INTRODUO

O brincar, a brincadeira em si, poder ser considerada a atividade principal da criana. Normalmente, a aceitao da brincadeira comoparte da infncia conseqncia de uma viso socialde que brincar uma atividade inata, inerente natureza da criana. (WAJSKOP 2013:62). Por meio da brincadeira, a criana manifesta ao mundo decises, expe sentimentos e expressa valores. Vivencia situaes que permitem o autoconhecimento alm de conhecer os outros e o mundo em que vive. Apesar do rico universo que o brincar abre para a criana no ambiente escolar, muitos ainda no associam o brincar com aprendizagem. No raro, ouvimos adultos, invadindo a brincadeira infantil, censurarem: menino, deixa de brincadeira!Quando, na verdade, deveriam estimular e orientar as crianas para a brincadeira. (MIRANDA 1998:98).Kishimoto (1994, p.21),v o jogo, o brincar, como uma metafra humana. Como aquilo que nos diferencia como humanos, pois a capacidade de construir smbolos e por meio deles sonhar, imaginar e brincar com a relidade que nos distingue como seres humanos.Reconhecendo o quo importante na vida das crianas o brincar, justificado est a necessidade de compreender como as brincadeiras ajudam no processo de aprendizagem e desenvolvimento na Educao Infantil.Piaget em seus estudos descobriu que em cada estgio de crescimento cognitivo a criana brinca de forma diferente. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998:28) relata que , pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de problemas que lhes so importantes e significativos.Contudo, brincar e o corpo tm sido negligenciados na escola (Oliveira, 2010). O ensino escolar privilegia aeducao intelectual centrando suaspreocupaes e atividades em contedoscognitivos. Normal, pois a preponderncia das atividades intelectivas, restando pouco espao naconstituio dos currculos para as atividades do brincar e mais ainda para o brincar tomado como ferramenta na atividade de desenvolvimento.As atividades de ensino so voltadas preferencialmente para as capacidades intelectivas e de memorizao. Entretanto, educadores do passado como Comenius, Frobel, Pestalozzi, Decroly, Dewey, Montessori, Piaget e Vygotski, defendem que o brincar na educao infantil importante no processo de aprendizagem das crianas. Vygotski, por exemplo, entende que o brinquedo uma das atividades que d prazer e, ao mesmo tempo preenche as necessidades das crianas. (Vigotski 1994:121-122). Os jogos e as brincadeiras so valiosos recursos disposio do educador como meios para o desenvolvimento de atividades didtico-pedaggicas no processo de ensino-aprendizagem.

JUSTIFICATIVA

8.Assentado que o brincar importante para as atividades didtico-pedaggicas, resta reconhecer sua utilidade no desenvolvimento cognitivo.9.Podemos perceber no desenvolvimento da criana, que o ato de brincar contribui para o desenvolvimento psico-afetivo. Ao interagir com outras crianas na brincadeira, o meio social influencia o desenvolvimento psquico da criana.10.Piaget entende que os jogos no so apenas uma forma das crianas gastarem energia ou manterem-se ocupadas, mas meios que contribuem para o desenvolvimento intelectual. 11.So esses meios que em conjunto com as relaes sociais auxiliam na estruturao e aorganizao dos aspectos emocionais, cognitivos e motores da criana.12.O processo de aquisio de habilidades ecapacidades motoras, que vai desenvolvendo-se na criana a partir do nascimento, so diretamente afetadas pelas alteraes biolgicas decorrentes naturalmente do desenvolvimento infantil e do estmulo que vem das atividades de brincar.13.Para o desenvolvimento das habilidades motoras, a infncia o perodo no qual ocorrem grandes progressos. na primeira infncia que o desenvolvimento destas habilidades motoras mais evidentes e passveis de adaptaes. A escola, o ambiente escolar, fornece ambiente propcio para a realizao de atividades que auxiliem o desenvolvimento motor das crianas.14.A realizao de atividades ldicas centradas nos aspectos cognitivo e motor auxiliam o desenvolvimento pleno da criana visto que o movimento a essncia da infncia. O movimentar, o correr, o pular, enfim, o brincar, fundamental no desenvolvimento da criana.

REFERENCIAL METODOLGICO

Para a execuo deste projeto ser utilizada com preferncia a pesquisa exploratria do tipo bibliogrfica. Isto porque a pesquisa exploratria torna possvel uma maior delimitao sobre o tema que se deseja construir. A pesquisa bibliogrfica segundo Marconi (2001) refere-se ao levantamento de dados em livros, artigos cientficos e peridicos colocando o pesquisador em contato direto com o tema proposto.O tema, A BRINCADEIRA CORPORAL COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL, DESENVOLVIMENTO INFANTIL serdesenvolvido a partir de pesquisa na biblioteca das Faculdades Metropolitanas Unidas FMU, com o objetivo de melhor conhecer o tema proposto, aprofundar a proposta do trabalho e, finalmente apresentar a concluso no sentido de se realmente as atividades de brincar podem ser uma ferramenta no desenvolvimento da criana.Aps a pesquisa sobre o tema e feita a coleta dos dados tendo por basea caracterizao do assunto, ser iniciada a redao. Sero tambm utilizados artigos que abordem o tema proposto e que disponibilizem dados sobre o tema pesquisado de modo a que o estudo possa oferecer uma perspectiva baseada na bibliografia e em relatos mais recentes.