a multimodalidade no livro didatico

7/24/2019 a multimodalidade no livro didatico

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Cristina Helena Evelyn Tinoco Teixeira

A Multimodalidade do GneroLivro Didtico de Lngua Inglesa:

imagem, texto e funo

Dissertao de Mestrado

Dissertao apresentada como requisito parcial paraobteno do ttulo de Mestre pelo Programa de Ps-

Graduao em Letras da PUC-Rio.

Orientadora: Brbara Hemais

Rio de Janeiro

Abril 2008

PUC-Rio-CertificaoDigitalN0610465/CA


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A MULTIMODALIDADE DO GNERO

LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESAImagem, texto e funo

Dissertao apresentada como requisito parcialpara a obteno do grau de Mestre peloprograma de Ps-Graduao em Letras doDepartamento de Letras do Centro de Teologiae Cincias Humanas da PUC-Rio. Aprovadapela Comisso Examinadora abaixo assinada.

_______________________________________

Profa. Brbara Jane Wilcox Hemais

Orientadora

Departamento de Letras PUC-Rio

_______________________________________

Profa. Dra. Jackeline Lima Farbiarz

Departamento de Artes & Design PUC-Rio

_______________________________________

Profa. Dra. Maria Elisa Knust Silveira

Departamento de Letras UFF-Rio

_______________________________________

Prof. Paulo Fernando Carneiro de Almeida

Coordenador Setorial do Centro de Teologia

e Cincias Humanas PUC-Rio

Rio de Janeiro, ____ de ________________ de ________.

P

UC-Rio-CertificaoDigitalN0610465/CA


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Todos os direitos reservados. proibida areproduo total ou parcial do trabalho semautorizao da universidade, da autora e doorientador.


Graduou-se em Desenho Industrial na Escola deBelas Artes da UFRJ (Universidade Federal do Riode Janeiro) em 1985. Trabalhou comoProgramadora Visual em agncias de propagandano Rio de Janeiro e no Par. Lecionou Artes emlngua inglesa na Escola Americana de Recife de1990 a 1993. Fez complementao Pedaggicaem Lngua Inglesa na Universidade Santa rsula-RJ em 1994. Trabalhou como professora de inglsno Britannia-RJ em 1994. Foi coordenadorapedaggica do curso Dixie Executive LanguagePrograms-RJ de 1996 a 2005 desenvolvendoprogramas de ensino para executivos em diferentesreas de atuao. Fez Especializao em LnguaInglesa na PUC-Rio em 2005. Comeou a lecionaringls na Sociedade Brasileira de Cultura Inglesaem 2006 quando ingressou no Mestrado da PUC-Rio. Comeou a lecionar ingls tambm na EscolaParque em 2007.

Ficha Catalogrfica

CDD: 400

Teixeira, Cristina Helena Evelyn Tinoco

A multimodalidade do gnero livro didtico delngua inglesa: imagem, texto e funo / CristinaHelena Evelyn Tinoco Teixeira ; orientadora: BrbaraHemais. 2008. 146 f. : il. ; 30 cm

Dissertao (Mestrado em Letras)PontifciaUniversidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio deJaneiro, 2008.

Inclui bibliografia

1. Letras Teses. 2. O ensino de LE. 3. O Gnerodo discurso. 4. O Livro didtico. 5. Multimodalidade. 6.A imagem. 7. A funo do gnero. I. Brbara Hemais.II. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.Departamento de Letras. III. Ttulo.

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Dedico esta dissertao aos meus pais,

meu porto seguro sempre,

com todo o meu amor.

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Agradecimentos

A Deus, pois sem ele nada tem sentido.

Ao meu marido, que mesmo com muitos cimes de ateno, me apoioufinanceiramente para que eu pudesse me dedicar mais tempo ao Mestrado.

A minha filha, por quem eu tenho a maior admirao - um exemplo paramim de determinao e pensamento positivo.

Ao meu filho, que me apoiou, lendo, admirando e ajudando com ocomputador.

A minha me, my walking dictionary, sempre me dando suporte na reada lngua inglesa.

A minha grande amiga e ex-chefe Louise Anderson, que sempreincentivou minha volta aos estudos.

A Mrcia Goulart e Ester Guedes, amigas e gerentes da Cultura Inglesaque facilitaram meu horrio de trabalho, para que este no interferisse com oMestrado.

A Learning Factory que sempre apoiou o uso de seus livros em meusestudos.

As escritoras Carla Mello e Mrcia Nogueira que vem em meus estudosuma forma de crtica positiva e crescimento dos livros didticos e, indiretamentedo ensino de lngua inglesaobjetivo maior de todos ns profissionais da rea.

A Patrcia Blower que me apoiou mandando um carto incentivadorquando escrevi meu primeiro artigo sobre o assunto.

Ao escritor Ben Goldstein, que conheci no LABCI 2007, e que agora, eme-mails e conversas sobre imagens, me incentiva a escrever sobre o assunto.

A todos os professores e colegas do Mestrado e da Especializao emLngua Inglesa, que tanto me ensinaram e inspiraram.

E mais especialmente a Brbara Hemais, por toda a orientao, carinho,pacincia e inspirao.

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Resumo

Teixeira, Cristina Helena Evelyn Tinoco; Hemais, Brbara. AMultimodalidade do Gnero Livro Didtico de Lngua Inglesa:imagem, texto e funo. Rio de Janeiro, 2008. 146 p. Dissertao deMestrado Departamento de Letras, Pontifcia Universidade Catlica do

Rio de Janeiro.Esta pesquisa consiste numa investigao sobre a multimodalidade

presente no gnero livro didtico de lngua inglesa, onde textos verbais e no-

verbais dialogam para a construo de significado. A funo do gnero se traduz

em objetivos de ensino/aprendizagem do idioma, e, embora pr-determinados

pelos produtores do gnero livro didtico, os objetivos esto subjacentes

utilizao desses diferentes modos semiticos no livro didtico. O estudo

examinou a viso que os aprendizes tm dos elementos visuais e verbais no livro

didtico em relao a esses objetivos de ensino/aprendizagem de ingls. Afinalidade do estudo foi de avaliar o uso dos modos semiticos na produo dos

livros, fazendo uma relao com a recepo dos mesmos e refletindo sobre o

processo de produo dos livros. O estudo das percepes e da multimodalidade

presente no gnero foi feito sob a tica de teorias de ensino/aprendizagem, gnero

discursivo, e anlise de imagens e de textos multimodais. Para a anlise, foi

utilizada uma amostra de unidades em livros desenvolvidos no Brasil para o

ensino de ingls como lngua estrangeira e adotados na instituio onde foram

elaborados. Foram realizadas entrevistas com os aprendizes, em grupo, nessa

mesma instituio, para a avaliao das suas percepes quanto s funes das

unidades nos livros didticos. Foram analisadas, tambm, as percepes destes

aprendizes/usurios quanto aos aspectos da multimodalidade, avaliando o peso de

diferentes elementos na composio das unidades. Nesta pesquisa foram

identificados possveis problemas com as imagens em relao ao texto, imagens e

recursos visuais em relao ao sentido objetivado, e problemas quanto

organizao composicional destes modos semiticos nas unidades, o que sugerevrias questes sobre o processo de produo dos livros. Portanto, argumenta-se

pela necessidade de se aprimorar os conhecimentos dos produtores deste gnero,

em termos de multimodalidade, em prol da aplicao efetiva dos aspectos dos

diversos modos semiticos, visando uma aprendizagem efetiva de lngua.

Palavras-chave: O ensino de LE; O Gnero do discurso; O Livro didtico;

Multimodalidade; A imagem; A funo do gnero.

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Abstrast

Teixeira, Cristina Helena Evelyn Tinoco; Hemais, Barbara -Multimodality in the genre of the English language course book:image, text and function. Rio de Janeiro, 2008. 146 p. MSc. Dissertation

Departamento de Letras, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de

Janeiro.

This research investigates multimodality in the genre of the English

language course book, where verbal and non-verbal texts dialogue in constructing

meaning. The objectives of this genre are concerned with language teaching and

learning, and, while pre-determined by the course book producers, the objectives

are not made visible in the various semiotic modes in the book. This study

examined the view of learners concerning visual and verbal elements in their

course book, in relation to objectives in English language teaching and learning.The aim of the study was to assess the use of semiotic modes in course book

production in relation to course book reception and also to reflect on the

production process of the course books. The study of perceptions focusing on

multimodality in the genre was based on theories of teaching/learning and genre,

as well as on image and multimodal text analysis. For the analysis, a sample was

taken from units in course books written in Brazil for the teaching of English as a

foreign language; the books were used at the institution where they were written.

Interviews were carried out with the learners/users as a group, in the same

institution, in order to assess their perceptions related to the functions of the units

in the course books. The perceptions of these learners/users concerning the

multimodal aspects were also analyzed, to assess the weight of different elements

in the composition of the units. The study revealed potential problems with (1)

images in relation to text, (2) images and visual resources in relation to the

meaning that was intended, and (3) the compositional organization of the semiotic

modes in the units. This brings up questions about the process of producing the

course books. Therefore, it is argued that course book producers need greater

multimodal knowledge of this genre, so that multimodality may be explored

adequately and more effective learning may be fostered in English language

classrooms.

Keywords: EFL Teaching; Genre; English Course book; Multimodality; The

Image; The function of the genre.

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Sumrio

1. Introduo . 16

2. Embasamento Terico 20

2.1 O Ensino deLEatravs do tempo2.2 O Conceito de Gnero

2.3 O Livro Didtico

2.4 A Multimodalidade2.4.1 Estruturas de Representao: Narrativa e Conceitual2.4.2 Estruturas de Interao: Contato, Distncia Social, Atitude, Modalidade2.4.3 Estruturas de Organizao: Valor Informativo, Salincia, Enquadramento

2025

29

34374044

3. Metodologia 49

4. Anlise dos Dados 554.1 As imagens nas trs unidades analisadas4.1.1Interlink 2unidade C84.1.2Action Threeunidade D64.1.3Interlink 3unidade C24.1.4 Resumo

4.2 O texto verbal e a imagem na organizao composicional4.2.1Interlink 2unidade C84.2.2Action Threeunidade D6.4.2.3Interlink 3unidade C2

4.2.4 Resumo4.3 As entrevistas com os trs grupos de alunos4.3.1 O Grupo (1)4.3.2 O Grupo (2)4.3.3 O Grupo (3)4.3.4 Resumo

5657606265

66677277

82888394

104117

5. Discusso 118

6. Consideraes Finais 126

7. Referncias 129

Anexo 1Anexo 2Anexo 3

Interlink 2unidade C8Action Threeunidade D6Interlink 3unidade C2

134135136

Transcries1.a2.a3.a3.b

138140142146

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Lista de Imagens

Imagens fazendo referncia funo ideacional

Figura 1: exemplo de representao narrativarelao transacional 38

Figura 2: exemplo de representao narrativarelao no-transacional 38

Figura 3: exemplo de representao narrativareao transacional 38

Figura 4: exemplo de representao narrativareao no-transacional 38

Figura 5: exemplo de representao conceitualclassificatrio 40

Figura 6: exemplo de representao conceitualanaltico 40

Figura 7: exemplo de representao conceitualsimblico 40

Imagens fazendo referncia funo interpessoal

Figura 8: exemplo de interao: contatodemanda 41

Figura 9: exemplo de interao: contatooferta 41

Figura 10: exemplo de interao: distncia de carter Social 41

Figura 11: exemplo de interao: distncia de carter Pessoal 41

Figura 12: exemplo de interao: distncia de carter ntimo41

Figura 13: exemplo de interao: atitudesubjetividade: poder 43

Figura 14: exemplo de interao: atitudesubjetividade: inferioridade 43

Figura 15: exemplo de interao: atitudesubjetividade: igualdade 43

Figura 16: exemplo de interao: modalidadesaturao de cor 44

Figura 17: exemplo de interao: modalidademonocromia 44

Figura 18: exemplo de interao: modalidademodulao de cor 44

Figura 19: exemplo de interao: modalidadecontextualizao 44

Figura 20: exemplo de interao: modalidaderepresentao 44

Figura 21: exemplo de interao: modalidadeprofundidade 44

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Figura 22: exemplo de interao: modalidadeiluminao 44

Figura 23: exemplo de interao: modalidadebrilho 44

Imagens fazendo referncia funo textual

Figura 24: exemplo de composio: valor informativoideal e real 45

Figura 25: exemplo de composio: valor informativodado e novo 45

Figura 26: exemplo de composio: salincia 47

Figura 27: exemplo de composio: enquadramento 47

Figura 28: Unidade C8livroInterlink 2 57, 67, 83

Figura 29: Unidade D6livroAction Three 60, 74, 94

Figura 30: Unidade C2livroInterlink 3 62, 77, 104

A organizao composicional das unidades

Figura 31: Unidade C8 (p.60) o ideal no dado 69

Figura 32: Unidade C8 (p.60) o mediador no dado 69

Figura 32: Unidade C8 (p.60) o real no dado 69

Figura 34: Unidade C8 (p.61) o ideal no novo 71

Figura 35: Unidade C8 (p.61) o real no novo 71

Figura 36: Unidade D6 (p.54) o ideal no dado 74

Figura 37: Unidade D6 (p.54) o real no dado 74

Figura 38: Unidade D6 (p.55) o ideal no novo 75

Figura 39: Unidade D6 (p.55) o moderador no novo 75

Figura 40: Unidade D6 (p.55) o real no novo 75

Figura 41: Unidade C2 (p.48) o ideal no dado 79

Figura 42: Unidade C2 (p.48) o real no dado 79

Figura 43: Unidade C2 (p.49) o ideal no novo 80

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Figura 44: Unidade C2 (p.49) o moderador no novo 80

Figura 45: Unidade C2 (p.49) o real no novo 80

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Lista de Quadros

Quadro 1: Estrutura bsica da gramtica da imagem 36,37

Quadro 2: Os gneros sociais (enunciados) e pedaggicos nas unidades 55

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Abreviaes

LDLivro Didtico

LELngua Estrangeira

LDLILivro Didtico de Lngua Inglesa

L2Segunda Lngua

GTGramtica e Traduo

MDMtodo Direto

MLMtodo de Leitura

EUAEstados Unidos da Amrica

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Transcries do Discurso Oral

/ / determinao de diviso de enunciados

... pausa curta

] sobreposio dos discursos

/______/ silncio

MAISCULAS pronunciao elevada

(...) impossvel de transcrever

? pergunta

! exclamao

Fabrcio, 1996 (adaptado)

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Certa vez, quando tinha seis anos, vi num livro sobre a Floresta Virgem,

Histrias Vividas, uma imponente gravura. Representava ela uma jibia que engolia

uma fera. Eis a cpia do desenho.

Dizia o livro; As jibias engolem, sem mastigar, a

presa inteira. Em seguida, no podem mover-se e dormem os

seis meses da digesto.

Refleti muito ento sobre as aventuras da selva, e fiz,

com lpis de cor, o meu primeiro desenho. Meu

desenho nmero 1 era assim:

Mostrei minha obra prima s pessoas grandes e perguntei se o desenho lhes

fazia medo.

Responderam-me: Porque que um chapu faria medo?

Meu desenho no representava um chapu. Representava uma jibia digerindo

um elefante. Desenhei ento o interior da jibia, a fim de que as pessoas grandes

pudessem compreender. Elas tm sempre necessidade de explicaes. Meu desenho

nmero 2 era assim:

As pessoas grandes aconselharam-me deixar

de lado os desenhos de jibias abertas ou fechadas, e

dedicar-me de preferncia geografia, histria, ao

clculo, gramtica.

Foi assim que abandonei, aos seis anos, uma esplndida carreira de pintor.

Trecho do livro O Pequeno Prncipe

Antoine de Saint-Exupry (*29/06/1900 31/07/1944)

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