NA ESQUINA DO BRASIL, O PNAIC RESSIGNIFICOU OLHARES NO PROCESSO

DE ALFABETIZAÇÃOORIENTADORES DE ESTUDO

Françoise Maria de Morais

Maria Luciene Marques dos Santos Silva

Margarete de Oliveira DuarteCOORDENADORA

Rosangela Maria da Silva

Touros/ Rio Grande do Norte

INTRODUÇÃO

Esse trabalho trata de uma amostra dos resultados da formação do Pacto Nacional

Pela Alfabetização na Idade Certa realizada no município de Touros/RN. O objetivo

principal é fazer um apanhado das experiências exitosas dos professores participantes dessa

formação com base nos pressupostos orientadores do PNAIC. Dessa maneira, serão abordados

vários aspectos relativos à formação e incorporados pelos professores(as) em suas práticas

pedagógicas no cotidiano escolar.

Assim, evidenciamos a importância que ganhou temas pedagógicos estudados tanto na formação

de Língua Portuguesa quanto em Matemática, como: Direitos de aprendizagem, jogos e

brincadeiras para o desenvolvimento da consciência fonológica; procedimentos para organização

e sistematização do trabalho pedagógico: rotina, projetos, sequência didática; o trabalho

adequado com gênero textual, sempre tomando como referência a realidade do educando para

possibilitar ao mesmo atribuir maior sentido ao que estava estudando e, avaliação como processo

de diagnóstico, tomada de decisão sobre o que fazer com o diagnóstico ( planejamento

estratégico).

Enfatizamos também as experiências de uma formação que requer do orientador de

estudos uma habilidade especial para lidar com os desafios inerentes à formação que vão desde as

estratégias para lidar com o cansaço rotineiro após uma jornada de trabalho diário até a

ressignificação do olhar do professor como protagonista/administrador do seu fazer/ato

pedagógico.

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO/ METODOLOGIA

Esse trabalho ocorreu no âmbito da formação do Pacto Nacional Pela Alfabetização na

Idade Certa nas escolas do município de Touros/RN. Participaram deste alunos, professores e

orientadores de estudo do PNAIC. O mesmo deu-se de acordo com as vivências das formações e

também a medida que monitorávamos a aplicação prática das temáticas estudadas por meio de

encontros quinzenais em que planejávamos junto com os professores as rotinas semanais.

Também usamos como metodologia estudo dirigido, em que os professores deveriam fazer

leituras dos textos respondendo exatamente o que estava proposto; a transformação da sala de

aula em laboratório de aplicação do conteúdo estudado para socialização de experiências orais e

escritas, instrumento importante para mostrar ao professor que ele podia teorizar sua prática,

estabelecendo uma relação dialógica entre saberes e fazeres.

A maior parte das experiências aqui relatadas tem o acompanhamento do orientador de

estudo como mediador de um processo de aprendizagem recíproco, em que por meio das

temáticas estudadas no PNAIC, era solicitado aos professores alfabetizadores que realizassem

uma atividade com seus alunos(as), que podia ser organizada em projetos ou sequências

didáticas, oportunidade em que sempre realizávamos o feed back (análise e devolutivas) das

atividades até que nos parecesse adequadas ao ano, à idade e as condições de aprendizagem para

as crianças. Todos os professores participavam desse momento, inclusive, com ideias para

enriquecimento do trabalho do outro. No final, todos os professores(as) deveriam fazer um relato

de experiência escrito, para compor o portfólio do orientador de estudo.

RESULTADOS

A melhor parte de um trabalho é sempre falar de seus resultados. Neste é especial

mencionarmos as seguintes conquistas:

ORIENTADOR DE ESTUDO

Aprender a mediar os estudos respeitando as vivências dos professores alfabetizadores e

sendo sensível ao tempo que precisam para se apropriarem dos conhecimentos estudados no

PNAIC;

Construção de estratégias para lidar com o cansaço do professor na hora da formação

Tirando os jogos do armário ( Trilhas e CEEL)

uma formação complementa a outra...

-Nossos momentos de planejamento quinzenais nos polos, refletem os conhecimentos construídos

na formação do PNAIC, juntamente, com as experiências dos professores.

PROFESSOR ALFABETIZADOR

Rompimento com as práticas tradicionais de alfabetização em função de um trabalho pautado

na reflexão sobre as teorias e as propostas didáticas do alfabetizar letrando;

Reflexão acerca da tradicional defesa da retenção ao final de cada ano;

A aceitação de ideias de outros para enriquecimento de sua própria atividade docente;

Descobrindo o valor das atividades diversificadas na rotina, nos projetos e nas sequências

didáticas;

Teorização da sua prática, de forma a relatar com propriedade suas vivências como mediador

do conhecimento.

RECORTES DE PRÁTICAS EXITOSAS

PORTFÓLIOS

A FALA DOS ALUNOS

JOGOS

REGISTROS

MUDANÇA DE

PRÁTICA

Diferentes atividades

EMPRÉSTIMO DE LIVROS

USO ADEQUADO DO LIVRO DIDÁTICO

ALFABETIZADORAS GENIÁURIA E EDILEUZA – NET

USANDO O PORTFÓLIO

PARA AVALIAR A

ALFABETIZAÇÃO

USANDO A CAIXA MATEMÁTICA

COMO MATERIAL DE APOIO A

ALFABETIZAÇÃO

MATEMÁTICA

DIFERENTES MANEIRAS

DE RESOLVER

SITUAÇÔES - PROBLEMA

A IMPORTÂNCIA DO

REGISTRO

PARA ALFABETIZAÇÃO

MATEMÁTICA

USANDO O CADERNO DE JOGOS

JOGO DAS OPERAÇÕES E

TÍTULO DA ATIVIDADE

ENTENDENDO COMO SE

ORGANIZA O TEMPO

OS ALUNOS (AS)

E SEUS CONHECIMENTOS

PRÉVIOS

Observando a turma percebi que a maioria das crianças tinham dificuldades em compreender os meses, os dias dos meses, etc.

Observando a turma percebi que a maioria das crianças tinham dificuldades em compreender os

meses, os dias dos meses, etc.

Iniciei a aula perguntando pra turma se sabiam qual é o mês que

estamos.

Para minha surpresa, poucos souberam responder de imediato que o mês é

dezembro; mesmo estando escrito no quadro, tinham dificuldades ficando alguns

minutos falando o nome de meses que já passaram, até que alguém respondeu:

“estamos em dezembro, tia!”

Foi nesse momento que eu tive que explicar expondo um calendário em tamanho

real que organizamos um dia antes, e fui fazer com que entendessem como estão

organizados os meses.

As alunas Mª Júlia, Letícia, Licya e Rafaela que já estão bastante

adiantadas em sua aprendizagem, tiveram segurança em responder: “tia hoje é 5

do 12 de 2014” disse Mª Júlia, que tem o cuidado de todos os dias escrever no

seu caderno antes de eu iniciar o cabeçalho no quadro; “é o último mês do ano,

num é tia?” Já Letícia falou: “ai já está bem pertinho de eu ganhar meu

presente!” Respondeu Paulo Henrique: “por que, tu só ganha presente nesse

mês? “Taí abestalhado,” “é nesse mês que é o Natal, e é no Natal que pedimos

presentes pro Papai Noel.”

Logo depois dessa discussão, Licya vem ao meu encontro e fala: “Ah tia!

Entendi. É por isso que a gente diz mês doze, não é tia? É porque o ano tem doze

meses, começando contando de janeiro que é o mês um, até o mês doze que é

dezembro.”

USANDO MUITO BEM O MATERIAL

DISPONÍVEL

LIVRO DIDÁTICO E ACERVO DO

PNBE

2º Momento: Utilizar o livro didático ( prosa) para proporcionar as crianças um conhecimento mais aprofundado sobre as formas geométricas.

A lenda do tangram

Mostrar as peças sepa-

radamente

Explorar a quantidade

De peças e falar sobre o

Nome de cada uma.

3º Momento da atividade

Promover uma discussão e reflexão sobre as peças do tangram.

Confeccionar o tangram

4º Momento: Colorir e construir

Com as peças prontas, hora

de criar suas figuras.

Nessa atividade a criança

desenvolve a criatividade

e possibilita o surgimento de

inúmeros desafios.

Após a construção das figuras

cada criança montou a sua no

mural e falaram sobre cada uma delas.

Momento de interação e socialização

.

EIXO DE ANÁLISE LINGUISTICA

,

Trabalhei neste contexto com a intervenção, fazendo um acompanhamento nos grupos para vê cada atividade desenvolvida, desenvolvendo assim a consciência fonológica.

Nesta atividade mostrei através do material concreto as formas geométricas utilizei o próprio material exposto na sala: cesto de

lixo, porta, janela, o piso, carteiras,

entre outros.

Fazendo artes com geometria

A exposição do material na sala facilitou um aprendizado significativo para a compreensão do assunto abordado.

Momento da leitura feita pela aluna Sara

O tangram é um importante material para se trabalhar atividades relacionadas a percepção, o raciocínio e a criatividade. A aluna Sara Teixeira apresentou uma linda história escrita por ela através de um sonho que teve com as formas geométricas.

Momento da leitura.

mm

DESAFIOS NO PROCESSO...

Algumas dificuldades são sempre vivenciadas em todo processo de aprendizagem,neste caso podemos destacar: A adequação do tempo estabelecido para a formação e aquantidade de conteúdo; o deslocamento de alguns professores até o local do encontro;encontrar metodologias para manter o estímulo dos professores até o final da formação; atingira totalidade dos professores alfabetizadores com o entusiasmo e a apropriação das habilidadesnecessárias para alfabetizar; dispor de apoio logístico suficiente para desenvolvimento dotrabalho ( transporte para monitoramento, mais atenção das autoridades competentes em cadainstituição nas atividades referente ao PNAIC)

CONCLUSÃO

Este trabalho representa um marco para o entendimento/apropriação do processo dealfabetização pelos seus agentes. Uma professora falou: “ O PNAIC, representa mais para mimque a formação inicial em pedagogia.” Se representa mais é porque possibilita de forma maisclara instrumentos específicos e adequados para dar significado ao professor da importância desua prática alfabetizadora. Uma outra professora declarou: “ Não largo mais os cadernos doPNAIC. Se vou planejar eles estão comigo, se vou dar aula, também estão comigo para tirarqualquer dúvida que apareça” e acrescentou: “ Antes minhas aulas de Matemática eram muitochatas, se fosse no horário depois do intervalo, de 11:00 h os alunos já estavam de bolsaarrumada esperando o ônibus para ir embora, agora dá 11:45 h e o ônibus tem que esperar poreles, pois aprendi como planejar uma rotina, estabelecendo horário para diversas atividades emais: o que tenho aprendido sobre conceitos e a didática do ensino-aprendizagem damatemática tenho colocado em prática e isso é o que tem me motivado”

Outro dia ao chegar a uma escola da zona rural, para monitoramento, não agendado, deparei-me com o seguinte quadro: Na sala do 1º ano (a professora estava desenvolvendo umaatividade de produção textual, observei que a mesma tinha todo cuidado em mediar aatividade, explorando a linguagem adequada às características daquele gênero textual, fazendoquestionamentos, ensinando os alunos a pensar); Na sala do 2º ano ( a professora estavarealizando a leitura deleite, usando um dos livros do PNBE. Todos os alunos estavam sentadosno chão em círculo, junto com a professora que adequadamente permitia aos alunos seapropriarem da leitura por meio das estratégias de leitura previsão, inferência, verificação); Nasala do 3º ano, a professora dava aula de matemática por meio do eixo Números e Operações,conteúdo: Resolução de Problemas, observei sua preocupação em trabalhar problemas queexigissem que o aluno pensasse e a presença da caixa matemática ne mesa de cada aluno pararealização dos cálculos necessários).

Quando falamos em totalidade de educadores como protagonistas de seu fazerpedagógico, estamos nos referindo a um sonho possível. Haverá de chegar o dia em que emtodas as escolas vivenciaremos quadros dessa natureza. Professores alfabetizadores acreditandono que fazem por terem se deixado conquistar, e ao mesmo tempo, conquistando a autonomianecessária para fazer bem feito o seu trabalho. Essa é a realidade que me motiva. Esse é osonho que quero viver.

REFERÊNCIAS

BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: Currículo na alfabetização: Concepções ePrincípios: ano 01: Unidade 01/Ministério da Educação, Secretaria de Educação básica, Diretoriade Apoio à Gestão Educacional.- Brasília: MEC, SEB, 2012.BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: planejando a alfabetização: integrandodiferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e Sequências didáticas: ano 01: unidade06/01/Ministério da Educação, Secretaria de Educação básica, Diretoria de Apoio à GestãoEducacional.- Brasília: MEC, SEB, 2012.BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: organização do trabalho docente parapromoção da aprendizagem: ano 01, unidade 08/Ministério da Educação, Secretaria deEducação básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.- Brasília: MEC, SEB, 2012.BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: Apresentação /Ministério da Educação,Secretaria de Educação básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.- Brasília: MEC, SEB,2014.BRASIL.Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa: Organização do Trabalho Pedagógico/Ministério da Educação, Secretaria de Educação básica, Diretoria de Apoio à GestãoEducacional.- Brasília: MEC, SEB, 2014.