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Teoria da Aprendizagem Significativa
AusubelProf. Dr. Robson Loureiro
Profa. Dra. Luciana de Lima
Vamos refletir
Vídeo: Aprendizagem Significativa
Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Empirista
Ocorre de fora para dentro.“Eu falo tudo tim, tim, por tim tim e ele não aprende”.
É como um papel em branco.É um depositório de conhecimento.Elemento passivo.
É o elemento que sabe.Tem a responsabilidade de transferir o saber para quem não sabe.
Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
Racionalista
É fruto de uma capacidade interna do indivíduo.A capacidade de aprender nasce com o indivíduo.
Traz uma capacidade inata para aprender.Quem não aprende é deficiente, quem aprende tem + QI.
É o elemento que organiza o conteúdo de acordo com a idade do indivíduo.
Teorias da Aprendizagem
Concepção Aprendizagem Aluno Professor
ConstrutivistaInteracionistaCognitivista
É fruto de um processo de influência mútua entre o meio e o indivíduo.Por experimentação.
É o elemento ativo e não exclusivo de sua aprendizagem.
É o instigador do processo de aprendizagem.Planeja atividades a estimularem a interação do indivíduo com o meio.
Aprendizagem Mecânica
Memorização
Falta de interação
Associações arbitrárias
Conhecimentosdesconectados
Aprendizagem Significativa
Conhecimentos préviosRelação: antigo e novo• Não-arbitrário• Substantivo
Subsunçores
Conhecimentos básicosAprendizagem mecânica – 1os. subsunçores
Aprendizagem significativa – elaboradosCapazes de ancorar novas informações
Tipos de Aprendizagem Significativa
• Representacional• Símbolos básicos• Conceitual• Concatenação de símbolos• Proposicional• Concatenação de conceitos
Questionamento
O que é mais fácil para o ser humano?
Aprender do geral para o específico?ou
Aprender do específico para o geral?
Hipótese de Ausubel
O ser humano aprende do geral para o específico em duas situaçõesao captar informaçõesao organizar informações
Assimilação
SUBSUNÇOR NOVO
SUBSUNÇOR NOVO
NOVO
SUBSUNÇOR
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4
NOVOSUBSUNÇOR
ASSIMILAÇÃOOBLITERADORA
SUBSUNÇOR
Descoberta x Recepção
Recepção o conteúdo é apresentado em sua forma final
Descoberta o conteúdo é descoberto pelo aprendiz
Ambas podem ser significativas desde que o conteúdo se relacione aos subsunçores
Proposta – Como ensinar
• Substantivamente• Captação dos conhecimentos prévios dos alunos• Aprofundar o estudo dos conceitos abordados• Preparar organizadores prévios
• ProgramaticamenteEmpregar os princípios programáticos para ordenar o conteúdo e planejar atividades práticas.
Organizadores Prévios
•Materiais introdutórios • Nível mais alto de abstração, generalidade e inclusividade• Função - servir de ponte entre o que o aprendiz já sabe e o que
ele deve saber• “reativar” significados obliterados• “buscar”na estrutura cognitiva do aluno significados que
existem mas que não estão sendo usados a algum tempo no contexto da matéria de ensino
Princípios Programáticos
CONCEITOGERAL
CONCEITOESPECÍFICO
DIFERENCIAÇÃOPROGRESSIVA
RECONCILIAÇÃOINTEGRADORA
ORGANIZAÇÃOSEQÜENCIAL
CONSOLIDAÇÃO
Exemplo 1 – Para discussão• Tema:
Biologia Evolutiva
• Conceitos escolhidos:
Evolução (tema geral)
Seleção natural (tema específico)
Exemplo 1 – Diferenciação Progressiva• Inicialmente, perguntamos sobre o que os alunos acham que seriam
evolução. • Anotamos no quadro as palavras-chave. • Depois, passamos um vídeo do desenho pokémon, onde os seres
evoluem para ficar mais forte. • Então, perguntamos:- O que é evoluir?- Por que os seres evoluem?- Os pokémons evoluem ao serem pressionados, e os seres vivos?
Exemplo 1 – Reconciliação Integradora
• Começamos com um vídeo sobre seleção em geral. • Depois, questionamos: “se a evolução muda sempre para melhor,
por que alguns seres são extintos?” • Indagamos sobre uma possível seleção que ocorre na natureza. Se
houvesse, como ela se ocorreria? Essa seleção poderia levar a um efeito maior, como a evolução?
Exemplo 1 – Organização Sequencial• Realizaremos um jogo que aborda a seleção natural e evolução para melhor
compreensão dos processos evolutivos. • Os alunos serão divididos em equipes e cada equipe representará uma
determinada população (de plantas ou animais). • A própria sala será transformada num tabuleiro, com uso das cadeiras para
demarcação de áreas com climas e solos diferentes. • Cada população (ou melhor, cada equipe) terá como objetivo sobreviver nos
mais diferentes tipos de ambiente. • A cada rodada, as equipes sortearão uma característica que ira ajudá-las ou
atrapalhá-las na corrida para atingir seu objetivo. Fenômenos naturais, como furacões, terremotos e outros cataclismas também estarão presentes no jogo. • A equipe que melhor adaptar-se, ou seja, sobreviver, ganha.
Exemplo 1 - Consolidação
• Faremos perguntas sobre o jogo, a fim de verificar a compreensão e as opiniões dos discentes. • Passaremos trechos do filme “Evolução” e estimularemos a crítica
dos alunos e a fixação dos conceitos construídos durante as aulas.
Exemplo 2 – Para discussão• Tema:
Interações Biológicas
• Conceitos escolhidos:
Diversidade de seres na Terra (geral)
Interações entre seres vivos (específico)
Exemplo 2 – Diferenciação Progressiva
• A atividade realizada seria um debate onde se discuta a convivência dos seres vivos sobre a superfície do planeta; ele seria conduzido por perguntas como: os seres vivos se relacionam entre si?; se sim, eles se relacionam todos da mesma maneira?; se não, quais os tipos de relacionamentos?• O objetivo é chegar à conclusão de que os seres se
relacionam de formas diferentes a partir do fato de viverem no mesmo planeta. O debate poderia ser auxiliado pelo uso de vídeos ou imagens abordando esse tema.
Exemplo 2 – Reconciliação Integradora
• A atividade seria uma continuação do debate anterior, porém as perguntas direcionariam para a conclusão de que as interações formam uma grande e única teia de relações: partindo de cada tipo de interação, surge o pensamento de que um ser influencia o outro, regula o outro até chegar à idéia de ecossistema.• O debate seria direcionado por perguntas como: como uma
população regula a outra?; por que elas entram em equilíbrio?; o que acontece quando elimina-se ou acrescenta-se uma dada população?
Exemplo 2 – Organização Sequencial
• Para organizar os conceitos, pode-se pedir que os alunos criem/pesquisem uma teia de relações entre um certo número de seres vivos, trabalhando os conceitos na hierarquia em que foram trabalhados. • Os recursos para esse fim poderiam ser livros, internet ou aula de
campo.
Exemplo 2 - Consolidação
• Uma atividade interessante para esse fim é este O.E., que simula uma lagoa onde o aluno retira espécies e faz o gráfico da população das restantes: http://www.rived.mec.gov.br/site_objeto_donwload.php?flatipoacesso=download&codobjeto=97.• Outra proposta seria a dinâmica Presa-Predador, onde a
turma é dividida em três grupos (cada uma simulando um nível trófico) e simula as flutuações de uma cadeia alimentar. • Outra, ainda, seria uma aula de campo na qual os alunos
pudessem visualizar algumas interações.
Aplicação
Como utilizar os Princípios Programáticos para o ensino de Biologia e para o ensino de Física?
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