A INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

5ª aula18/02/2017

Profª Rachel Leão

INTRODUÇÃO

APRENDER

ENSINAR

AÇÃO INTERVENTIVA

PREVENÇÃO

FOCO INSTITUCIONAL

REFERENCIAL TEÓRICO

ESTRUTURAÇÃO DA PRÁTICA

INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA - CONCEITO

OPERATIVIDADE

RECURSOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA A INTERVENÇÃO NA ESCOLA

O DIAGNÓSTICO

MATRIZ DO PENSAMENTO DIAGNÓSTICO

ANÁLISE DO CONTEXTO E LEITURA DO SINTOMA

EXPLICAÇÕES DAS CAUSAS QUE COEXISTEM TEMPORALMENTE COM O SINTOMA

EXPLICAÇÃO DA ORIGEM DO SINTOMA E DAS CAUSAS “A-HISTÓRICAS”

ANÁLISE DO DISTANCIAMENTO DO FENÔMENO EM RELAÇÃO AOS PARAMETROS CONSIDERADOS ACEITÁVEIS

LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES SOBRE A CONFIGURAÇÃO FUTURA DO FENÔMENO ATUAL

INDICAÇÕES E ENCAMINHAMENTOS

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO: INSTRUMENTOS E TÉCNICAS

ENTREVISTA PARA EXPOSIÇÃO DE MOTIVOS

ENQUADRAMENTO DO PROCESSO DIAGNÓSTICO

O sintoma, segundo a Teoria Geral dos Sistemas, deve serpercebido como uma comunicação de que algo não está funcionandoadequadamente em um determinado sistema, no nosso caso, ainstituição educacional.

Segundo Calberg (2000, p.16), iniciar investigando o sintoma éuma forma de iniciar o processo diagnóstico pela aproximaçãosucessiva do objeto de estudos de maneira menos contaminada.

Essa mesma autora organizou um instrumento, para essaobservação, que denominou EOCMEA ( Entrevista Operativa Centradana Modalidade de Ensino Aprendizagem).

OBSERVAÇÃO E ANÁLISE DO SINTOMA

ORGANIZAÇÃO DO PRIMEIRO SISTEMA DE HIPÓTESES

Os instrumentos que são utilizados no diagnóstico vão serestabelecidos a partir do primeiro sistema de hipóteses, portanto, nãohá nada preestabelecido para esta fase.

Os instrumentos que normalmente são utilizados podem ser:entrevistas, observações, técnicas projetivas psicopedagógicas,levantamento estatístico, dinâmica de grupo, análise de materialescolar, etc. O importante é pensarmos em instrumentos que nospossibilitem uma visão ampliada da instituição e não o enfoquereducionista no indivíduo.

ESCOLHA DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGAÇÃO

LEVANTAMENTO DO SEGUNDO SISTEMA DE HIPÓTESES

PESQUISA DA HISTÓRIA

TERCEIRO SISTEMA DE HIPÓTESES

DEVOLUTIVA E O INFORME DIAGNÓTICO

PRINCÍPIOS PARA TRABALHAR COM GRUPOS NA ESCOLA

O FUNCIONAMENTO GRUPAL

ALGUMAS CONTRIBUIÇÕES DA TÉCNICA DE GRUPOS OPERATIVOS

CONTRIBUIÇÕES DA PSICOPEDAGOGIA NO USO DO LÚDICO

O VALOR EDUCATIVO DOS JOGOS

Podemos considerar que atividades lúdicas ou jogos ebrincadeiras, são atividades de comunicação que o sujeito usa pararessignificar o real, enfrentando-o e desenvolvendo-se como sujeitocapaz.

JOGOS LÓGICOS

DADOS, DOMINÓS E CARTAS DE BARALHO: permitem o exercícioda correspondencia termo a termo, figurativa e numeral,classificação, seriação e compensação

XADREZ E DAMA: Desenvolvem aspectos cognitivos e sociais,permitindo a elaboração de estratégias espaciais, capacidade deantecipação, motricidade, controle de impulsividade, ampliaçãodo campo visual e percepção

TRILHA: desenvolvimento de percursos que auxiliam namovimentação em espaços uni, bi e tridimensional

TRILHA, JOGO DA VELHA, LIGUE QUATRO, BATALHA NAVAL: Desenvolvimento da antecipação, investigação do espaço da afetividade da visomotricidade e da interseção

CARA A CARA, IMAGEM E AÇÃO, SENHA, LINCE: desenvolvem aspectos como classificação e afetividade

JOGOS AFETIVOS E SOCIAIS

FUNÇÕES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS PELOS JOGOS

ATITUDES QUE O EDUCADOR DEVE DESENVOLVER PARA O TRABALHO COM JOGOS

CAIXA DE TRABALHO: UMA CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

COMO OPERACIONALIZAR A CAIXA DE TRABALHO PARA O ESPAÇO DA SALA DE AULA