ESCOLA ESTADUAL DR MARTINHO MARQUES

A COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA DO EDUCANDO FRENTE AOS

DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS

Taquarussu – MS

Junho de 2011

ESCOLA ESTADUAL DR. MARTINHO MARQUES

A COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA DO EDUCANDO FRENTE AOS

DIVERSOS GÊNEROS TEXTUAIS

Projeto de ensino e aprendizagem desenvolvido com o 8º ano do Ensino

fundamental e 1º 2º e 3º ano do Ensino Médio, na disciplina de Língua

Portuguesa e Literatura no período de fevereiro a novembro de 2011, sob

orientação dos Professores Leidi Laura Breguedo,Marilza Nunes de A.

Nascimento e Rogério Francisco com apoio das Coordenadoras

pedagógicas Eliane Pigari, Maria Bachiega e das Professoras

Multiplicadoras da STE( Maria Apª Crivelli e Marilza Nunes de A.

Nascimento).

Taquarussu-MS

INTRODUÇÃO

“... ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.”

(FREIRE, 1996, p. 52).

Sabemos que há diversidades de gêneros textuais, sejam eles na linguagem

verbal ou não-verbal e, a cada dia, surgem novos e outros caem no esquecimento

popular. Nesse sentido, é necessário despertar no educando a curiosidade para

observar a diversidade textual que o cerca, como também promover nesse cidadão a

competência lingüística para que os analisem e interpretem de forma crítica

identificando neles a intenção enunciativa do sujeito emissor,pois é importante que

saiba que a linguagem existe a serviço da comunicação e possui função de mediação

nas práticas sociais. Essa mediação entre os homens se faz por intermédio da palavra

e a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhá-los por

intermédio da linguagem.

Justificamos a necessidade de desenvolver este projeto na escola, por

defendermos que todo cidadão deva conceber a linguagem como um significado amplo

e dinâmico que se relaciona plenamente com a participação social, uma vez que

trabalhar a linguagem em situação de ensino não é ensinar as palavras, mas seus

significados culturais e sociais.

Dessa forma, é papel do educador mediar o ensino apresentando aos alunos os tipos e

os gêneros textuais que fazem parte do cotidiano. É fundamental que os estudantes

compreendam que os textos não são somente aquelas composições escritas

tradicionais com a qual se trabalha na escola – descrição, narração e dissertação –

mas sim que o texto é produzido diariamente em todos os momentos em que nos

comunicamos. Nesse sentido, acreditamos que trabalhar gêneros textuais em sala de

aula é uma excelente oportunidade de se lidar com a língua nos seus mais diversos

usos, pois a comunicação se realiza por intermédio dos textos, devendo-se possibilitar

ao educando a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a

cada situação de interação comunicativa. Sendo a melhor maneira para se trabalhar o

referido assunto é envolver os alunos em situações concretas de uso da língua, de

modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos

fins que se deseja alcançar. É necessário ter a consciência de que a escola é um

autêntico lugar de comunicação e as situações escolares são ocasiões de produção e

recepção de textos.Para Marcuschi(2008 ,229-230), comprender bem um texto não é

uma atividade natural nem herança genética;nem uma ação individual isolada do meio

da sociedade em que vive. Compreender exige habilidade, interação e trabalho.

Compreender é muito mais uma forma de inserção no mundo e um modo de agir sobre

o mundo na relação com o outro dentro de uma cultura e uma sociedade.

OBJETIVOS

Despertar no educando a curiosidade para observar a diversidade textual que o cerca,

como também promover nesse cidadão a competência lingüística para que os analisem

e interpretem de forma crítica identificando neles a intenção enunciativa do sujeito

emissor;

Promover a emancipação linguística ao educando no que se refere leitura,

interpretação e produção textual frente aos gêneros textuais;

Compreender que os textos são produzidos diariamente em todos os momentos de

comunicação;

CONTEÚDOS

Gêneros e tipologias textuais (Por os gêneros textuais serem infinitos optamos por

delimitá-los neste projeto como: história em quadrinhos, teatro, resenha, resumo,

síntese, paráfrases, paródias, poesias, poemas, propagandas, notícias, crônicas,

fábulas, lendas, parlendas, contos, autobiografia, biografia, bilhetes, Charges

entrevistas, artigo de opinião, carta argumentativa e redação dissertativo-

argumentativa)

Linguagem conotativa e denotativa

Funções de linguagem;

Coerência, coesão e concisão textual;

Sinais de pontuação;

Paragrafação;

Concordâncias verbais e nominais;

Discursos: direto, indireto e indireto livre;

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

1º Momento:

O projeto será apresentado ao educando em que educador falará da diversidade de

gêneros textuais existentes e as tipologias que afloram em cada gênero, muitas vezes

sendo identificadas ou não.

Mostrar ao educando, através de revistas, livros, outdoors, etc; alguns gêneros

textuais, incentivando-os a perceber a intenção enunciativa do sujeito emissor.

Após, em dupla, o aluno irá escolher um texto, identificar as funções de linguagem

presentes, fazer a interpretação oral apresentando-o aos colegas.

2º Momento:(Entrevista, biografia, autobiografia, propagandas, notícias, artigo

de opinião e carta argumentativa)

1º passo: Recorte e colagem de diversos gêneros textuais e exposição na sala de

aula;

Leitura de autobiografia e autorretrato (produção de autobiografia-8ºe 1º ano, cujo

tema é: Quem sou eu);

2º passo: O aluno irá entrevistar seu colega de classe (8º e 1º ano) fazendo as

seguintes perguntas :

Qual é o nome completo dele,dos pais e avós;

Onde nasceu e quando;

Quantos irmãos tem, nome e idade.

Profissão dos pais e avós;

Qual profissão deseja ter e por quê?

Quantos livros já leu e qual mais gostou?Fale sobre o livro.

Qual mensagem deixa para as pessoas;

Após o aluno irá transformar a entrevista num texto em prosa biográfico, sendo

corrigido individualmente pelo professor, o qual o orientará a reescrevê-lo fazendo as

correções necessárias.

Leitura e análise de propagandas e notícias (produção de propagandas e notícias 1º

ano)

Análise e interpretação de Charges e letras musicais (produção de paródias e

paráfrases (2ºe 3º ano Literatura e Língua Portuguesa);

Estrutura do texto dissertativo-argumentativo (explicação pelo professor)

Laborátório de informática: pesquisa sobre proposta de redação do ENEM e melhores

redação com correção comentada

Sítio: www.brasilescola.com.br

Leituras de artigo de opinião e carta argumentativa

Produção textual de artigo de opinião e carta argumentativa ( 2º e 3º ano).

Após, o professor fará a correção coletiva dos textos,em que será escolhido, por

sorteio, dois textos, sendo feita a reescritura textual em sala de aula tendo como

recurso o data show, em que o professor enfatizará sobre a importância dos

elementos de coesão, sinais de pontuação e paragrafaçâo para que o texto seja

coerente e conciso.

3º Momento (Gênero textual teatro, filme, síntese, resenha e cartaz)

1º passo: Leitura de obras literárias (prosa ou poesia) e assistir a filmes.

Leitura e interpretação textual da peça teatral e filmes

Leitura de obras literárias,

Estrutura e funções de linguagem predominante na resenha descritivo-argumentativa(

8º, 1º, 2º e 3º ano)

O aluno conhecerá o gênero textual resenha, após será orientado a produzir resenha

descritvo-argumentativa sobre as obras estudadas;

2º passo: No laboratório de informática:

O aluno deverá pesquisar sobre cartazes de peças teatrais e filmes em sítios de busca

como: Cadê, Google, Yahoo, observar a estrutura desse gênero textual e, em dupla,

produzir cartazes sobre a peça que será apresentada por eles, usando o aplicativo

Writter e, após, espalhá-los na escola.

Os alunos deverão, em grupo, escolher uma obra literária, lê-la, resumi-lá, transformá-

la num texto teatral (enviar por e-mail ao professor (a) responsável para orientação à

correção) e apresentá-la à comunidade escolar.(8º,1º, 2º e 3º ano).

A peça teatral apresentada será fotografada e filmada. Cada grupo deverá produzir

um slide show ou Slideshare para divulgação no blog da escola.

4 Momento: (Gênero textual HQ, crônicas, fábulas, contos, fábulas, poesias e

poemas)

1º passo: (8º e 1º ano)

O aluno assistirá ao vídeo Chico Bento vai ao Shopping e fará as seguintes

observações:

Qual tipo de linguagem podemos ver no texto?

Há diferença no falar dos personagens? Atribuímos isso a quê?

Há preconceito linguísticona fala dos personagens? Identifique-o se houver.

2º passo: O aluno irá ao laboratório de informática pesquisar sobre a biografia de

Maurício de Souza e demais cartunistas como Henfil, Airon Barreto, Adão Itarrusgari e

outros e outros. Após ele será orientado a lerem histórias em quadrinhos e cartuns

acessando o sítio: http://cartoonshow.uol.com.br e produzir HQ tendo como aplicativo

Pixton,Hagâque, Comic Life etc.

Os alunos serão orientados a pesquisar notícias em jornais, revistas, páginas

eletrônicas e transformá-las em textos literários.(8, 1, 2 e 3 ano).

O professor(a) explicará ao educando sobre a estrutura da crônica, conto e fábulas,

oferecendo-lhe sugestões dos referidos gêneros literários. Será feita aula de leitura e

interpretação desses respectivos gẽneros , varais serão distribuídos na sala em que o

professor(a) levará o aluno a perceber a tipologia textual que se irrompem nesses

textos..(8,1 2 e 3 ano).

Os alunos irão ao laboratório de informática para pesquisarem a origem das fábulas e

a importância delas num determinado momento histórico e a intenção enunciativa de

Esopo ao criar esse gênero textual.

No laboratório de informática:http://www.contandohistoria.com/fabulas.htm

Buscando imagens na internete e, baseando-se em situações cotidianas, os alunos

irão produzir no writter esses referidos gêneros textuais.

5 Momento: letras musicais e redações dissertativas-argumentativas)

Os alunos serão orientados a pesquisar notícias em jornais, revistas, páginas

eletrônicas e transformá-las em textos literários.(8, 1, 2 e 3 ano).

O professor(a) explicará ao educando sobre a estrutura da crônica, conto e fábulas,

oferecendo-lhe sugestões dos referidos gêneros literários. Será feita aula de leitura e

interpretação desses respectivos gẽneros , varais serão distribuídos na sala em que o

professor(a) levará o aluno a perceber a tipologia textual que se irrompem nesses

textos..(8,1 2 e 3 ano)

O professor(a), usará letras musiciais que marcaram respectivas épocas,

contextualizando-as ao momento atual. Fará discussões em sala instigando o aluno a

análisa-la e interpretá-la de forma crítica.

No laboratório de informática os alunos acessarão os sítios: www.brasilescola.com.br

e www.enem.com.br

http://www.redacaocriativa.com.br/veja-todos-os-temas-de-redacao-ja-solicitados-no-

enem.html

lerão e analisarão as propostas de redação do Enem, após escolherão temas atuais

para servirem

como base á dissertação.

Período de execução

Fevereiro a Novembro de 2011

Recursos utilizados

Computador, data show,livros, revistas, jornais, câmeras fotográficas, papel,

impressora, tonner, pendriver etc.

Sugestões de filmes

Guerra de Canudos,Os Inconfidentes;A Missão,Primo Basílio,Luthero,Vidas Secas,O pagador

de promessas;Morte e vida Severina

Avaliação e resultados esperados

Avaliação será de caráter diagnóstico durante todo período de execução. Esperamos

que com esse trabalho durante todo ano letivo o educando adquira competência

linguística para ler, interpretar e produzir textos os diversos gêneros textuais.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 18.ed.São Paulo: Paz e Terra, 1987

MARCUSCHI,Luiz Antônio. Produção textual, Análise de gêneros e compreensão.

São Paulo; Parábola Editorial, 2008.

NASPOLINI, Ana Tereza.tijolo por tijolo:Prática de ensino de Língua Portuguesa,

volume único. São Paulo:FTD, 2009