Gêneros Textuais: perspectivas teóricas e

práticas no Ensino de Língua Portuguesa

Candidato: Marcelo Pires Dias

Gêneros Textuais São tipos relativamente estáveis de enunciados

presentes em cada esfera de troca; os gêneros possuem uma forma de composição e um plano composicional;

Distinguem-se também pelo conteúdo temático e pelo estilo;

Tipos textuais Sequência teoricamente definida pela natureza

linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais , relações lógicas, etc.);

Abragem: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção, etc.

Não são textos empíricos, pois se encontram dentro dos gêneros textuais.

Fala e Escrita: duas modalidades e um continuum

Leis

Conferência

Conversaespontânea

Noticiário

Os gêneros existem em grande quantidade em parte porque os gêneros, como práticas sociocomunicativas, são dinâmicos e sofrem variações na sua constituição, que em muitas ocasiões, resultam em outros gêneros, novos gêneros (KOCH & ELIAS, 2009).

Transmutação

E-mail Carta

Blog Diário

Transmutação

Composição Organização; Distribuição das informações; Elementos não-verbais: a cor, diagramação,

ilustrações, etc.“Os gêneros não se definem por sua forma, mas por sua função”

Exemplos

Intergenerecidade Hibridização ou intertexualidade intergênero.

Gêneros Textuais e Ensino “O estudo dos gêneros cconstitui-se, sem dúvida,

numa contribuição das mais importantes para o ensino de leitura e redação. Para reforçar esse posicionamento, afirmamos que, somente quando dominarem os gêneros mais correntes na vida cotidiana, nossos alunos serão capazes de perceber o jogo que frequentemente se faz por meio de manobras discursivas que pressupõem esse domínio. (KOCH & ELIAS, 2009)

Trabalhando com Sequências Didáticas “Uma sequência didática é um conjunto de

atividades escolares organizadas de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.” (SCHEWNLY & DOLZ, XXXX).

Finalidade: ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto

Estrutura da Sequência Didática

Apresentação da

SituaçãoProdução

Inicial MÓDULO 1

MÓDULO 2

MÓDULO N

Produção Final

Reguladora

Problemas

Qual gênero? A quem se dirige? Que forma assumirá a produção? Quem participará da produção?

AgrupamentoDomínios Aspectos tipológicos Exemplos (gêneros

orais e escritosCultura literária

ficcionalNARRAR Conto; fábula; lenda;

narrativa de aventura, novela, etc.

Documentação e memorização de ações

humanas

RELATAR Relato de experiência; testemunho, notícia,

crônica esportiva, ensaio biográfico, etc.

Discussão de problemas sociais

ARGUMENTAR Texto de opinião; carta ao leitor; debate regrado; carta de reclamação, etc.

Transmissão e construção de saberes

EXPOR Seminário; conferência; entrevista; resumo de

textos, etcInstruções e prescrições

DESCREVER AÇÕES Receita; instrução de montagem; instruções de uso; regulamento,

etc.

Objetivos (DOLZ et al, 2004) “Preparar os alunos para dominarem sua língua

nas situações mais diversas da vida cotidiana, oferecendo-lhes instrumentos precisos, imediatamente eficazes, para melhorarem suas capacidades de escrever e de falar.”

“Desenvolver no aluno uma relação consciente e voluntária com seu comportamento de linguagem, favorecendo procedimentos de avaliação formativa e de auto-regulação.”

“Construir nos alunos uma representação da atividade de escrita e de fala em situações complexas, como produto de um trabalho, de uma lenta elaboração.”

Palavras finais…

ReferênciasFÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência. São Paulo: Ática, 2002.KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo; Contexto, 2009. _______. Ler e compreender. São Paulo: Contexto, 2009.DOLZ, J.; NOVERRAZ, N. e SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B. E DOLZ, J. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

Obrigado!