PROFESSORA ORIENTADORA DE ESTUDOSSANDRA TORRES

16 DE ABRIL DE 2014

• Leitura deleitePERDEDOR, VENCEDOR

LUIS FERNANDO VERISSIMO

RETOMANDO....A PESSOA ALFABETIZADA É AQUELA QUE É CAPAZ DE LER E ESCREVER EM DIFERENTES SITUAÇÕES SOCIAIS DE TAL FORMA QUE ISSO LHE PERMITA INSERIR-SE E PARTICIPAR ATIVAMENTE DE UM MUNDO LETRADO.

PRINCIPIOS QUE ORIENTAM AS AÇÕES DO PACTO:

• PRÁTICA DA REFLEXIVIDADE: PRÁTICA/TEORIA/PRÁTICA

• CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL: “SE OBSERVAR CAMINHAR”

• SOCIALIZAÇÃO: DIMINUIR O ISOLAMENTO PROFISSIONAL

PRINCIPIOS QUE ORIENTAM AS AÇÕES DO PACTO:

• ENGAJAMENTO: GOSTO EM CONTINUAR A APRENDER

• COLABORAÇÃO: PARTICIPAÇÃO, RESPEITO, A SOLIDARIEDADE, A APROPRIAÇÃO E O

APERFEIÇOAMENTO

ALFABETIZAR LETRANDO

Reflexão

• O QUE O ALUNO PRECISA SABER/FAZER PARA PRODUZIR BONS TEXTOS?

• O QUE O PROFESSOR PRECISA SABER/FAZER PARA ENSINAR O ALUNO A PRODUZIR BONS

TEXTOS?

• Muito bacana esta série da fotógrafa de moda e designer gráfica californiana Elena Kulikova

• Muito bacana esta série da fotógrafa de moda e designer gráfica californiana Elena Kulikova

http://multticlique.com.br/blog/good-vibes/70548/

OLHAR SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA

O NOSSO OLHAR TEM TUDO A VER COM A MANEIRA QUE A GENTE SE RELACIONA COM O MUNDO - Elena Kulikova

Propostas encontradas nas escolas em 2013 CONSIGNAS/OLHAR SOBRE A PRÁTICA

3º ano• Reescritas (de contos, fábulas e lendas)• Sequências de gravuras para descrever quadrinhos (Escreva

o que você vê/escreva a partir das imagens/ Faça uma bonita história a partir do que está vendo)

• Contar um passeio feito na escola• Texto de autoria• Gravura com inicio dado pelo professor para o aluno dar

continuidade• Escrita de receitas• Reescrita do final de contos

Observação de consignas/OLHAR SOBRE A PRÁTICA

• Pedir reescritas de contos clássicos considerando somente uma versão da história

• Reescrever o conto inteiro em 40 minutos• Consignas que atrapalham e confundem: Reescreva

o conto dos Três porquinhos a partir do momento do lobo (cada criança começou num ponto, várias não conseguiram acabar)

• Texto de autoria: Crie um texto a partir de gravuras (condições oferecidas não foram favoráveis para a autoria)

RETOMANDO Atividade sala 07/04/2014

1. Comparar a proposta com os direitos de aprendizagem

2. O grupo deve opinar sobre a proposta: é de qualidade? Qual a finalidade de produzir este texto? Pertence a um gênero textual? A consigna está clara?

3. Quais estratégias vocês usariam para melhorar a proposta de produção de texto abaixo?

Comparar propostas com os direitos de aprendizagem

Produza uma história a partir da imagem abaixo. Na sua produção, preste atenção ao seguinte: - Deve ter começo meio e fim;- Cada assunto deve ficar num parágrafo;- Use sua criatividade.- Utilize a pontuação adequada.

Proposta 1

• É uma sequência lógica e não pertence a um Gênero textual. Pede-se somente uma descrição de imagens baseada no tipo textual narrativo. Por isso, não proporciona ao aluno o trabalho com a enunciação e discursividade (o que falar e como falar).

Aprofundando....Tipos textuais e gênero

Os tipos textuais são definidos por seus traços linguísticos predominantes: aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas. Por isso um tipo textual é dado por um conjunto de traços que formam uma sequência e não um texto. De acordo com Marcuschi (2002:27), “quando se nomeia um certo texto como “narrativo”, “descritivo” ou “argumentativo”, não está nomeando o gênero e sim o predomínio de um tipo de sequência de base.

GÊNEROS/TIPOS

- Sim... A sala esta cheia... Sim... São as aulas do PNAIC que eu te contei..- Isso, na Escola de Gestão. - Esta formação acontece na hora-atividade e a noite.- Sim, as professoras são do 2º ano.- Isso, as formações estão acontecendo no Brasil todo.- A formação é baseada nos cadernos do PNAIC, do MEC. São 8 cadernos para cada ano do ciclo I, fora os cadernos da Educação do Campo e o da Educação Especial.- Hoje estamos conversando sobre gêneros textuais.- Olha, entre no site do MEC, lá você consegue baixar os cadernos do PNAIC, ou então, me mande um e-mail só para eu não esquecer e eu mando pra você.- O material é muito bom, sim. Com certeza irá ampliar seu olhar sobre as questões de alfabetização.-Até mais. Depois nos falamos. Beijos.

Narração Argumentação Injunção Descrição Exposição

TELEFONEMA FALSO

Quando você chama o leitor

INJUNÇÃO:

AGRUPAMENTO DE GÊNEROS

GÊNEROS DISCURSIVOS: SÃO INSTRUMENTOS CULTURAIS DISPONÍVEIS NAS INTERAÇÕES SOCIAIS. EMERGEM EM DIFERENTES DOMÍNIOS DISCURSIVOS E SE

CONCRETIZAM EM TEXTOS, QUE SÃO SINGULARES. MODELADORES DO DISCURSO EM QUALQUER SITUAÇÃO DE INTERAÇÃO VERBAL, OS FALANTES RECORREM A ELES.

Caderno Unidade 5 Ano 3

ENSINO DE GÊNEROS DISCURSIVOSTEXTOS DE CIRCULAÇÃO SOCIAL

Necessidade de se estabelecer critérios para seleção de diferentes tipos de textos em circulação social, como forma de se garantir uma progressão curricular que os contemple ao longo das séries escolares. Em função disso, diversas tipologias têm sido propostas ou importadas de teorias linguísticas. A maioria destas tipologias está calcada em critérios estruturais/formais (narração, descrição, dissertação etc.) ou funcionais (textos informativos, textos literários, textos apelativos etc.)

PROPOSTAS QUE ENSINAM SOMENTE A ESTRUTURA DE TIPOLOGIAS

Ora, baseadas em aspectos estruturais e/ou funcionais

estas propostas ou deixam de capturar aspectos da ordem da enunciação ou do discurso, ou, quando consideram estes aspectos fazem-no de maneira externa as classificações. Por isso, falham no que concerne à consideração de importantes elementos do processos de compreensão e produção de textos. (BARBOSA, J P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de LP: são os PCNs praticáveis?)

Propostas com Gêneros que trabalham a discursividade e imagens

• História em quadrinhos sobre o Bullying

Propostas com Gêneros que trabalham com imagens

• Charge (Direitos da crianças ECA)

PENSANDO NA IMAGEM

Comparar propostas com os direitos de aprendizagem

PRODUÇÃO DE TEXTO NO CONTO “CINDERELA”, A MOCINHA – GRAÇAS AOS ENCANTAMENTOS DE SUA FADA MADRINHA - CONSEGUE IR AO BAILE NO QUAL O PRÍNCIPE IRÁ ESCOLHER SUA FUTURA ESPOSA. QUANDO OUVE AS DOZE BADALADAS QUE ANUNCIAM O FIM DA MAGIA, ELA SAI APRESSADA E PERDE UM DOS PÉS DOS SEUS SAPATINHOS DE CRISTAL NA ESCADARIA DO PALÁCIO.

ESCREVA UMA CARTINHA PARA O PRÍNCIPE CONTANDO-LHE A QUEM PERTENCE O PÉ DE SAPATO QUE ELE ENCONTROU E COMO FAZER PARA

ACHAR A SUA AMADA.

Proposta 2

• Concepção de gênero textual (conto de fadas e bilhete)

• Proposta que leva o aluno a colocar em jogo seu repertório de conhecimentos literários e linguísticos.

Proposta Saresp 2007

Proposta SARESP 2013AutoriaContinue a história

A menina do leite

A menina não cabia em si de felicidade. Pela primeira vez iria à cidade vender o leite de sua vaquinha. Trajando o seu melhor vestido, ela partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Enquanto caminhava, o leite chacoalhava dentro da lata. E os pensamentos faziam o mesmo dentro da sua cabeça. "Vou vender o leite e comprar uma dúzia de ovos." "Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos." "Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas." "Vendo os galos e crio as frangas, que são ótimas botadeiras de ovos." "Choco os ovos e terei mais galos e galinhas." "Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas." "Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." A menina estava tão distraída que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e ----------------

QUESTÃO SARESP 2013 A menina do leite/Orientações

• Questão 8 Produção do final de uma históriaA questão 8 pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir da leitura autônoma da parteinicial.• Cabe ao aplicador: Solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova; Orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final inventado precisa combinarcom a parte já escrita.Diga: “ESCREVAM UM FINAL PARA A HISTÓRIA DO MELHOR JEITO QUE PUDEREM”.

PROCESSO DE AUTORIA

• O Gênero textual fábula propõe a continuação da história pensando em alunos com conhecimentos prévios sobre Fábulas e em como dar continuidade a narrativas.

• TRABALHO COM A COERÊNCIA/SENTIDO• Proposta Saresp 2013: com várias orientações

do aplicador (verbal).

• Elementos coesivos: São elementos necessários para dar fluidez e coesão ao texto, fazendo com que o mesmo não fique truncado. Vejamos: Embora, ainda que, mesmo que * Aliás, além de tudo, além do mais, além disso * Ainda, afinal, por fim * Isto é, ou seja, quer dizer, em outras palavras * Assim, logo, portanto, pois, desse modo, dessa forma...

• Importância da pontuação na coesão.

Direitos de aprendizagemcomo trabalhar elementos coesivos no 3º

ano• Os alunos costumam utilizar na escrita os

elementos coesivos usados na fala. Por isso, a repetição dos termos “Dai, e, então, ai”.

• Exemplo de atividade/indicação de pesquisa Gestar

Exemplo de atividadeReconto: “A roupa nova do rei” escrito por Radner, aluno do 3º ano.

Um dia passaram homens vendendo roupas e o rei estava na porta do

palácio e os homens pararam falaram grande rei quer uma roupa e o rei

falou sim e o homem abriu a mala e não havia roupa nenhuma lá dentro mais

o rei fingia que tinha uma roupa lá dentro e o rei falou para o homem faça uma

roupa para mim vai ter uma grande festa hoje e o homem fingia que estava costurando a roupa do quando o homem terminou ele venha ver a sua roupa como ficou mas não havia nenhuma roupa homem fingia que tinha roupa rei

experimente a sua roupa rei saiu do palácio e subiu no carro e as pessoas

falaram olha o rei e tinha uma menina no meio das pessoas e a menina, falou

o rei e as pessoas falaram todos fomos enganados e o saiu correndo para o palácio.

(Texto normatizado apenas em relação à ortografia)

Exemplo de atividade

1.Observe a cadeia coesiva referente aos personagens “os homens” e o “rei”. Qual o problema?

• INDICAR O USO DOS PRONOMES (ELE/ELES), ESCOLHA DE OUTRAS PALAVRAS COMO MAGESTADE, REALEZA...

2. Apoiando-se na repetição do “e”, é possível pontuar o texto? • RETOMAR O USO DOS SINAIS DE

PONTUAÇÃO

Direitos de aprendizagem e revisão

LIVRO PRODUÇÃO DE TEXTOS NA ESCOLA – Reflexões e práticas no E.F

Telma Leal Ferraz, Ana Carolina Perrusi Brandão

Por onde começar e o que priorizar no

trabalho de revisão?

Para Morais, a coerência se constitui em um

elemento primordial do texto e, por essa razão,

qualquer situação didática de revisão deverá,

necessariamente, começar por enfocar esse aspecto.

O que é possível revisar nas produções escritas dos alunos?

Um dos aspectos versa sobre a coerência, o “sentido do que foi escrito”,

(organização sequencial das ideias, a sua articulação com o tema do texto, os

recursos coesivos utilizados, o grau de informatividade apresentado pelo texto, as

possíveis ambiguidades e a pontuação).

Outra possibilidade de revisão: caligrafia, ortografia, uso de letras maiúsculas,

separação de sílabas, uso de parágrafos, concordância verbal e nominal,

bem como aspectos ligados à configuração espacial e organizacional do

texto.

Há que se revisar também os aspectos relacionados à adequação do texto às

finalidades propostas, avaliando o modo de dizer em função do(s)

interlocutor(es) pretendido(s), gênero textual e possível portador para o

texto a ser produzido.

IMPORTANTE: Embora interdependentes é evidente que não será possível revisar

todos esses aspectos de uma só vez.

Como o professor pode conduzir o trabalho de revisão em sala de

aula?

Trata-se de uma opção do educador em função de seu plano de ensino e da situação de escrita proposta em seu grupo de alunos. São, portanto, várias as possibilidades, como aponta a professora Seine Reinaux da Cunha e Silva, responsável por uma turma do 1º ano do 2º ciclo da Escola Municipal Prof. Ricardo Gama, no Recife:

“ora escolho um texto e escrevo no quadro e discutimos coletivamente, ora leio alguns e falamos a respeito do texto. Mas, na maioria das vezes, escrevo bilhetes no rodapé do texto com observações positivas e outras para que eles possam refletir sobre a sua produção.”

• Organizar roteiros e planosPALESTRA UNICAMP – 07/08/2013.

PRODUÇÃO DE TEXTOS NA ALFABETIZAÇÃO: O FAZER DOCENTE.

TELMA FERRAZ LEAL

Quais conhecimentos/habilidade são necessários para que o indivíduo tenha mais facilidade para escrever textos?

Habilidades de escrita• Construir plano textual • Planejar o texto em processo• Revisar o texto em processo• Revisar diferentes versões do texto• Monitorar a situação de escrita

Quais conhecimentos/habilidade são necessários para que o indivíduo tenha mais facilidade para escrever textos?

Conhecimentos sobre diferentes situações em que são produzidos textos de diferentes gêneros.

Espaços sociais onde os textos são produzidos e lidosPapeis sociais exercidos pelas pessoas que escrevem/leem os textos em diferentes espações sociais.Condições em que as pessoas escrevem/leem textos.

Conhecimentos sobre os gêneros próprios de diferentes esferas sociais de interação (experiência de leitura de textos variados).

Aspectos sociodiscursivosForma composicionalRecursos linguísticos comumente mobilizados em diferentes gêneros.

Conhecimentos sobre a línguaRecursos linguísticos disponíveis para a escrita do textoNorma gramatical

Conhecimentos sobre temas variadosConhecimentos relativos aos diferentes suportes para coletar informações para a escrita dos textosConhecimentos sobre os modos de acessar as informações.

Segundo Leal é necessário que o professor trabalhe com o aluno

• Atividade prévias à escrita do texto• Leitura de textos do mesmo gênero a ser

produzido • Reflexões sobre o gênero a ser adotado• Coleta de informações sobre o tema do texto • Discussão sobre o tema• Retomada das informações antes de iniciar a

escrita do texto• Informações sobre o tema

Segundo Leal é necessário que o professor trabalhe com o aluno

• Relevância do tema• Finalidade do texto• Destinatário do texto• Apoio durante a situação de escrita dos textos• Retomada das informações durante a escrita• Auxilio quanto à mobilização dos conhecimentos do

grupo sobre o tema• Auxílio quanto monitoramento durante a escrita

(retomada dos trechos já escritos/planejamento do que será dito adiante – planejamento e revisão em processo)

CONCLUINDO...

Explorar textos que circulam socialmente

(gêneros textuais/orais) favorecendo o

processo de USO-REFLEXÃO-USO.

O QUE ENSINAR NA PRODUÇÃO DE TEXTO?

Planejar o que se vai escrever

Textualizar, isto é, escrever o texto propriamente dito

Revisar o texto escrito

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAMARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.

O TRABALHO COM OS DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: DIVERSIDADE E PROGRESSÃO ESCOLAR ANDANDO JUNTAS Unidade 5 | Ano 3 PNAIC

(BARBOSA, J P. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de LP: são os PCNs praticáveis?) Http://books.google.com.br/books?id=ISAcGk7rgbQC&pg=PA149&lpg=PA149&dq=jacqueline+peixoto+barbosa&source=bl&ots=ROw2kIJcXN&sig=JkLim1dyNiQBtZIzLm-b9n7nz9A&hl=pt-BR&sa=X&ei=ud5HU-PUD7Kl0gG8v4C4BQ&ved=0CEIQ6AEwCA#v=onepage&q=jacqueline%20peixoto%20barbosa&f=false

Produção de textos na escola : reflexões e práticas no EnsinoFundamental / organizado por Telma Ferraz Leal e AnaCarolina Perrusi Brandão . 1ed., 1 reimp.— Belo Horizonte: Autêntica , 2007.