Estrategias Psicopedagógicas para Disminuir la Repitencia

Consuelo Del Carmen Díaz González

Estrategias Psicopedagógicas para Disminuir la Repitencia Escolar en los

Estudiantes del Grado Tercero de Básica Primaria en la Institución Educativa Monseñor

Escobar Vélez, del Municipio de San Juan de Urabá.

Universidad CES

Consuelo del Carmen Díaz González

Especialización Neurodesarrollo y aprendizaje

Medellín, Colombia

2017

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Tabla de Contenido

Identificación Institucional 5

Nombre del Proyecto 5

Introducción 5

Justificación 8

Objetivo General 11

Objetivos Específicos 11

Marco de Referencia 12

Pautas Sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 12

Los Tres Principios 13

Principio I: Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el qué del Aprendizaje)13

Principio II: Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo del

Aprendizaje) 14

Principios III Proporcionar Múltiples Formas De Implicación (El Por Del Aprendizaje)14

Perder el año escolar una tarea pendiente de la Familia 15

Repetición escolar 17

La repitencia escolar en la enseñanza primaria “Una perspectiva global” 17

Todos pueden aprender: Propuestas para superar el fracaso escolar 18

2


Los módulos son: 18

Orientaciones Socio Pedagógicas para la Construcción de una Propuesta Institucional de

Retención e Inclusión con Calidad 20

Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar 23

Cuatro estrategias contra la repitencia y la deserción 24

Definiciones de referencia. 25

El estudiante repitente 25

Deserción escolar 25

Causas de la repitencia 26

Básica Primaria 26

Población Objetivo 26

Ubicación y Cobertura. 27

Organización, Funcionamiento y Actividades. 27

Indice 29

Taller tu Meta es Mi Meta 35

Actividades 35

Tu Meta Es Mi Meta 37

IER. Monseñor Escobar Vélez 37

ENCUESTA 37

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Recursos Físicos y Humanos 39

Recursos Materiales 39

Recursos Humanos 39

Cronograma 40

Presupuesto 40

Mecanismo de Evaluación 41

Referencias Bibliográficas 42

Anexo 45

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Identificación Institucional

Institución Educativa Rural Monseñor Escobar Vélez

Nombre del Proyecto

Estrategias psicopedagógicas para disminuir la repitencia escolar en los estudiantes del

grado tercero de básica primaria en la institución educativa Monseñor Escobar Vélez, del

municipio de San Juan de Urabá.

Introducción

La repitencia escolar es un fenómeno que afecta al ámbito educativo en todos los contextos

y ocurre cuando un estudiante no supera satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve

obligado a repetirlo.

Con este trabajo se busca crear estrategias Psicopedagógicas orientadas a reducir la

repitencia escolar en los estudiantes del grado tercero de básica primaria en la Institución Educativa

5


Monseñor Escobar Vélez del municipio de San Juan de Urabá, esta problemática preocupa a los

diferentes actores de la institución educativa y está enmarcada en varios contextos de los cuales

podemos destacar el contexto familiar del cual podemos decir que es una de las principales

causas de la repitencia escolar; otro aspectos que influye en la repitencia es el nivel socio

económico donde algunos estudios han demostrado que mientras más bajo es el nivel de vida más

alto es el índice de repitencia escolar debido a que las condiciones de pobreza influyen en el

desarrollo físico y cognitivo de los estudiantes; de igual manera la falta de acompañamiento de la

familia en el proceso de aprendizaje influye de manera negativa en el rendimiento de los niños,

existe mayor posibilidad de que un niño pierda el año en familias donde los padres solo se

preocupan de revisar las notas el día de la entrega definitiva; generalmente las familias más pobres

no muestran interés en apoyar los procesos educativos de sus hijos por ello el nivel de educación

de los padres de familia también es determinante en el rendimiento académico de los niños en

muchos casos el porcentaje más alto de niños repitentes sus padres son analfabetos o tienen bajos

niveles académicos; de igual forma el entorno es un aspecto importante a la hora de evaluar el

rendimiento estudiantil un niño que vive en el área rural está en desventaja frente a uno que vive en

la urbe esto debido a que no puede aprovechar las oportunidades que se presentan de adquirir

conocimientos por otros medios de apoyo.

Otro contexto que bien vale la pena analizar es el personal este es uno de los aspectos

más importantes en la vida de los niños por lo tanto algunos de sus factores pueden influir en la

repitencia escolar entre ellos tenemos: Género, motivación, ausencias, expectativas, alimentación

etc... (Massimo Amadio; 1994) reporta en la Conferencia Mundial sobre "Educación para Todos"

que no existen diferencias significativas que demuestren que la repitencia escolar es más frecuente

6

http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtml


en niños o en niñas complementando que se necesita realizar aún más investigación. (Rosa Torres;

1995) describe que en América Latina la repitencia está asociada más a hombres que a mujeres

atribuyendo que cuando una niña repite los padres de familia la retiran del establecimiento mientras

que cuando un niño repite los padres permiten que inicie nuevamente el grado en el mismo

establecimiento educativo. La parte pedagógica también juega un papel importante en la formación

de los niños ya que la metodología de educación y los docentes son parte fundamental en la vida

del estudiante aquí podemos encontrar algunas causas que conllevan a que los niños no aprueben su

años escolar; un docente con metodologías inadecuadas y con poco interés por las dificultades

cognitivas particulares de sus estudiante que no utilice los recursos didácticos, adecuados, que no

sea alegre y divertido, puede llegar a confundir al estudiante y disminuir su nivel aprendizaje

aspecto que aumenta la probabilidad de que los niños se desmotiven de igual manera el utilizar

aulas heterogéneas y si estrategias pedagógicas adecuadas para implementar con estos estudiantes

retrasa de alguna forma los avances que se puedan tener ya que si se tienen grupos de estudiantes

de características similares (conocimiento claro y preciso de cómo aprenden los estudiantes del

grado) facilita el proceso de aprendizaje debido a que el docente puede llevar un ritmo de

enseñanza constante en el salón de clase teniendo presente las diferencias individuales de sus

estudiantes.

Como podemos observar son muchas las causas que influyen en el rendimiento académico

de los niños las cuales de no ser atendidas a tiempo permiten que se presente la repitencia y la

deserción al interior de las aulas de clase; con este trabajo se crearan estrategias donde se

involucre a todos los estudiantes de los grados terceros, docentes y sus padres de familia a través

de charlas y talleres tendientes a disminuir el nivel de repitencia escolar.

7

http://www.monografias.com/trabajos10/amlat/amlat.shtml


En el presente trabajo abordaremos tres de las causas antes mencionadas de acuerdo a las

condiciones sociales de la población afectada. En primera instancia se intervendrá la falta de

acompañamiento de los padres de familia en el proceso de aprendizaje esto debido a que la base de

toda educación es la familia y el hecho que los padres estén atentos a la evolución de sus hijos es

un factor motivacional que aumenta el auto estima y la seguridad del niño; otra causa que se

intervendrá es parte pedagógica esto debido a que la metodología que se esté utilizando es posible

que no sea la adecuada para estos niños y este factor esté incidiendo en el bajo rendimiento

académico; también se analizarán los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los estudiantes del

grado tercero con el fin de reconocer en ellos cuales son las barreras que dificultan el proceso de

aprendizaje.

Justificación

La repitencia escolar es un fenómeno que afecta el ámbito educativo, se produce cuando un

estudiante no supera satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve obligado a repetirlo,

esta es una variable que se asocia con la deserción o abandono escolar, el cual es la sumatoria de

una serie de fracasos en la vida escolar de los niños (Farías, Fiol, Kit, & Melgar, 2007).

San Juan de Urabá es un municipio ubicado en la región de Urabá al norte del departamento

de Antioquia en este municipio está ubicada la Institución educativa Monseñor Escobar Vélez la

cual cuenta con cinco (5) sedes 44 docentes licenciados en diferentes áreas del conocimiento y

1.211 estudiantes.

De estas sedes las que mayor número de estudiantes poseen son las sedes de San Nicolás del

Rio y Damaquiel que cuentan con 763 estudiantes lo que equivale al 63% del total de la institución,

8


esto se debe a que son sedes que están ubicadas en cabeceras corregimentales; de estos 763

estudiantes 147 son de los grados terceros donde se presenta la mayor repitencia en la institución.

Según estadísticas reportadas por la institución educativa para el año 2015 de 147

estudiantes matriculados en el grado tercero 22 perdieron el año lo que equivale a un

14.9%, de igual manera se informó que los factores que más incidieron en la pérdida del

año escolar en estos niños fueron entre otros la falta de apoyo de los familiares y/o

acudientes esto debido a que en su mayoría son personas de bajo nivel académico que no

tienen el conocimiento necesario para apoyar a sus hijos en sus estudios otro aspecto

importante es la poca posibilidad que tienen los docentes de acceder a las Tics y lograr

auto capacitarse para atender esta situación.

Esta problemática tiene inquietos a docentes y padres de familia debido al riesgo

que corren los niños que al repetir el grado escolar se desmotiven y esto pueda provocar

la deserción con el agravante que en esta zona no existen sitios adecuados donde los niños

puedan tener otras experiencias pedagógicas o deportivas conllevándolos a caer en el

consumo de drogas o ser reclutados por grupos armados al margen ya que esta es una zona

de gran influencia de grupos paramilitares y bacrim; por todo esto es urgente que se

adopten las medidas necesarias que garanticen el correcto aprendizaje y minimicen los

riesgo de caer en la deserción escolar.

Desde la institución educativa se han hecho todos los esfuerzos para acabar esta

problemática se han utilizado a los estudiantes del grado once que cumplen sus horas del

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servicio sociales estudiantil (ley general de educación art 204 que tiene como objetivo

enseñar la utilización constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el

servicio a la comunidad) de igual manera se apoya en los docentes nombrados bajo el

decreto 1278 de 2002, (mediante el cual se garantiza que la docencia sea ejercida por

personal idóneo, partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desarrollo y

competencia), además se tiene muy presente el cuadro de contribuciones de la guía para el

mejoramiento institucional de la autoevaluación del plan de mejoramiento ( guía 34 del

MEN), con la cual se planean actividades tendientes a mejorar el rendimiento académico

de los niños que presentan barreras en el aprendizaje no obstante la institución no cuenta

con una estrategia comunicativa que permita mantener informados a los padres de familias

sobre las dificultades o problemas de aprendizaje que tienen sus hijos, además existe un

alto porcentaje de desconocimiento en los docentes y directivos docentes sobre los procesos

de identificación de estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje, tampoco se

tienen una caracterización o diagnóstico de los estudiantes que se presume puedan tener

cualquier tipo de dificultad para aprender, los docentes que no cuentan con guías

psicopedagógicas para aplicar en clases que les permita identificar las posibles barreras

que impiden un adecuado proceso de aprendizaje en los niños y niñas, todas estas

dificultades no han permitido que dichos programas o estrategias cumplan con el objeto

para el cual fueron implementados.

Con la implementación de esta estrategia los docentes y padres de familias tendrán los

conocimientos para entender la situación especial de cada niño de y les permitirá realizar el

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seguimiento adecuado para mejorar sus rendimiento académico.

Objetivo General

Construir estrategias psicopedagógicas orientadas a reducir la repitencia escolar, en los

estudiantes del grado tercero de primaria de la Institución Educativa Monseñor Escobar Vélez, del

municipio de San Juan de Urabá.

Objetivos Específicos

Identificar cuáles son las causas más relevantes de la repitencia en el grado tercer de la

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Institución Educativa Monseñor Escobar Vélez.

Consultar cuáles son las estrategias que se están implementando en la IE para disminuir la

repitencia en el grado tercero.

Elaborar estrategias que sirvan de apoyo a docentes y padres de familia para

abordar la repitencia en el grado tercero de primaria.

Marco de Referencia

Antecedentes de la propuesta Estrategias psicopedagógicas para disminuir la repitencia

escolar en los estudiantes del grado tercero de básica primaria.

Pautas Sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal

obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos

inflexibles, “talla-única-para-todos”. Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan

barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en “los extremos”,

como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son

particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar

“promedio” podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular

pobre.

En los ambientes de aprendizaje, como colegios o universidades, la variabilidad

individual es la norma y no la excepción. Cuando los currículos son diseñados para atender

la media imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre los estudiantes. Estos

currículos fracasan en el intento de proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades

justas y equitativas para aprender, ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades,

conocimientos previos y motivaciones, que no se corresponden con el criterio ilusorio de

“promedio”.

El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en

los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas

necesidades variadas. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el

principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios

posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del

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DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones

personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde

dónde nosotros imaginamos que están. Las opciones para lograrlo son variadas y suficientemente

robustas para proporcionar una instrucción efectiva a todos los alumnos.

Los Tres Principios

Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que

guían el DUA y proporcionan el marco subyacente a las pautas:

Principio I: Proporcionar Múltiples Formas de Representación (el qué del Aprendizaje)

Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les

presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de

aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, y un largo etcétera pueden requerir

maneras distintas de abordar el contenido. Otros, simplemente, pueden captar la información más

rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que con el texto impreso.

Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando múltiples representaciones

son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre

conceptos. En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes;

proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.

Principio II: Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo del Aprendizaje)

14


Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje

y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones significativas del movimiento

(parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y organizativas

(trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma, etc., se aproximan a

las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien

con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que reconocer que la acción y

la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y este es otro

aspecto en el que los aprendices pueden diferenciarse. En realidad, no hay un medio de acción y

expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la

expresión es esencial.

Principios III Proporcionar Múltiples Formas De Implicación (El Por Del Aprendizaje)

El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren

notablemente en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen

múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva, como pueden

ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el conocimiento

previo, junto con otra variedad de factores presentados en estas Pautas. Algunos alumnos se

interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros no se interesan e incluso les

asustan estos factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos alumnos prefieren trabajar solos,

mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un único medio que

sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial proporcionar

múltiples formas de implicación.

Perder el año escolar una tarea pendiente de la Familia

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En este documento nos muestran como reprobar el año escolar tiene un gran significado

tanto para los padres como para los hijos. Los primeros pueden experimentar frustración porque

ven defraudadas sus expectativas sobre el futuro de su hijo y los pone de cara a las posibles

dificultades que esta situación puede evidenciar como problemas de rendimiento o de conducta. Por

su parte, la mayoría de los niños y jóvenes reaccionan inicialmente con sentimientos de

inconformidad, rabia, tristeza o temor. Para ambos puede implicar perder las ilusiones,

el tiempo de trabajo, la energía, la inversión económica de los padres y no cumplir con

las metas propuestas.

Para los niños pequeños la mayoría de las veces esta decisión resulta beneficiosa, ya

que la inmadurez es el motivo más frecuente por el cual no alcanzan los objetivos

curriculares, el documento plantea algunos aspectos que se deben tener en cuanta con el fin

de ayudar a superar esta problemática de una manera eficaz.

1) Comparta sus preocupaciones con el colegio. No sólo evalúe el resultado en

términos de las calificaciones, tenga en cuenta también la calidad del proceso.

2) Identifique de manera detallada las dificultades. Los niños deben saber

puntualmente en que fallaron.

3) Hable con el niño. Oriente una autoevaluación reflexiva. Pregúntele qué piensa y

cómo cree que se podrían solucionar las dificultades. Aún los más pequeños tienen

una idea sobre lo que pasa.

4) Los castigos, los insultos y las descalificaciones son inservibles y

contraproducentes. Y hacen que el niño se atasque más en la dificultad. Juicios como

eres un fracaso, un vago o un torpe hieren su autoestima y aumentan su sensación de

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incapacidad.

5) No haga tanto énfasis en las dificultades. Concentre sus esfuerzos en buscar la raíz

del problema y plantear estrategias constructivas y viables

6) Exprese al niño sin tapujos las exigencias y obligaciones que usted considere

pertinentes para el caso. Con serenidad pero con firmeza hágale saber que estudiar

es su obligación y que esto no es negociable.

7) Evalúe el tipo de mensaje que le transmite a su hijo. Muchas veces la angustia

aparece más en los padres que se sienten frustrados y se cuestionan por su fracaso

8) Cambiar de colegio es una decisión con implicaciones importantes. Al considerarlo,

es necesario revisar muchos aspectos. Es verdad que no todos los colegios son para

todos los niños, pero ésta no puede plantearse como una solución en sí misma.

9) La ayuda profesional es un valioso recurso para avanzar en este proceso.

10) Sopese la situación. No se empecine en que pase el año a toda costa. Repetir puede

ser una oportunidad real para mejorar, nivelarse y tener la sensación percibida de

logro. Tampoco se quede en la posición facilista de que quedarse en el mismo grado

escolar resuelve todo, LOPEZ, María Elena (revista portafolio-1995).

Repetición escolar

Este documento se centra en la preocupación del crecimiento acelerado que tiene la

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problemática de la repitencia y la deserción escolar y manifiesta que este es un problema mundial,

junto al también ascendente ritmo de la matrícula escolar, no es un fenómeno reciente. En algunos

países hoy industrializados existen estudios sobre el tema que datan de principios de este siglo. En

cuanto a los países en desarrollo, ya en los años 60 y 70 podían encontrarse estudios e informes

sobre el tema lo que indica que esta problemática afecta a todas las regiones del mundo.

www.mineducacion.gov.co, TORREZ, Rosa María.

La repitencia escolar en la enseñanza primaria “Una perspectiva global”

Junto con la insuficiente cobertura, la repetición, la deserción, y los bajos niveles de

aprendizaje constituyen problemas críticos a enfrentar en los países en desarrollo. Cobertura y

matrícula escolar han constituido tradicionalmente el indicador educativo por excelencia y la

preocupación fundamental. La deserción escolar y los bajos resultados de aprendizaje han merecido

especial atención en los últimos años y existe ya relativo consenso acerca de la magnitud del

problema. La repetición escolar, en cambio, se ha mantenido relativamente oculta en las estadísticas

educativas, poco comprendida y analizada a nivel de la investigación y el análisis teórico, y

escasamente atendida en el plano de las políticas y programas educativos. Persiste, en general, una

limitada conciencia acerca de la magnitud del y gravedad de la repetición en el ámbito escolar, y

una falta de claridad acerca de las vías para enfrentarla. Partiendo del reconocimiento de esta

situación, UNICEF y la Oficina Internacional de Educación (OIE) de la UNESCO se propusieron

coordinar esfuerzos a fin de contribuir a una mayor toma de conciencia, una mejor comprensión del

problema y estrategias más eficaces para enfrentar el fenómeno de la repetición escolar por parte

tanto de los organismos nacionales como internacionales involucrados en la cuestión educativa.

Como parte de este esfuerzo, ambas organizaciones se comprometieron a: (a) recolectar y

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http://www.mineducacion.gov.co/


sistematizar la información disponible sobre el tema a nivel mundial; (b) organizar un taller

especializado de discusión sobre el tema; (c) preparar un kit periodístico para una amplia difusión

de la problemática; y (d) preparar un informe sobre el estado del arte de la cuestión basado en el

análisis documental y los resultados del taller, dirigido a educadores, especialistas y tomadores de

decisiones de política, en el sector educativo. (Amadio, Antonio; 1990)

Todos pueden aprender: Propuestas para superar el fracaso escolar

Este programa es un con junto de propuestas y recursos pedagógicos que se orienta a

disminuir la repitencia en los primeros años de la escuela primaria. Fue un proyecto realizado por

UNICEF en alianza con el estado argentino, con la asociación civil educación para todos y con la

Fundación Nobel. Estos se asocian con el fin de contribuir a la lucha contra el fracaso escolar y la

mejora de la calidad educativa. Como propuesta producen una serie de módulos, la colección Todos

pueden aprender, en la cual se ofrecen estrategias innovadoras que ayudan a los niños a tener una

escolaridad sin tropiezos y a su vez buscan fortalecer las escuelas para que las acciones pedagógicas

logren revertir desigualdades en el punto de partida de la experiencia educativa, es decir los fracasos

escolares en los primeros grados educativos. La meta es promover el derecho a una educación de

calidad para todos (Farías, Fiol, Kit, & Melgar, 2007).

Los módulos son:

● Todos pueden aprender: Propuestas para superar el fracaso escolar

● Todos pueden aprender: Escuelas que trabajan para superar el fracaso

● Todos pueden aprender Lengua y Matemática en el Primer Ciclo

● Todos pueden aprender Lengua en 1º


● Todos pueden aprender Matemática en 2º

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● Todos pueden aprender Matemática en 3°

El primer módulo Todos pueden aprender: Propuestas para superar el fracaso escolar

contiene una mirada sobre la problemática de la repitencia, algunos conceptos y testimonios, metas

y reflexiones, etc.

En dicho módulo se manifiesta la responsabilidad de las instituciones educativas y de todos

los actores del sistema, para favorecer y mejorar la retención educativa, pues se deben desarrollar

diferentes estrategias según las áreas en las que se desempeñen. Además se describen algunos

resultados fruto de la implementación de modalidades del programa en cuatro provincias de La

Argentina. Esto permitió la posibilidad de promoción de estudiantes de primer grado, involucrando

a aproximadamente 3000 niños y 1200 profesores durante tres años de implementación (2004-

2006) (Farías, Fiol, Kit, & Melgar, 2007, p. 52).

En el segundo módulo Todos pueden aprender: Escuelas que trabajan para superar el

fracaso se dirige de manera especial a los directores de las escuelas que participan en el programa.

En él, se propone algunas herramientas para desarrollar un trabajo conjunto con el fin de modificar

algunas formas de abordar situaciones de fracaso y orientar los esfuerzos a mejorar los logros

escolares de los niños. (Botte, España, Kit, Labate, Lanza & Scasso, 2007, p.7).

Se plantean varias propuestas para trabajar en la superación del fracaso escolar

desde la escuela:

Realizar reuniones con padres de familia o adultos significativos, de manera que se

fortalezca las relaciones, involucrando a los adultos significativos para los niños del primer año de

la escuela primaria. Para esto se hacen sensibilizaciones desde los docentes para expresarles a los

padres la importancia de su involucramiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos y el trabajo en

20


equipo docentes- familia.

Detección de situaciones problemáticas que requieren intervención especializada:

Constantemente en la escuela se evidencian situaciones problema que afectan a los niños como lo

son la violencia intrafamiliar, la malnutrición y otras situaciones de salud que influyen en el proceso

escolar de un niño. Por tanto se considera que la escuela debe tener la responsabilidad de demandar

y derivar estas situaciones a quienes corresponda, la asistencia e intervención idónea que posibiliten

un abordaje concreto y adecuado para cada caso. Puesto que en muchos casos esta misma no tiene

las herramientas para resolver dichas problemáticas (Botte, España, Kit, Labate, Lanza & Scasso,

2007, p.15)

La organización institucional orientada al logro de los aprendizaje, es decir que desde la

escuela se haga todo lo que esté en sus manos; mejorar la enseñanza y la organización para

favorecer mejores resultados (Botte, España, Kit, Labate, Lanza & Scasso, 2007, p. 23).

La evaluación como política institucional: busca implementar una evaluación única para

todos con el fin de ver las competencias de cada alumno y así poder reforzar el acompañamiento y

la asistencia pedagógica. (Botte, España, Kit, Labate, Lanza & Scasso, 2007, .31).

Los módulos de lengua y matemáticas son propuestas pedagógicas para los docentes de las

escuelas con el fin de que los niños logren estos aprendizajes fundamentales desde ciertas

regularidades en los procesos cognitivos a pesar de la diversidad en los ritmos de aprendizaje, que

han sido objeto de estudio y reflexión teórica ( Melgar, S & Zamero, M, 2007).

Orientaciones Socio Pedagógicas para la Construcción de una Propuesta Institucional de Retención e Inclusión con Calidad

21


La Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa de la provincia de

Córdoba, Argentina presenta un documento con la intención de fortalecer el desarrollo de

propuestas que garanticen el ingreso, la permanencia y la promoción de todos los niños,

particularmente de aquéllos en situación de vulnerabilidad socioeducativa (Subsecretaría de

Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.3).

Para ello divide las propuestas en cinco ejes principales: Ambientes de aprendizaje,

Aprendizaje y enseñanza, trayectoria escolar, profesionalización de los docentes, relaciones con la

comunidad. En este caso nos interesa abordar el de la trayectoria escolar, entendida esta como “el

recorrido personal a transitar en el continuo de niveles y ciclos de la estructura educativa, que

produce a su vez consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconómicas en la constitución

de su identidad” (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología & AICD, 2003, p.23).

Se manifiesta que el ingreso, permanencia, promoción y egreso de todos los estudiantes

debe ser una preocupación y ocupación permanente de todos los actores de la escuela, ya sea el

director, los maestros, supervisores, organismos del gobierno y no gubernamentales y padres de

familia (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.10). Aquí se podría

incluir a los psicólogos educativos o en el caso de no haber en el centro educativo, los profesionales

educativos que se encargan del apoyo a la población con dificultades en la trayectoria escolar.

Como estrategias se proponen las siguientes:

Realizar o nutrir sistemas de información sobre las trayectorias escolares de los estudiantes

y toda la información concerniente al desempeño escolar de los niños, su familia, salud, entre otros.

Con el fin de identificar de manera oportuna los riesgos de fracaso y a su vez los logros de los

estudiantes. (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.10)

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Detectar cuáles son las fortalezas, destrezas y debilidades, falencias de los estudiantes para

priorizar, para trabajar en ellas en conjunto con las familias.

Fomentar la articulación educativa a nivel intra e institucional, para favorecer los ajustes y

las transiciones entre los distintos ciclos educativos , por ejemplo la implementación de periodos de

ambientación, trabajo en equipo de docentes de diferentes grados, jornadas de articulación en

cuanto a profesores y estudiantes, entre otros (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad

Educativa, 2008, p.11).

Establecer espacios educativos transitorios o espacios “puente” ya sean individuales o

colectivos, que tengan la función de puerta de entrada a la inclusión de estudiantes con dificultades

en su trayectoria escolar (repitencia, sobre edad, abandono escolar, intermitencia…) (Subsecretaría

de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.11).

Facilitar alternativas de apoyo escolar por parte de los docentes o facilitadores pedagógicos,

con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños que lo requieran ser

dirigidos por docentes (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.11).

Propiciar la participación de los niños en otros espacios y actividades por fuera del salón de

clases, especialmente a los estudiantes que estén en una situación de vulnerabilidad socioeducativa.

Actividades tales como cooperativas y mutuales, grupos escolares, espacios puente, salidas

pedagógicas, participación en actividades culturales y deportivas, etc. (Subsecretaría de Promoción

de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.11).

Creación de la figura de un tutor que acompañe al estudiante en su reinserción socio escolar

y/o a las familias (Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, 2008, p.17). En

esta estrategia cabría resaltar el papel del psicólogo educativo o el profesional educativo de este

23


proyecto que podría cumplir con esta función de acompañamiento en el proceso de regreso a la

escuela.

Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar

Para lo concerniente al proyecto (guía de apoyo para intervención de niños repitentes) se

realiza una revisión del documento base del proyecto Estrategias y materiales pedagógicos para la

retención escolar. Dicho documento tiene como propósito promover el análisis y la reflexión en el

contexto de los sistemas educativos de los países de la región latinoamericana y en los centros

educativas sobre las acciones que favorecer la retención escolar (Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología & AICD, 2003, p.5). Se expresan algunas acciones puntuales que ofrecen ciertas

escuelas a sus alumnos con dificultades en su trayectoria escolar. A estas acciones se les llaman

acciones o estrategias “reparatorias”, “compensatorias” o “remediales”. Entre ellas se encuentran

propuestas de auto aprendizaje por medio de materiales didácticos, más tiempo de permanencia en

el colegio, tutorías y apoyos de profesores especializados en recuperación, acompañamiento

adicional desde diferentes agentes escolares como lo es el acompañamiento desde el departamento

de orientación psicopedagógica de la institución.

Además se describen propuestas “alternativas” para los estudiantes repitentes,

evitando que“tengan que cursar más de los mismo”, implementando apoyos externos como

apoyo de pasantes de pedagogía, acompañamiento por parte de los compañeros con tiempo

extra y sin dificultades escolares (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología & AICD,

24


2003, p.23).

Cuatro estrategias contra la repitencia y la deserción

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, en el 2003 publica en su periódico Al

tablero cuatro estrategias para afrontar la repitencia y la deserción escolar. En él, se describen la

repitencia y la deserción como dos problemáticas que amenazan el objetivo de la permanencia de

los niños en el sistema educativo (MEN, 2003).

La primera estrategia consistía en integrar las instituciones educativas que se

encontraban en capacidad para dar el ciclo básico (primario y secundario). Esto con el fin

de asegurar la continuidad y flujo de los alumnos a través de todos los ciclos escolares. Es

decir si un establecimiento educativo de encarga de asegurar dicha continuidad escolar

hasta el grado undécimo, de manera que se fortaleciera la consistencia en cuanto a la

calidad educativa (MEN, 2003).

La segunda estrategia se dirigió a las instituciones educativas en cuanto al diseño de

sus propios planes de mejoramiento y gestión de recursos pedagógicos, para que sus

estudiantes alcanzaran mayores niveles de logro. Se propuso que, a partir de los resultados

arrojados por las evaluaciones, todas las instituciones educativas debían formular nuevos

25


planes de mejora para superar, aumentar la promoción y fortalecer niveles de calidad

(MEN, 2003).

La tercera estrategia es la pertinencia de los contenidos, es decir motivar a los niños

por el acceso al conocimiento, el pensamiento crítico, el conocimiento de sus propias

realidades, la proyección de un futuro y la construcción de vínculos con su colegio, sus

profesores, sus compañeros y sus comunidades (MEN, 2003).

Por último, la cuarta estrategia es la flexibilidad de los modelos educativos que se utilizan.

Estos deben ser capaces de adaptarse a las necesidades de los estudiantes y las particularidades del

contexto regional (MEN, 2013).

Definiciones de referencia.

A continuación se presentan algunas definiciones que son importantes conocerlas para

entender la problemática de la repitencia escolar.

El estudiante repitente

La repitencia escolar es un fenómeno multicausal, que se ha convertido en fenómeno

enfrentado por los países en desarrollo, como Colombia y Latinoamérica. Dicho fenómeno es

percibido como el resultado de inadecuación de los sistemas escolares actuales a las verdaderas

necesidades de la población, incluyendo a aquellos menos favorecidos y más vulnerables.

Deserción escolar

La repitencia escolar se relaciona frecuentemente con la deserción o abandono escolar.

“Ambas son las manifestaciones más evidentes, más registrables, de una sucesión de pequeños

26


fracasos en la experiencia escolar de los niños y las niñas” (Farías, Fiol, Kit & Melgar, 2007, p. 15).

Manifestaciones tales como no comprender los temas de la clase, faltar mucho al colegio, no hacer

las tareas, no contar con útiles escolares para estudiar, reprobar las asignaturas en los períodos

académicos, promedio bajo frecuente, además de situaciones de vulnerabilidad, como tener que

trabajar, dificultades familiares o no tener redes de apoyo para que le expliquen y ayuden al niño

(Farías, Fiol, Kit & Melgar, 2007, p.

Causas de la repitencia

Como se menciona anteriormente, la repitencia es un fenómeno multicausal, es decir que las

razones por las cuales se produce la repitencia al igual que la deserción son múltiples y están sujetas

a diferentes factores que se refuerzan mutuamente. La repitencia y sus causas deben ser estudiadas

de una manera integral, ya que intervienen múltiples variables y no es posible en muchos casos

explicar en razón de causa efecto simplemente (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología &

AICD, 2003, p12). Podría describirse las causas así:

Básica Primaria

Según el MEN Ministerio de Educación Nacional (MEN) para el año 2010, el sistema

educativo Colombiano se compone de la educación inicial, la educación preescolar, la educación

básica, (que se divide en dos ciclos), la educación media (son dos grados y culmina con el título de

bachiller) y la educación superior. Los niveles de educación básica y media se compone a su vez de

tres niveles de educación formal que son: El preescolar, que tiene un grado mínimo obligatorio. La

educación básica que comprende una duración de nueve grados y se distribuye en dos ciclos. 1. La

educación de básica primaria con cinco grados y 2. La educación básica secundaria de cuatro

27


grados. Y por último la educación media que incluye dos grados (MEN, 2010).

Población Objetivo

Estudiantes de grado tercero de primaria, sus acudientes y los docentes de la institución

educativa Monseñor escobar Vélez.

Ubicación y Cobertura.

Se pretende construir las estrategias para abarcar a los estudiantes de tercero de primaria de

la Institución educativa Monseñor Escobar Vélez del municipio de san Juan de Urabá.

Organización, Funcionamiento y Actividades.

Este proyecto se realizó en el marco de la asignatura proyecto de grado, como requisito para

obtener el Título de Especialista en Neurodesarrollo de la Universidad CES, con la idea de

implementarlo en la institución educativa Monseñor Escobar Vélez en el municipio de San Juan de

Urabá.

Para la elaboración de este trabajo se realizaron mesas de trabajo y reuniones con un

asesor externo y la docente que dirige el curso de la estructuración y el diseño del proyecto

Las actividades que se realizaron fueron las visitas a diferentes instituciones educativas

28


además de bibliotecas físicas y virtuales para la búsqueda de bibliografía relacionada con el tema,

las asesorías grupales e individuales con el tutor, las consultas y averiguaciones con docentes y

directivos de la Institución Educativa Monseñor Escobar Vélez. Todas estas con el fin de llegar al

objetivo general de este proyecto, que fue construir estrategias Psicopedagógicas orientadas a

disminuir la repitencia escolar en los estudiantes de tercer grado.

Las actividades que se plantearon fueron taller para docentes, talleres para los padres de

familias y/o acudientes y la búsqueda de enlaces y páginas web donde se pueda explorar en la

búsqueda de estrategias y documentos que apunten a la disminución de la repitencia escolar.

Para cumplir con los objetivos planteados en este proyecto, se proponen tres estrategias

que están encaminadas a reducir el índice de repitencia escolar en el grado tercero de las Institución

Educativa monseñor escobar Vélez en el Municipio de San Juan de Uraba, el contenido de estas

actividades que se presentan a continuación, sirven como apoyo a docentes y padres de familias

encargados del acompañamiento a los niños repitentes.

¡DE LA PROTESTA A LA PROPUESTA!

Estrategias psicopedagógicas para disminuir la repitencia escolar en los estudiantes del

grado tercero de básica primaria en la institución educativa Monseñor Escobar Vélez, del

municipio de San Juan de Urabá

Autor


29


Universidad CES

Medellín

2017

Indice

Presentación

1. Estrategias a implementar

1.1 Taller sobre “El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)”

1.2 Exploración de Páginas WEB.

1.3 Taller “Tu meta es mi meta”

Presentación.

La repitencia escolar es un fenómeno que afecta al ámbito educativo en todos los contextos

30


y ocurre cuando un estudiante no supera satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve

obligado a realizarlo nuevamente.

Este suceso genera un impacto negativo al interior de las familias especialmente en los

padres que habitan en el área rural quienes por falta de conocimiento argumentan que han perdido

el tiempo y todo el esfuerzo económico que han hecho para que sus hijos puedan asistir a la

escuela; frente a esta situación muchos padres deciden retirar a los niños de las instituciones

educativas con la excusa de que el niño no tiene capacidad para aprender y en muchos casos

terminan realizando actividades propias de los adultos, en los estudiantes este hecho se transforma

en inseguridad y en algunos casos se autocalifican como tontos mientras que docentes y

compañeros los califican con el termino de vagos lo cual es muy común en las escuelas y

colegios; esta situación antes de aportar algo positivo en el niño genera un efecto contrario en el

comportamiento de este a tal punto que puede provocar temor, aislamiento y rebeldía además de

cogerle pereza a la escuela y es probable que decida no volver a estudiar aspecto que puede

conducir al camino de las drogas o ser reclutados por grupos al margen de la ley.

Por esta razón el niño debe contar con el apoyo de toda la familia articulado con la

institución educativa y toda su red de profesionales lo cual permitirá continuar con su experiencia

educativa de la mejor manera posible.

por esta razón y con el fin de disminuir la repitencia escolar en el grado tercero de la

Institución Educativa Monseñor Escobar Vélez, se elaboró esta guía la cual contiene tres

estrategias pedagógicas donde se plantean las metas y los plazos que deben establecer padres y

docentes para realizar un acompañamiento adecuado a los niños repitentes, en estas estrategias se

presenta un taller sobre el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para implementar en el aula y

31


un taller con padres y estudiantes donde se enfatiza en la importancia que tiene establecer metas,

de igual forma una guía que contiene páginas web que les permitirá a los docentes fortalecer el

trabajo pedagógico en el aula.

Estrategias a implementar.

1.1 Taller sobre el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Dirigido a: Docentes y directivos docentes.

Problemática: Desconocimiento de estrategias para implementar en clases con estudiantes

que presentan barreras en el aprendizaje.

Objetivo:

Guiar la práctica educativa proporcionando flexibilidad y reduciendo las barreras en la

enseñanza

Esta será la primera actividad y se realizará a la vez en todos los espacios.

ACTIVIDAD 1: Ronda de Saludos

Objetivos Distender y conocer el grupo.

Tiempo. 10 minutos.

Materiales. No se necesita ningún material.

Desarrollo Actividad

32


Nos movemos libremente por el espacio previamente definido y nos vamos

mezclando. Al principio, sin orden ni concierto. Tras unas primeras vueltas, vamos

introduciendo saludos diferentes: “Vamos a seguir moviéndonos pero esta vez cada vez que

nos crucemos con una persona nos tendremos que saludar con… − La mirada. − Tocando la

oreja de la otra persona. − Dándonos la mano. − A lo ruso: dándonos tres besos. − A lo

vasco: una palmadita en la espalda. − A lo japonés: inclinación breve hacia delante. −

Oliendo la colonia de la otra persona (detrás de la oreja). − A lo esquimal: frotando la nariz.

− Como propongan libremente los del grupo.

ACTIVIDAD 2. Explicación del DUA y sus Principios. A través de la presentación de un

video se explicará en que Consiste el Diseño Universal del Aprendizaje, sus principios y como se

aplica en el contexto educativo; dicho video tiene una duración de 7 minutos y consulta en la

siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM

33

https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM


Después de ver el video se realiza una plenaria y se sacaran conclusiones sobre el

contenido del video.

Duración 20 minutos.

ACTIVIDAD 3: Actividad en grupo. Se reunirán en equipos según las áreas de trabajo o

asignaturas y se les presentará un modelo de clase para que ellos la ajuste según las orientaciones

que da el DUA, y lo aprendido con el video, cada grupo debe socializarla a sus compañeros el

producto.

Duración: 30 minutos.

ACTIVIDAD 4: Puesta en Común. El monitor dirigirá la plenaria a partir de establecer los

beneficios del DUA para disminuir la repitencia a su vez los docentes comentaran como pueden

aplicar la estrategia en las aulas de clases.

34


Duración: 20 minutos.

Guía de trabajo para alumnos con TDAH.

Dirigido a: Docentes y Directivos Docentes.

Problemática: Desconocimiento de estrategias para implementar en clases con estudiantes

que presentan barreras en el aprendizaje

Objetivo: Consultar textos, videos e información relevante que sirvan de apoyo en la

práctica pedagógica de los docentes.

Presentación:

Estimado docente esta guía se elaboró tomando en consideración las necesidades

manifestadas por ustedes en cuando al manejo de estudiantes con problemas a nivel cognitivos y

comportamentales en clases. Aquí encontraran aspectos teóricos y metodológicos además de

pautas y ejemplos para desarrollar en el aula con estudiantes que presentan TDAH.

También encontraran información con la cual podrán ampliar sus conocimientos a través de

videos, documentos y experiencias presentadas por expertos en el tema y pueden ser adaptadas de

acuerdo al contexto socio-cultural y a los recursos disponibles.

Características del TDAH:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los

compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor

Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar más

tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos.

Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de una mala memoria secuencial,

produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en

lecto-escritura.

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Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible, lo

que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando escriben o leen,

confundir unas palabras con otras.

Para que la guía:

Esta guía contiene información metodológica que le servirá al docente como apoyo para

atender las necesidades educativas que presenten estudiantes diagnosticados con TDAH y poder

así satisfacer las necesidades educativas de estos.

Como usar la guía:

En primera instancia se debe realizar el diagnostico a los estudiantes para determinar qué

tipo de dificultad presenta para ello el docente se puede dirigir a la página web

http:/www.tdah-web.es; (Diagnóstico y tratamiento del TDAH), en la cual se encontrara la

información que describe los síntomas que presentan los estudiantes con TDAH.

Una vez el docente haya identificado el problema del alumno, puedes encontrar

alternativas para el manejo en el aula consultando en la siguiente página web.

http:/www.youtube.com/watch--- (Pautas para trabajar con niños con TDAH), también puede

consultar sobre las consideraciones ante situaciones concretas tales como; levantarse de la sella a

menudo, interrumpir la clase, molestar a los compañeros de mesa, perder el control etc., esta

información se puede consultar en el capítulo 15 de la guía práctica para el educador, la cual se

encuentra en el siguiente enlace: www.edicionesmayo.es-- Guía práctica para educadores

“EL ALUMNO CON TDAH”, también y de una manera más didáctica podemos consultar el

siguiente enlace http:/www.youtube.com/watch--- (Pautas para trabajar con niños con TDAH),

aquí se encontrara un video que tiene una duración de aproximadamente 6 minutos y donde se

explica de una manera práctica y sencilla como trabajar con niños diagnosticados con TDAH.

36


Como apoyo a los antes citado podemos consultar la página web.

http:/www.hacerfamilia.com (como identificar TDAH en el aula.) Es una página especialista en

temas de familia, allí encontraremos información que nos enseña cómo identificar niños con

trastornos en el déficit de atención, además de un video ilustrativo de tres minutos de duración.

Es importante resaltar que la información suministrada se debe aplicar de acuerdo a las

características de los estudiantes, los padres y el entorno.

Taller tu Meta es Mi Meta

Dirigido a: estudiantes, padres y/o acudientes.

Problemática: Falta de comunicación de los padres con las institución educativa

Objetivo:

Identificar las áreas de interés de los hijos que permiten mejorar el desempeño

académico y fijarse metas para ello.

proporcionar herramientas para que los padres y acudientes acompañen a sus hijos

en el establecimiento y alcance de sus metas personales.

Actividades

1. Se inicia la actividad agradeciendo la asistencia de las familias y se resalta la

importancia de su asistencia a este tipo de reuniones.

2. Posteriormente se explica que es una meta y porque es importante tener metas en la

vida a corto, mediano y largo plazo; se dan ejemplos de metas.

3. Luego se contextualiza al ámbito escolar donde se les explica la importancia de

37


tener metas en la escuela para alcanzar buenos resultados académicos. Los padres

deben participar de esta discusión

4. Terminada la explicación se distribuye entre los estudiantes y padres una fotocopia

que contiene ocho preguntas las cuales involucran a padres e hijos.

Esta actividad debe permitir la discusión entre padres e hijos para generar interacción entre

ellos, es necesario recordarle a los padres que deben mantener una actitud de escucha activa y llegar

a acuerdos con sus hijos; la preguntas más importante del cuestionario es donde cada pareja

(padre y estudiante) se proponen una meta para cumplir durante el año escolar, dicha meta es un

compromiso que deben realizar en casa (el estudiante y sus padres).

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Hombre del Estudiante Nombre del Padre o Madre:

Favor responder a conciencia las siguientes preguntas:

Lo que más le gusta hacer al hijo, es:

Lo que quiere ser en el futuro, es:

Las principales fortalezas del hijo para poder tener éxito en el futuro, son:

Lo que debe fortalecer el hijo para tener éxito en el futuro:

Para el año, la meta más importante que se ha propuesto, es:

Esta meta es alcanzable y realista porque...

Como familia podemos ayudar de la siguiente manera:

Cuando revisaremos la meta.

39


5. Después de responder las preguntas se socializan las metas que cada pareja se

propuso y se revisa si cumplen con las características propias de las metas.

6. El docente propone una meta donde todas las familias vean reflejados sus intereses,

la cual tendrá como punto de partida el día inmediatamente posterior a la reunión y

terminara al cierre del año escolar: ejemplo: Meta, el padre dedicara media hora

diaria y revisara las actividades que los docentes dejan para realizar en casa, el

40


seguimiento a esta actividad será que el padre deberá firmar todos los días el

cuaderno de su hijo y a su vez el docente lo revisara en clases.

Esta actividad permitirá que los padres acompañen más a sus hijos y estén al

tanto del cumplimiento de sus actividades académicas lo que conlleva a mejorar el

proceso de aprendizaje y se evite la pérdida del año y por ende la repitencia.

Ejemplo.

Recursos Físicos y Humanos

Recursos Materiales

Los materiales que se utilizan para la elaboración de este proyecto son los referidos

41


a las estrategias, la cual se imprime en papel especial y tinta a color y con argollado

Recursos Humanos

La dedicación, elaboración y diseño del proyecto y el folleto que sirve como guía

de apoyo para aplicar las estrategias se adjudica a la autora.

Se requieren de personal externo para la estructuración del proyecto como lo son: un(a)

asesor(a) teórico y metodológico, un profesional externo para la revisión estilística y comprensiva

del texto, un diseñador para la creación del folleto que sirve como guía de apoyo para aplicar las

estrategias, y por último se requiere recursos para papelería, transporte e imprevistos.

Cronograma

Tabal 1

FECHAS TEMA ACTIVIDADES

Enero Inducción del Proyecto Presencial en clase Magistral

con trabajo activo del estudiante

Marzo Asesoría y Revisión del

Proceso

Presencial en clase Magistral

con trabajo activo del estudiante

Marzo Entrega documento escrito Entrega documento escrito a

los asesores

Abril Asesoría y Devolución

del proyecto por los asesores

Devolución virtual del

documento con recomendaciones de

los asesores

Mayo Ajuste de la Propuesta Asesoría individual

Mayo Entrega documento escrito

para evaluación final

Entrega documento final a los

asesores

Mayo Devolución Envío de evaluación final a

los estudiantes

42


Mayo Ajustes finales Cierre.

Fuente: Universidad CES

Presupuesto Para el financiamiento del presente proyecto, se cuenta con los recursos internos

adscritos de la autora. Los gastos estimados son recursos de tipo material, fungible, como

papel, tinta, argollas, entre otros y los costos de un externo que colabora en el diseño del

proyecto.

La impresión de la guía se evalúa aproximadamente en $ 130.000 la asesoría del

diseñador se estima en $ 450.000 pesos, impresión del trabajo $ 70.000, papelería $ 100.000, e

imprevistos y varios $ 170.000. En total se estima, que se necesitara $ 1.010.000, pesos para la

elaboración del proyecto, y de la guía de apoyo para repitentes.

Tabla 2

ITEM MATERIA VALOR

1 Asesoría $ 450.000,00

2 Impresión $ 130.000,00

3 Papelería $ 100.000,00

4 Transporte $ 160.000,00

5 Varios $ 170.000,00

Total $ 1.010.000,oo

Fuentes: Consuelo Díaz.

Mecanismo de Evaluación

Constatar que el proyecto cumpla con los objetivos planteados, tener el documento

43


con las estrategias terminada y que este planteadas en dirección al mejoramiento del nivel

académico y la reducción en el porcentaje de niños y niñas repitentes del grado tercero.

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Decreto 1290 (2009), Ministerio de Educación Nacional Col, Por el cual se reglamenta la

evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles

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Kit, I & Melgar, S. (2007). Todos pueden aprender: Propuestas para su erar el

fracaso escolar. (pp. 26-29). Buenos Aires: Unicef.

46


47


Anexo

1. Carta de consentimiento Informado

Señores

Universidad CES

Calle 10 N° 22-04

Teléfono 444 05-55

Medellín Antioquia

Asunto: Carta de Consentimiento Informado.

Cordial saludo,

Yo Consuelo del Carmen Díaz González, identificada con cédula de ciudadanía N° 42,

654.199 de Arboletes, autora del trabajo de grado titulado Estrategias psicopedagógicas para

disminuir la repitencia escolar en los estudiantes del grado tercero de básica primaria en la

institución educativa Monseñor Escobar Vélez, del municipio de San Juan de Urabá, presentado en

el año 2017 como requisito para optar el título de Especialista en Neuro Desarrollo y aprendizaje;

autorizo a la universidad CES para que con fines académicos

Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en la página WEB de

la institución, en la biblioteca y en las redes de información del país y del exterior, con las cuales

tenga convenio la universidad CES.

Permita la consulta, la reproducción total o parcial a los interesados en el contenido

de este trabajo, para todos los usos que tenga finalidad académica, ya sea en formato CD

ROOM o digital desde internet, intranet etc. Y en general en cualquier formato conocido o

48


por conocer.

Muestre al mundo la producción intelectual de la universidad CES, a través de la

visibilidad de su contenido

De conformidad con lo establecido en el artículo 71 de la constitución política de

Colombia, el Articulo 30 de la ley 23 de 1982, ley 44 de 1993 la ley 599 de 2000 y demás

disposiciones legales.

Atentamente;


CC 42.654.199 de Arboletes Antioquia.

49

Documents

Estrategias Psicopedagógicas para Disminuir la Repitencia