1º bimestre Gabarito

Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 5º ano

1º bimestre – Gabarito

1. A transcrição a seguir registra a conversa entre um adulto e algumas crianças na biblioteca de uma escola.

— Você faz o desenho com o lápis preto e depois pinta com o lápis de cera.

Cada um faz o seu. Não é pra fazer igual o do outro.

[...]

— Joelma, ficou legal o seu desenho. [...]

— Minha profa tá ficando maior legal. Olha a perna dela. Fiz uma perna muito

grande porque ela é adulta e muito alta.

[...]

— Desenhei minha professora com o giz na mão. [...]

Disponível em: <www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-15042010-150817/pt-br.php>. Acesso em: 30 jan. 2018. (Fragmento)

A atividade descontraída de desenhar propiciou o uso de uma linguagem informal. Duas palavras escritas que marcam a oralidade são:

a) pra e tá.

b) fazer e legal.

c) profa e ficando.

d) igual e desenhei.

Objeto de conhecimento

Características da fala

HabilidadeDiferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 1

Justificativa

A O aluno diferenciou o texto falado do texto escrito, identificando que as palavras pra (para) e tá (está) são próprias da oralidade.

B Embora o termo legal seja uma gíria, não se constitui, no contexto, como uma forma do registro oral. Já a palavra fazer está de acordo com a norma-padrão escrita.

C A palavra profa foi registrada de forma a preservar a linguagem da aluna. No entanto, ficando está de acordo com a norma-padrão escrita.

D Ambas as palavras são encontradas em textos escritos e não se constituem como próprias do registro oral.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário.

Para retomar o assunto com a turma, o professor pode trabalhar com canções, pedindo aos alunos que as ouçam e redijam a letra conforme é pronunciada na música. Em um segundo momento, o professor deve mostrar a letra original e trabalhar com os alunos as diferenças entre o texto falado e o texto escrito.




2. Leia e compare os textos a seguir.

Texto 1

Atirei o pau no gato

Atirei o pau no gato tô

Mas o gato tô

Não morreu reu-reu

Dona Chica cá

Admirou-se se

Do berro, do berro que o gato deu:

Miau!

Da tradição popular.

Texto 2

Não atire o pau no gato

Não atire o pau no gato tô

Porque isso sô

Não se faz faz faz

O gatinho nho nho

É nosso amigo go

Não devemos maltratar

Os animais

Jamais!

Da tradição popular.

O segundo texto é uma paródia da cantiga popular “Atirei o pau no gato”. A melodia foi aproveitada, mas a letra foi alterada. Como ela pode ser caracterizada?

a) Cômica, uma vez que sua principal função é provocar o riso.

b) Enganosa, tendo em vista que não menciona a personagem dona Chica.

c) Irônica, porque as palavras manifestam o oposto do que se pretende dizer.

d) Crítica, pois incentiva a defesa dos animais em vez de sugerir o maltrato do gato.





Deduções e inferências de informações

Habilidade Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).


Justificativa

A O aluno não identifica a informação implícita de que a segunda cantiga se opõe à agressão sofrida pelo gato. Para além do divertimento e do riso, a paródia traz uma crítica aos maus-tratos a animais.

B

O aluno não compreende que o compositor da paródia tem liberdade para escolher se deseja ou não omitir alguns elementos presentes no texto ao qual faz referência. Ele também não entende a paródia como uma nova criação e, por isso, faz comparações quanto à fidelidade com o texto parodiado.

C As palavras de ambos os textos assumem seu sentido literal. O aluno que marca esta opção extrapola o sentido das cantigas.

D O aluno infere as informações nas duas cantigas e percebe que, implicitamente, a cantiga “Não atire o pau no gato” faz uma releitura crítica em relação a “Atirei o pau no gato”, motivando o leitor a defender os animais em vez de maltratá-los.




O professor pode apresentar outras paródias aos alunos e incentivá-los a reconhecer, por meio de informações implícitas, qual é o texto parodiado.




3. Leia a notícia a seguir.

Honestidade: criança devolve dinheiro que achou em livro

[...]

“Apesar do senso comum dizer que é preciso levar vantagem em tudo, a

honestidade ainda vale a pena”. Com esse desabafo, o professor de História de uma

escola municipal, F. Duarte, contou a história de uma criança que mostrou a essência

da palavra honestidade em ações.

Emoções à parte, o professor informou que durante a aula de História do 6º

ano Manhã, nessa terça-feira (26), a aluna Ana K. de L. M., de apenas 10 anos, pegou

um livro da sala de leitura, quando se surpreendeu com a quantia de R$300 ao folheá-

-lo.

Ao ver o dinheiro, a menina logo anunciou ao professor sobre o que tinha

achado. Segundo Duarte, um colega de classe perguntou o porquê de ela ter falado e

não ter colocado dentro do bolso. A resposta de Ana K. foi dura: “Eu não quero ficar

com nada de ninguém”.

A criança, então, foi levada de sala em sala, sendo apontada como um exemplo

de honestidade a ser seguido pelos demais. [...]

NARLLA, H. Tribuna do Ceará, 27 mar. 2013.

Disponível em: <http://tribunadoceara.uol.com.br/noticias/fortaleza/honestidade-crianca-devolve-dinheiro-que-achou-em-livro>.

Acesso em: 14 dez. 2017. (Fragmento)

Nessa notícia, há uma opinião que está expressa em:

a) “‘Apesar do senso comum dizer que é preciso levar vantagem em tudo, a honestidade ainda vale a pena’.”

b) “[...] a aluna Ana K. de L. M., de apenas 10 anos, pegou um livro da sala de leitura.”

c) “Ao ver o dinheiro, a menina logo anunciou ao professor sobre o que tinha achado.”

d) “[...] um colega de classe perguntou o porquê de ela ter falado e não ter colocado dentro do

bolso.”





Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

Habilidade Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).


Justificativa

A O aluno que seleciona esta alternativa entende que a fala do professor expressa a opinião dele em relação à ação da aluna.

B O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que ela apresenta uma descrição objetiva da aluna e de suas respectivas ações.

C O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que, no trecho, há apenas fatos.

D O aluno que seleciona esta alternativa não compreende que o trecho apresenta apenas um relato de um acontecimento, sem se emitir nenhuma opinião.




Para retomar esse assunto com a turma, o professor pode pedir aos alunos que pesquisem notícias e, nelas, destaquem e diferenciem opiniões de fatos. O mesmo procedimento pode ser feito com outros gêneros textuais, como reportagens.




4. Leia o poema a seguir.

Trago dentro do meu coração,

Como num cofre que se não pode fechar de cheio,

Todos os lugares onde estive,

Todos os portos a que cheguei,

Todas as paisagens que vi através de janelas ou vigias,

[...]

A entrada de Singapura, manhã subindo, cor verde,

O coral das Maldivas em passagem cálida,

[...]

E o Cabo da Boa Esperança nítido ao sol da madrugada...

E a Cidade do Cabo com a Montanha da Mesa ao fundo...

PESSOA, F. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pe000010.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2017. (Fragmento)

O poema apresenta como tema central:

a) a saudade da terra natal.

b) as lembranças de viagens.

c) a vontade de conhecer o mundo.

d) o gosto pelas belezas da natureza.





Reflexão sobre o conteúdo temático do texto

Habilidade Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.


Justificativa

A O aluno que seleciona esta alternativa fez uma leitura inadequada do poema, pois o eu lírico cita não só um, mas vários lugares do mundo já visitados por ele, dos quais guarda alguma lembrança.

B

O aluno identificou que a ideia central do texto são as lembranças que o eu lírico guarda das viagens que fez pelo mundo, já que ele diz guardar no seu coração (entenda-se “memória”) todos esses lugares e essas paisagens, citando a respectiva característica que o marcou de cada lugar. Por exemplo: “a Cidade do Cabo com a Montanha da Mesa ao fundo...”.

C O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que o poema expressa lugares do mundo já conhecidos e visitados pelo eu lírico. Nesse sentido, ele já conhece o mundo.

D O aluno que seleciona esta alternativa levou em consideração somente as características das paisagens naturais descritas pelo eu lírico, que, na verdade, são as lembranças de suas viagens pelo mundo.




Para ampliar o conhecimento dos alunos sobre a identificação de temas em textos, é interessante que o professor selecione notícias dos mais variados assuntos a fim de que a turma possa apontar os respectivos temas. Outra estratégia é trabalhar com um conjunto de imagens de mesmo eixo temático e solicitar aos alunos que apontem o tema em comum entre elas.




5. Leia os grupos de palavras a seguir e marque a alternativa correta.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Desfile Desastre Destino Desânimo

Desafio Descrição Deserto Desencontro

Desenho Desejo Desmaio Descrença

O prefixo des- possui como um de seus significados negação ou oposição. Em qual dos grupos de palavras esse prefixo foi empregado com essa significação?

a) Grupo 1.

b) Grupo 2.

c) Grupo 3.

d) Grupo 4.


Derivação e composição

Habilidade Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva.


Justificativa

A O aluno que seleciona esta alternativa não reconheceu que o des- das palavras do grupo 1 não é prefixo, e sim parte do radical.

B O aluno que seleciona esta alternativa não reconheceu que o des- das palavras do grupo 2 não é prefixo, e sim parte do radical.

C O aluno que seleciona esta alternativa não reconheceu que o des- das palavras do grupo 3 não é prefixo, e sim parte do radical.

D O aluno que seleciona esta alternativa reconheceu que o prefixo des-, com valor de negação ou oposição, ocorre nas três palavras do grupo 4.




Para retomar o assunto com a turma, o professor pode organizar os alunos em grupos para fazer uma competição, que consiste em apresentar um prefixo com determinado valor semântico e estabelecer um tempo para os grupos listarem palavras em que ele apareça. Esse procedimento pode ser realizado quantas vezes se desejar. Ganha o jogo quem conseguir listar o maior número de palavras.




6. Leia as frases a seguir.

Fotos: pixabay/<pixabay.com>

Marcos chutou a bola para o

meio do campo.

Paulo gosta de jogar basquete.

Ana não foi à aula de ginástica.

Bianca participará de uma

corrida.

Dos verbos que estão destacados nas frases, quais deles estão no tempo passado?

a) gosta e participará

b) participará e foi

c) chutou e gosta

d) foi e chutou





Tempos verbais

HabilidadeIdentificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.


Justificativa

A O aluno não identificou que os verbos da alternativa estão, respectivamente, no presente e no futuro.

B Apenas a forma verbal foi está no passado. O aluno ignora que a desinência verbal do verbo participar indica futuro.

C O aluno identificou somente a forma verbal chutou, que indica um acontecimento no passado. A forma verbal gosta está no presente.

D O aluno identificou que as duas formas verbais que se encontram na alternativa estão no passado.




Para retomar esse assunto com a turma, o professor pode pedir aos alunos que utilizem as mesmas frases e modifiquem nelas a forma verbal e o tempo verbal destacado. Esse trabalho também pode ser feito com o uso de textos de gêneros diversos.




7. Leia o trecho seguinte, retirado do livro Comédias para se ler na escola, de Luis Fernando Verissimo.

Outros tempos

O pai deu uma bola de presente ao filho.

[...]

O garoto agradeceu, desembrulhou [...]. Depois começou a girar a bola, à

procura de alguma coisa.

— Como é que liga? — perguntou.

VERISSIMO, L. F. Comédias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. (Fragmento)

O trecho destacado é a fala de qual das personagens da crônica? Justifique sua resposta.


Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos

Habilidade

Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.

Tipo de questão Aberta Unidade 2

Grade de correção

100%

O aluno respondeu corretamente que a fala é do filho, uma vez que, após desembrulhar o presente, o garoto começou a girar a bola em busca de algo. Percebe-se, portanto, que o aluno foi capaz de identificar a apresentação das personagens e reconhecer de quem era a fala. Além disso, ele redigiu sua resposta sem cometer erros básicos em relação à ortografia, acentuação, concordância e pontuação.

80% O aluno foi capaz de afirmar que a fala é do filho e justificou sua resposta. No entanto, ele cometeu alguns erros em relação à ortografia, acentuação, concordância e/ou pontuação.

50% O aluno afirmou que o discurso direto representa a fala do filho, porém não justificou sua resposta ou cometeu erros básicos em relação à ortografia, acentuação, concordância e/ou pontuação.

0% O aluno não respondeu à questão ou afirmou que o trecho destacado representa a fala do pai.




O professor pode pedir aos alunos que redijam uma crônica, definindo as partes que a constituem, a fim de identificar sua estrutura.




8. Leia o trecho da crônica a seguir e faça o que se pede.

Brincadeira

[...] Até que recebeu um telefonema. Uma voz misteriosa que

______________ (dizer):

— Sei de tudo.

— Co-como?

— Sei de tudo.

— Tudo o quê?

— Você sabe.

Resolveu desaparecer. Mudou-se de cidade. Os amigos ______________

(estranhar) o seu desaparecimento repentino. Investigaram. O que ele estaria

tramando? Finalmente ______________ (ser) descoberto numa praia remota. [...]

VERISSIMO, L. F. As mentiras que os homens contam. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015. (Fragmento)

Complete as lacunas do texto conjugando o verbo no tempo correspondente e fazendo a concordância adequada.


Concordância nominal e verbal

HabilidadeFlexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com pronomes pessoais sujeitos da frase.


Grade de correção

100% O aluno conjugou corretamente os verbos no tempo passado e fez a concordância adequada. Respostas corretas: disse, estranharam e foi.

80% O aluno usou o tempo adequado e fez a concordância correta de dois dos três verbos.

50% O aluno usou o tempo adequado e fez a concordância correta de apenas um dos três verbos.

0% O aluno não conseguiu conjugar os verbos no tempo passado nem fez a concordância verbal adequada.




O professor pode utilizar outras crônicas e substituir no texto os verbos que estão no passado por lacunas, pedindo aos alunos que as completem e conjuguem os verbos corretamente, fazendo também a concordância verbal adequada. Dependendo do texto, verificar com a turma outros elementos característicos, como, por exemplo, o uso de dois-pontos e travessão.




9. Leia o texto a seguir.

Resenha [livro] – O Pequeno Príncipe, de Antoine de Saint-Exupéry

[...]

Confesso: eu chorei. Pois é, mais um livro pra parca galeria de livros que me

fizeram verter lágrimas. [...]

[...]

No mais, quem ainda não conhece a obra está perdendo uma excelente

leitura. Deixem a sua criança viajar!

CICCO, N. Disponível em: <http://1001nuccias.blogspot.com.br/2017/12/resenha-livro-pequeno-principe.html>.

Acesso em: 14 jan. 2018. (Fragmento)

Tendo como base a leitura e análise desse trecho, retirado de uma resenha sobre o livro O Pequeno Príncipe, aponte a função de uma resenha de livro e quem é seu público-alvo.


Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

Habilidade Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.


Grade de correção

100%

O aluno foi capaz de apontar que uma resenha é escrita para expressar a opinião de alguém sobre um livro, e que o público-alvo são leitores, pessoas que gostam de livros. Além disso, o aluno redigiu sua resposta sem cometer erros básicos em relação à ortografia, acentuação, concordância e pontuação.

80%

O aluno foi capaz de apontar que a resenha foi escrita para expressar a opinião da autora sobre o livro, e que o público-alvo são leitores, pessoas que gostam de livros. Entretanto, ao redigir sua resposta, cometeu erros básicos em relação à ortografia, acentuação, concordância e/ou pontuação.

50% O aluno foi capaz apenas de apontar ou a intenção do autor ou o público-alvo.

0% O aluno não foi capaz de compreender a finalidade do texto nem o público-alvo.




Para retomar esse assunto com a turma, o professor pode trabalhar outros gêneros textuais e pedir aos alunos que apontem a finalidade do texto e o público-alvo. Outra estratégia interessante é definir esses dois tópicos e solicitar aos alunos que redijam um texto com base neles.




10. Leia o poema a seguir e complete as lacunas com m ou n, a fim de escrever as palavras de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.

Meiguice

Dera____ à li____da Clarisse

uma gatinha mimosa,

tão bra____ca, tão carinhosa,

tão e____graçada, tão ma____sa

que a e____ca____tadora cria____ça

por nome lhe pôs — Meiguice.

Tinha bo____ leite ao almoço

e biscoitos e bolinhos;

dormia em sedas e armarinhos,

e ro____ronava fagueira

qua____do se____tia a coleira

de fita azul, no pescoço.

Clarisse amava deveras

a bichinha cor de neve

e a gata, nervosa e leve,

adorava a pequenita;

e tinha____ graça i____finita,

estas amigas si____ceras!

VIEIRA, A. L. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000075.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2018. (Fragmento)





Consciência grafofonêmica

HabilidadeGrafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.


Grade de correção

100% O aluno inseriu corretamente as letras m e n nas lacunas de todas as palavras incompletas. Respostas corretas: deram, linda, branca, engraçada, mansa, encantadora, criança, bom, ronronava, quando, sentia, tinham, infinita, sinceras.

80% O aluno foi capaz de completar corretamente de oito a doze dos catorze vocábulos solicitados.

50% O aluno foi capaz de completar corretamente de três a sete dos catorze vocábulos solicitados.

0% O aluno não foi capaz de completar corretamente mais de dois vocábulos com as letras m e n.




Para retomar esse assunto com a turma, o professor pode trabalhar textos de outros gêneros, lendo-os para os alunos, e extrair palavras que tenham m e n para fazer um ditado. Ditar essas palavras e, ao corrigi-las, apresentar o texto original à turma.




11. Leia os textos a seguir e depois responda às questões propostas.

Texto 1

O Amor

O Amor agita meu espírito

como se fosse um vendaval

a desabar sobre os carvalhos.

SAFO. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ph000390.pdf>. Acesso em: 19 dez. 2017.

Texto 2

Quando encontrar alguém e esse alguém fizer seu coração parar de funcionar

por alguns segundos, preste atenção: pode ser a pessoa mais importante da sua vida.

[...]

Muitas pessoas apaixonam-se [...], mas poucas amam ou encontram um amor

verdadeiro.

AUTOR desconhecido. Conselhos de um velho apaixonado. Disponível em: <www.contioutra.com/conselhos-de-um-velho-apaixonado-uma-

cronica-de-carlos-drummond-de-andrade>. Acesso em: 24 jan. 2018. (Fragmento)

O texto 1 é um poema, e o texto 2 é uma crônica. Tendo em vista que os dois falam sobre o amor, responda: De qual texto você mais gostou? Por quê?





Apreciação de texto literário

HabilidadeLer, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.


Grade de correção

100%

O aluno indicou a preferência por um dos dois textos, justificando a escolha pelo gênero textual ou então por elementos do próprio texto, como uso de palavras. Além disso, em sua resposta não há erros básicos de pontuação, acentuação, ortografia e concordância. Possibilidade de resposta: “Gostei mais do poema, pois está em forma de versos e faz referência à natureza.”.

80%

O aluno indicou a preferência por um dos dois textos, justificando a escolha pelo gênero textual ou então por elementos do próprio texto, como uso de palavras. Contudo, cometeu erros básicos de pontuação, acentuação, ortografia e/ou concordância. Exemplo de resposta: “Prefiro o poema, por que adoro histórias em verso e estofes.”.

50% O aluno indicou em sua resposta apenas o gênero textual preferido, sem justificar a resposta. Exemplo de resposta: “Prefiro a crônica.”.

0% O aluno não compreendeu a questão e respondeu de maneira equivocada à pergunta. Exemplo: “Sim.”.




O professor pode apresentar textos de outros gêneros trabalhados no 5º ano, de modo a incentivar a leitura e desenvolver nos alunos a capacidade de expressar opinião de maneira completa e justificada.




12. Observe a imagem a seguir.

pixabay/<pixabay.com>

Tendo como base a expressão facial e as ações da personagem, responda: Você acha que o homem está feliz ou triste por estar cantando? Por quê?


Autodomínio do processo de leitura

Habilidade

Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.


Grade de correção

100%

O aluno redigiu uma resposta coerente com a imagem e de acordo com a norma- -padrão. Respostas possíveis: (1) “O homem está feliz por cantar, por isso está dançando.”; (2) “Ele está cantando sua música preferida, por isso está tão feliz.”; (3) “Ele está feliz porque está cantando e se divertindo.”.

80% O aluno elaborou uma resposta coerente com a imagem; no entanto, cometeu alguns erros ortográficos e/ou de pontuação.

50% O aluno valeu-se de sua expectativa em relação à imagem, porém não justificou sua resposta ou cometeu erros ortográficos e/ou de pontuação.

0% O aluno não elaborou uma resposta coerente com a imagem. Exemplo: “Ele está brincando.”.




O professor pode levar outras imagens e/ou textos verbais para a sala de aula, a fim de que os alunos possam estabelecer expectativas acerca do conteúdo. Leituras protocoladas também podem auxiliar a turma a desenvolver essa habilidade.




13. Leia esta resenha.

[...]

Até que a Sbórnia nos Separe é divertidíssimo, resgatando o humor afinado

dos palcos para as telonas, em uma animação muito bem resolvida gráfica e

esteticamente. [...]

A personificação da ilha talvez seja o grande acerto do filme, juntamente com

a excelente dublagem [...].

TELÓ, L. P. Resenha: “Até que a Sbórnia nos separe”.

Disponível em: <http://culturissima.com.br/cinema/resenha-ate-que-a-sbornia-nos-separe>. Acesso em: 14 dez. 2017. (Fragmento)

Qual é o assunto da resenha que você leu? Redija uma resposta completa.


Fluência de leitura para a compreensão do texto

HabilidadeLer textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.


Grade de correção

100%

O aluno leu a resenha e compreendeu que ela fala sobre uma animação. Respostas esperadas: (1) “A resenha é sobre a animação Até que a Sbórnia nos Separe.”; (2) “A resenha é sobre um filme de animação.”. Além disso, o aluno redigiu uma resposta completa e sem erros de ortografia e pontuação.

80% O aluno redigiu uma resposta coerente com a resenha; no entanto, cometeu alguns deslizes de ortografia e/ou pontuação.

50% A resposta, embora demonstre compreensão por parte do aluno, está incompleta ou apresenta deslizes de ortografia e/ou pontuação. Exemplo: “Animação Até que a Sbórnia nos Separe.”. Nesse caso, falta uma resposta com sujeito e predicado.

0% O aluno não foi capaz de compreender a resenha; por isso, não elaborou nenhuma resposta ou redigiu uma resposta incoerente com o conteúdo do texto.




O professor pode levar os alunos à biblioteca e motivá-los a escolher um livro. Após ler o livro selecionado, cada aluno pode apresentar oralmente um resumo da história para a turma. Pode-se também pedir à turma que leia trechos do livro selecionado em voz alta, a fim de avaliar sua autonomia e fluência de leitura.




14. Leia o texto a seguir e responda às questões propostas.

Como dizia meu pai

Gosto de evocar a figura mansa de Seu Domingos, a quem chamávamos

paizinho, a subir pausadamente a escada da varanda de nossa casa [...].

Costumava se distrair realizando pequenos consertos domésticos [...]. Aprendi

com ele como é indispensável, para a boa ordem da casa, ter à mão pelo menos um

alicate e uma chave de fenda. Durante algum tempo andou às voltas com o velho

relógio de parede que fora de seu pai, hoje me pertence e amanhã será de meu filho:

estava atrasando. Depois de remexer durante vários dias em suas entranhas, deu por

findo o trabalho, embora ao remontá-lo houvessem sobrado umas pecinhas, que

alegou não fazerem falta. O relógio passou a funcionar sem atrasos, e as batidas a soar

em horas desencontradas. Como, aliás, acontece até hoje.

SABINO, F. A volta por cima. In: Fernando Sabino: obra reunida. v. 3. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1996. p. 611.

Qual era o problema do relógio? O que houve com ele após Seu Domingos remontá-lo?


Localização de informações em textos

Habilidade Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.


Grade de correção

100%

O aluno localizou e organizou as duas informações acerca do relógio: a situação inicial e a final, após Seu Domingos remontá-lo. Além disso, a resposta não teve erros de ortografia e pontuação. Resposta possível: “O relógio estava atrasando. Seu Domingos consertou o atraso do relógio, mas as batidas dele passaram a soar em horas desencontradas.”.

80% O aluno elaborou uma resposta adequada em relação ao conteúdo da crônica; no entanto, cometeu deslizes de ortografia e/ou pontuação.

50% O aluno respondeu apenas a uma das perguntas. Além disso, cometeu erros de ortografia e/ou pontuação.

0% O aluno não localizou as informações no texto lido e, por isso, não conseguiu organizar a resposta sobre o relógio.




O professor pode levar textos de gêneros diversificados e orientar os alunos a localizar informações explícitas por meio de perguntas pontuais.




15. Leia o texto e depois responda às questões.

Nordestinos são apontados por pesquisa como o povo mais feliz do Brasil

Segundo pesquisa realizada pelo Ipea, a nota média da região Nordeste ficou em 7,38.

Os nordestinos podem dizer mais uma vez que têm orgulho de fazer parte da

região mais feliz do Brasil, segundo pesquisa realizada pelo Instituto de Pesquisa

Econômica Aplicada (Ipea), a nota média da região Nordeste ficou em 7,38. [...]

TRIBUNA do Ceará, 18 dez. 2012. Comportamento. Disponível em:

<http://tribunadoceara.uol.com.br/diversao/comportamento/nordestinos-sao-apontados-por-pesquisa-como-o-povo-mais-feliz-do-brasil/>.

Acesso em: 14 dez. 2017. (Fragmento)

No texto, que expressão foi utilizada para substituir região Nordeste? Por que o autor utilizou essa expressão?


Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto

Habilidade Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.


Grade de correção

100%

O aluno foi capaz de apontar a expressão “região mais feliz do Brasil” em substituição a “região Nordeste”, justificando seu uso para evitar repetições. Além disso, ao redigir a resposta, não cometeu erros básicos de pontuação, acentuação, ortografia e concordância.

80%

O aluno foi capaz de apontar a expressão “a região mais feliz do Brasil” em substituição a “região Nordeste”, justificando seu uso para evitar repetições. Entretanto, ao redigir a resposta, cometeu alguns erros de pontuação, acentuação, ortografia e/ou concordância.

50% O aluno foi capaz apenas de apontar o sinônimo que substituiu a expressão “região Nordeste”, sem justificar seu uso ou cometeu erros de pontuação, acentuação, ortografia e/ou concordância.

0% O aluno não foi capaz de apontar a expressão equivalente correta.




Para retomar o assunto, o professor pode trabalhar com diferentes gêneros textuais, pedindo aos alunos que apontem os sinônimos utilizados para determinada palavra. Outra estratégia é dar a eles um texto com lacunas no lugar dos sinônimos e pedir-lhes que o completem com possíveis vocábulos de equivalente valor semântico.

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