A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR NO APRIMORAMENTO DA LEITURA, ESCRITA E PRODUÇÃO TEXTUAL NAS SÉRIES INICIAIS.

Maria Benta Rodrigues Santiago1

Maria das Graças Píccoli de Paula2

Resumo

O objetivo deste artigo é contribuir para a reflexão sobre o prazer de ler, escrever como produção textual, e a importância das leituras infantis no cotidiano das crianças. Apresenta elementos essenciais para aprofundamento sobre a discussão do ensino e da aprendizagem a partir do Referencial Curricular do Estado do Tocantins, ressaltando que a leitura é um processo no qual garante a interação significativa e funcional da criança com a língua escrita, como meio de construir os conhecimentos necessários para poder abordar as diferentes etapas da aprendizagem com eficácia. O ensino vem passando por transformações nestes últimos anos e vemos a falta de interesse dos alunos dos 5º anos quanto à leitura, escrita e produção textual, neste sentido, objetivando apontar elementos que afirmam que o educando precisa adequar seu aprendizado dentro da nova proposta curricular, é que se propõem este artigo voltado para a temática da participação da gestão na leitura e escrita. Para alcançar os objetivos propostos, destaca-se neste trabalho desenvolvido a partir de um projeto de intervenção, no qual se utilizou a metodologia da pesquisa ação em que foi possível também realizar atividades práticas como: rodas de leitura, confecção de livros literários, brincadeiras artísticas, teatros e variados confrontos infantis, visando aperfeiçoar a sensibilidade e desenvolvendo o sentimento de segurança para que os alunos construíssem a própria autonomia. Como resultado, ressalta-se que os alunos adquiriram o hábito da leitura, autonomia em suas escolhas literárias, ampliando a interpretação de leitura reconhecendo à diversidade textual, produzindo textos coesos e coerentes.

Palavras Chave: Leitura; escrita; aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES INICIAIS

Observando o rendimento escolar do primeiro bimestre/2009, dos alunos dos quintos

anos, do Colégio Estadual Adjúlio Balthazar, detectou-se que o aproveitamento dos mesmos

1 Diretora Administrativa Adjunta -Colégio Estadual Adjulio Balthazar, Licenciatura em Normal Superior-Universidade do Tocantins.2 Diretora Geral - Colégio Estadual Adjúlio Balthazar-Licenciada em Pedagogia - UNIRG-Gurupi-TO.

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não foi satisfatório, na disciplina de Língua Portuguesa. Partindo deste resultado a equipe

pedagógica e a gestão escolar, propuseram diagnosticar como poderiam estar resolvendo o

problema? Fez-se uma pesquisa ação através de monitoramento de fichas de avaliação

aplicadas aos referidos alunos, onde nestas fichas eram registrado o desempenho da leitura e

escrita do aluno, observando as habilidades que deveriam estar atingidas até o momento e um

trabalho de avaliação contínua nas atividades desenvolvidas em sala de aula, tanto na leitura,

quanto na escrita, onde os professores relatavam os aspectos em que os alunos encontravam

dificuldades. Com a aquisição destes dados levantados através da pesquisa ação, as equipes

propuseram a elaborar e executar um projeto de intervenção que viesse sanar esta

problemática.

O presente artigo objetiva mostrar que, quando a equipe gestora da escola integra-se no

fazer pedagógico, dando suporte ao professor e sensibilizando-o de que o livro é um recurso

que está sempre ao alcance do aluno, sendo um instrumento simples, de fácil acesso e de

eficiência inigualável, e que se for bem explorado, surge daí, grande oportunidade de sucesso

no ensino e aprendizagem do alunado. É essencial que resgate no educando essa aptidão para

a leitura e escrita, que propiciará o desenvolvimento da percepção da habilidade de interpretar

a si mesmo e ao outro, permitindo que nos transformemos em pessoas aptas para intervir na

construção da aprendizagem, para que o indivíduo seja sujeito da sua própria história,

consciente de que é através da linguagem que ele poderá saber dizer, para saber fazer de

maneira autônoma, assegurando-lhe a plena participação social.

Para atingir esta conquista é necessário que a gestão escolar afaste da escola, a

alegação da falta de interesse do aluno como justificativa para o mau desempenho escolar.

Precisa ser combatida de forma radical porque ela implica a própria renúncia da escola a uma

de suas funções mais essenciais. Os equívocos a esse respeito geralmente advêm da atitude

errônea de considerar a “aula” como o produto do trabalho escolar. Nessa concepção, desde

que o professor deu uma boa aula, a escola cumpriu sua obrigação, apresentou o seu produto,

tudo o mais sendo responsabilidade do aluno. Mas, se considerarmos o conceito de trabalho

humano como “atividade adequada a um fim”, a aula ou a “situação de ensino” constitui o

próprio trabalho, não seu produto. Se a escola tem que responder por produtos, estes só podem

ser o resultado da apropriação do saber pelos alunos. Se estes não aprenderam, a escola não foi

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produtiva. Dizer que a escola é produtiva porque deu boa aula, mas o aluno não aprendeu é o

mesmo que dizer que a cirurgia foi um sucesso, mas o paciente morreu.

Ora, o “querer aprender” é também um valor cultivado historicamente pelo homem e ,

pois, um conteúdo natural que precisa ser apropriado pelas novas gerações, por meio do

processo educativo. Não cabe, pois, à escola, enquanto agência encarregada de educação

sistematizada, renunciar a essa tarefa. Por isso é que não tem sentido a alegação de que, se o

aluno não quer aprender, não cabe à escola a responsabilidade por seu fracasso. Cabe sim, e

esta é uma de suas mais importantes tarefas. Levar o educando a “querer aprender” é o desafio

primeiro da didática, do qual dependem todas as demais iniciativas ( PARO, 1995). E isto, é

tarefa da gestão escolar, daí surge a importância da participação da gestão escolar no

aprimoramento da leitura, escrita e produção textual nas séries iniciais.

A linguagem escrita, como qualquer outra, faz parte do cotidiano das pessoas. Vivemos

cercados de textos, que servem para convencer, informar, comunicar e expressar, entre outras

coisas idéias e sentimentos. Mesmo aqueles que não sabem ler e escrever convivem, com

textos impressos em diferentes situações, no qual a leitura e a escrita estão presentes. Daí a

importância de elaborar estratégias com eficácia3 para o desenvolvimento da escrita, utilizando

a leitura como matéria-prima, abordando-a de forma a atender a essa necessidade. A

participação em prática de leitura e de escrita no cotidiano possibilita e amplia os

conhecimentos sobre a língua. Paulo Freire (2003, p 29) afirma que “Desde o começo, na

prática democrática e crítica. A leitura do mundo e a leitura da palavra estão dinamicamente

juntas.”.

A aprendizagem da linguagem escrita, embora tenha início fora da escola, encontra

nela o lugar de sistematização e ampliação, através de estratégias com tarefas básicas de

ensinar a ler e escrever aos que nela ingressam. Porque ler e escrever são processos distintos e

complementares que exigem diferentes habilidades, competências, ações que variam de acordo

com cada tipo de texto e seu grau de complexidade. Portanto a possibilidade dos alunos de ler

e produzir diferentes tipos de textos do mais simples aos mais elaborados, que os tornará

leitores e escritores competentes4. Afinal a leitura é o início de um caminho que os alunos

3 Refere-se aos efeitos alcançados em relação ao que se pretende.

4 Não se trata, evidentemente, de formar escritores no sentido de profissionais da escrita e sim de pessoas capazes de escrever com eficácia.

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deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita. O livro continua a ser o

instrumento ideal no processo educativo, notemos que não há meio de comunicação de massa

eficaz que não tenha como fundamento, um texto, isto é, uma rede de idéias que só as palavras

podem expressar.

A leitura é um dos requisitos básicos de qualquer atividade pedagógica, e se torna

prazerosa desde que se criem nos leitores hábitos de ler. Quando se fala em leitura vem a idéia

de que há entre vê e olhar, ouvir e escutar... Ler não é apenas passar os olhos por algo escrito,

não é fazer a versão oral de um escrito. “A leitura na escola tem sido fundamental, um

objetivo de aprendizagem é necessário que faça sentido para o aluno. Isto é do seu ponto de

vista, a objetivo de realização imediata...” (PCN, Língua Portuguesa p. 154).

Durante a elaboração deste, objetiva mostrar a importância do ato de ler na construção

de saberes, na interpretação do que se está lendo. Opinar, concordar e discordar do que se lê.

Quando o hábito da leitura é incentivado ao longo da vida de uma pessoa, com certeza ela se

tornará um cidadão mais critico e consciente de seus direitos e deveres. Tornando-se formador

deste hábito.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E

ESCRITA

Com a execução do projeto de intervenção visualizou-se que a leitura é um processo

no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto a partir de seus

objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto. Propicia o desenvolvimento do pensamento

artístico que caracteriza um modo particular de sentido às experiências das pessoas. Por meio

dele o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação.

O Colégio Estadual Adjúlio Balthazar é localizado na Avenida Rui Barbosa s/nº,

Centro, Alvorada-TO. Observa-se que desde a fundação até a data atual existiram grandes

mudanças em todas as áreas, sempre incorporando vantagens que vêm refletindo não somente

no aprendizado ou organização administrativa, como também nas famílias do alunado.

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Mapeando desde seu estabelecimento, reconhecimento, estrutura administrativa até a

formação do corpo docente e discente, conhecendo o seu histórico de funcionamento percebe-

se o gradativo crescimento de resultados positivos dentro dos serviços prestados.

No decorrer da pequisa-ação deste, procurou mostrar as atribuições da equipe, no

conceito de administração com suas respectivas funções. A técnica de acompanhamento

escolar desempenha um papel importante, orientando os coordenadores e professores nas

execuções das ações do Projeto Político Pedagógico, monitorando os resultados intervindo

com orientações se necessário. Os coordenadores pedagógicos e diretora geral orientam os

professores no planejamento e execução das ações, dando suporte para solucionar as

dificuldades encontradas, através de materiais e recursos pedagógicos, que vem facilitar a

aprendizagem do educando. Os professores são líderes ativos, motivados na construção de

conhecimentos. Através de cursos de capacitação como Formação Continuada, Gestar,

desenvolvem as habilidades para o progresso dos alunos. Na análise documental observou-se

que estão regularizados, pois, são diagnosticados pelos órgãos de competências, como também

pela Diretoria Regional de Ensino de Gurupi. O Projeto Político Pedagógico é renovado

anualmente com a participação da gestão escolar, sendo feitas às mudanças e adequando as

ações que foram positivas, como também inserindo outras que são importantes para o ensino e

aprendizagem dos alunos.

Na pesquisa-ação no que se refere à análise situacional do problema percebe-se que

embora a escola tem alcançado resultados positivos em seus índices de aproveitamento,

existem alguns pontos que precisam ser melhorados, como despertar o interesse pela leitura,

escrita e produção textual com alunos dos 5º anos.

O trabalho pedagógico é Baseado na Referencial Curricular do Estado, Projeto

Político Pedagógico, LDB, Regimento Escolar Estadual, Regimento Interno e ECA.

Ressaltando que a participação dos professores no processo é de grande relevância, pois, os

mesmos contribuem com idéias, sugestões, elaboração e execução de projetos de ensino e

aprendizagem. Objetivando o maior número de aproveitamento e permanência com sucesso do

aluno na escola. Conta com diretora, coordenadora, supervisora, coordenador de secretaria,

professores, auxiliares de serviços gerais, vigias e merendeiras, sendo a maioria graduados. As

salas de aula são equipadas com quadros de giz e magnético, carteiras, cadeiras, mesinhas, TV

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29 polegadas, DVD, ventiladores, uma sala bem organizada tendo estante com livros de

literatura infantis, formando o cantinho da leitura.

O Projeto de Intervenção e Regência foi realizado nas turmas dos 5º anos: A e B

totalizando 57 alunos, 02 professores, equipe pedagógica e gestora. O acompanhamento

pedagógico do aluno é feito pela coordenadora pedagógica, diretora geral e demais

funcionários da área. O enfoque do professor está voltado para priorizar os problemas

encontrados, adequando os conteúdos às necessidades dos alunos, procurando trabalhar

integrando todos de forma interdisciplinar, com as diferentes áreas.

A metodologia baseou-se nos dados levantados, observação, análise dos planos de aula

e planejamento, entrevista com professores dos 5º anos, rendimento escolar, detectou-se a

problemática; a falta de domínio na leitura, escrita e produção de textos. Objetivou-se a

construção de competências, diversificando a metodologia mediante a necessidade e realidade

dos alunos, pois a criança ocupa um papel central em nossa sociedade.

A gestão da escola, procurando contribuir com os professores a desenvolver meios para

que o aluno aprenda ler e escrever de forma satisfatória, interessante e significativa, possibilita

que o professor tenha em mãos materiais diversificados como jornais, revistas, jogos, músicas,

vídeos, aulas no laboratório de informática que os ajudaram na abordagem dos diversos

conteúdos programados, elaborando e executando, também, com auxílio dos professores o

projeto de intervenção para melhor desenvolvimento do domínio da leitura e escrita. As ações

do projeto desenvolvido contaram com metodologias simples, porém diversificadas, com as

quais a gestão escolar e professores usaram de criatividade para desenvolvê-las, onde foi

preparado diariamente, em cada sala de aula um cantinho de leitura com variedades de

literaturas infantis, no nível de interesse dos alunos, e ao mesmo tempo incentivando-os a

escolherem livremente sua literatura, para que aos poucos possam fazer seleção, tendo

liberdade de construir sua própria leitura, pois ler é atribuir diretamente um sentido a algo

escrito, no desejo de formar leitores, levando-os a terem paixão pela leitura e escrita. Como

afirma Paulo Freire (2003 p. 18) que “O ato de ler não se esgota na decodificação pura da

palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligência do

mundo”.

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Após a leitura dos livros os alunos socializavam através de brincadeiras como

mímicas, teatro com fantoches e reprodução oral da história. Realizaram-se mensalmente

rodas de leitura com a participação dos pais. Os filhos liam para os pais e eles para os filhos.

A escola possui uma área livre muito bonita e agradável, onde quinzenalmente era

realizado momento extra classe de leitura de textos de diversos gêneros que ficavam

pendurados nos galhos das árvores fazendo o uso de microfone e caixa de som. Quanto ao

aspecto de escrita e produção textual realiza-se semanalmente produção de texto de acordo

com o gênero proposto, atendendo os seguintes critérios: textos com coerência e coesão,

emprego do parágrafo, ortografia e pontuação. Realizou-se uma exposição aberta à

comunidade dos murais confeccionados com as produções de textos.

Com a finalização dos trabalhos de produção fez-se a impressão de livros de

coletâneas de textos produzidos durante a execução do projeto. Contudo, professores, alunos,

pais e equipe escolar sentiram orgulhosos pelo desenvolvimento do referido projeto, pois

diante dos resultados alcançados que elevaram os índices de aproveitamento do 5° ano A de

93% para 96% e do 5° ano B de 89% para 95%, conforme mostra os gráficos abaixo.

Valendo ressaltar que com o

projeto, os professores relataram o avanço

significativo dos alunos com crescimento

intelectual e social, dentro da concepção

da aprendizagem que reflete nas atividades

realizadas. Percebeu-se que os educandos

envolveram-se com o projeto de forma

prazerosa e despertou o gosto pela leitura,

pois houve crescimento da freqüência dos

alunos na biblioteca da escola, em busca

de livros para a leitura. Na escrita e produção textual, mostraram que as mesmas estão sendo

mais eficientes com quase todas as habilidades pertinentes aos 5° anos, plenamente

ÍNDICE DE APROVEITAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA FINAL/2009

5ª Ano A

5º Ano B

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ÍNDICE DE APROVEITAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO 1º BIMESTRE/2009

89% 93%

5ª Ano A

5º Ano B

desenvolvidas. O livro com a coletânea de textos escritos por eles foi editado, podendo afirmar

que o resultado do projeto foi muito positivo.

O relacionamento dos alunos com o professor e a gestão escolar é amigável, pois, o

professor cria assim um clima efetivo e de aproximação com as crianças, e a gestão possibilita

meios de tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas, participando dos momentos de interação

facilitando a aprendizagem dos alunos juntamente com o professor e transformando a sala de

aula num ambiente estimulante, brincando, contando historinhas com encenação, mostrando o

valor da linguagem escrita e oral, demonstrando vivacidade por estarem juntos participando

das mesmas atividades, servindo de mola propulsora da aquisição da escrita. Essas

metodologias trabalhadas durante a execução do projeto despertaram o interesse pela leitura e

escrita, desenvolvendo o raciocínio lógico das crianças.

Neste contexto é necessário vivenciar a leitura, pois a mesma funciona como matéria-

prima para o desenvolvimento da escrita e o aprimoramento da aprendizagem. Alem de ter um

valor técnico para a alfabetização, a leitura é ainda uma fonte de prazer, satisfação pessoal de

conquista, realização, que serve de grande estímulo e motivação para que a criança goste da

escola e de estudar. Teberosk. (l998, p. 96).

Analisa uma das conseqüências psicológicas da função de reificação: a possibilidade de distinguir entre o que está escrito e o que quer dizer; isto é, entre o literal e a sua interpretação e a possibilidade de reprodução literal das mesmas palavras como produtos do uso da escrita.

Com base nos pressupostos teóricos como Paulo Freire (2003) e Cagliari (1999) as

atividades de leitura e escrita têm um papel expressivo no desenvolvimento da criança, pois a

leitura e a escrita é a base para a aquisição de uma cultura de toda a aprendizagem escolar,

visto que é a partir dela que o indivíduo tem acesso ao conhecimento de forma preciosa.

Emilia Ferreiro da ênfase a escrita e produção textual, para se obter sucesso no propósito da

escrita e produção, a criança precisa gostar dos livros, ser apaixonado pela leitura. Por isso

elaboramos ações voltadas para a leitura e escrita, com esses alunos dos 5º anos.

Para Kleiman (2001), “as idéias com reflexão surgem a partir de inquietações

individuais e dos desafios no mundo da literatura em busca de um aprendizado baseado no uso

de textos literários que é importante para o ensino e aprendizagem”.

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Spiro (1980), afirma que todos estes elementos: escrita e produção textual, têm um

papel importante na compreensão da leitura. Afirma-se que a interpretação de um texto é em

grande parte influenciada por estes elementos. Para Anderson (1977), estes elementos são

espontaneamente incorporados ao ato de ler para produzir uma construção mais rica e coerente

de uma representação que dá conta da mensagem. Asseguram que o conhecimento anterior e

as experiências passadas é a base para a compreensão da leitura, porque muito antes que as

crianças leiam, elas têm experiências com o mundo e com a língua.

De acordo com estes autores, além do conhecimento da língua e do mundo que a

rodeia, a criança utiliza-se de estratégias cognitivas no ato de ler e escrever e está diretamente

ligada às assunções da teoria de esquemas.

Diagnosticado durante o projeto de intervenção dentro da pesquisa-ação a problemática

da falta de interesse desses alunos dos 5º anos pela leitura, escrita e produção textual é que

baseamos nestes teóricos e elaboramos ações e foram executadas e voltadas para a leitura,

escrita e produção textual. “O melhor que a escola pode oferecer aos alunos deve estar voltado

para a leitura e escrita. Se um aluno não se sair muito bem, nas atividades, mas for um bom

leitor, penso que a escola cumpriu em grande parte sua tarefa”. (CAGLIARI 1999, p.148).

Portanto é imprescindível que o trabalho com a leitura seja entendido como um

processo gradativo, significativo e organizado. Neste processo é fundamental levar em

consideração o contexto sócio cultural como direcionador do processo, com o objetivo de

encontrar formas de garantir, de fato a aprendizagem da leitura e da escrita. Nesta perspectiva

a compreensão proporcionada pela leitura apresenta características bastante diferentes que vai

ao encontro do leitor a mensagem escrita dentro de uma categoria especial de comunicação.

As atividades que envolvem a leitura e a escrita se constituem como conseqüência do trabalho

de ampliação do conhecimento e desenvolvimento intelectual do aluno. Daí a importância de

desenvolver estratégias para um trabalho produtivo e eficaz, utilizando a leitura como

ferramenta para desenvolver a escrita que também deverá ser associada a atividades ligadas à

linguagem oral.

No referencial curricular do estado do Tocantins constata-se que a escrita exige uma

gama de relações complexas entre sons e letras. E ainda o mais importante que é garantir a

fluência para se escrever com eficácia buscando subsídios através da leitura. Ler e escrever

são práticas que permitem construir conhecimentos, ver além das letras e criar além das

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palavras. Mas a relação que se estabelece entre leitura e escrita, entre leitor e escritor, não

significa que quem lê muito automaticamente escreve bem. Por isso é necessária a realização

de atividades em sala de aula como a roda de leitura, produção textual que foi aplicada neste

projeto, para incentivar o desenvolvimento da escrita. Considerando a capacidade de

aprendizagem e o nível de desenvolvimento intelectual atingido pelo aluno tanto prático, como

abstrato, que lhe permite entre outras conquistas a aquisição da escrita. É necessário que as

crianças tenham acesso a uma diversidade de textos utilizando-os como matéria-prima para

que possam aprender mais sobre o uso da língua escrita na sociedade. Esse conhecimento

amplia as possibilidades de uso da escrita.

A verdadeira evolução de um povo se faz ao nível de consciência de mundo que cada

uma vai assimilando desde a infância. E o caminho para chegar a este nível de consciência é

através da leitura e escrita. Por esse motivo, todo tipo de material escrito deve fazer parte do

universo da criança. É preciso que haja uma integração entre pais e professores para que

possam proporcionar momentos freqüentes de leitura e escrita que inclua anedotas,

adivinhações, jornais, revistas, receitas, curiosidades e contar-lhes histórias infantis. Assim

estarão contribuindo para a formação de bons leitores.

Uma prática constante de leitura na sala de aula pressupõe o trabalho como a

diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam a prática de leitura e escrita

de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e cada qual, por sua vez, exige um tipo

especifico uma modalidade de leitura. Para tornar os alunos bons leitores e escritores para

desenvolver muito mais do que a capacidade de ler, o gosto pela leitura e um compromisso

com ela, precisa-se mobiliza-los internamente, pois aprender a ler e também ler para aprender,

requer esforços. Os alunos devem ver a leitura como algo interessante e desafiador, uma

conquista capaz de dar autonomia e independência. E deve estar confiante em seu

aprendizado, tendo condição para enfrentar o desafio e aprender fazendo.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização deste trabalho confirma que a leitura e escrita são tarefas primordiais para

o ensino nas séries iniciais do ensino fundamental, pois sabe-se que ler e escrever são atos

lingüísticos fundamentais para a vida de qualquer cidadão, o que, infelizmente só

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recentemente tem havido uma maior percepção deste panorama tão necessário pelos projetos

educacionais.

No decorrer deste projeto de intervenção realizado no Colégio Estadual Adjúlio

Balthazar, nos 5° anos A e B, com uma clientela de 57 alunos, envolvendo professores equipe

pedagógica e Gestão Escolar, procurou-se mostrar as contribuições que a leitura oferece e ao

mesmo tempo apresentou-se algumas sugestões didáticas para a inovação da prática

pedagógica.

Considera-se que a leitura propicia a ampliação de conhecimentos, a obtenção de

informações básicas à abertura de novos horizontes para mente, a sistematização do

pensamento, além de desenvolver a habilidade da escrita. Neste contexto a escola é o local

privilegiado para esse exercício de ensino-aprendizagem da escrita através da leitura, é a partir

dela que o educando ganha autonomia para seus próprios vôos.

Neste processo de elaboração do conhecimento a leitura é uma atividade preparatória

para o aluno desenvolver suas habilidades para a escrita. Portanto os alunos deverão ser

motivados a despertar o interesse pela leitura e escrita, não somente na escola, mas a partir de

experiências vividas na interação com a família. O domínio da leitura e da escrita pressupõe o

aumento da capacidade cognitiva onde os alunos sejam capacitados para selecionar

informações críticas, além de potencializar a troca e a comunicação. É importante fazer com

que o aluno reflita sobre os percursos cheios de desafios ligados diretamente a construção da

escrita por meio da leitura. Essa reflexão é fundamental para a expansão da capacidade de

aprimorar a leitura e a escrita.

Portanto foi muito importante a execução do projeto de intervenção no Colégio

Estadual Adjúlio Balthazar tendo um resultado satisfatório diante do aproveitamento dos

alunos, entre os 57 alunos apenas um aluno foi reprovado no ano de 2009, deixando a equipe

e gestão escolar otimista com os resultados alcançados no Rendimento Escolar. Esse tema

sobre a participação da gestão escolar no aprimoramento da leitura, escrita e produção textual,

possibilitou o desenvolvimento da auto crítica entre vários profissionais da educação, no

sentido de auxiliar esses agentes a se tornarem seres conscientes da responsabilidade como

educadores, ainda que mudanças possam ser iniciadas gradativamente, e para isso é necessário

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que repensem suas práticas pedagógicas e que esteja determinado a promover esta mudança,

capazes de estabelecer uma relação ativa transformadora em relação ao meio social.

Nesta perspectiva o educador tem a responsabilidade de garantir aos alunos os saberes

lingüísticos de forma a despertarem o prazer de participarem do processo de construção da

escrita utilizando a leitura como matéria-prima, envolvendo-a em atividades específicas que

viabilizem o acesso do aluno ao universo do conhecimento, em que a leitura e a escrita são

partes importantes desse universo criado pela linguagem, ampliando as condições de interação

e convívio social.

Essa visão de leitura não só vê o homem como ser real, um homem que ao se

relacionar com o material escrito, psicologicamente transforma-se, como também fornece

inúmeros subsídios para a prática pedagógica. Desta forma, conclui-se que é por meio da

leitura que o aluno tem a oportunidade de desenvolver o raciocínio lógico e interpretar o

mundo a sua maneira, considerando seus conhecimentos já adquiridos e conseqüentemente

tornando-se um cidadão participativo e conhecedor de seus direitos, pois além de aperfeiçoar a

escrita e o vocabulário, a leitura é também um veículo pelo qual o leitor adquire novas

aprendizagens e informações, as quais eles não só poderão avaliá-las, como, também ao tomar

posse delas e usá-las.

Em síntese, acredita-se que essa reflexão aponta um caminho aberto para o que

entendemos por leitura, escrita e produção textual, caminho este que, apesar de muito

explorado por vários autores, representa ainda um começo a ser trilhado por todos nós.

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