras: existirían distintos grados de intensidad en la observación, desde mirar

vagamente -que apenas permite obtener información- hasta la exploración detenida y extremadamente

atenta de algo, existiendo diversos grados en cuanto a seguir la marcha de una actividad. El alumno puede

limitarse a verla, sin participar en ella. Pero también en el otro extremo puede seguir la actividad con mucha

atención, como si formara parte de ella. En estos casos puede advertirse que está realizando interiormente la

correspondiente acción. En algunos casos puede observarse cierta manifestación externa de esta imitación

interna.

La Teoría de la Imitación Interior, también conocida como teoría de la Empatía, contribuye a explicar porqué la observación constituye una actividad útil para la posterior actividad independiente. Cuando se reconoce en la primera observación una imitación interior de la actividad observada, puede comprenderse la importancia de la observación como primer ensayo interiorizado de una acción que luego se hará de manera efectiva y autónoma. Se denomina imitación interior sincrónica del modelo de comportamiento a la observación de la demostración; así como imitación demorada y efectiva a su ulterior ejercicio.

Otro aspecto que adquiere un lugar relevante en la imitación, es la observación de los resultados logrados

cuando se trata de la ejecución de un artefacto o producto. El alumno no sólo observa la forma en que se

desempeña la actividad práctica; el resultado obtenido puede constituirse en un parámetro muy importante

que orienta la propia realización. Si el alumno ha adquirido una clara idea acerca del resultado al que ha de

aspirar cuando desarrolla una actividad, ello le ayuda mucho en el ejercicio y aplicación. Intentará imitar los

movimientos observados, y lograr también los mismos resultados.

Aebli (2001) sistematiza algunas reglas básicas de la estrategia de demostración que mantienen su vigencia:


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-La primera regla, aunque puede parecer obvia constituye una condición básica del modelo: “Cuando muestres algo procura que tus alumnos te presten atención”. -La segunda regla afecta a la modalidad de la mostración: “Mostrar despacio, de modo claro y repetidamente”. Las reglas siguientes pautan el desarrollo de la estrategia:

Se rescatan también algunas condiciones externas, que resultan centrales para el desarrollo de una buena mostración. La primera se asocia con la distribución espacial; se refiere a tener en cuenta que los alumnos tienen que estar distribuidos de tal manera que vean aquello que tienen que ver. Y asimismo el profesor. tiene que tener oportunidad de ver la imitación que realizan los alumnos.

Otro aspecto a considerar, es que cuando se trata de la elaboración de un trabajo o producto, el alumno tiene que tener una representación exacta tanto del resultado correcto como de los errores habituales. Ambas cosas permitirán al alumno ir asumiendo la propia evaluación de su tarea, y orientando la resolución de errores o dificultades que puedan aparecer en el transcurso de la misma.

En los talleres técnicos en general :

-hay formas de tomar un instrumento

-e incluso normas que deben ser observadas obligatoriamente para lograr la comparación de una medida en cualquier lugar o contexto que se realice.

-Hay normas que tienen que ver con la seguridad.

-Hay operaciones manuales que conviene ejecutar siguiendo una técnica determinada.

-Un ajustador mecánico con herramientas manuales,

el operador de una máquina - herramienta,

- Dividir en partes las totalidades complejas y denominarlas.

Hacer que el alumno aprenda de memoria la secuencia de las palabras clave de las sucesivas partes.

- Señalar lo esencial mediante sucintos comentarios.

- Hacer que el alumno vuelva a representarse lo que ha visto.

- Recomendar al alumno que vaya diciéndose a sí mismo aquello que ha de ir haciendo cuando realice una secuencia compleja.


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- el operador de una máquina de medición

y numerosas ocupaciones de la mecánica en las que debe ejecutarse una cantidad de operaciones que no pueden omitirse o trasponerse, aunque a veces se detallan en los manuales y en otras no, requieren conductas que se automatizan por imitación y repetición.

El técnico profesional debe conocer todas estas cuestiones independientemente del sector en el que le corresponda actuar: operación, supervisión, dirección, diseño, etc.

Por ejemplo: si un ajustador mecánico debe poner manos en una matriz que está colocada en una prensa hidráulica en producción, es factible que coloque una pieza que trabando la caída por gravedad de la parte superior por más que el ajustador esté convencido que la prensa no dejará actuar dicha parte. Su conducta preventiva es producto de la imitación y repetición de conductas automatizadas en su aprendizaje.

Otro ejemplo: en el manejo de la electricidad, que se clasifica según valores de tensión; en las clases se establecen formas y normas de trabajo específico que deben automatizarse en el manejo de dichos elementos. Por lo tanto, en estos casos la mostración, imitación y repetición conducen a generar conductas que refuerzan la seguridad personal y la de los elementos que involucran la operación.

Como consecuencia de buenos aprendizajes imitativos, se podrá observar que el electricista doméstico tomará medidas preventivas que van mucho mas allá de la peligrosidad con que trabaje.

Otro ejemplo: en el caso de técnicos Químicos o de Industrias de Procesos, en el ámbito del laboratorio en actividades de titulación, que exigen el desarrollo de una capacidad psicomotriz en la utilización de material de vidrio, volumétrico, y reactivos es necesaria la mostración de los docentes o instructores, sobre todo en los movimientos y posturas.

En estos ejemplos, que tienen que ver con la seguridad personal, se observa la conducta del especialista frente al usuario común, y seguramente tienen que ver con el aprendizaje por imitación que fue inducido en ellos tempranamente.

El técnico de cada especialidad además de los conocimientos inherentes a todos los elementos de dicha

especialidad debe saber operarlos con seguridad, como parte importante de su perfil profesional.


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EJEMPLO

ACTIVIDADES F- PRACTICAS

AF7

ACTIVIDADES F- PRACTICAS AF8 ALUMNO DOCENTE

Producir Cálculos :

EL ALUMNO SIGUE

ATENTAMENTE AL DOCENTE-

PREGUNTA –

COMPRENDEINTERIORMENT

E LO QUE SEHACE

REALIZAR EJEMPLOS-

DEMOSTRACIONES - PASO A

PASO Y QUE EL ALUMNO SIGA

AL DOCENTE

REPETIR - HACER VARIANTES –

MOSTRAR DETODAS MANERAS

POSIBLES

Producir Diseños

Verificar :

Ver AF7

Producir Especif. :

REALIZAR INST: ELECTRICAS

VISITAS A EMPRESAS: EN ALGUNOS AF SE SUGIEREN LAS VISITAS COMO ACTIVIDADES FORMATIVAS


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5- APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

El método de Proyectos ( EXTRAIDO NOTAS PARA EL TRABAJO DE LA PAREJA PEDAGÓGICA –INET )

• Se caracteriza por presentar a los estudiantes proyectos complejos del mundo real, cuyo desarrollo exige la aplicación y movilización de un conjunto de habilidades, prácticas y conocimientos.

El proyecto es una actividad de tipo intencional, un plan de trabajo, un conjunto de tareas emprendidas por el alumno o grupo, aunque no se trata sólo de la realización de un producto. Si bien el producto final constituye un aspecto importante del proyecto, en su desarrollo intervienen procesos de reflexión, diseño, planificación que excede la realización del producto.

La caracterización de un proyecto incluye los siguientes aspectos:

- El proyecto es completo en sí mismo, constituye una necesidad, un obstáculo un problema con sentido. - Se dirige hacia una meta definida y alcanzable. - Constituye un problema real y genuino - Los alumnos planean y dirigen sus propias actividades en el marco del mismo.

El método de proyectos se centra en aspectos centrales y relevantes de un área, e involucra a los alumnos en la solución de problemas permitiéndoles trabajar de manera crecientemente autónoma, y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

Durante el transcurso del desarrollo de un proyecto pueden incluirse estrategias expositivas, de resolución de problemas, trabajos en pequeños grupos, demostraciones, u otras pero estas actividades encuentran un lugar y se enmarcan en el propósito u objetivo más general que define el proyecto.

Entre los criterios que permiten identificar la calidad de un proyecto se subraya su capacidad para exigir variedad de respuestas de diferentes alumnos o grupos, y para permitir elaborar contribuciones características desde distintas perspectivas y conocimientos previos.

Pueden identificarse distintos tipos de proyectos:

- Proyectos de producción, cuya finalidad es producir algo. - Proyecto de consumo, cuyo objetivo es utilizar algo producido por otros y aprender a usarlo. - Proyecto problema cuyo fin es resolver un problema real. - Proyecto de mejoramiento técnico

Entre las ventajas que se reconocen al método como estrategia de aprendizaje se señala:

- Lleva a la comprensión: de las necesidades de la comunidad, del planeamiento cooperativo, de los procesos de grupo, de la importancia de los servicios prestados por otros.

- Posibilita un aprendizaje real, significativo, interesante, y atractivo. Se sabe lo que se hace y para qué se lo hace, propone soluciones a los problemas planteados o los encamina a su solución.

- Las capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. En este proceso de aprendizaje se facilita la comparación de estrategias y de conceptos, lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia.

- Concentra la actividad del alumno, obligándolo a realizar trabajos de investigación, revisión y ajuste.


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- Promueve el desarrollo del pensamiento divergente, la iniciativa, y el ejercicio de planear y ejecutar considerando los recursos propios.

- Promueve el sostenimiento del esfuerzo. - Fortalece la confianza y seguridad

• Fases de la elaboración de proyectos.

Informar. Se recopila información para la resolución del problema o tarea planteada. Puede hacerse uso de diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.). La definición de objetivos/tareas del proyecto se desarrolla en conjunto con los participantes del proyecto. Es importante que el docente, sobre todo durante la fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os e instalar actitudes de respeto, comprensión y participación. Entre los contenidos a trabajar tiene que encontrar un lugar privilegiado el aprendizaje de la modalidad de trabajo a partir de proyectos.

Planificar. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Es relevante la definición de como se va a realizar la división de tareas y trabajo entre los miembros del grupo.

Decidir. Antes de pasar a la fase de realización del trabajo los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute con el docente. Se puede dar el caso en que la estrategia por la que se ha optado no sea la prevista inicialmente por el docente. El docente tiene la función de comentar, discutir, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.

Realización del proyecto. Consiste en la puesta en práctica del trabajo planeado. La acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de realización. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal. Se recomienda que la realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, sea de la forma más autónoma posible aunque el docente este a disposición de los alumnos para intervenir cuando necesiten orientación o asesoramiento

Controlar. Una vez concluida la tarea los alumnos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor.

Evaluar. Una vez finalizado el proyecto el docente facilita una retroalimentación sobre todo el proceso en la que puede incluirse la consideración de distintos aspectos: experiencia formativa, dinámica de grupo, clima y


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organización del trabajo, producto alcanzado. La fase de evaluación contempla la discusión y definición de los criterios más adecuados para valorar el trabajo realizado.

- RESOL. 069/11 Proyectos - este mismo tipo de proyectos lo encontramos en el diseño en los espacio curriculares de TALLER

EJEMPLO - INTALACIONES ELECTRICAS DE 6TO AÑO . ESTE ESPACIO CURRICULAR EL PROYECTO ES EL METODO PROPIO, SE PUEDE APLICAR A CUALQUIER UNIDAD CURRICULAR

OBJETIVOS -

PRODUCIR CLACULOS Y DISEÑO DE UN TABLERO CCM

NECESIDAD-DEMANDA (Inductivo –Desafiante –resolución autónoma)

MOTOR 30HP --� PROYECTAR -DISEÑAR –CALCULAR UN TABLERO CCM

CONOCIMIENTOS –SABERES PREVIOS – Ver Contenidos del mismo Aspecto Formativo, y de otros

CONTENIDOS NUEVOS Ver Contenidos del Espacio Curricular


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FASES - ETAPAS - ACTIVIDADES

FASE –ETAPAS ALUMNO DOCENTE

Informar.

-Reconocimiento y definición de la situación del problema.(objetivos –Tareas) - Se recopila información para la resolución del problema o tarea planteada.

PASO A PASO (IDEAL )

TUTORÍA Puede orientar sobre uso de diferentes fuentes de información (libros técnicos, manuales, , etc. Es importante que el docente, sobre todo durante la fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnas/os e instalar actitudes de respeto, comprensión y participación.

Planificar.

elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

- realizar la división de tareas y trabajo entre los miembros del grupo.

Decidir .

-los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución desean seguir.

Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute con el docente. Se puede dar el caso en que la estrategia por la que se ha optado no sea la prevista inicialmente por el docente. El docente tiene la función de comentar, discutir, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar..

Realización

Del

Proyecto

-puesta en práctica del trabajo planeado -En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias,

Determinación Corriente Tablero - Cálculos y

Selección Cable - SelecciónCOntact

or - Selecion Dis.

Proteccion - Diseño Tablero-

Arquitectura - Cableado de

potencia y Control - Elelemtos de

comando: Arranque- Parada

- Calculos potencia disipada tablero

- Realizar el tablero (simulador –Real)

- Especificaciones-Planos

Consiste en la puesta en práctica del trabajo planeado. La acción experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario.

.. Se recomienda que la realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, sea de la forma más autónoma posible aunque el docente este a disposición de los alumnos para intervenir cuando necesiten orientación o asesoramiento

Controlar

Una vez concluida la tarea los alumnos realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo

Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor.


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Evaluar

contempla la discusión y definición de los criterios más adecuados para valorar el trabajo realizado.

Una vez finalizado el proyecto el docente facilita una retroalimentación sobre todo el proceso en la que puede incluirse la consideración de distintos aspectos: experiencia formativa, dinámica de grupo, clima y organización del trabajo, producto alcanzado.

EVALUACION DOCENTE - CALIFICACION : ESCALA 1-10 ALUMNO Proceso –

Logro Obj- Ej. 60 %

Trabajo Grupal Ej. 10%

Autoeval. - % Ej. 10%

Exposición % Ej. 10%

Informe : Ej. 10%

Calif. Final


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6- APRENDIZAJE EN BASE A PROBLEMAS- ABP y METODO DE CASOS MDC :

ENSEÑAR CON CASOS Y PROBLEMAS Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación de Santa Fe


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ABP – APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación Santa Fe


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EJEMPLO ABP

ESPACIO CURRICULAR: INSTALACIONES ELECTRICAS 6to AÑO

OBJETIVOS – CONOCIMINENTOS-SABERES NUEVOS CONTEXTUALIZ: CAP:

CONOCIMIENTOS-SABERES PREVIOS DEFINIR

SITUACION - PROBLEMA (DISPARADOR )

UN CABLE DE POTENCIA ENTERRADO DE 100m , 3x50+25mm2 , QUE ALIMENTA UN TABLERO DEDISTRIBUCION DE UNA EMPRESA . EL CABLE ESTA PROTEGIDO POR UN INTERRUPTOR AJUSTADO A 150A . EL TABLERO ES PARA USOS DE ILUMINACION TOMAS Y AIRES ACONDICIONADO y SE MIDIO QUE EL MAXIMO CONSUMO SIMULTANEO DEL TABLERO ES 145A.. SE QUIERE SABER SI SE PUEDE ALIMENTAR DESDE ESE TABLERO UN MOTOR DE 20HP REAJUSTANDO LA PROTECCION

ETAPAS

ALUMNOS ALUMNO- DOCENTE

PRESENTACION DEL PROBLEMA

Análisis Reflexivo –

Revisión Individual

TUTORIA – FACILITADOR .

Fijar Sesiones de tutoría

( dudas- logros –avances –

orientaciones-motivar )

Orientar Búsqueda

Orienta Reflexión Individual y

Grupal

DISCUSION EN GRUPO

Si surgen preguntas se repite ciclo

identificar lo que ya saben

identificar lo que necesitan

Formular hipótesis preliminares

ROLES DEL ESTUDIANTE

Para facilitación trabajo del grupo: Ej. Secretario –Coordinador Se podrían dividir tareas

INVESTIGACION

Bibliotecas

Textos asignados

Sitios web

DISCUSION EN GRUPO

(sobre la información )

Discusión

Análisis

Integración

Comprensión Problema

Posible solución

SOLUCION PROBLEMA

-Resultado Trabajo colaborativo –

Realización tarea y problema

resuelto

-Presentación a toda la clase y

discusión general

- PASO A PASO IDEAL

CONCLUSION

Aplicar Integrar

Evaluar Analizar

Sintetizar

(INFORMACION) Generar Informe

Conclusión Grupal

Exposición al resto de la clase

EVALUACION

-Reflexión sobre el contenido y el

proceso

-Contribución miembros

-Evaluación propio desempeño

-Evaluación Compañeros


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EVALUACION DOCENTE - CALIFICACION : ESCALA 1-10 ALUMNO Proceso –

Logro Obj- Ej. 60 %

Trabajo Grupal Ej. 10%

Autoeval. - % Ej. 10%

Exposición % Ej. 10%

Informe : Ej. 10%

Calif. Final

ANALISIS DE CASOS

Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educación Santa Fe


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7- OTROS – LAS SIGUIENTES METODOLOGIAS PODRIAN ADAPTARSE y EXTENDERSE TAMBIEN AL CFTE METODO GEORGE POLYA –HEURISTICA 069/11 - Primer Ciclo


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EDUCACION TECNOLOGIA: EXTRAIDO DE RESOL. 069/11 primer ciclo


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METODO CIENTIFICO-– Extraído de la Educación Tecnología del INET

Education

Apunte estrategias metodologicas en la modalidad de etp -rev 08-15