Uma aventura literária pelas as histórias infantis de terror

ENTRE MONSTROS E BRUXAS

(Projeto Literário)

By: Professores Escola Dinare Feitosa

Bom Jardim

SUMÁRIO

1. CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA......................................................................................04

1.1 TEMA......................................................................................................................... .....04

1.2 DELIMITAÇÃO DO TEMA.................................................................................................04

1.3 OBJETIVOS.................................................................................................................... .04

1.3.1 OBJETIVO GERAL.............................................................................................................04

1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS...................................................................................................04

1.4 JUSTIFICATIVA.................................................................................................................05

2. REFERENCIAL TEÓRICO................................................................................................. ..06

3. METODOLOGIA...............................................................................................................08

4. RECURSOS..................................................................................................................... .09

5. CRONOGRAMA...............................................................................................................10

REFERÊNCIAS

1 CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

1.1 TEMA

ENTRE MONSTROS E BRUXAS: uma aventura literária pelas histórias infantis de terror.

1.2 Delimitação do tema

Estimulando a autoconfiança na produção textual a partir do estudo, análise e composição

de histórias infantis de terror com os alunos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental da

Escola Municipal de Educação Básica Professora Dinare Feitosa na cidade de Bom Jardim – MA

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo Geral

Favorecer a auto – estima e a auto confiança dos alunos do primeiro ciclo do Ensino

Fundamental na produção de diferentes tipologias de texto, bem como o interesse pela leitura

em seu dia-a-dia

1.3.2 Objetivos Específicos

Estimular o gosto pela leitura e interpretação de textos através da construção de historinhas

de terror;

Propiciar conhecimento de uma diversidade de historias infantis de assombração;

Estimular a visitação da Biblioteca por parte dos alunos;

Favorecer o pensamento criativo através da composição das histórias de terror;

1.4 JUSTIFICATIVA

Por séculos o ensino- aprendizagem da leitura e da escrita nas escolas, sobretudo com relação

ás crianças, aconteceu de maneira estereotipada, mecânica e sem sentido algum para os

pequenos aprendizes. Contudo, tal prática refletiu – se na formação de indivíduos pouco

criativos e, assim, incapazes de tomar decisões e sobressair – se diante de situações inusitadas

em seu dia-a-dia.

Dominar os sistemas de leitura e escrita ultrapassa a imposição de lições e a aquisição

de códigos. Faz – se necessário organizar as atividades didáticas em consonância com os

interesse dos alunos e mais ainda de uma maneira dinâmica e atrativa, favorecendo,

sobretudo, o gosto pelo o ato de ler e o apreço por suas próprias produções literárias. Isso por

que, ao contrário do que simplesmente cumprir uma rotina estabelecida pelo professor, a aula

deve constituir-se em um momento onde o sujeito interage com o saber e assim constrói

também o conhecimento.

Acredita-se que isso seja possível através da introdução de estratégias que estimulem

a autonomia e a autoconfiança do aluno mediante o incentivo a construção de textos que

favoreçam a criatividade como os contos de terror. Esse tipo de narrativa prende a atenção

das crianças e permite que surjam diferentes sensações durante a descoberta de cada história

(a curiosidade, o susto, a surpresa e etc...). O clima de magia e encantamento instiga o

imaginário do leitor e mais ainda quando este se sente também construtor da história. Ao

perceber desde cedo sua capacidade de escrever, criança se sentirá motivada a continuar a

fazê-lo durante toda a vida, o que justifica a escolha pela referida tipologia de texto para o

desenvolvimento do projeto.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

A atividade didática com a leitura tem por objetivo não somente a formação de leitores,

como também o desenvolvimento de sujeitos capazes de compor diferente texto no seu dia-a-

dia.

Ler e escrever constituir processos interdependentes, visto que para construir textos coerente

necessita – se de um conhecimento sobre a língua escrita, tipologias e características de

diferentes textos etc. e , da mesma forma, quando uma pessoa produz, orientadamente,

qualquer escrito que seja poderá também evoluir no desenvolvimento de sua leitura.

A aquisição dos sistemas de leitura e escrita são processos contínuos que exigem

não somente a prática e/ou exercício periódico. É necessário que o sujeito sinta – se envolvido

e motivado a utilizar, por si próprio, ambas as habilidade em seu cotidiano.

Como toda a pratica social, leitura e escrita ocorrem através da interferência dos

outros membros do grupo que iniciam a interação dos novos membros com os códigos da

sociedade, as informações e a própria cultura. Contudo, o ser humano é ativo e modifica a

todo o momento essas informações desde que, evidentemente, atendam aos seus interesses.

Nesse enfoque, um trabalho pedagógico comprometido com a evolução de ambas as

capacidades proporciona situações de aprendizagem atrativas que mobilizem

verdadeiramente o desejo pelos atos de ler e escrever.

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (1997) a escrita constitui parte

integrante do processo de aprendizagem da leitura, por isso a escola precisa estimular no

aluno o interesse e o desejo por seu desenvolvimento.

Para tomar os alunos bons leitores- para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler,

o gosto e o compromisso com a leitura - , a escola terá que mobilizá-los internamente, pois

aprender a ler (e também ler para aprender) requer esforço. Precisará fazê-los achar que a

leitura é algo interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e

independência. (BRASIL, 1997, p 58)

Assim, para que aconteça a aprendizagem da leitura e da escrita, e mais ainda para

que os alunos possam chegar a utilizar o conhecimento da língua em dia-a-dia antes a escola

precisa instigar nas crianças a valorização desse saber.

No primeiro anos escolares as crianças ainda não dominam os códigos da linguagem nem

tão pouco possuem um conhecimento amplo sobre a estrutura de diferentes tipos de textos.

Seu interesse pela leitura e produção ainda não foi mobilizado. Trabalhar desde cedo essas

habilidades visa instigar esse desejo, favorecendo também a autoconfiança da criança que

valorizará suas próprias produções literárias.

Nessa fase nem todas as crianças estão completamente adaptadas ao ambiente escolar.

Algumas se sentem inseguras quanto a sua auto- imagem, não se relacionam bem com os

colegas ou professores e , como consequência, também não valorizam os trabalhos que

realizam na escola.

Ler historias ajudam a desperta a imaginação das crianças como também não valorizam os

trabalhos que realizam na escola.

Ler historias ajuda a despertar a imaginação das crianças como também o interesse pelo

conhecimento. Além disso, construir um espaço para produção literária permite que o aluno

apresente uma versão de uma historia original, expresse sua opinião sobre diferentes

narrativas, construa historias de sua autoria respeitadas as peculiaridades do tipo de texto,

permite ainda que evoluam no desenvolvimento tanto na escrita quanto da leitura, mas,

sobretudo, que tenham confiança em sua capacidade de interagir com a própria língua e de

superar os desafios cotidianos que esta apresentam.

3. METODOLOGIA

O universo onde se dará a execução do projeto compreende a Escola Municipal de Educação

Professora Dinare Feitosa, localizada na travessa das Flores S/N, no bairro Alto dos Praxedes

na cidade de Bom Jardim, estado do Maranhão. E a amostra selecionada os alunos do primeiro

ciclo do Ensino Fundamental da citada instituição. Selecionou-se como metodologia mais

coerente ao plano de trabalho á pesquisa bibliográfica conjuntamente á pesquisa

experimental.

A aplicação do projeto ocorrerá em torno de quatro fase essenciais que correspondem:

1 FASE: CONHECIMENTO DO ACERVO DE LIVROS DA BIBLIOTECA

Leitura de historia infantis na sala;

Visitas semanais á biblioteca

Escolha do texto para a peça teatral

Reescrita da historia selecionada pelos os alunos ;

Revisão do texto dos alunos.

2 FASE: ESTUDO E ANÁLISE

Análise de diferentes narrativas;

Observação da estrutura das narrativas de terror;

Completar histórias proposta pela professora.

3 FASE: PRODUÇÃO TEXTUAL

Construção em sala da historinha de cada aluno;

Ensaio da peça de teatro

Composição do mural de apresentação dos textos

4 FRASE: SOCIALIZAÇÃO DOS RESULTADOS

Apresentação das historias em mural ou estandes na sala de aula

Apresentação do teatro com a historia de terror escolhida pelos alunos;

Leitura de cada historinha para os professores examinadores

Escolha da melhor história e premiação dos três vencedores

RECURSOS

RECURSOS NATUREZA QUANTIDADE VALOR

HUMANOS Digitador 01 10,00

Papel 40 07 5,00

Cartolina 10 10,00

Pincéis 05 10,00

Xérox 100 5,00

Papel cartão 07 30,00

Materiais Lápis de cor 20 cx. 20,00

Tinta Guache 10 cx. 5,00

Canetas 10 2,00

lápis 20 2,50

Cola 05 4,00

Cola colorida 04 108,50

TOTAL

5 CRONOGRAMA

ATIVIDADES JUL/08 Ago/08 Set/08

Levantamento bibliográfico

X X

Redação, digitação e normalização do projeto.

X

Aplicação do projeto X X

Avaliaçaõ do projeto X

REFERÊNCIA

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília, 1.997.

RIBEIRO, Lourdes Eustáquio Pinto. Para Casa ou para sala: proposta didática de alfabetização.

Introdução. São Paulo: Didática Paulista, 1999.

KLEIMAN, Ângela. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas, SP: Pontes, 2* ed

2004.