AUTORIA MARIA HELENA SOARES DE SOUZAWALTER SPINELLI

EDIÇÃOJEFERSON FREITASCRÉDITOS DAS IMAGENS DE ABERTURA© EDITORA POSITIVO LTDA., 2014

1° ANO

CONHECENDO NOVOS AMIGOS!

ESTAS CRIANÇAS VÃO NOS ACOMPANHAR AO LONGO DESTE

ANO: JOGANDO, DESENHANDO, COLORINDO, INVENTANDO,

CONSTRUINDO E APRENDENDO COM A GENTE.

LIA RAUL MARIA LUANA PEDRO

Va

ness

a A

lexa

ndre

[OM]Procure sempre que possível começar a unidade com a exploração do conteúdo proposto, de modo que as crianças vão manifestando o que já sabem. O futebol foi escolhido como tema por ser um esporte no qual as crianças brasileiras se identificam (ver página 11 no Livro do Aluno). Apresente aos alunos a obra de Cândido Portinari relacionada com o futebol. Faça alguns questionamentos como: O que aparece nessa imagem? Que tipo de atividade está sendo realizada? Procure falar sobre o artista em destaque: Candido Portinari foi um artista plástico brasileiro, nasceu em Brodósqui-SP, em 1903 e faleceu em 1962. Muitas de suas obras retratam situações vividas no Brasil.O jogo de futebol: esta pintura nos mostra ainda uma visão, quase idealizada da vida interiorana, sempre em sentimentos contraditórios com o cotidiano de cidades maiores. Nota-se nitidamente a felicidade dessas crianças, vivendo momentos de felicidade com os amigos. Em todas as crianças representadas por Portinari, percebe-se que elas usam roupas desgastadas pelo tempo e sujas pela poeira do ambiente.

UMA DAS PAIXÕES BRASILEIRAS: O FUTEBOL

Ca

ndid

o P

ortin

ari

. Fu

teb

ol.

Óle

o so

bre

tela

, 19

35.

O QUE VOCÊS

PERCEBEM AO

COMPARAR ESTA

PINTURA COM A

GRAVURA INICIAL DO

NOSSO LIVRO? VAMOS

CONHECER UM POUCO

DA HISTÓRIA DA TELA E

DESTE ARTISTA

BRASILEIRO?

[OM]Pergunte aos alunos quais as semelhanças e diferenças percebidas entre eles. A partir desse diálogo, faça uma lista com as observações no quadro, dando abertura para diversas opiniões. Procure estabelecer o máximo de relações entre as semelhanças e diferenças. Se quiser ampliar ainda mais, faça uma atividade como essa em sala de aula, com dois ou mais alunos, pois, quanto mais concretas forem as atividades nessa fase, melhor será a compreensão.A partir dai, vão se estabelecer outras relações que não tenham sido contempladas.

SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS

NESSA IMAGEM, HÁ QUANTOS MENINOS E MENINAS?

VAMOS ENCONTRAR UMA SEMELHANÇA ENTRE AS MENINAS

E UMA ENTRE OS MENINOS?

© S

hutte

rsto

ck/T

ony

Mo

ran

© S

hutte

rsto

ck/M

ich

ael

jung

P. Im

age

ns/P

ith

© S

hutte

rsto

ck/B

rocr

eat

ive

UNI-DUNI-TE

SALAMÊ MINGUÊ

UM SORVETE COLORÊ

O ESCOLHIDO FOI VOCÊ

VAMOS CONTAR AS CRIANÇAS DA FILA?

EXISTEM OUTRAS

FORMAS DE

CONTAR,

INCLUSIVE

CANTANDO.

VAMOS BRINCAR

COMO ELAS?

Ilust

raçõ

es:

Va

ness

a A

lexa

ndre

CONTANDO DIFERENTES ELEMENTOS

AGORA, VAMOS FAZER O MOVIMENTO DO TRAÇADO

DOS NÚMEROS NO AR DE ACORDO COM AS

INSTRUÇÕES.

Re

ina

ldo

Vig

nat

i

[OM]Seria interessante que houvesse a condução das questões propostas para fixar com os alunos o que foi trabalhado anteriormente no jogo, com relação a regras, cores, números e demais relações que possam vir a aparecer.Ao longo da aula e durante o jogo, faça algumas perguntas:Quantos colegas participaram junto com você?Todos respeitaram as regras? E, se todas as casas fossem da mesma cor, seria melhor e mais fácil?

CONVERSANDO SOBRO O JOGO

QUANTAS PESSOAS

APARECEM NA IMAGEM?

QUAIS CORES APARECEM

NO TABULEIRO?

FOI FÁCIL FAZER A

CONTAGEM DAS

CASINHAS?

Clá

udio

Ch

iyo

[OM]Algumas atividades propostas nessa unidade são de investigação, coleta, organização e interpretação de dados, em situações vividas pelas crianças no dia a dia. Se possível, organize uma tabela que represente as informações apresentadas no gráfico, indicando o número que representa a preferência relativa a cada tipo de biscoito. Proporcione aos alunos momentos diferentes de troca de informações, elaborando tabelas e construção de gráficos simples. Começar pela informação dos aniversariantes do mês seria bem interessante, pois eles podem fazer um gráfico bem colorido, usando diferentes materiais de sucata para representar o número de alunos em cada coluna. A atividade poderá ser iniciada com algumas perguntas: Em que dia vocês fazem aniversário? Todos sabem dizer o dia e o mês?

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO: CONTAR E ORGANIZAR

CADA QUADRADINHO COLORIDO REPRESENTA UM VOTO. DE

ACORDO COM AS CORES, PODEMOS DIZER QUE TODOS GOSTAM

DO MESMO BISCOITO?

Mre

lla S

pne

ll

E NESTA IMAGEM, HÁ

QUANTAS CRIANÇAS E O

QUE ELAS ESTÃO

FAZENDO?

VAMOS DESCREVER O QUE

ESTAMOS OBSERVANDO

NESTA CASA.

OUTRO TIPO DE OBSERVAÇÃO E CONTAGEMIlu

stra

çõe

s: V

ane

ssa

Ale

xand

re

VAMOS AJUDAR A CONTAR

OS PONTOS FEITOS NA

“BOLA NA LATA”, UMA

BRINCADEIRA TÍPICA DESSE

TIPO DE FESTA.

[OM]Esta unidade trabalha com os números de 0 a 10. Também estão presentes algumas sequências numéricas e são trabalhadas a contagem e a escrita, bem como a funções dos números. Tanto a figura quanto a música podem ajudar a explorar o tema sugerido, mas é importante que a professora propicie um momento dinâmico e lúdico, para que seu objetivo seja alcançado no que se refere à parte das contagens, cores, posições e demais relações que a discussão venha a proporcionar.Traga para as crianças informações regionais, como a Feira de Caruaru, em Pernambuco, e comente a respeito do artesanato e das comidas típicas do Nordeste. Retome com os alunos os conhecimentos prévios sobre o assunto e instigue-os a falar mais do que sabem a respeito. Cante com as crianças, não só a música em destaque, mas outras do conhecimento delas. Depois, faça uma lista das brincadeiras propostas nessas festas. Pode-se aproveitar a oportunidade para organizar uma tarde com as diversas brincadeiras.

DANÇAS, FESTAS E BRINCADEIRAS

DE QUE TIPO DE FESTA

ESTAMOS FALANDO? EM

QUE ÉPOCA ESTA FESTA

ACONTECE E O QUE ELA

TEM DE DIFERENTE?

Va

ness

a A

lexa

ndre

Ha

ns V

on M

ante

uffe

l/Op

ção

Bra

sl M

ae

ns

BRINCADEIRA E MAIS BRINCADEIRAS

ESSA BRINCADEIRA ESTÁ ORGANIZADA POR CORES? QUAIS

CORES APARECEM NOS UNIFORMES?

ALÉM DE BRINCADEIRAS, O QUE MAIS PODE SER ORGANIZADO

PELA ORDEM NUMÉRICA?

Re

nato

Ve

ntur

a

DIFERENTES MANEIRAS DE SE ORGANIZAR

ALÉM DE JUNTAR PESSOAS, PODEMOS FAZER DIFERENTES

GRUPOS DE OBJETOS COM NÚMEROS VARIADOS DE ELEMENTOS.

OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES ABAIXO.

DE 2 EM 2 É UMA DUPLA.

DE 3 EM 3 É UM TRIO. DE 4 EM 4 É UM

QUARTETO.

Ilust

raçõ

es:

Mir

ella

Spi

nelli

QUANTIDADES NAS FIGURAS

HÁ OBRAS QUE APRESENTAM

VÁRIAS CORES E MUITAS

FORMAS GEOMÉTRICAS. QUAIS

PODEMOS RECONHECER NESTAS

IMAGENS?

Ilust

raçõ

es:

Mir

ella

Spi

nelli

QUEM SABE ME DIZER

QUE FIGURA VAI

APARECER QUANDO

CONTORNARMOS A CAIXA

DE PRESENTE? E A CAIXA

DE BOMBONS?

DESCOBRINDO AS FORMAS GEOMÉTRICAS V

ane

ssa

Ale

xand

re

[OM]Junto com os alunos, faça uma leitura dos elementos que podem ser observados na obra. Tarsila do Amaral (1886-1973) foi uma das mais importantes artistas do Brasil. Após passar dois anos em Paris, retorna a São Paulo em 1922 para integrar o "Grupo dos Cinco", que defende as ideias da Semana de Arte Moderna e toma a frente do Movimento Modernista do país. “Esta obra é intitulada A gare. A palavra francesa gare significa estação de trem ou de metrô. Como um jogo de peças encaixadas, a tela A gare reúne círculos coloridos, trilhos, vagões, chaminés, postes, casas e árvores. Alguns elementos do quadro, como a chaminé e a lâmpada elétrica, por exemplo, sinalizam um ambiente urbano. É a era da máquina, da indústria, que é apresentada por meio da geometria das formas e do colorido festivo dessa estação.” Ao longo dessa unidade os alunos deverão comparar quantidades, reconhecer, identificar e comparar figuras geométricas.

OBRAS DE ARTE E SUAS DIFERENTES FORMAS E CORES

ESTA É UMA OBRA DE TARSILA DO

AMARAL. QUE FIGURAS APARECEM

EM MAIOR QUANTIDADE NESTA

TELA?

Tars

ila d

o A

ma

ral.

A G

are

. Ó

leo

sobr

e te

la,

1925

.

TARSILA DO AMARAL/COLEÇÃO GILBERTO DACHE, SÃO PAULO/DIMENSÕES: 84,5 CM 3 65 CM

JUNTANDO QUANTIDADES

EXISTE COISA MAIS

GOSTOSA QUE

JUNTAR AMIGOS?

BRINCAR?

OUTRA BRINCADEIRA

DIVERTIDA É A TRILHA DOS

NÚMEROS. VAMOS BRINCAR?

Va

ness

a A

lexa

ndre

Clá

udio

Ch

iyo

CURIOSIDADE...VOCÊ SABIA QUE 12 UNIDADES CORRESPONDEM A UMA DÚZIA?

CONTANDO OS NÚMEROS DE 0 A 19

QUE OUTROS AGRUPAMENTOS PODEMOS FAZER?

LIA E CAROL QUEREM SABER

QUANTAS BALAS HÁ NO POTE DE

VIDRO. TEM MAIS DE 10 BALAS.

RAUL E LUCIANA ESTÃO CONTANDO

PALITOS E FORMANDO DEZENAS.

UMA DEZENA É IGUAL A 10 UNIDADES.

Ilust

raçõ

es:

Va

ness

a A

lexa

ndre

QUANDO COMPRAMOS

ALGUMA COISA, USAMOS

MOEDAS OU NOTAS

PARA PAGAR.

DEZENAS, MOEDAS E NOTAS

O QUE ESTAS IMAGENS

TÊM EM COMUM?

O QUE ESTAS PESSOAS

ESTÃO FAZENDO?

Va

ness

a A

lexa

ndre

TODOS JÁ SABEM CONTAR?9, 10, 11, 12,...

QUAIS SÃO OS NÚMEROS DESTA

IMAGEM? POR QUE ELES NÃO

ESTÃO EM SEQUÊNCIA?

Va

ness

a A

lexa

ndre

MEDIDA DE MASSA?

O QUE É ISSO?

O QUE ESTAS IMAGENS ESTÃO REPRESENTANDO?

VAMOS MEDIR

Ima

gina

rio S

tudi

o

MEU “PESO” É 17 QUILOGRAMAS. VOCÊ SABE QUAL É O SEU, RAUL?

NÃO SEI. VAMOS VER NA BALANÇA?

Va

ness

a A

lexa

ndre

E PARA ENCHER DUAS

JARRAS, QUANTOS COPOS

SERIAM USADOS?

[OM]Peça aos alunos que tragam recipientes diferentes, como: copo, garrafa pequena, de 1 litro, ½ litro... e demais elementos concretos que possam ilustrar o que estará sendo trabalhado.Pergunte aos alunos para verificar quem sabe responder: na garrafa (de 1 L), cabe a mesma quantidade de água que cabe em 4 garrafinhas de 250 mL?É importante a retomada das medidas não padronizadas de capacidade. Na verificação de “quantos cabem” de um recipiente no outro, faça as devidas relações para que a criança compreenda um pouco mais sobre o que foi apresentado.

OUTRAS MEDIDAS

O QUE SIGNIFICA

MEDIDA DE

CAPACIDADE?

ALGUÉM JÁ OUVIU

ESSE TERMO?

PRECISO GUARDAR ÁGUA EM UM DESTES OBJETOS

PARA ENCHER TOTALMENTE A JARRA DE SUCO, A MÃE DE LIA USOU 5 COPOS CHEIOS.

Ilust

raçõ

es:

Va

ness

a A

lexa

ndre