Caderno 4 Organização do trabalho escolar e os recursos didáticos na alfabetização

PNAIC – BIGUAÇU

2016Prof. Carmem Raymundi

Coordenadora local:Kátia Bernadeth Silva

Orientadora de estudos: Solange Goulart de Souza

Dia Cronograma de atividades do 1º encontro Caderno 4 A organização do trabalho escolar e os recursos didáticos na alfabetização

01 e 3 de novembro de

2016 Carga horária 4hs cada

encontro

18: 15 Diário de bordo- Marineusa Goulart 18:25 Leitura deleite Quando a Escola é de Vidro 18: 45 Compartilhando a práxis pedagógica. Luana Marques Projeto Leitor na Faixa , muitas histórias 19:00 Discussão dos textos:• Diversos Jogos no ciclo de alfabetização: Usos e funções p. 58 a 68.• Trabalhando com mídias e tecnologias digitais como instrumento de alfabetização• O ensino das línguas maternas Patoá e Português por meio do gênero mito indígenaDireitos de aprendizagem de matemática e de língua portuguesaSistema de Escrita Alfabética Cadernos de 2012Jogos de alfabetização: caixa do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Leituras Complementares:Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem. O Lúdico na sala de aula: projetos e jogos Fascículo 5 pagina 46 Ludicidade na sala Ano 1, Unidade 4, 2012 Vamos Brincar de construir as nossas e outras histórias Ano 2, Unidade 4, 2012. Vamos brincar de reinventar histórias Ano 3, Unidade 4, 2012

Leitura deleite

Diário de bordo...

Marineusa Goulart

Compartilhando a práxis pedagógica

Luana Marques Projeto Leitor na Faixa ,

muitas históriasEBM Fernando B. Viegas de

Amorim

Ao chegar à escola A criança é um sujeito sócio-histórico e também por meio das brincadeiras ela descobre que não são sujeitos únicos da ação, e para que possam alcançar seus objetivos precisam levar em conta o fato de que os outros também têm objetivos próprios que desejam satisfazer (Neves, 2002) Será que escola (nós) vivencia/mos conhecimentos e múltiplas linguagens de forma significativa e assim fazendo relações com uso social?

Bolinha de sabão. Ivan Cruz Para conhecer melhor Clique aqui

Leitura do texto destacando:Diversos jogos no ciclo de alfabetização: uso e funções (páginas 58 a 68, Caderno 4 , 2015) Práticas de letramento, exemplos de Projetos ( Brasil, Pró-letramento, 2012, Fascículo 5 ( 1 a 37) clique aqui Benefícios sociais, cognitivos, físico e didático. Paradigma da

Inclusão, (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 4, p. 7) e Mediação ( ibid. p.15) Direitos de aprendizagem de aprendizagem matemática (ibid. 27) clique aqui

O currículo no ciclo de alfabetização (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 1, p. 7) clique aqui

Jogos e brincadeiras nas diferentes áreas de conhecimento (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 4, p. 19) Direitos de aprendizagem de matemática (ibid. p.33) clique aqui

Avaliação Diagnóstica, processual, descritiva e qualitativa, (Brasil, 2012, Ano 3, Unidade 4, p.28) Direitos de aprendizagem de matemática (ibid. p. 33) clique aqui Indicar a leitura da página 12, Ano 1 Unidade 3

Benefícios sociais, cognitivos, físico e didático. Paradigma da Inclusão, (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 4, p. 7) e Mediação ( ibid. p.15) Direitos de aprendizagem de aprendizagem matemática (ibid. 27) clique aqui

O currículo no ciclo de alfabetização (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 1, p. 7) clique aqui

Realidade da comunidade escolar contribuindo com a ampliação dos conhecimentos científicos

Intersubjetividades Interações Comunicacionais Não apenas pertencer ao grupo mas i construir uma identidade com a comunidade escolar.

Jogos e brincadeiras nas diferentes áreas de conhecimento (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 4, p. 19) Direitos de aprendizagem de matemática (ibid. p.33) clique aqui

Relatos das alfabetizadoras sobre projetos e atividades desenvolvidas entrelaçando lúdico na sala de aula.

Sistema de Escrita Alfabética Letramento (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3, p.07 ) Clique aqui Alfabetizar e letrar ( Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 1, p. 20)

Clique aqui Sistema Notacional (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3, p.11)

Clique aqui Diagnóstico por meio das diferentes hipóteses ou explicações para

como a escrita alfabética funciona (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3, p.12 a 17) Clique aqui

Consciência fonológica (Brasil, 2012, Ano 3, Unidade 3, p. 11) Clique aqui

Atividades envolvendo a sistematização das correspondências som-grafia ( Brasil, 2012, Educação do campo 3, p.31)

Atividades envolvendo consciência fonológica ( Brasil, 2012, Educação do campo 3, p. 31)

(Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 3, p.11) clique aqui

Trabalhos feitos pelas alfabetizadoras e discussões relevantes no PNAIC Quadro de rotina feito pelas professoras do 2º

ano. Clique aqui Quadro de rotina feito pelas professoras do 1º

ano. Clique aqui Sistema de escrita alfabética. Clique aqui Gêneros Textuais. Clique aqui

Tecnologias digitais Entrelaçar com o nosso cotidiano em sala de aula e em outros espaços.

(Brasil, 2015, Caderno 4, p. 69 a 80)

http://www.brincandocomarie.com.br/http://matosmedeiros.blogspot.com.br/http://www.escolagames.com.br/http://www.jogosdaescola.com.br/http://www.imagem.eti.br/http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=501http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=347http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=2349http://www.educajogos.com.br/jogos-educativos/alfabetizacao/trilha-alfabetica/https://prolujogos.wordpress.com/category/jogos-de-alfabetizacao/http://www.letroca-game.com/www.proativa.vdl.ufc.br/oa.phpacervo.novaescola.org.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtmlDesafio de lógica:Obs: atividades de raciocínio lógico sem o uso de numerais https://rachacuca.com.br/jogos/o-lobo-e-a-ovelha/https://rachacuca.com.br/jogos/missionarios-e-canibais/https://rachacuca.com.br/jogos/pinguins-numa-fria/

Sugestão de jogos pedagógicos online

O ensino das línguas maternas Patoá e Português por meio do gênero mito indígena

Gêneros textuais Sequência didática

Tipo de suportes

OUTDOOR

QUADRO DE AVISOS

TELEFONE

REVISTA CIENTÍFICA

REVISTA

JORNAL

LIVRO DIDÁTICO

LIVRO

ENCARTE

FOLDER

LUMINOSOS

FAIXAS

EMBALAGENS

PARA-CHOQUES E PARALAMAS DE

CAMINHÃO

ROUPAS

CORPO HUMANO

PAREDES MUROS

PARADAS DE ÔNIBUS

ESTAÇÃO DE METRÔ

CALÇADA , FACHADAS

CORREIOS PROGRAMA DE, E-MAIL

INTERNET

HOMAPAGE E SITE

PROCEDIMENTOS ENVOLVIDOS NO MODELO DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

1º Apresentação da proposta de trabalho

2º Avaliando o conhecimento prévio do aluno

3ºApresentando o gênero

4º Propor ao aluno a escrita do texto

6º Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gênero

5º Ampliar o repertório do aluno

7º Fazer uma produção escrita coletiva

8º Fazer uma produção escrita individual

9º Fazer uma revisão e reescrever individualmente

10º Socialização do conhecimento

MODALIDADE ESCRITA ESFERAS DISCURSIVAS

Esfera escolarVerbete de enciclopédia infantil; Artigo de divulgação científica para crianças.

Explicação; Exposição oral

Esfera jornalísticaManchete; Notícia; Entrevista; Resenha; Artigo de opinião

Notícia televisiva e radiofônica; Comentário de notícias; Relato de acontecimento do cotidiano; Entrevista

Esfera literária

Conto de repetição; Conto Tradicional; Fábula; Lenda e Mito; Canção; Cordel; Poema Visual; Poema

Conto de repetição; Conto Tradicional; Fábula; Lenda e Mito; Canção; Cordel; Rap

Esfera cotidiana Bilhete; Receita; Regras de jogos; Carta, E-mail; Roteiro e mapa de localização.

Recado; Receita; Regras de jogos; Relato de experiências vividas; Descrição de itinerário

Esfera da vida pública

Carta de solicitação e de reclamação; Requerimento e carta de solicitação, de reclamação; Estatuto; Currículo

Debate; Solicitação, reclamação; Debate regrado; Entrevista profissional

ESFERAS DISCURSIVAS, MODALIDADES DE LINGUAGEM E GÊNEROS

Sua função social Para que serve este gênero? Como tomamos geralmente conhecimento

desse gênero? Onde se encontram escritos? Quem costuma ler textos desse gênero ? São textos que divertem ou ensinam?

Como percebemos isso

... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros textuais/discursivos que circulam socialmente?

... Quando nos desafiamos a dialogar com as várias áreas do conhecimento?

Que concepções subjazem às nossas falas...

Pensar a linguagem como interação para nossas crianças significa “criar as bases” para a conquista de uma sociedade mais justa, mais humana...

Como contribuir para suas vidas, para sua formação humana como

sujeito individual-coletivo?

Planejamentos por meio de metodologias que propiciem sentido para as crianças

Nossas concepções de mundo, de ser humano, de sociedade, de infância, de linguagem, de escola nos desafiam a escolher caminhos que propiciem criar sentidos junto com os estudantes e com a comunidade educativa. Os projetos e as sequências didáticas vêm

possibilitando a “ação entre sujeitos”, promovendo o diálogo, a produção do

conhecimento e desafiando... ?

As discussões sobre gêneros discursivos (a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos

para as discussões dos gêneros textuais nos indicam que precisam ser levados em conta:

produção (o quê?) circulação (onde?)

recepção (para quem?)

Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar, provocar reflexões, assumir a autoridade de Professor que está ali com uma função específica: ENSINAR.

O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?

Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas para planejar, salários dignos...) constituem-

se como parte da sua profissão e de sua atuação político-social.

O erro e a reflexão

Dia Atividades feitas na sala e aplicadas à distancia

03 de novembro de 2016

18:00 Leitura do diário de bordo Stela Maris Bion

18:20 Apresentação do trabalho de Sandra Maria dos SantosA partir da leitura do Eixos temáticos e dos direitos de aprendizagem de língua portuguesa e de matemática.Construir atividades e compartilhar com as outras alfabetizadoras:  Será colocado todas as atividades numa pasta do Google Drive https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B1syZocgzRz6S0VNWGpMdFBmRUENo blog:  http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/

Diário de bordo...

STELA MARIS BION

Do dia 01/11/2016

Compartilhando a práxis pedagógica

Sandra Maria dos SantosEBM Célia Lisboa dos Santos

Enquanto os filhos das professoras brincavam...

Atividades eram desenvolvidas pelas professoras do 1º 2º e 3º ano

ReferênciaBRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01: unidade 03. A aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012. ______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 04. Ludicidade na sala de aula. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012. ______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 05. Os diferentes textos em salas de alfabetização. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012. ______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 06. Planejando a alfabetização; integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 07. Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. (Acervo do PNBE do Professor 2010).