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LÍNGUA PORTUGUESA
Caro estudante,
Você está participando da Prova Paraná - Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante.
• Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa, Língua Inglesa e de Matemática.
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.
Bom teste!
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
5
10
15
20
Sete maravilhas do mundo antigo
A inteligência e habilidade do ser humano é incrível! [...] Ao longo dos séculos, os seres humanos deixaram monumentos incríveis, construídos em diversas partes do mundo [...].
Pirâmides de Gizé: construídas no Egito Antigo há mais de 4 mil anos, é a única das sete
maravilhas que resiste até os dias de hoje quase totalmente intactas. [...] Estátua de Zeus:
[...] Ficava em Constantinopla, atual Istambul, na Turquia e não se sabe ao certo o que causou sua destruição [...]
Templo de Ártemis: dedicado à deusa grega Ártemis, protetora [...] dos animais selvagens. Foi o maior templo do mundo antigo. [...] Atualmente existe apenas um pilar da construção original em suas ruínas.
Mausoléu de Halicarnasso: foi o túmulo que a rainha Artemísia II de Cária mandou construir sobre os restos mortais de seu marido, o rei Mausolo, em 353 a.C.
Colosso de Rodes: esta gigantesca estátua foi construída em homenagem ao deus grego Hélios e foi colocada na entrada marítima da ilha grega de Rodes. [...] Foi destruída por um terremoto [...].
Farol de Alexandria: [...] era uma torre de mármore situada [...] próxima ao porto de Alexandria,
no Egito. No alto dessa torre, ardia uma chama que, através de espelhos, iluminava até 50 km de
distância. Essa construção também resistiu por muito tempo, sendo destruída por um terremoto em
1375. Suas ruínas foram encontradas em 1994 por mergulhadores.
Jardins Suspensos da Babilônia: [eram seis montanhas artificiais feitas de tijolos de barro
cozido, com terraços onde foram plantadas árvores e flores. Entre as sete maravilhas do mundo
antigo, esta é a menos conhecida [...]. Disponível em: <http://zip.net/bnsbbP>. Acesso em: 13 out. 2015. Fragmento.
Texto 2
Disponível em: <http://embarquenaviagem.com/wp-content/uploads/2012/03/7-maravilhas-do-mundo.jpg>. Acesso em: 18 jan. 2016. (P070131H6_SUP)
01) (P070131H6) Esses textos são parecidos porque
A) abordam a respeito da capacidade humana de construir monumentos.
B) apresentam construções do mundo moderno.
C) denunciam a destruição das sete maravilhas do mundo antigo.
D) tratam sobre as sete maravilhas do mundo antigo.
Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe porque os textos 01 e 02 são parecidos. O/a estudante que marcou a alternativa “D) tratam sobre as sete maravilhas do mundo antigo.”, como gabarito, conseguiu compreender a unidade temática de ambos os textos. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar aos textos e verificar o que está na linearidade textual de cada um deles, a começar pelo título do texto 1 "Sete maravilhas do mundo antigo” e a pergunta do texto 2 "Quais Maravilhas do Mundo Antigo você pode identificar?", compreendendo que, embora os textos sejam de gêneros discursivos diferentes, ambos se assemelham por tratarem do mesmo assunto.
02) (P070134H6) Um trecho do Texto 1 que apresenta uma opinião é:
A) “A inteligência e habilidade do ser humano é incrível!”. (l. 1)
Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e avalia se o/a estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião do autor. O/a estudante que marcou a alternativa “A) A inteligência e habilidade do ser humano é incrível!”, como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se trata de uma opinião e não um fato do texto. Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que o adjetivo “incrível” funciona com operador discursivo, elemento estrutural da língua, que evidencia a ideia de opinião, demonstrando assim que consegue perceber quando o autor se coloca por meio do texto dando sua opinião sobre algo, e para isso se utiliza de marcadores linguísticos.
03) (P070135H6) De acordo com o Texto 1, a Estátua de Zeus ficava situada
A) em Cária.
B) em Constantinopla.
C) na Babilônia.
D) no Egito.
Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e avalia se o/a estudante sabe onde ficava a Estátua de Zeus. Aquele/a que marcou a alternativa “B) em Constantinopla.”, como gabarito, localizou a informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto e localizar no terceiro parágrafo “Estátua de Zeus (...)Ficava em Constantinopla”, conseguindo encontrar a informação explícita.
04) (P070136H6) No Texto 1, no trecho “No alto dessa torre, ardia
significa
A) cair.
B) doer.
C) ecoar.
D) queimar.
Este item trabalha com o descritor “D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o significado da palavra “ardia”, expresso no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “D) queimar.”, como gabarito, soube inferir o sentido da expressão por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, caso o/a estudante não conhecesse o significado da expressão por meio do conhecimento de mundo, precisou seguir as pistas textuais associando “chama” com “fogo” e “queima” para poder inferir o que significa “arder em chamas”, elementos que permitem realizar o processo de inferência, de dedução com base na compreensão do texto.
05) (P070137H6)
A) Colosso de Rodes.
B) Estátua de Zeus.
C) Farol de Alexandria.
D) Templo de Ártemis.
Este item trabalha com o descritor “D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante sabe a quem as palavras “Essa construção” se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) Farol de Alexandria.”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente no texto, demonstrando conhecimento dos elementos coesivos. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do texto e entender que nesse parágrafo informa-se a respeito do Farol de Alexandria, reconhecendo que o houve uma anáfora, retomada de uma ideia anteriormente expressa.
TADEU, Paulo. Proibido para maiores: as melhores piadas para crianças. São Paulo: Matrix, 2007, p. 38. (SUP050185H6)
06) (P050242I7)
A) O garçom ficar confuso com a reclamação do homem.
B) O garçom ter servido ao homem um frango que estava vivo.
C) O homem dizer que o frango estava malpassado.
D) O homem ter comido em um restaurante na beira da estrada.
Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados” e avalia se o/a estudante consegue perceber o que torna o texto engraçado. Aquele/a que marcou a alternativa “B) O garçom ter servido ao homem um frango que estava vivo.”, como gabarito, conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar à resposta foi necessário realizar a leitura com atenção e perceber que o humor é decorrente da quebra de expectativa existente na última frase do texto: o cliente justificar que o frango está malpassado porque comeu o milho da salada, evidenciando que reconhece os recursos que desencadeiam o humor.
Leia o texto abaixo.
07) (P060061H6) Em qual trecho desse texto há marcas características da linguagem oral? A) “Hm... Eu acho que ficar no computador hehe,...”. (l. 6)
Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o/a estudante reconhece em qual trecho do texto há marcas características da linguagem oral. Aquele/a que marcou a alternativa “A) Hm... Eu acho que ficar no computador hehe”, como gabarito, reconheceu a expressão que faz parte da linguagem coloquial, popular, informal e que é utilizada em conversas do dia a dia. Para se chegar à resposta, provavelmente, observou que “Hm” – indica dúvida- e “hehe”- risos - são marcas características da oralidade, empregada em contextos informais de uso, distinguindo-se, portanto, da linguagem formal.
08) (P060145H6) Nesse texto, no trecho “Não consigo me lembrar de um específico…
foram usadas para
A) indicar que a autora fez uma pausa para pensar.
B) marcar que a autora fez uma citação incompleta.
C) mostrar que a autora foi interrompida por alguém.
D) sugerir que a autora quis fazer suspense.
Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o/a estudante sabe a função do uso das reticências em um fragmento do texto. O/a estudante que sinalizou a alternativa “A) indicar que a autora fez uma pausa para pensar.”, como gabarito, compreendeu a função delas neste texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que esse sinal gráfico foi utilizado para dar margem a uma reflexão: tentar se recordar de um dia que tenha sido inesquecível, demonstrando reconhecer os efeitos de sentido produzidos por esse recurso.
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <https://goo.gl/lA3rOV>. Acesso em: 29 dez. 2015. (P070110H6_SUP)
09) (P070110H6) Esse texto faz uma crítica
A) à contaminação da água.
B) à higiene inadequada do corpo.
C) ao desperdício de água.
D) ao uso excessivo de sabonete.
Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante sabe a que esse texto está fazendo uma crítica. Aquele/a que sinalizou a alternativa “C) ao desperdício de água.”, como gabarito, leu com atenção o quadrinho compreendendo a crítica. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura observando os aspectos não verbais: o fato do personagem estar cantando durante o banho denota que ele está pouco preocupado com o tempo gasto no chuveiro, elemento evidenciado pelo próprio chuveiro em forma de globo terrestre com a água se esvaindo, realizando uma associação como o tema do desperdício de água, presente na alternativa.
Leia o texto abaixo.
5
10
Dançar melhora a qualidade de vida ao revigorar a saúde do corpo e da mente
[...] As festas juninas e julinas embaladas ao som de forró e sertanejo, com animadas
quadrilhas, são ideais para prática de exercícios físicos sem restrições. Eles tonificam os
músculos e ajudam a perder calorias de forma bem prazerosa: a dança.
Dançar faz bem para a saúde do corpo e da mente. Ela melhora a elasticidade, a
flexibilidade, a força muscular e promove a qualidade de vida. “A dança beneficia o sistema
cardiorrespiratório e o equilíbrio. [...]”, explica o professor de dança de salão do programa
Geração Saúde do Ministério da Saúde, Luciano Barbosa. [...]
E ninguém dança de cara fechada. Por ser um exercício físico, ela libera a endorfina,
hormônio relacionado ao prazer. Luciano conta que muitos alunos se livraram do estresse
e da depressão através da atividade. [...]
CONTE, Fabiana. Dançar melhora a qualidade de vida ao revigorar a saúde do corpo e da mente. In: Blog da Saúde. 2013. Disponível em: <http://www.blog.saude.gov.br/gqwxvf>. Acesso em: 18 abr. 2017. Fragmento. (P070023H6_SUP)
10) (P070023H6) A informação principal desse texto está no trecho:
A) “Eles tonificam os músculos...”. (l 2-3)
B) “Dançar faz bem para a saúde do corpo e da mente.”. (l. 4)
Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto” e avalia se o/a estudante consegue localizar no texto a informação mais importante. Aquele/a que marcou a alternativa “B) Dançar faz bem para a saúde do corpo e da mente.”, como gabarito, localizou corretamente a informação principal. Para chegar à resposta, foi preciso compreender a unidade temática do texto que está presente logo no título e é reforçada no segundo parágrafo "Dançar faz bem para a saúde do corpo e da mente", compreendendo assim a ideia principal.
11) (P07025H6) Esse texto tem a finalidade de
A) dar uma informação.
B) divulgar uma pesquisa.
C) ensinar uma tarefa.
D) narrar uma história.
Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia se o/a estudante sabe qual a finalidade do texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) dar uma informação.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar a respeito de um determinado assunto. Para chegar à resposta, foi necessário observar a construção do texto, principalmente a unidade temática: as danças são momentos ideais para a prática de exercícios físicos, compreendendo a finalidade ou o porquê que o texto foi produzido.
Leia o texto abaixo.
5
10
15
Fazendo yoga
Murilo chegou da escola e foi procurar sua amiga Júlia. Lá no fundo do quintal, debaixo
da sombra generosa de uma árvore, Júlia estava sentada sobre uma almofada, pernas
entrecruzadas e olhos fechados.
– Nãouummmm.
– [...] Quero falar com você! – disse, já meio irritado, o Murilo.
naquela posição, bem quietinha, só ouvindo o som dos pássaros, o ruído distante de gente
conversando, sentiu o vento mover seus cabelos... e pensou nos amigos e na família com
muito carinho.
– Ah, entendi! – disse Murilo, que não entendeu nada, na verdade. Depois ele pensou:
“Quero meditar também! Deve ser por isso que Júlia tira várias notas boas na escola”.
365 Belas Histórias para Sonhar. Blumenau – SC: Blu editora, 2016, p. 42-43. Fragmento. (SUP050134H6)
12) (P050112I7)
A) Na enfermaria.
B) Na escola.
C) No quarto.
D) No quintal.
Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa” e avalia se o/a estudante sabe qual fragmento indica onde essa história aconteceu. Aquele/a que marcou a alternativa “D) No quintal.”, como gabarito, compreendeu que o espaço é um dos elementos que compõem a narrativa. Para chegar à resposta, foi preciso retornar para a leitura do conto e observar, logo no primeiro parágrafo: “Lá no fundo do quintal, debaixo da sombra generosa de uma árvore”, reconhecendo esse como o espaço onde a narrativa se desenvolve.
13) (P050100I7) De acordo com esse texto, Murilo começou a se irritar porque
A) estava passando mal.
B) não conseguia falar com Júlia.
C) não entendeu o que é meditação.
D) tirou notas ruins na escola.
Este item trabalha com o Descritor “D4: Inferir uma informação implícita em um texto” e avalia se o/a estudante sabe inferir por que Murilo começou a se irritar. Aquele/a que marcou a alternativa “B) não conseguia falar com Júlia.”, como gabarito, conseguiu observar e compreender as informações importantes para se chegar à resposta. Para isso, foi necessário retornar ao texto e perceber que o personagem Murilo começa a ficar irritado porque queria falar com a personagem Júlia, mas como ela estava meditando, acaba lhe dando pouca atenção: “– [...] Quero falar com você! – disse, já meio irritado, o Murilo.”, realizando, assim o processo de inferência.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
5
10
15
Zika, chicungunha e dengue: saiba diferenciar
Por terem sintomas muito parecidos, essas doenças podem ser facilmente confundidas. Originário
da África, o zika vírus foi detectado pela primeira vez na América Latina em abril de 2015, em
moradores de Camaçari, na Bahia. Para orientar a população e esclarecer as principais dúvidas
sobre o assunto, a infectologista e professora da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Vera
Magalhães explica que a transmissão das três doenças ocorre pela picada dos mosquitos Aedes
aegypti.
parecidos. “O paciente pode apresentar sintomas como febre, diarreia, dores e manchas no corpo”,
explica Vera, que ressalta ainda que o diferencial do zika é a presença de uma coceira mais intensa
na pele acompanhada de conjuntivite. [...]
No caso da febre chicungunha, os sintomas incluem o início súbito de intensa artralgia (dor nas
articulações) e febre acima dos 39 graus. [...]
Já os sintomas da dengue são mais diversos, podendo incluir dores de cabeça, febre alta, tonturas
e dores das articulações [...] e vômitos persistentes. [...]
Disponível em: <https://goo.gl/rYVqPv>. Acesso em: 29 dez. 2015. Fragmento.
(P070118H6_SUP)
Texto 2
Disponível em: <https://goo.gl/ERhMfe>. Acesso em: 14 nov. 2017.
(P070118H6_SUP)
14) (P070118H6) Uma informação comum a esses textos é
A) a forma como as doenças causadas pelo mosquito Aedes aegypti são transmitidas.
B) as dúvidas apresentadas pela população sobre doenças.
C) o local em que o zika vírus foi detectado pela primeira vez.
D) os diferentes sintomas das doenças transmitidas pelo mosquito Aedes aegypti.
Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe qual é a informação em comum aos textos 01 e 02. O/a estudante que marcou a alternativa “D) os diferentes sintomas das doenças transmitidas pelo mosquito Aedes aegypti.”, como gabarito, conseguiu compreender a unidade temática de ambos os textos. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar aos textos e verificar as marcas linguísticas presentes em cada um deles: em 01, na segunda linha “Por terem sintomas muito parecidos, essas doenças podem ser facilmente confundidas.”, ideia que será retomada e expandida ao longo dos próximos parágrafos e, no texto 02, a própria estrutura composicional do gênero tabela, que apresenta de forma sistematizada os sintomas das três doenças, permitem perceber que os textos abordam o mesmo tema.
Leia novamente o texto “Zika, chicungunha e dengue: saiba diferenciar” para responder às
questões abaixo.
15) (P070120H6) A finalidade do Texto 1 é
A) dar uma informação.
B) divulgar uma pesquisa.
C) ensinar uma tarefa.
D) fazer uma crítica.
Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia se o/a estudante sabe qual é a finalidade do texto 01. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) dar uma informação.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar. Para chegar à resposta, foi necessário observar as pistas deixadas na estrutura textual – sua unidade temática, como por exemplo, o título “Zika, chicungunha e dengue: saiba diferenciar”, que permitem entender que a função desse texto é informar, ou seja, esclarecer as pessoas a respeito das diferenças entre as três doenças transmitidas pela picada do mosquito Aedes aegypti.
16) (P070121H6) De acordo com o Texto 1, o zika vírus é originário
A) da África.
B) da América Latina.
C) de Camaçari.
D) de Pernambuco.
Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e avalia se o/a estudante sabe de onde o zika vírus é originário. Aquele/a que marcou a alternativa “A) da África.”, como gabarito, localizou a informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto e localizar na terceira linha “Originário da África, o zika vírus”, conseguindo encontrar a informação explícita.
Leia o texto abaixo.
Banho
[...] Os europeus, em pleno século XIX, fugiam da água como se ela fosse praga. Literalmente.
facilitavam a entrada de germes. Ou seja, fugir das banheiras era recomendado como uma
medida de higiene. Outra crença dizia que a água amolecia o organismo e impedia o crescimento.
Assim, as crianças eram frequentemente impedidas de entrar no banho até certa idade. Mas nem
adianta usar essas desculpas para driblar os gritos da sua mãe mandando você entrar no
chuveiro. Hoje, sabemos que essas crenças não tem lógica nenhuma. Aliás, a equação funciona
ao contrário: banhos ajudam a evitar doenças. [...]
SOALHEIRO, Bárbara. Como fazíamos sem... São Paulo: Panda Books, 2006. p. 100-101. Fragmento. (SUP050087H6)
17) (P050077I7)
A) As banheiras recomendadas para o banho.
B) As crenças sobre higiene no século XIX.
C) Os conselhos médicos para as crianças.
D) Os problemas de crescimento das crianças.
Este item trabalha com o descritor “D6: Identificar o tema de um texto” e avalia se o/a estudante consegue identificar qual o assunto do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “B) As crenças sobre higiene no século XIX.”, como gabarito, conseguiu observar a partir das pistas textuais o tema do texto. Para chegar à resposta correta, foi necessário retomar a leitura do texto e verificar marcas linguísticas, tais como o título do texto “Banho”, “em pleno século XIX”, “Outra crença” e
“essas crenças não tem lógica nenhuma”, e relacionar essas informações com a temática do texto, demostrando compreender o sentido global do texto.
Leia o texto abaixo.
5
10
15
A “Sabe-tudo”
Sabe-tudo era o apelido pelo qual todos os habitantes do bosque conheciam a tartaruga.
Quem tivesse algum problema a resolver ou dúvida para esclarecer era só ir à casinha da
Sabe-tudo, para ver seu caso resolvido. [...]
– Desculpe-me, tartaruga, mas eu estava interessada em conhecer a ilha de Ceilão e...
Diz timidamente a raposa.
lhe explico, querida amiga, responde a tartaruga, com sua tradicional amabilidade.
Vejamos.
A ilha de Ceilão está situada no Oceano Índico, ao sul da Península Indostânica ou da
atual
– Oh, obrigada, obrigada, Sabe... Quer dizer, amiga tartaruga! Responde embaraçada a
raposa. [...]
Os anos passam e os conhecimentos da tartaruga tornam-se imensos, a tal ponto que
ela começa a tornar-se exigente e crítica com os seus vizinhos. Com mania de perfeição,
torna insuportável a vida dos outros. De uma amiga brilhante e admirada por todos converte-
se em uma criatura amarga e insatisfeita que, além disso, recebe a hostilidade de quem a
rodeia.
A modéstia1 é uma virtude muito necessária, sobretudo para aqueles superdotados, que
se destacam pelo seu próprio brilho. Sem a modéstia, o conhecimento é inútil, pois não será
repartido com os outros que o têm em menor quantidade.
*Vocabulário: 1modéstia: humildade, simplicidade.
Disponível em: <https://metaforas.com.br/infantis/2002-03-08/a-sabe-tudo.htm>. Acesso em: 30 nov. 2015. Fragmento. (P070087H6_SUP)
18) (P070087H6) No final desse texto, a tartaruga tornou-se
A) arrogante.
B) curiosa.
C) insegura.
D) interesseira.
Este item trabalha com o Descritor “D4: Inferir uma informação implícita em um texto” e avalia se o/a estudante sabe inferir sobre a principal característica da tartaruga ao final do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “A) arrogante.”, como gabarito, conseguiu observar e compreender as informações para se chegar à resposta. Para isso, foi necessário retornar ao texto e perceber o processo de transformação pelo qual a personagem tartaruga passa ao longo dos anos. Nos dois últimos parágrafos isso se evidencia pelo uso de diversos adjetivos – exigente, crítica, mania de perfeição, amarga, insatisfeita e falta de modéstia- atribuídos à tartaruga, os quais permitem inferir que ela se tornou arrogante e convencida.
19) (P070090H6) Nesse texto, no trecho “Responde embaraçada
significa
A) desanimada.
B) envergonhada.
C) preocupada.
D) zangada.
Este item trabalha com o descritor “D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o significado da palavra “embaraça”, empregada em um trecho do texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “B) envergonhada.”, como gabarito, soube inferir o sentido da expressão por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, caso o/a estudante não conhecesse o significado da expressão por meio do conhecimento de mundo, precisou seguir as pistas textuais e inferir que a raposa sente-se envergonhada, constrangida diante do imenso conhecimento da tartaruga, realizando, portanto, o processo de inferência, de dedução com base na compreensão do texto.
Leia o texto abaixo.
SOUSA, Maurício de. In: Recicloteca. Disponível em: <https://bit.ly/331O4Tu>. Acesso em: 8 abr. 2019. (P070036I7_SUP)
20) (P070036I7) De acordo com esse texto, o menino super-herói
A) está participando de uma corrida.
B) preocupa-se com o meio ambiente.
C) tem o hábito de assustar as pessoas.
D) veste-se conforme o que está na moda.
Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o/a estudante sabe qual a principal característica do menino super-herói. Aquele/a que sinalizou a alternativa “B) preocupa-se com o meio ambiente.”, como gabarito, leu com atenção os quadrinhos compreendendo a atitude do personagem. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura dos quadrinhos observando os aspectos não verbais – copo descartável, a lata de lixo e a roupa do super-herói com o símbolo da reciclagem, - e verbais – “jogar a embalagem vazia no lixo” e “essa embalagem pode ser reciclada” – além do último quadrinho do texto onde compreende-se, pela fala da Mônica e do Cebolinha que o mundo estava mesmo precisando de um super-herói que cuidasse do meio ambiente.
Leia o texto abaixo.
Tartaruga ‘leva advertência’ por atrapalhar trânsito em estrada nos EUA
Uma tartaruga levou uma advertência por ter atrapalhado o trânsito em uma estrada da cidade
de St. Augustine, no estado americano da Flórida.
O caso ocorreu na Nocatee Parkway. O vice-xerife L. Fontenot estava fazendo sua ronda
Fontenot pediu que o animal, chamado Gopherus, saísse, mas não foi obedecido.
Ele acabou tirando a tartaruga do local e “passando” uma advertência verbal para que ela não
repetisse mais isso. Depois, tirou uma com Gopherus e parabenizou a tartaruga por ter
cooperado. G1,2019. Disponível em: <https://glo.bo/2PGQJ18>.
Acesso em: 16 set. 2019. (P060110I7_SUP )
21) (P060114I7) Qual trecho desse texto apresenta uma ideia de adição?
A) “Uma tartaruga levou uma advertência por ter atrapalhado o trânsito em uma estrada...”.
B) “Fontenot pediu que o animal, chamado Gopherus, saísse, mas não foi obedecido.”.
C) “... ‘passando’ uma advertência verbal para que ela não repetisse...”.
D) “... tirou uma selfie com Gopherus e parabenizou a tartaruga...”.
Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o/a estudante sabe, dentre as alternativas, qual o trecho que apresenta uma ideia de adição. Aquele/a que respondeu a alternativa “D) ...tirou uma selfie com Gopherus e parabenizou a tartaruga...”, como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso da conjunção aditiva. Para chegar à resposta, foi preciso observar que a palavra “e” que aparece no trecho expressa adição entre uma ação e outra: a primeira foi tirar a self e a segunda parabenizar a tartaruga.
22) (P060115I7) De acordo com esse texto, a tartaruga congestionou o trânsito porque
A) cooperou com o policial.
B) posava para uma .
C) recebeu uma advertência.
D) tentava atravessar a estrada.
Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto” e avalia se o/a estudante percebe, de acordo com o texto, o porquê da tartaruga ter congestionado o trânsito. Aquele/a que marcou a alternativa “D) tentava atravessar a estrada.”, como gabarito, compreendeu que o fato da tartaruga tentar atravessar a rua foi o motivo do congestionamento. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto, localizando essa informação no segundo parágrafo “flagrou a tartaruga tentando atravessar a estrada, o que congestionou o trânsito local” e compreender que todos os carros precisaram parar e esperar a tartaruga passar, o que levou muito tempo e causou o congestionamento, estabelecendo uma relação de causa e consequência entre os períodos.
Leia o texto abaixo.
5
10
15
Lili, uma Cocker Companheira
“Dim-dom!”
– Oba! Temos visitas! – disse a minha dona.
Eu sou a cachorrinha Lili, e sou uma Cocker. Eu gosto quando chegam visitas aqui em
os visitantes. Bom, a não ser que eles me convidem para fazer isso.
Na verdade, sou muito alegre, gosto de brincar e de dar longos passeios. Tenho
bastante
Posso simplesmente ser uma companheira tranquila ao lado da minha dona. Vai
depender do que ela quiser que eu faça no momento.
Há algo importante que você precisa saber sobre mim. Minhas orelhas compridas
abafam os ouvidos, assim eles acumulam mais cera, umidade e sujeira. Por isso, você
precisa limpar meus ouvidos com algodão umedecido em óleo de amêndoa.
Depois, é só retirar o excesso com algodão seco.
Sou bem gulosa e, se minha dona não me controlar, como um montão. Por falar em
comida, já me deu uma fominha! Desculpa aí, pessoal, mas vou ver se já está na hora da
minha ração. Tchauzinho!
KLEIN, Cristina. et. al. 365 Histórias. São Paulo: Rideel, 2014, p. 108. (SUP050140H6)
23) (P050207I7)
A) a barriga da cachorrinha roncando.
B) a cachorrinha latindo.
C) a campainha tocando.
D) a conversa dos visitantes da casa.
Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o que a expressão “Dim-dom!” indica. Aquele/a que marcou a alternativa “C) a campainha tocando.”, como gabarito, conseguiu assimilar a intenção do autor no trecho. Para chegar à resposta correta, foi necessário compreender que a esse é um exemplo de onomatopeia, uma figura de linguagem que consiste no aproveitamento de palavras cuja pronúncia imita o som ou a voz natural dos seres, no caso, o som da campainha.
24) (P050211I7) Nesse texto, o trecho que apresenta marcas da linguagem falada é:
D) “Desculpa aí, pessoal, mas vou ver se já está na hora...”. (l. 15)
Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o/a estudante reconhece em qual dos trechos apresentados há marcas da linguagem falada. Aquele/a que marcou a alternativa “D) Desculpa aí, pessoal, mas vou ver se já está na hora...”., como gabarito, percebeu que a expressão “Desculpa aí”, empregada nesse trecho, é um termo coloquial, popular e informal, comum nas interações sociais do dia a dia. Para se chegar à resposta, provavelmente observou que essa é uma marca característica de contextos informais de uso, distinguindo-se, portanto, da linguagem formal, demonstrando que conhece a linguagem coloquial, informal.
Leia o texto abaixo.
Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.
“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para isso,
o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o
endoesqueleto. E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns
peixes – como esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem.
[...] COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)
25) (P060118I7) Na penúltima linha desse texto, os travessões foram utilizados para
A) apontar uma opinião do autor.
B) destacar exemplos dados pelo autor.
C) indicar termos inventados.
D) marcar a fala de um personagem.
Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o/a estudante sabe a função do uso dos travessões em um fragmento do texto. O/a estudante que sinalizou a alternativa “B) destacar exemplos dados pelo autor.”, como gabarito, compreendeu a função desse sinal gráfico no texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que o duplo travessão foi utilizado como aposto com o objetivo de acrescentar informações para explicar quais são os outros peixes que têm o esqueleto formado por cartilagem, demonstrando reconhecer os efeitos de sentido produzidos por esse recurso.
26) (P060120I7) Nesse texto, no trecho “... e ele é!”, o termo destacado refere-se a
A) cérebro.
B) coração.
C) esqueleto.
D) mineral.
Este item trabalha com o descritor “D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante sabe a quem o pronome em destaque se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) esqueleto”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente do pronome no texto, demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do fragmento no texto “o esqueleto precisa ser forte, e ele é!”, verificando que o pronome “ele” se refere ao esqueleto e que uma das funções de uso de pronomes é substituir e retomar nomes para evitar repetições e dar continuidade ao desenvolvimento das ideias no texto.
