SeminSemináário Educario Educaçção a Distânciaão a Distância

CapacitaCapacitaçção Docenteão DocenteLuciano SathlerLuciano Sathler

PrPróó--Reitor de EducaReitor de Educaçção a Distânciaão a DistânciaUniversidade Metodista de São PauloUniversidade Metodista de São Paulo

19 de maio de 200919 de maio de 2009

www.lucianosathler.pro.brwww.lucianosathler.pro.br

Universidade Metodista de São Paulo

•• TradiTradiççãoão que remonta a 1938

•• GraduaGraduaççãoão: 46 cursos presenciais e 16 cursos a distância

•• PPóóss--GraduaGraduaçção Lato Sensuão Lato SensuMais de 60 cursos presenciais e 1 a distância

• 6 programas de PPóóss--GraduaGraduaçção Stricto Sensuão Stricto Sensu

•• 26 mil alunos, sendo 10 mil na modalidade a 26 mil alunos, sendo 10 mil na modalidade a distânciadistância

www.metodista.br

Evolução Número de Alunos Matriculados

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

II2006

I 2007 II2007

I 2008 II2008

I 2009

AlunosMatriculadosEAD

745

10.074

7468

5706

34482807

Formas de entrega

Blended learningAprendizagem tradicional

Educação a Distância – EAD

Hybrid learning

DIMENSÕES DE PROCESSOS INTANGDIMENSÕES DE PROCESSOS INTANGÍÍVEIS E VEIS E FFÍÍSICOS NA APRENDIZAGEMSICOS NA APRENDIZAGEM

Serv

iço

Pre

sen

çaV

irtu

al

Presença Física Virtual

Adaptado dePOWEL, J. TheThe ee--revolutionrevolution and and postpost compulsorycompulsory educationeducation. New York: Routledge, 2008

InstituiInstituiçção de ão de EducaEducaçção Superiorão Superior

Tradicional / PresencialTradicional / Presencial

Tradicional com oferta Tradicional com oferta hhííbrida (semipresencial)brida (semipresencial)

Tradicional com EADTradicional com EAD

Tradicional com Tradicional com subsidisubsidiáária para EADria para EAD

Criada para EADCriada para EAD

Corporativa* tradicionalCorporativa* tradicional

Corporativa* com EADCorporativa* com EAD* Validade legal em alguns outros países

Subida

Receptor

Servidores de Video

Servidores de Audio

Servidores de Email

Servidores de WebOutros Acesso

a Internet

INTERNET

Acessoa Internet

Infra-Estrutura EAD

© Daví Nelson Betts

Multimídia em Desktop

LAN local

Cache(servidor)

ao vivo

Armazenado

Armazena

© Daví Nelson Betts

MODELOS DE EAD

MÍDIAS ORIENTAÇÃO ACADÊMICA- Impressos- Rádio- Fax- Telefone- Videocassete- TV Aberta- TV Cabo- CD-Rom- Internet- Videoconferência- Teleconferência- Celular / PDA- TV Digital- E-Book

Aulas presenciais- Instituição- Pólo

Aulas a distância- Síncronas- Assíncronas

Tutoria / Monitoria- Local- A distância

Avaliação- Presencial obrigatória- A distância

- Suporte Técnico

+ INTERATIVIDADE

+ CUSTO DA AULA

OrientaçãoIndividual

pessoal

Auto-AprendizagemImpresso Papel

+ + ++

+ INTERATIVIDADE

+ CUSTO DA CRIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO E TRABALHO DOCENTE

OrientaçãoIndividual

pessoalAuto-Aprendizagem

PAPEL

Auto-AprendizagemMULTIMÍDIA

AUDIOVISUAL

INTERNETinteração

TELEAULA videoconferência

TELEAULA teleconferência

+ + ++

+ + --

----

--++

OBSTÁCULOS PARA A ADOÇÃO DAS TICs NAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS

1. Os custos dos equipamentos, softwares e manutenção;

2. A resistência dos educadores quanto às inovações tecnológicas que ameaçam alterar práticas e costumes cristalizados.

3. A falta de professores capacitados a explorar as TICs de forma enriquecedora e criativa.

OBSTÁCULOS PARA A ADOÇÃO DAS TICs NAS INSTITUIÇÕES EDUCACIONAIS

4. A pouca confiabilidade dos hardwares e softwares, não inicialmente desenvolvidos para fins educacionais

5.A estrutura rígida e hierarquizada do sistema educacional tradicional, inclusive com processos decisórios fora do âmbito das instituições

DinamismoPassividade

Papel do discente

Apresentação

Demonstração

Prática e Treinamento

Interativo

Colaborativo

FacilitadorProvedor

Papel do docente

Adaptado de UNESCO. Technologies for Technologies for educationeducation: : potentialspotentials, , parametersparameters, and , and prospectsprospects. Paris: Unesco, 2002.

Competências relacionadas Competências relacionadas ààs Tecnologias de s Tecnologias de

InformaInformaçção e Comunicaão e Comunicaçção ão (TICs) na Educa(TICs) na Educaççãoão

Adaptado de

TONDEUR, J. B.; VALCKE, M. Curricula and the use of ICT in education: two worlds apart? British Journal of Educational Technology, v. 38, n. 6, p. 962–976, 2007

COMPETÊNCIAS SOCIAIS E ÉTICAS

COMPETÊNCIAS SOCIAIS E ÉTICAS

HA

BI

LD

AD

ES

HAB

ILDAD

ES

OP

ER

AC

IO

NA

Is

OP

ER

AC

IO

NA

Is

2.2.Apresentar aApresentar ainformainformaççãoão

3. 3. AprendizagemAprendizagem

autônomaautônoma

4. Cria4. Criaççãoão

5. 5. ComunicarComunicar

a informaa informaççãoão

6. 6. AtividadesAtividades

prprááticasticas

7. 7. Coletar eColetar e

processar aprocessar ainformainformaççãoão

1.1.CooperaCooperaççãoãona atividadena atividade

Há disponibilidade de assistência para manutenção e uso da tecnologia.

5. Assistência técnica

Professores e funcionários técnico-administrativos contam com programas desenvolvimento profissional para apoiar a adoção de tecnologia em controles acadêmicos e na relação de ensino-aprendizagem.

4. Desenvolvimento profissional

Professores habilitados para o uso de tecnologia em processos de ensino-aprendizagem.

3. Docentes capacitados

Professores e funcionários técnico-administrativos têm acesso a hardwares, softwares e redes de telecomunicações.

2. Acesso

Há uma liderança proativa e suporte administrativo que permeia toda a organização.

1. Visão compartilhada

Condições para implementar a adoção das TIC em uma organização educacional

As políticas, tais como plano de carreira e sistemas de reconhecimento, incluem e apóiam, de forma diferenciada, a adoção de tecnologia.

10. Políticas de suporte

A organização educacional é aberta àcomunidade para utilização de recursos, prestação de serviços e apoio na adoção das TIC, numa relação de reciprocidade.

9. Relação com a comunidade

A avaliação permanente é realizada para checar a efetividade do uso da tecnologia, especialmente na relação de ensino-aprendizagem.

8. Avaliação

O contexto e o aluno são considerados na elaboração de projetos didático-pedagógicos que adotam as TIC. A participação crítica do estudante é valorizada.

7. Aluno como sujeito integrado num processo dialógico

Docentes têm conhecimento suficiente na sua área de atuação quanto às diretrizes curriculares e metodologias adequadas ao seu campo de conhecimento.

6. Recursos didáticos e relação com conteúdo programático

Coragem!

As ilustrações usadas nesta apresentação são do

designerStuart Bradford e podem ser obtidas para fins não

comerciais no site <www.workbook.com>