Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – PPGECT
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ - SEED
FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA -
FAPESC
ENSINO DE QUÍMICA NA EJA: COMPREENSÕES E PRÁTICAS
DOCENTES
MARCELO LAMBACH
QUEM É O PÚBLICO DA EJA? UNICEF (2009) - somente 53,7% matriculados
concluem EF, dos que passam para o EM só 50,9%
chegam ao final desse nível.
Motivos educandos da EJA retornam aos estudos:
•conseguir melhores oportunidades de trabalho•acelerar os estudos•conseguir diploma
O QUE PENSAM OS PROF. QUÍMICA/EJA
Universo pesquisado
205 Professores Efetivos da Rede Pública Estadual –
PR (2006).
73 Questionários Enviados dividos em 32 NREs e 10
Mesoregiões.
47 Questionários Respondidos.
25 Entrevistas Semi-estruturadas Realizadas.
ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR
DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)Valorizam atividades empíricas (práticas de
laboratório) para ilustrar e reforçar o conteúdo
teórico - reflexo de sua formação inicial.
Reconhecem a necessidade de uma metodologia
de ensino de Química específica para a EJA.
ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR
DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)
Indicam a necessidade de observar o cotidiano dos
alunos, porém não foi possível detectar, com esse
instrumento, como essa informação é utilizada no
planejamento e se contribui nos encaminhamentos
metodológicos da disciplina.
ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR
DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)Demandam organização cursos de FC por área do conhecimento, momentos para trocas de experiências, o que parece pretender reforçar uma forma de entender o ensino de Química.
Selecionam conteúdos destinados ao ensino de Química para a EJA em relação ao Ensino Regular, sem apresentar os critérios ou então justificando-se por uma tendência de aligeirar a escolarização.
ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR
DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)
Utilizam linguagem específica da Química,
apoiando-se em processos de memorização de
fórmulas e nomes de substâncias Químicas, além da
resolução de problemas de Química matematizando
os fenômenos ao invés de tratá-los qualitativamente.
ELEMENTOS DAS ENTREVISTAS
Possíveis EPs
Baseia-se nas atividades práticas para reforçar o conteúdo teórico ministrado.
Empiricista Metodológico
Atribui um caráter social ao conhecimento científico justificando, dessa forma, a presença da Ciência Química em diversos contextos do dia-a-dia dos educandos.
Professor Químico-
Justificador
Lança mão de exemplos locais ou de qualquer lugar, utilizando-os como pré-texto para introduzir os conteúdos de Química. A realidade serve como ilustração.
Conteudista
Relaciona o tempo físico com a idéia de recuperação do tempo perdido do aluno, necessitando acelerar/aligeirar o processo educacional, para a certificação rápida.
Professor Suplência
Elementos CaracterizadoresPossíveis EP Detectados
CONCLUSÕES
Formação Inicial exerce grande influência no EP.
Caráter compensatório da EJA.
Estratégias de ensino negligenciam a realidade
local.
Portanto: Os Cursos de Formação Continuada, nos
formatos comumente adotados e distantes dos
anseios docentes, parecem não operar mudanças
no EP dos Professores de Química da EJA.
HÁ COMO FAZER DIFERENTE?
Formação Permante Perspectiva Freireana
Problematização de Situações Existenciais dos
Alunos Adultos
Redução Temática
Interdisciplinaridade
Fornecer Elementos Caracterizem Possíveis
Complicações nos EP de Prof. de Química da EJA
em Busca de uma Práxis Pedagógica Progressista
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – PPGECT
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ – SEED
FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA -
FAPESC
MARCELO LAMBACH([email protected]
m)
