ACEF/1415/13272 Decisão de apresentação de pronúncia

ACEF/1415/13272 Decisão de apresentaçãode pronúnciaDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externarelativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Doutoramento em Ciências da Educação2. conferente do grau de Doutor3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Instituto De Educação (UM)4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Universidade Do Minho5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):A pronúncia apresenta-se em ficheiro pdf.7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

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Anexos

Doutoramento em Ciências de Educação Pronúncia Processo ACEF/ 1415/ 13272 O relatório da CAE sobre o RAA do Doutoramento em Ciências da Educação é um documento de

grande relevância para uma reflexão no interior do IE com vista à melhoria do curso e de grande utilidade

para a concretização do percurso com componente curricular que se propõe. No entanto, há alguns

aspetos avaliados como parciais, pouco claros ou omissos que merecem aqui esclarecimento, assumindo-

se desde já que no RAA podem não ter ficado totalmente explícitos.

Assim, a pronúncia que aqui se apresenta visa esclarecer as dúvidas que surgem no relatório e/ ou

reafirmar algumas propostas. Nesse sentido, a pronúncia identifica, transcrevendo, os aspetos que, ao

longo dos vários pontos do relatório da CAE, são identificados como carecendo de clarificação ou de

melhoria, e procura elucidar sobre cada um deles.

A.11.1.1. Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentares Existem mas não são adequadas ou não cumprem os requisitos legais

As condições de acesso são determinadas pelas condições legais no quadro dos normativos oficiais,

publicados em Diário da República e que o Instituto de Educação da Universidade do Minho (IE-UMinho)

cumpre na íntegra.

Sobre as condições de ingresso, no caso presente de candidaturas à modalidade tutorial, a

admissão passa pela apresentação e justificação de um pré-projeto e a adequação do currículo

académico, científico e técnico e profissional à especialidade a que se faz a candidatura. Para o percurso

curricular que se propôs, para lá do compromisso do IE em melhorar as grelhas de seleção usadas

noutras formações, eventualmente adaptáveis a este 3º ciclo, a Comissão Diretiva do DCE pretende

instituir um conjunto de condições que passam pela especificação do tipo de formação avançada e

competências de investigação que os candidatos apresentem, de acordo com a natureza da especialidade

e da diversidade dos potenciais candidatos.

2.1. Organização Interna 2.1.5. Recomendações de melhoria ... deve continuar a insistir-se na necessidade de reforçar uma dinâmica institucional menos

compartimentada e mais capaz de gerar cursos mistos e sinergias docentes e de investigação. A CAE

entende que esse é um meio de fortalecer o sentido institucional da oferta formativa do IE e o potencial

académico e de pesquisa que contém.

É reconhecido que a estrutura interna do IE-UMinho está bem estabelecida tanto no que se refere

aos órgãos formais de gestão quanto às equipas de professores. Claramente é dito que se trata de uma

instituição com experiência e prestígio no desenvolvimento das tarefas necessárias ao desenvolvimento

deste ciclo de estudos, existindo processos estabelecidos de participação de estudantes e de docentes na

tomada de decisão.

O IE está estruturado em cinco Departamentos que correspondem a diferentes áreas de

conhecimento que intervêm, de forma articulada, nos diferentes projetos de ensino. Todavia, o objetivo de

organizar tanto a docência como a investigação mais de acordo com as atuais formas de conceber o

conhecimento educacional, e, por isso, segundo “ dinâmicas menos compartimentadas” de modo a “ gerar

cursos mistos e sinergias” é já prioridade na agenda tanto do Instituto como dos Centros de Investigação.

No primeiro caso, está em discussão uma reorganização departamental que visa precisamente gerar

novas combinatórias capazes de responder mais criativa e produtivamente aos desafios societais atuais e,

no caso dos Centros de Investigação, concretamente do CIEd, por via do plano de recuperação que

desenhou para a FCT, assiste-se já a uma redefinição de objetos e objetivos dos grupos de investigação,

bem como à implementação de medidas – como o incentivo à publicação conjunta – que potenciem uma

investigação mais centrada em grandes linhas temáticas do que em blocos disciplinares.

2.2. Garantia da Qualidade 2.2.7. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A UMinho tem o seu próprio sistema de qualidade acreditado (SIGAQ-UM) coordenado por uma vice-

reitora e que envolve uma Gestora da Qualidade. Estão previstas recolhas de informação periódicas com

avaliações dos estudantes, autoavaliações dos professores e relatórios coletivos sobre o desenvolvimento

dos cursos. Todos os grupos entrevistados pela CAE manifestaram a existência desses processos. No

entanto, os relatórios elaborados pela instituição não incorporam estes dados que também não são fáceis

de encontrar na web. A CAE foi informada que esses dados são centralizados pela Reitoria. Os resultados

das avaliações não são conhecidos dos estudantes.

Este curso obteve uma acreditação preliminar pela A3ES. 2.2.9. Recomendações de melhoria Embora os aspetos formais do sistema de garantia da qualidade estejam claramente estabelecidos,

seria útil aumentar a visibilidade dos resultados obtidos e torná-los mais conhecidos da comunidade

universitária de modo a terem um maior impacto na melhoria da docência. Não é fácil chegar aos

documentos básicos relacionados com a qualidade (por exemplo, o link que é referido no relatório de

autoavaliação está incorreto) e não se sabe o que é feito com os dados sobre os resultados. Pese embora o facto de apenas nos últimos meses se estar a aplicar a avaliação aos estudantes de

Doutoramento, não abrangendo ainda, contudo o que pode equivaler à UC Tese, e portanto, no percurso

tutorial único vigente até agora, não havendo, por isso, dados sobre resultados, deve dizer-se que i) o

sistema geral tem visibilidade no portal da UMinho (www.uminho.pt) no menu de entrada UMinho/

separador “ Qualidade” (https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ Paginas/ default.aspx) através do

qual é proporcionado acesso público direto ao documento de Política da Qualidade, ao separador “ SIGAQ-

UM” que dá acesso a uma apresentação sumária e ao texto integral dos documentos estruturantes do

sistema (o Plano da Qualidade e o Manual da Qualidade) e ao separador “ Avaliação Externa” , que permite

a consulta dos relatórios de avaliação externa a nível das avaliações institucionais (avaliação pela EUA e

avaliação pela A3ES do sistema interno de garantia da qualidade) e das avaliações dos ciclos de estudos;

e que ii) quanto aos resultados da aplicação dos instrumentos do SIGAQ-UM, o Manual da Qualidade

define, para cada uma das dimensões sob avaliação (ensino e aprendizagem, investigação e

desenvolvimento, interação com a comunidade, serviços de apoio, unidades culturais), as formas de

obtenção, utilização e difusão da informação quantitativa e qualitativa que é recolhida nos diversos níveis

de atuação. Existe ainda um procedimento, amplamente divulgado, para garantir que os relatórios de

autoavaliação e respetivos planos de melhorias são dados a conhecer e analisados nos níveis precedentes

de análise (por exemplo, a discussão obrigatória, nas Comissões de Curso, do relatório-síntese de

autoavaliação do ensino na Unidade Orgânica de Ensino e Investigação (UOEI) e do relatório anual de

acompanhamento crítico do sistema elaborado a nível da Comissão de Acompanhamento; de igual modo,

a discussão nos Conselhos Pedagógicos das UOEI do referido relatório de acompanhamento, que inclui

sempre uma análise SWOT e medidas de melhoria do próprio sistema). Pretende-se, com este

procedimento, dar informação de retorno aos atores que contribuíram com informação, reflexão autocrítica

ou sugestões de atuação para melhoria quanto aos resultados desses contributos e à forma como o

sistema está a procurar contribuir para a melhoria da qualidade.

Os estudantes são informados, de forma sistemática, sobre as múltiplas formas em que se espera a

sua participação no sistema. Existe um folheto sobre a participação dos estudantes, que apresenta os

objetivos, estratégia, instrumentos e documentação do SIGAQ-UM, as formas de participação e a

divulgação de resultados. Esse folheto, para além da ampla difusão em papel, nas UOEI, é anualmente

distribuído a todos os novos estudantes em versão eletrónica no momento da sua inscrição.

Assim, o alargamento destas medidas aos 3ºs ciclos de estudo, concretamente neste percurso

curricular do DCE que se propõe, encontrará já condições consolidadas para responder positivamente às

recomendações aqui apresentadas

Relativamente ao link que é dito estar incorreto, admite-se que as alterações nos sites da UMinho

possam ter impedido o acesso em tempo adequado; atualmente o acesso está totalmente operacional em

https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ SIGAQ-UM/ Documents/ manual-da-qualidade-uminho1-1-

2012.pdf bem como outras informações em

https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ Paginas/ default.aspx

3. Recursos materiais e parcerias 3.2.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada (em

3.2.1 e 3.2.2)

… não há evidências concretas de parcerias nacionais ou internacionais com efeitos sustentados no

ciclo de estudos.

O RAA menciona a existência de protocolos com instituições de ensino superior dos países da

CPLP, com impacto claro na mobilidade de alunos e docentes (sobretudo Moçambique e Brasil) e nos

objetos de estudo das Teses em desenvolvimento no percurso tutorial. Durante a visita, a CAE solicitou e

foram fornecidas cópias desses principais protocolos. Para além destas, dá-se conta no RAA da existência

de uma parceria com as Universidades de Aveiro e de Lisboa para o funcionamento de um Doutoramento

FCT (Technology Enhanced Learning and Societal Challenges), cuja configuração curricular decorre da

parceria na especialidade em causa.

A natureza tutorial do programa não facilita a visibilização das redes e parcerias formais e informais

que existem e que dão sustentação ao programa. Contudo, elas são variadas e têm concretização, por

exemplo, tanto nos doutoramentos desenvolvidos nas temáticas de projetos de investigação com equipas

multi institucionais e, como tal, propiciando a consolidação dos domínios de estudo, como na presença

regular de investigadores das instituições parceiras – nacionais e internacionais - na dinamização de

seminários, palestras, aulas abertas, para os quais todos os doutorandos são convocados e onde os seus

objetos de estudo são discutidos.

Deve reforçar-se que os protocolos existentes com as instituições de ensino superior a que pertence

grande número de doutorandos, os quais são, por norma, docentes nessas mesmas instituições,

contemplam a necessidade de os estudantes realizarem seminários na UMinho e de docentes do IE

realizarem atividades de formação e supervisão nas suas instituições de origem. Destaca-se também a

prática generalizada de inclusão de um coorientador da instituição de origem dos estudantes na orientação

do doutoramento. Esta prática sustenta e amplia as parcerias estabelecidas.

3.2.7. Recomendações de melhoria. Estabelecer protocolos de colaboração específicos com instituições académicas ou sociais que

descrevam os compromissos mútuos.

Embora a existência de um grande grupo de estudantes estrangeiros constitua uma clara mais-valia

institucional, esta caraterística multicultural do IE está pouco refletida nos planos de estudo onde poderia

ser mais visível a oferta específica que lhes é feita e/ ou condições particulares de tutoria e apoio que se

lhes são oferecidas.

A recomendação é particularmente relevante, quando no presente a maioria dos doutorandos não é

portuguesa, com realidades educativas e sociais próprias, de contextos e culturas específicas, formas de

pensar os problemas e as respostas diferentes das europeias… Por isto mesmo, esta multiculturalidade

está desde sempre presente e assumida no Curso quer com a preocupação de organizar a supervisão das

teses em regime de coorientação, quer com a abertura ao desenvolvimento de investigação com objetos

de estudo culturalmente situados, a par de uma dinamização constante, através, por exemplo, dos

seminários de pós-graduação CIEd, da discussão de tópicos próprios das culturas de origem dos

estudantes ou, noutros casos, com os próprios contributos dos estudantes presentes que permitem a

reflexão comparada. Por outro lado, são inúmeras as iniciativas que articulam problemáticas das

diferentes culturas. É o caso dos Colóquios de Questões Curriculares Luso-Afro-Brasileiro, envolvendo

variadas instituições dos países organizadores, dos Congressos Internacionais de Psicopedagogia

(Europa/ América Latina), que envolvem o IE e a Universidade de A Coruña, ou o Seminário Internacional

do GICAD, na sua 4ª edição em 2016 e envolvendo uma parceria de doutorandos e investigadores de

Espanha, Brasil, Moçambique e Portugal.

Relativamente às condições particulares de tutoria e condições de apoio, no caso dos estudantes

enquadrados por protocolos, estas são definidas e/ ou negociadas com as instituições parceiras,

contemplando sempre programas de trabalho intensivo para acompanhamento dos estudantes, os

períodos de acolhimento presencial na UMinho, o número de presenças dos supervisores com os

estudantes nas suas instituições. Nas admissões individuais, o acompanhamento é individualizado e da

responsabilidade do supervisor e Diretor do Curso. Para além disto, a UMinho dispõe de diversos serviços

de apoio ao estudante, dos quais se destaca o Balcão de Atendimento ao Estudante Internacional. Ainda

assim, em futuros protocolos, a questão do acompanhamento será devidamente acautelada e explicitada.

4.1.9. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada (particularmente 4.1.4, 4.1.8)

A carga horária docente é definida, mas não é clara a afetação do tempo às diferentes dimensões

do trabalho docente.

Em A20 refere-se que os docentes podem efetuar períodos de mobilidade para docência no âmbito

de protocolos estabelecidos com estabelecimentos de ensino superior de países dos estudantes que

frequentam o ciclo de estudos, mas de acordo com o relatório de autoavaliação (734), a mobilidade

docente é inexistente.

4.1.11. Recomendações de melhoria. Necessidade de se definir de forma mais clara a carga horária dos docentes em função das

diferentes dimensões do seu trabalho.

Necessidade de explicitação e promoção da mobilidade de docentes.

A carga horária dos docentes do IE-UMinho respeita integralmente os critérios definidos em termos

de estatuto da carreira docente do ensino superior. Acresce que, nos regulamentos de avaliação da

atividade dos docentes, são estabelecidos pesos de ponderação para as diversas vertentes: docência e

investigação, gestão e extensão cuja ênfase os docentes escolhem consoante a distribuição das suas

atividades nos anos. Regularmente, a afetação dos docentes à investigação ronda os 50%, como se tem

declarado anualmente nos inquéritos REBIDES. Contudo, reconhece-se que é necessário repensar o modo

como é gerida a carga horária das orientações de mestrado e doutoramento.

Relativamente à mobilidade, como já foi antes argumentado, nos protocolos e/ ou negociações com

as instituições proponentes de convénios para a formação doutoral dos seus docentes, ficam estipulados

os períodos e número de visitas, bem assim como as atividades que os docentes do IE desenvolverão

nessas instituições estrangeiras.

Para além deste tipo de mobilidade, os docentes realizam regularmente, no âmbito das suas

licenças sabáticas, estágios em instituições estrangeiras, mantendo a partir daí parcerias regulares, como

as de lecionação protocolada que alguns assumem, por exemplo, na Alemanha, Angola, Brasil, Espanha,

Moçambique, e Timor. Registe--se também agora que, no ano letivo 2014/ 2015, 3 docentes do IE-UMinho

integraram o programa de mobilidade outgoing, tendo sido acolhidos por Universidades de Espanha, de

Luxemburgo e Tailândia.

5.1.3. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada (5.1.2)

… O número de estudantes que procuram o ciclo de estudos é elevado, mas tem vindo a decrescer

e alguns dos ramos (Filosofia da Educação, História da Educação e Educação Ambiental e

Sustentabilidade) possuem um número muito reduzido de estudantes. 5.1.5. Recomendações de melhoria. A diminuição da procura do ciclo de estudos (CE) e o número reduzido de estudantes na maioria

dos ramos, por um lado, e a grande diversidade de estudantes (64,3%) estrangeiros, por outro lado,

indicam que devem ser tomadas medidas curriculares e institucionais que permitam a sustentabilidade e

uma maior eficiência do ciclo de estudos.

A crise económica, o menor investimento público no sistema educativo e a ausência de progressão

nas carreiras, nos últimos anos, por parte dos professores e outros profissionais ligados ao sistema

educativo, têm vindo a afetar negativamente o número de ingressos no Doutoramento em Ciências da

Educação por parte de estudantes portugueses. Neste enquadramento, o Instituto de Educação tem

mantido uma política ativa de divulgação dos seus programas junto de países da CPLP e, por isso, o

número de ingressos tem-se mantido a um nível satisfatório face aos recursos disponíveis para a

orientação dos estudantes. No entanto, a existência de áreas de especialização com menor procura, como

as referidas em 5.1.3. atrás, tem constituído objeto de reflexão constante, por parte dos órgãos do IE e,

neste momento, há já a proposta de duas das áreas poderem tornar-se uma só em reestruturação futura.

Apesar de tudo, recentemente temos assistido a uma procura bastante satisfatória da área de

especialização Educação Ambiental e Sustentabilidade, o que permite concluir que a existência de oferta é

por si fator de atração por variável que seja.

A proposta de um percurso curricular apresenta-se como a medida curricular para a

sustentabilidade e maior eficiência do ciclo de estudos.

5.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada em 5.2.4 (Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processo de ensino/ aprendizagem)

… a classificação baseia-se no facto de na visita ter sido clarificado, nomeadamente pelos

estudantes, e de forma repetida, que o impacto dos inquéritos de satisfação (nomeadamente devido à

percentagem baixa do seu preenchimento) ser muito reduzido.

5.2.8. Recomendações de melhoria. Promover o aumento do número de respostas aos inquéritos de satisfação e seu impacto nos

processos de melhoria.

Como já referido em ponto anterior, só neste momento estão a ser implementados os inquéritos de

satisfação aos estudantes do 3º ciclo, estando ainda de fora os estudantes dos percursos tutoriais, como é

o caso do DCE. Crê-se que com esta medida e a experiência acumulada ao longo destes anos de

existência do Sistema de Qualidade, venham a ser no futuro mais as evidências do impacto da avaliação

da qualidade.

Apesar da recente aplicação, portanto sem dados ainda dos seus resultados, compete dizer, na

medida em que o procedimento irá ser semelhante para o 3º ciclo, que os resultados dos inquéritos

pedagógicos administrados aos estudantes são objeto de análise a vários níveis: i) ao da elaboração do

Relatório da Unidade Curricular (R-UC) a cargo do docente responsável; ii) ao do Relatório de

Autoavaliação do Curso (R-C), a cargo do Diretor de Curso e debatido em sede de comissão de curso; iii) a

nível da elaboração do Relatório Síntese do Conselho Pedagógico (CP), analisado e amplamente debatido

neste órgão; iv) por fim, a nível do Conselho Científico (CC), onde os resultados são apresentados. Após a

aprovação do Relatório Síntese em ambos os órgãos (CP e CC), o mesmo é divulgado nos Departamentos.

Note-se que estes Relatórios apresentam os resultados de avaliação, as UC sinalizadas e respetivos planos

de melhoria acionados, bem como reflexões sobre os mais diversos aspetos pedagógicos. Contudo, devido

ao conhecido problema de representação dos alunos nestes órgãos (comissões de curso e CP),

reconhece-se que apenas uma parte dos estudantes têm acesso direto a estes resultados, sendo difícil

divulgá-los pelo universo dos estudantes do IE-UMinho

Considerando a importância desta dimensão na melhoria das práticas de ensino e aprendizagem,

tem vindo a ser implementado pelo SIGAQ e por cada UOEI um plano de melhoria que contempla diversas

medidas e iniciativas com vista a uma maior divulgação e discussão dos resultados dos inquéritos

pedagógicos. De realçar que o CP do IE-UMinho tem em preparação um ciclo de reflexões pedagógicas

para o ano letivo 2016/ 2017, já preliminarmente discutido em Junho de 2016, que irá envolver docentes

e alunos, com o objetivo específico de refletir sobre as dimensões pedagógicas e as melhorias alcançadas

em cada ano letivo. Adicionalmente, os Diretores de Curso promoverão anualmente uma dinâmica de

divulgação dos resultados e das medidas de melhoria implementadas.

6.2. Organização das Unidades Curriculares 6.2.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada

(6.2.3) As metodologias são relevantes para os objetivos, mas centram-se na orientação individual.

6.2.8. Recomendações de melhoria. Recomenda-se a diversificação das metodologias de formação de forma a assegurar um melhor

cumprimento dos objetivos.

Se esta recomendação pode ser bem acolhida para o programa de doutoramento organizado em

curso, pese embora a diversidade de metodologias que tão previstas e que consideram as especificidades

e finalidades de cada UC no plano de estudos – aspeto que mereceu a maior atenção na elaboração da

proposta - já o mesmo é complexo de perspetivar num regime tutorial, onde por isso mesmo a

‘metodologia’ – “ orientação individual” é ajustada aos objetivos de cada um; não apenas aos objetivos

científicos, mas também no que diz respeito a metas pessoais para o desenvolvimento do trabalho. A

elaboração de um relatório anual e a sua discussão com o orientador é um lugar de ajustamento da

eficácia das metodologias ‘ individuais’ adotadas.

Mas existem ainda seminários e outras sessões de formação organizadas dentro dos

Departamentos ou por parte de alguns supervisores para as suas comunidades (mestrandos, doutorandos

e pos-docs). Acresce também, a existência de projetos que, por focarem temáticas mais abrangentes ou

transversais, envolvem a coorientação entre docentes de Departamentos distintos (por vezes até de

Escolas distintas dentro e fora da UMinho), diversificando as oportunidades de formação.

Por último, a Comissão Diretiva assumiu a organização anual de um ciclo de

conferências/ seminários online dirigidos à generalidade dos doutorandos e com uma periodicidade

regular, o que aliás permite reforçar a preocupação com a construção de uma verdadeira comunidade de

aprendizagem e de investigação. Esta iniciativa já se encontra parcialmente testada no âmbito do

programa FCT (Technology Enhanced Learning and Societal Challenges).

6.3. Metodologias de Ensino/ Aprendizagem 6.3.7. Recomendações de melhoria. Como proposto no relatório de autoavaliação, reorganizar o plano de estudos, integrando

nomeadamente uma parte curricular e correspondente diversificação e adequação metodológica, de forma

a responder melhor aos objetivos de formação.

A proposta de existência de um percurso com componente curricular apresentada no RAA do curso

visa, de facto, atender à diversidade de interesses científicos dos candidatos, assegurando uma sua

melhor preparação para atingir objetivos de investigação de alto nível. Mesmo no percurso tutorial deste

curso prevê-se a possibilidade dos doutorandos poderem usufruir da oferta curricular para reforço e/ ou

aprofundamento dos seus conhecimentos.

7. Resultados

7.1.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. 7.1.1. - O sucesso académico corresponde em média a 23 %.

É particularmente difícil precisar-se o sucesso académico em cursos de doutoramento, mais ainda

quando organizado em regime tutorial. Sobretudo, importa ler o (in)sucesso em função dos objetivos do

próprio doutorando. A larga maioria, como se diz no relatório e como escreve a CAE são “ profissionais já

em atividade” e, neste sentido, vários estudantes assumem no início ou no decurso que não irão realizar o

doutoramento em 3 anos, recorrendo, para isso, à figura do “ estudante a tempo parcial” . As dificuldades

de conclusão aumentam quando os estudantes são estrangeiros, mesmo tendo um coorientador no seu

país, e vindo à UMinho para realizar seminários ou recebendo na sua instituição o seu supervisor da

UMinho. Progressivamente, uma análise mais detalhada e documentada dos percursos académicos dos

estudantes de doutoramento por parte do Instituto ajudará a entender as taxas relativas de sucesso,

podendo-se afirmar que a larga maioria (muito longe dos 23% apontados no relatório da CAE, que aliás

não conseguimos perceber como foi calculado) concluem o seu doutoramento. Na verdade, a

percentagem de conclusão tem aumentado nos últimos anos, sobretudo porque tem aumentado o número

de alunos que realizam o doutoramento com bolsas das suas instituições e/ ou países de origem. Esta

situação permite-lhes realizar os trabalhos de doutoramento com maior dedicação de tempo, obrigando-os,

também, a cumprir os compromissos relativos a prazos e conclusão. Por outro lado, este aumento na

conclusão e dentro dos prazos não deixa de estar associado ao incentivo que tem constituído a maior

atenção aos relatórios anuais elaborados pelos doutorandos e aos mecanismos formais de monitorização

e avaliação a cargo dos orientadores, Comissão Diretiva, Departamentos e Conselho Científico.

7.1.7. Recomendações de melhoria.

Devem ser tomadas medidas que promovam um maior nível de sucesso do ciclo de estudos,

nomeadamente através da oferta de uma estrutura curricular que permita o desenvolvimento mais

sustentado de comunidades de aprendizagem.

Apesar da diversidade de tipos de estudantes – estrangeiros, a tempo parcial, estudantes que são

profissionais a tempo integral... - que dificulta o objetivo de desenvolvimento de comunidades de

aprendizagem sólidas, este tem sido prosseguido e está sempre subjacente ao trabalho de cada

orientador. Deve notar-se que a este respeito, o Instituto, sobretudo através dos Centros de Investigação,

tem dado passos importantes nos últimos anos, assegurando-se efetiva vinculação dos doutorandos aos

projetos dos seus orientadores e pertença aos Centros. No caso particular do CIEd, uma das medidas de

incentivo financeiro em implementação diz precisamente respeito à publicação do Grupo de investigação

em que se incluam doutorandos. Dos esforços constam ainda a criação das Jornadas Doutorais

organizadas pelos estudantes que integram a Comissão Diretiva do DCE, a divulgação de iniciativas e das

provas doutorais, a transmissão pela internet de conferências e provas doutorais, a existência de

seminários anuais realizados pelos grupos de doutorandos a cargo de um mesmo orientador ou grupo de

orientadores, a participação em congressos no país e no estrangeiro com comunicações conjuntas,

publicações em coautoria… Ainda no caso do apoio do CIEd, existem fundos para fomentar a participação

dos estudantes em eventos científicos; os doutorandos são convocados para todas as iniciativas do Centro

de Investigação e para eles têm sido organizadas atividades específicas: uso de ferramentas de gestão de

informação, por exemplo, ou de tratamento de dados. Ao mesmo tempo, os estudantes são sempre

informados da abertura de calls para eventos e publicação em revistas. De acrescentar, ainda, que no

decurso dos dois últimos anos, a página do Instituto, inclui uma descrição de cada uma das áreas de

especialização do DCE e temas ilustrativos para orientar os potenciais candidatos nas suas escolhas, o

que tem permitido melhorias significativas na vinculação dos doutorandos a certas linhas de investigação e

criação de comunidades de aprendizagem e de investigação no seio deste programa.

Sendo esta, efetivamente, desde sempre, uma preocupação do Instituto na consolidação da sua

pós-graduação e do Doutoramento em CE em particular, esta recomendação terá, como já dito, um

excelente acolhimento e possibilidade de total concretização no programa doutoral com componente

curricular, com as áreas de especialização mais transversais, com temas para investigação mais

coletivamente discutidos.

7.3. Outros Resultados 7.3.7. Recomendações de melhoria. Potencializar os projetos internacionais em que os docentes estão envolvidos para aumentar as

oportunidades de mobilidades in e out dos estudantes e dos professores.

Encontrar modalidades de mobilidade outgoing que sejam compatíveis com o perfil dos estudantes

As características da população discente deste curso não são muito compatíveis com as atuais

ofertas de mobilidade out. Contudo, o IE acolhe anualmente, para lá dos seus estudantes estrangeiros,

que tanto realizam as suas teses, a tempo inteiro no IE, como os que vêm por períodos mais curtos para

trabalho com os orientadores, uma média de 17 estudantes de doutoramento ‘sanduíche’, a quase

totalidade deles financiados pelas agências de apoio à investigação dos seus países. Tem-se também

estimulado os doutoramentos europeus, mas as despesas que estes envolvem, sobretudo da parte dos

estudantes, tem sido fator de alguma resistência a esta mobilidade por parte dos estudantes nacionais

cujo perfil – idade, e situação familiar, por exemplo - também não é o mais ajustado a estas

possibilidades.

Ainda assim, os vários projetos de investigação LLP-Comenius e atualmente Erasmus + têm

potenciado até certo ponto esta mobilidade out de doutorandos, nomeadamente quando eles são Bolseiros

de Investigação dos projetos. Nos últimos quatro anos, projetos como o KeyCoNet (EAC/ 13/ 2011) ou

ELINET (EAC/ S05/ 2013) têm envolvido Bolseiros de investigação que realizam os doutoramentos no

âmbito destes projetos e, nesse sentido, por períodos variáveis, deslocam-se aos países parceiros. Do

mesmo modo, desde sempre, os docentes participam em projetos financiados quer pelos convénios FCT-

CAPES (desde 2010, um por ano) ou FCT/ FAPESP, cujas principais finalidades é precisamente propiciar

mobilidade in e out de docentes e estudantes de doutoramento.

Para além destes, um grande número de docentes participa nas equipas internacionais de Grupos

registados no CNPQ (BR), envolvendo nelas os seus orientandos nacionais e estrangeiros. Mesmo quando

os projetos submetidos no âmbito de editais específicos não são financiados, as equipas continuam em

contacto e fazendo intercâmbio por recurso a outros financiamentos.

A mobilidade dos docentes é um facto que não terá sido suficiente visibilizada no RAA e, por isso,

uma medida imediata resultante deste processo é, assim, a identificação e disseminação desta

informação.

Relativamente a docentes estrangeiros a sua colaboração é constante embora mais centrada em

iniciativas de “ curta duração” : seminários, conferências, júris de provas académicas ou para consultadoria

em projetos de investigação. Espera-se que a implementação do curso com componente curricular possa

alterar de forma muito significativa a mobilidade docente.

8.1. Observações (…)

Entre os aspetos a melhorar encontram-se:

a importância de desenvolver estratégias institucionais que permitam ultrapassar uma estrutura

organizativa ainda muito compartimentada, de modo a promover sinergias e articulações;

a necessidade de serem melhor especificadas as condições de ingresso no ciclo de estudos;

uma melhor definição da carga horária dos docentes em função das áreas da sua atividade

(investigação, docência, extensão e gestão);

a identificação e implementação de medidas que promovam a mobilidade docente e discente; o

aumento do número de respostas aos inquéritos de satisfação, de forma a potenciar o seu impacto na

monitorização da qualidade do ciclo de estudos; o investimento na participação efetiva dos estudantes de

doutoramento nos órgãos de gestão; e, finalmente, a necessidade de serem tomadas medidas

institucionais e curriculares que permitam um melhor cumprimento dos objetivos do ciclo de estudos,

nomeadamente através: da criação de uma parte curricular do ciclo de estudos, que possibilite atender à

diversidade de estudantes, à importância da constituição de uma comunidade de aprendizagem e à

necessária diversificação das metodologias e tipologias de formação.

Embora cada um destes aspetos tenha sido objeto de pronúncia nos pontos específicos até aqui

incluídos, destacamos aqui alguns dos anteriores comentários e argumentos:

Relativamente à importância de desenvolver estratégias institucionais que permitam ultrapassar uma

estrutura organizativa ainda muito compartimentada, de modo a promover sinergias e articulações, o

relatório de autoavaliação, fruto da análise SWOT realizada, sinalizou como necessário a criação de um

percurso do curso com componente curricular e com uma estrutura que enfraqueça a compartimentação

e potencie as articulações. Disto são exemplo as várias UCs transversais que exigem a interação com as

UCs mais específicas, como tem sido assinalado até aqui.

Reforçamos igualmente que a proposta de um percurso neste ciclo de estudos com parte curricular

visou precisamente atender melhor à diversidade dos estudantes, a par de um maior controle da

diversidade de metodologias e, na medida em que os alunos constituirão desde início um grupo, a

efetivação da comunidade de aprendizagem. Vale dizer que se espera que a existência deste grupo

(turma) seja igualmente fator de agregação dos estudantes que frequentam o regime tutorial, tanto por

lhes ser dada a possibilidade de interagir com os colegas com componente curricular, como por estar

previsto serem envolvidos nas iniciativas de partilha e discussão dos campos de estudo.

9. Comentários às propostas 9.1. Objetivos gerais do ciclo de estudos: ... Embora, como já avançado neste relatório, os objetivos gerais do CE estejam bem definidos,

sugere-se uma melhor explicitação de dimensões de caráter interventivo, nomeadamente através da

formação de profissionais altamente qualificados, para que o ciclo de estudos aponta sobremaneira, tal

como é referido em diversas secções do RAA.

Assume-se desde já o compromisso de a Instituição ficar atenta a esta especificação nas melhorias

a introduzir na definição dos objetivos e condições de ingresso no DCE. A par do sentido mais académico

de construção de conhecimento e realização da investigação, haverá lugar para o destaque do sentido

interventivo tomando a educação e a sociedade como alvos. Contudo, cumpre dizer que esta dimensão é

visível na grande maioria dos estudos, inclusivamente nos seus títulos e objetivos, únicos lugares onde, no

percurso tutorial, é possível esta concretização.

9.2. Alterações à estrutura curricular: ... No sentido de contribuir para a sustentabilidade do curso alargando a sua flexibilidade - para uma

resposta mais adequada à diversidade de estudantes, para o envolvimento dos estudantes na comunidade

científica e numa comunidade de aprendizagem, e para uma melhor concordância entre os objetivos do

curso e os seus resultados, propõe-se que:

- todas a especialidades tenham componente letiva;

- as UC Temas Avançados em (especialidade/ s) do 1º e 2º semestres sejam substituídas

respetivamente pelas UC Temas Avançados em Ciências da Educação I e II;

- e que

seja prevista nos 2º e 3º semestres uma UC relativa à participação em congressos com comunicação e a

escrita de artigos.

Esta proposta mantém a consideração dos ramos de especialização, mas permite não só responder

às condições acima enunciadas – adequação à diversidade de estudantes, envolvimento dos estudantes

na comunidade científica e numa comunidade de aprendizagem, e concordância entre os objetivos do

curso e os seus resultados - mas também uma maior flexibilidade na gestão do funcionamento concreto

do ciclo de estudos, aumentando a sua sustentabilidade.

Esta proposta permite ainda responder a dimensões da ação de melhoria 1 (criação de espaços de

partilha de projetos entre os doutorandos; incentivo à participação em eventos com comunicação e à

publicação).

Estas propostas configuram uma alteração ao plano de estudos.

Relativamente às três propostas que configuram uma alteração ao plano de estudos, cumpre-nos

destacar:

- a opção pela exclusão de três especialidades do percurso com componente letiva radicou numa

análise objetiva das possibilidades da sua sustentabilidade futura, desde logo uma procura irregular e

escassa e um corpo docente menor para assegurar a componente letiva. Mesmo assim, o facto de se

pretender continuar com um percurso tutorial em todas as especialidades de forma a acolher a

diversidade de interesses científicos, e até geográfica, dos candidatos não anula, como já antes foi dito, a

possibilidade de os estudantes do percurso tutorial poderem usufruir da oferta curricular para reforço e/ ou

aprofundamento dos seus conhecimentos, ou de participarem nos fóruns de discussão gerados para e

pelos os estudantes do percurso curricular.

- a proposta de substituição das UC Temas Avançados em (especialidade/ s) do 1º e 2º semestres

respetivamente pelas UC Temas Avançados em Ciências da Educação I e II tenderia, do ponto de vista da

proposta submetida, a anular o fator de ‘atração’ de estudantes, isto é, a especialização numa área de

conhecimento enquadrada pelos estudos educacionais e, nesse sentido, a descaracterizar a formação tal

como muitas vezes ela é exigida ao doutorando na sua instituição de pertença profissional. Mas, tal como

o percurso curricular se apresenta desenhado, com várias UC a dialogarem, por exemplo, através dos

trabalhos para avaliação, a existência destas UC de Temas Avançados em (especialidade/ s) não afetará a

construção de comunidades de aprendizagem alargadas, uma vez que, independentemente destas UC,

pelas quais os estudantes perspetivam áreas de especialização à luz dos quadros teóricos e concetuais

das Ciências da Educação, as metodologias de trabalho criam condições de diálogo e espaços de partilha

dos trabalhos curriculares e dos projetos de tese. Encontra-se, assim, assegurada desde o 1º semestre a

formação transversal em Ciências da Educação que permitirá contribuir criticamente para a análise e

discussão das múltiplas questões relativas às Ciências da Educação em contextos académico e

profissional.

- quanto à proposta de uma UC relativa à participação em congressos com comunicação e a escrita

de artigos, não se apresentou como necessária a criação de tal UC dado que nas modalidades de

avaliação de algumas UC, por exemplo, Comunicação científica, Projeto de Tese, Temas Avançados, está

prevista a escrita de textos como sínteses, recensões, revisões da literatura, projetos. Ao mesmo tempo, é

prática já consolidada no Doutoramento em Ciências da Educação estimular os estudantes para a

participação em congressos por exemplo também com a apresentação de pósteres e comunicações orais.

A organização de jornadas anuais pelos próprios doutorandos ou do Centro de Investigação tem sido

também uma forma de iniciar os estudantes deste 3º ciclo nas comunidades de escrita e disseminação

académica. Apesar de tudo, acolhe-se muito favoravelmente esta última sugestão, no que ela desde já

pode suscitar de revisão das metodologias de avaliação das várias UC.

9.7. Estudantes e ambientes de ensino/ aprendizagem … sugere-se que os estudantes sejam envolvidas e responsáveis pela sua [eventos semestrais no

âmbito do Programa de Doutoramento] organização.

Sobre esta sugestão, deve dizer-se que os eventos ciclicamente realizados, e já descritos ao longo

desta pronúncia, têm sido organizados com o apoio dos estudantes do DCE. Por outro lado, importa

destacar a presença de representantes dos estudantes do 3º ciclo na Comissão Diretiva do Programa de

Doutoramento, assim como no Conselho Pedagógico do IE.

9.9. Resultados: … Sobre as propostas associadas à alteração curricular apresentadas em AM2, propõe-se que a

componente letiva (incluindo naturalmente as UC de metodologias de investigação) abarque todos os

estudantes e especialidades, e reiteram-se as propostas apresentadas em 9.2.

A análise dos recursos humanos e o número de candidatos levou o IE a organizar este Curso em

dois percursos (tutorial e curricular) como já justificado atrás. Pretende o IE reafirmar o seu interesse na

coe-existência de ambos os percursos nos próximos anos, sem deixar, contudo, de ciclicamente ponderar

a justificativa da sua coexistência.

10. Conclusões 10.4. Fundamentação da recomendação (condicional, 3 anos) Apesar [dos] pontos fortes, o ciclo de estudos tem de cumprir as condições que foram enunciadas

em 10.1 e pode ser melhorado, tal como foi expresso ao longo do relatório da CAE, nomeadamente em

aspetos que se prendem com processos de organização institucional que permitam uma melhor

organização do ciclo de estudos e rentabilizar competências de vários departamentos do campo da

educação. De entre eles, salienta-se:

- Melhorar o processo de funcionamento do ciclo de estudos de modo a que a obtenção do grau não

se limite à realização da tese de doutoramento supervisionada numa relação tutorial.

O Instituto pretende manter o curso de doutoramento em CE no percurso tutorial, de forma, por um

lado, a acolher a diversidade de interesses científicos, e até geográficos, de um número significativo de

estudantes, e, por outro lado, em virtude de existirem candidatos cujo percurso formativo e académico

dispensa a componente curricular. Por outro lado, alguns destes mesmos estudantes, entre os quais, por

exemplo, os que integram equipas de projetos, ingressam já com projetos coerentes, exequíveis e bem

estruturados. O nível de autonomia desses candidatos justifica um percurso doutoral centrado apenas na

realização da investigação e redação da tese, assegurando-se a conveniente supervisão. Por outro lado,

como aduzido em pontos anteriores desta pronúncia, o corpo docente de algumas especialidades (por

exemplo, História da Educação) não justifica o assumir do percurso com componente curricular. Ao

mesmo tempo, a implementação do percurso de doutoramento com componente curricular justifica-se

quando alguns candidatos apresentam parcos percursos académicos e formativos, carecendo de

competências, por exemplo, nos campos da metodologia da investigação ou nas respetivas especialidades

do doutoramento. A coexistência destes dois percursos no Instituto, seja formalmente no programa

doutoral apoiado pela FCT envolvendo as Universidades de Aveiro, Lisboa e Minho, seja informalmente

quando se solicita aos doutorandos do percurso tutorial a realização de UC dentro da oferta formativa do

IE mesmo não sendo creditada, tem decorrido de forma satisfatória e não sobreponível.

- AA dim inuição da pr ocur a do c ic lo de estudos e o núm er o r eduzido de estudantes na

m aior ia dos r am os im pede a vivênc ia de am bientes est im ulantes e par t i lhados de

invest igação. Im põe-se r ef let i r e r eor ganizar os r am os de espec ial idade de m odo a pr om over

vivênc ias m ais am plas e par t i lhadas do gr upo de doutor andos em com unidades de

invest igação que benef ic iem das siner g ias e ar t icu lações delas decor r entes.

Quanto ao número de candidatos, o curso tem tido um volume de candidatos potenciais e

selecionados satisfatório, face aos recursos que o próprio Instituto pode mobilizar para este curso, sendo

também verdade que, pelo menos em termos nacionais, a crise económica e as contenções verificadas na

contratação e progressão de carreiras no sistema educativo, afetaram negativamente este volume.

Ao longo desta pronúncia ilustrou-se como o Instituto responde já a esta recomendação no presente

e como poderá vir a reforçar essa sua resposta, por exemplo através da reestruturação dos

Departamentos em curso e da reorganização das linhas de investigação do CIEd. Neste último caso, o

reforço pretendido da vinculação dos projetos dos doutorandos às linhas de investigação existentes no

Centro e o incentivo à sua participação em redes nacionais e internacionais, bem como em publicações

dos docentes, assegurará um reforço das comunidades de aprendizagem e de investigação que tem sido

prioridade nos últimos anos. A criação do percurso de doutoramento em CE com componente curricular

reforçará, ainda, a existência de tais comunidades.

- Diver si f icar as m etodologias de for m ação de for m a a assegur ar um m elhor

cum pr im ento dos objet ivos do c ic lo de estudos e o que é esper ado de um a for m ação de

doutor am ento.

O incentivo à frequência de seminários, à participação em reuniões científicas no país e no

estrangeiro, à frequência de UC quando necessário, à coorientação generalizada por parte dos candidatos

estrangeiros, ou as possibilidades já existentes dos doutorandos realizarem as suas teses por compilação

devidamente organizada de artigos ilustram a diversidade de metodologias de formação já existentes. Por

sua vez, a possibilidade de implementação do curso em algumas áreas de especialidade com componente

curricular irá ampliar, seguramente, essa diversificação pretendida nas metodologias de formação. Com

efeito, cada UC, embora sempre em diálogo com as restantes do plano de estudos, prevê metodologias

diversificadas capazes de contribuir para a consecução de objetivos como os de favorecer a inovação,

contribuir para a análise e discussão crítica das grandes questões do campo da Educação, e construir

uma visão crítica do conhecimento e da realidade para nela se intervir.

Neste quadro em que as condições a atender de imediato não põem em causa aspetos

estruturantes do curso, os relativos à instituição, staff académico, investigação, tratando--se sobretudo de

aspetos de clarificação de procedimentos de acesso, alguns dos quais, clarificados agora nesta pronúncia;

e em que as condições a atender em 3 anos, como vincular os doutorandos a comunidades coletivas de

investigação estão efetivamente em prática e são regulados por medidas específicas dos Centros de

Investigação, particularmente o CIEd a que se vincula a maioria dos estudantes deste Curso, ou como as

mobilidades in e out dos estudantes e do coletivo do corpo docente que são também já uma realidade,

sobretudo entre os docentes a mobilidade out e entre os estudantes a mobilidade in, esclarecida também

nesta pronúncia. Acrescendo a que é assumido um compromisso de a breve prazo realizar, em sede dos

órgãos competentes do IE e da UMinho, as alterações sugeridas,

solicita-se a reconsideração da acreditação condicional por três anos e que seja concedida a

acreditação plena, por seis anos.

Ph.D on Education Sciences Answer

Process ACEF/ 1415/ 13272

The CAE report on the RAA of the PhD on Education Sciences is a very important document for

reflection within the IE to improve the course and of great benefit to the completion of the course with

curricular component which is proposed. However, there are some aspects assessed as partial, as unclear

or as missing that deserve clarification here, assuming from the outset that the RAA may not have been

fully explicit.

Therefore, the answer given here aims at clarifying some of the doubts that are expressed in the

CAE report and/ or to restate some of our previous proposals. To do this, the present document identifies

and transcribes the aspects that, over the various points of the report are noted as lacking clarification or

improvement, and seeks to elucidate on each of them.

A.11.1.1. Access conditions and entry, including regulations They exist but are not appropriate or do not meet the legal requirements

The access conditions are determined by the legal terms under the official regulations, published in

Diário da República and that the Institute of Education, and the University of Minho (IE-UMinho) meets in

full.

On entry conditions, in this case of applications for the tutorial mode, the admission requires the

presentation and justification of a pre-project and the analsyis of the adequacy to the specialization area of

the academic, scientific and technical and professional curriculum. For the curriculum branch which is

proposed, beyond IE's commitment to improve the selection tools used in other formations, possibly

adaptable to this 3rd cycle, the Direction board of the DCE aims at establishing a set of conditions that go

through the type of advanced training and advanced research skills that applicants present, according to

the nature of the specialization area and diversity of potential candidates.

2.1. Internal organization 2.1.5. Improvement recommendations ... it seems desirable to insist on the need to move towards a less compartmentalized institutional

dynamics. An organization more capable of generating mixed and synergies in the field of teaching and

research. The CAE understands that to strengthen the institutional sense of the offered courses could

increase the academic and research potential of the Institute of Education.

It is recognized that the internal structure of the IE-UMinho is well established both as regards the

formal management organs as the faculty teams. Clearly it is said that IE-UMinho is an institution with

experience and prestige in the development of the tasks necessary for this cycle of studies, with processes

established for the participation of students and teachers in decision-making.

IE is organized into five departments that correspond to different areas of knowledge involved, in

coordination, in different educational projects. However, the goal of organizing both teaching and research

more in line with current ways of conceiving the educational knowledge, and therefore, according to

"dynamic less compartmentalized" in order to "generate mixed courses and synergies" is already a priority

in the agenda, both of the Institute and the Research Centres.

In the first case, it is under discussion a departmental reorganization that specifically aims to

generate new combinatorial able to respond more creatively and productively to current societal

challenges. In the case of research centers, namely the CIEd, through the recovery plan designed to FCT, it

is already in place a redefinition of objects and objectives of the Research Groups, as well as the

introduction of measures - such as the encouragement of joint publication - that foster a more focused

research on major thematic lines than in disciplinary blocks.

2.2. Quality assurance 2.2.7. Evidences that support the given performance mark. The UMinho University has its own accredited quality system (SIGAQ-UM) that includes the various

requirements of this section: vice-rector acts as main responsible for the supervision of the quality

assurance processes. There is also a direct responsible (Chairman of the Board).

The institution have stablished periods for collecting information from students' evaluations,

selfevaluations of teachers and collective reports about the development of the courses. All groups

interviewed by the Commission have agreed on the existence of these processes.

However, the report prepared by the Commission as result of the Internal Evaluation do not

incorporates these data which neither are easy to find into the web. We have been informed that such data

have been centralized by the Rectory but we have not received them. As themselves have informed during

interviewing sessions neither students nor graduates knew them.

In any case, this course obtained a preliminary accreditation by da A3ES

2.2.9. Improvement recommendations. While the formal aspects of Quality Assurance Systems are clearly established, it would be

worthwhile to increase the visibility of the results obtained so they were better known by the university

community and have a greater impact on improving teaching. It is not easy to get to the basic documents

related to quality (for example, the link that the report of internal assessment provides is incorrect) and it

seems impossible to get general data on the global academic results.

Only in recent months it is in use the evaluation by PhD students, which does not cover yet the

Thesis supervision, therefore the tutorial branch, the only one until now. Consequently, there are no data

available, even though it should be said that i) the overall system has visibility on the website of UMinho

(www.uminho.pt), in the tab UMinho/ “ Qualidade”

(https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ Paginas/ default.aspx) through which it is provided direct

public access to the Quality Policy document, "SIGAQ-A" tab that provides access to a summary

presentation and the full text of the structuring documents system (the Quality Plan and Quality Manual)

and the tab "external evaluation " , which allows the consultation of external evaluation reports on

institutional assessments (assessment by the EUA and by A3ES of the internal quality assurance system)

and of the evaluations of study cycles; and ii) as to the application of the results of SIGAQ-UM instruments,

the Quality Manual defines, for each dimension under evaluation (teaching and learning, research and

development, interaction with the community, support services, cultural units) the ways about data

obteinment, use and dissemination of quantitative and qualitative information that is collected at various

levels of activity.

There is also a procedure widely publicized, to ensure that the self-evaluation reports and respective

improvement plans are made known and analyzed in previous levels of analysis (eg, the mandatory

discussion in the Course direction and in the Organic Unit of Teaching and Research (UOEI) of the

summary of the self-evaluation report and of the annual critical monitoring report developed at the level of

the Monitoring Committee; likewise, the discussion in the Pedagogic Councils of the UOEI of the monitoring

report, which always includes a SWOT analysis and the definition of improvement measures of the system

itself). It is intended with this procedure, to give feedback to the actors who contributed with information,

self-critical reflection and suggestions for improving, of the results of such contributions and the way the

system is seeking to contribute to the improvement of quality.

Students are informed in a systematic way on the multiple ways that their participation in the system

is expected. There is a brochure on the participation of students, which presents the objectives, strategy,

tools and documentation of SIGAQ-UM, the forms of participation and dissemination of results. This

brochure, in addition to the wide dissemination on paper, in UOEI, is annually distributed to all new

students in electronic version at the time of their registration.

Thus, the extension of these measures to the 3 rd cycles, particularly in the curricular branch of the

Ph.D on Education Sciences which is proposed, will meet consolidated conditions to respond positively to

the CAE recommendations

Regarding the link that it is said to be wrong, it is assumed that changes in UMinho sites at the time

of the visit may have prevented access in a timely manner. Currently access is fully operational in

https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ SIGAQ-UM/ Documents/ manual-da-qualidade-

uminho1-1-2012.pdf

as well as other information at

https:/ / www.uminho.pt/ PT/ uminho/ Qualidade/ Paginas/ default.aspx

3. Material resources and partnerships 3.2.5. Evidences that support the given performance mark (in 3.2.1 e 3.2.2)

… no concrete evidence of national or international conventions are collected..

The RAA mentions the existence of agreements with higher education institutions of the CPLP

countries, with a clear impact on the mobility of students and teachers (especially Mozambique and Brazil)

and in the reserach objects of the Theses being developed in the tutorial branch. During the visit, due to

CAE request copies of these key protocols were provided. Apart from these, it is reported at the RAA the

existence of a partnership with the Universities of Aveiro and Lisbon for the development of a ‘FCT PhD’

(Technology Enhanced Learning and Societal Challenges), whose curriculum stems from the partnership in

the concerned specialty concerned.

The tutorial nature of the Ph.D program does not facilitate the visualization of networks and formal

and informal partnerships that exist and that support the program. However, they are varied and have

embodiment, for example, both in PhDs developed in the thematic lines of research projects with multi

institutional teams and as such, allowing the consolidation of fields of study, as in the regular presence of

researchers from partner institutions - national and international - in the promotion of seminars, lectures,

open classes, for which all doctoral students are invited and where their research objects are discussed.

It should be reinforced that the existing protocols with higher education institutions to which large

number of doctoral students belong (as a rule, these students are teachers in those institutions), include

the need for students to conduct studies at UMinho and IE teachers to perform training and supervision

activities in their students home institutions. It is also important to highlight the widespread practice of

including a cosupervisor of the foreign institution. This practice maintains and expands established

partnerships.

3.2.7. Improvement recommendations. It would be appropriate for the IE to present specific protocols of collaboration with academic or

social institutions describing the mutual commitments acquired.

Since the existence of a large group of foreign students express a clear institutional added value, this

multicultural feature of IE is little reflected in the Curricula. A specific offer for foreign students could be

more visible including both the academic contents and the conditions of mentoring and support.

The recommendation is particularly relevant when today the majority of doctoral students is not

Portuguese, with their own educational and social realities, from specific contexts and cultures, with other

ways of thinking different from Europe ... For this reason, this multiculturalism is always present and

assumed in the course either with the concern of organising thesis supervision with co-supervision, or with

the opening to the development of research with culturally situated research objects, along with a constant

discussion of topics of students’ own cultures, through for example CIEd post graduate seminars, or in

other cases with the own contributions of the students that allow compared reflections.

On the other hand, there are countless initiatives that articulate problems of different cultures. This

is the case of the Symposia on Curriculum Luso-Afro-Brazilian Issues, involving various institutions in the

host countries, the International Congresses of Psychopedagogy (Europe/ Latin America), involving the IE

and the University of A Coruña, or the International Seminar GICAD in its 4th edition in 2016 and involving

a partnership of doctoral students and researchers from Spain, Brazil, Mozambique and Portugal.

With regard to the particular conditions of mentoring and support in the case of students with origin

in protocols, these are defined and/ or negotiated with the partner institutions, always contemplating

intensive work programs for monitoring of students, periods of attendance at UMinho, and the number of

visits of supervisors for working with students in their own institutions.

In the individual admissions, monitoring is individualized and of the responsibility of the supervisor

and Course Director.

In addition, UMinho has many student support services, among which the Service Desk for the

International Student. Still, in future protocols, the issue of monitoring will be properly addressed and

explained.

4.1.9. Evidences that support the given performance mark. (particularly 4.1.4, 4.1.8) Teachers workload is defined, but there is no clear indication of the time ascribed to the different

tasks inherent to the teaching tasks.

Item A20 mentions that teachers have the opportunity to teaching mobility amongst partnership

protocols with other higher education institutions in the different countries of origin of PhD students,

however, the self-evaluation report (734) states that teacher's mobility is almost non- existent

4.1.11. Improvement recommendations. The teachers' workload concerning the different tasks inherent to the teaching profession must be

more clearly defined.

Teachers' mobility should be better explained and promoted.

The workload of the IE-UMinho faculty fully meets the criteria in terms of higher education teaching

career bylaws. Furthermore, in the assessment regulations of the activity of teachers, weighting weights are

established for the different areas: teaching and research, management and extension whose emphasis

teachers choose depending on the distribution of its activities in the years. Regularly, the allocation of

teachers to research is around 50%, as it has been declared annually in REBIDES surveys. However, it is

recognized that we need to rethink the way the hours of master's and doctoral supervision are defined and

managed by IE.

With regard to mobility, as it has been previously argued, periods and number of visits, as well as

the activities that IE teachers will develop in these foreign institutions are stipulated in the protocols and/ or

negotiations with the foreign institutions demanding for the doctoral training of their teachers.

Apart from this type of mobility, teachers held regularly within their sabbaticals, internships in foreign

institutions, keeping there regular partnerships, such as teaching, for example, in Germany, Angola, Brazil,

Spain, Mozambique and Timor. One should also register that in the school year 2014/ 2015, 3 teachers of

IE-UMinho integrated outgoing mobility programs, have been welcomed in Spanish, Luxembourg and

Thailand universities.

5.1.3. Evidences that support the given performance mark (5.1.2) The number of students applying to the study cycle is high. However, it has been dropping, and

some branches (Philosophy of Education, History of Education, Environmental and Sustainable Education)

have a very low number of students. 5.1.5. Improvement recommendations. Considering, on the one hand, the decrease of students applying to the study cycle in the majority of

its branches, and on the other hand, the diversity of foreign students (63,4), curricular and institutional

measures should be taken in order to provide sustainability and a higher efficiency of the study cycle.

The economic crisis, the lowest public investment in the education system and in recent years the

lack of career development, by teachers and other professionals related to the education system, have

negatively affected the number of entrances in the PhD in Education Sciences by Portuguese students.

In this framework, the Institute of Education has maintained an active policy of dissemination of their

programs in CPLP countries and, therefore, the number of admittances has remained at a satisfactory level

considereing the resources available for the supervision of students.

However, the existence of areas of specialization with lower demand, as referred before in 5.1.3, it

has become a constant object of reflection, by the IE organs; at present, there is already a proposal for two

of the areas may become one in future restructuring. After all, we have recently witnessed a quite

satisfactory demand of the Environmental Education and Sustainability area, which suggests that the

existence of supply is by itself an attraction factor.

The proposal of curricular branch is as a curricular measure for the sustainability and greater

efficiency of the course.

5.2.6. Evidences that support the given performance mark in 5.2.4 (Use of the results of satisfaction questionnaires)

... The classification is based on the fact that in the visit it has been clarified, in particular by

students, and repeatedly, that the impact of satisfaction surveys (particularly due to the low percentage of

completion) is very low.

5.2.8. Improvement recommendations. To increase students' participation in the satisfaction surveys and its impact in improvement

processes.

As mentioned above, only now satisfaction surveys to students of the 3rd cycle are being

implemented, still standing outside students of tutorials branches, such as Education Sciences Ph.D. It is

believed that with this measure and the experience accumulated over the years of existence of the Quality

System, there will be in the future more evidence of the impact of quality assessment.

Despite the recent application, so no data yet about its results, it must be said, to the extent that the

procedure will be similar to the 3rd cycle, that the results of the quality questionnaires administered to

students are object of analysis at several levels: i) the preparation of the Course Report (R-UC) from the

responsability of the UC teacher; ii) the Self Assessment Course Report (R-C), due to the Course Director

and discussed in the Course Diretion Board; iii) the level of preparation of the Synthesis Report of the

Pedagogical Council (CP), analyzed and widely debated in this body; iv) finally, the level of the Scientific

Council (CC), where the results are displayed. And discussed.

After approval of the Synthesis Report in both boards (CP and CC), it is disseminated in the

Departments. Note that these reports present the results of evaluation, the UC signposted and respective

triggered improvement plans, as well as reflections on the various educational aspects. However, due to

the known problem of pupil representation in these boards (course Board and CP), it is recognized that

only some of the students have direct access to these results, being difficult to spread them across the

universe of students from IE-Uminho.

Considering the importance of this dimension for the improvement of teaching and learning

practices, it has been implemented by SIGAQ and each UOEI an improvement plan that includes a number

of measures and initiatives to wider dissemination and discussion of the results of educational surveys.

Note that the CP IE-UMinho is preparing a cycle of reflection sessions for the school year 2016/ 2017,

already preliminarily discussed in June 2016, which will involve teachers and students, with the specific

aim of reflecting on the pedagogical dimensions and the improvements achieved in each school year.

Additionally, Course Directors are expected to annually promote a dynamic of dissemination of results and

implemented improvement measures.

6.2. Organization of Curricular Units 6.2.6. Evidences that support the given performance mark (6.2.3) The teaching methodologies are relevant regarding the objectives, but focus only on individual

supervision.

6.2.8. Improvement recommendations It is recommended that the training methodologies are diversified in order to better meet the goals

set for the study cycle.

If this recommendation can be welcomed into the doctoral program to be organized as a Course,

despite the previewed diversity of methodologies that consider the characteristics and purposes of each UC

in the syllabus - aspect that received a great attention in the proposal – the same will be complex to

consider for the tutorial system, where, because of that, the 'methodology' - " individual guidance" is

adapted to the objectives of each student;

not only adapeted to the scientific purposes but also with regard to personal targets for the

development of the work. The preparation of an annual report and its discussion with the supervisor is a

place of adjusting the efficiency of the 'individual' methodologies adopted.

But there are also seminars and training sessions organized by the Departments or even by some

supervisors targetting their communities of students (master's, doctoral students and post-docs). Moreover,

the existence of projects that, because of their more comprehensive or cross-thematic focus, involve

coorientation by teachers of different Departments (sometimes even from different schools within and

outside the UMinho), diversifying training opportunities.

Finally, the Ph.D Direction Board took over the organization of an annual cycle of

conferences/ seminars also online directed to doctoral students and at regular intervals, which helps to

strengthen the concern for building a true community of learning and research. This initiative is already

partially tested under the FCT program Enhanced Technology Learning and Societal Challenges.

6.3. Teaching/ learning methodologies 6.3.7. Improvement recommendations. To follow the proposal presented in the self-evaluation report to reorganise the study plan by

integrating a curricular component and its inherent methodological diversification, in order to better meet

the training objectives.

The proposal of a branch with curricular component submitted in the RAA aims, in fact, at meeting

the diversity of scientific interests of the candidates, ensuring their best preparation to achieve high-level

research objectives. Even the tutorial branch of this Course provides the possibility of doctoral students to

take advantage of the curriculum offer to strengthen and / or deepening their knowledge.

7. Results

7.1.5. Evidences that support the given performance mark. 7 .1 .1 . - The academ ic success r ate is ar ound 2 3 %.

It is particularly difficult to determine the academic success in doctoral courses, especially when

organized in tutorial regime. Above all, it is imporant ‘ to read’ (in) success on the basis of the PhD student

own goals. The vast majority, as it is said in the report and CAE writes students are "already active

professionals" and in this sense, several students take at the beginning or in the course that they will not

hold a doctorate in three years, using for this, the figure of "part-time student." The difficulties of

concluding in time increase when students are foreigners, even having a co-supervisor in their country and

visiting UMinho to hold seminars or getting in their institution their UMinho supervisor. Progressively, a

more detailed and documented analysis of academic trajectories of doctoral students from the Institute will

help to understand the relative rates of success, allowing to say that the vast majority (far from the 23%

indicated in the CAE report, which it is hard to understand how it was calculated) conclude their doctorate.

In fact, the percentage of completion has increased in recent years, mainly because it also has

increased the number of students who hold doctorate grants from their institutions and / or governments.

This allows them to carry out the doctoral work with greater dedication, also forcing them to fulfill

commitments to deadlines and completion. On the other hand, this increase in completion and within the

time limits will be associated with the incentive that has been the increased attention to the annual reports

by doctoral students and formal monitoring and evaluation mechanisms due to the Supervisors, Direction

Board, Departments and Scientific Council.

7.1.7. Improvement recommendations. There is a need to take on some measures which promote a higher level of success in the study

cycle,

particularly through providing a curricular component that encourages and enables the development

of learning communities.

Despite the diversity of types of students - foreigners, part-time students who are professional full

time ... - which makes more difficult the goal of developing strong learning communities, this goal has been

pursued since ever and always underlies the work of each supervisor .

It should be noted that in this regard, the Institute, especially through the Research Centres, has

taken important steps in recent years, ensuring effective linkage of doctoral students to the projects of their

supervisors and ensuring sense of belonging to the centers.

In the particular case of CIEd, one of the financial incentives that is being implemented specifically

concerns the publication of the Research Group including doctoral students. Efforts also include the

development of PhD Conferences organized by students of the Direction Board of the Course; the

announcement of initiatives and of doctoral defences; webcast conferences and doctoral defenses; the

existence of annual seminars for groups of doctoral students of the same supervisor or groups of

supervisors; participation in conferences in the country and abroad with joint communications; co-authored

publications. Still in the case of CIEd support there are funds to promote the participation of students in

scientific events; PhD students are invited to all the Research Centre of initiatives and for them have been

organized specific activities: the use of information management tools, for example, or data processing. At

the same time, students are always informed of the calls for events and publication in journals. Over the

last two years, the page of the Institute includes a description of each of the areas of expertise of the Study

Cycle and illustrative themes to guide potential candidates in their choices. This has allowed significant

improvements in linking doctoral students to certain lines of research and the creation of learning and

research communities within this program.

Indeed, this has always been a concern of the Institute in consolidating its post graduation and PhD

in Education Sciences in particular, and this recommendation will, as said before, a good answer and the

possibility of full implementation in the doctoral program with curricular component, with areas of more

cross-cutting expertise with topics for research more collectively discussed.

7.3. Other Results 7.3.7. Improvement recommendations. Enhance the international projects in which teachers are involved to increase opportunities for

mobility in and out of students and teachers.

Find outgoing mobility arrangements that are consistent with the profile of students

The characteristics of the student population of this course are not very compatible with current

mobile ou offerings. However, IE hosts annually beyond their foreign students, which both develop their

thesis, in full time in IE, such as those who come for shorter periods to work with the supervisors, an

average of 17 PhD students' sandwich ', almost all of them funded by agencies to support research in their

countries. European Ph.D have also been stimulated, but the costs they involve, especially on the part of

students, have been a factor for some resistance to this mobility by national students whose profile - age

and family situation, for example - is not the most suitable to these possibilities. Still, several LLP-Comenius

research projects and currently Erasmus + have boosted to some extent this mobility out of Ph.D students,

particularly when they are projects Research Grants. In the last four years, projects like KeyCoNet (EAC /

13/ 2011) or ELINET (EAC / S05 / 2013) have involved Grant students developing their Ph.D research

under these projects and, accordingly, for varying periods, they have been in the partner countries.

Likewise, since always, teachers participate in projects financed either by FCT-CAPES agreements (since

2010, one per year) or FCT / FAPESP, whose main purpose is precisely to provide mobility in and out of

teachers and doctoral students.

Apart from these, a large number of teachers participate in international teams groups registered in

CNPQ (BR), involving in them their national and foreign Ph.D students. Even when projects submitted

under specific edicts are not funded, the teams are still in contact and making exchange using other

financing.

Teacher mobility is a fact that may be has not been enough visualized in the RAA and therefore an

immediate resultant measure is thus the identification and dissemination of such information.

For foreign teachers, their collaboration is constant although more of "short-term" type: seminars,

conferences, academic examination juries or consulting in research projects. It is expected that the

implementation of the course with curriculum component can change very significantly the teaching

mobility.

8.1. Observations (…)

The needs for improvement aspects include the need: to develop institutional strategies to overcome

the compartmentalised organisational structure, in order to promote synergies and collaboration; to better

specify the entry requirements; to better define the teaching workload in its inherent activities (research,

teaching, management); to identify and implement measures towards teachers and students' mobility; to

increase the participation in satisfaction surveys, in order to promote its impact in monitoring the quality of

the study cycle; to invest in an actual participation of PhD students in management structures; and to

implement institutional and curricular strategies which enable to better meet the study cycle's objectives,

namely through: creating a curricular component able to respond to the diversity of students, to the need

to promote a learning community and to the need to diversify teaching and training methodologies.

Although each of these aspects has been commented in the above specific points, here we highlight

some of the previous comments and arguments:

Regarding the importance of developing institutional strategies to overcome an organizational

structure still very compartmentalized in order to promote synergies and joints, the self-evaluation report,

resulting of the SWOT analysis, signaled as necessary the creation of a branch with curricular component

and with a structure that weakens the compartmentalization and enhances the articulations. Example of

this are the various cross UCs that require interaction with other more specific UCs, as has hitherto been

noted.

It must be also reinforced that the proposal for a branch in this Course with curricular part aimed

precisely to better serve the diversity of students, along with greater control of the diversity of

methodologies and to the extent that students constitute from the beginning a group, the effectuation of the

learning community.

It is worth saying that it is expected that the existence of this group (class) also acts as an

aggregation factor of students attending the tutorial system, either by being given the opportunity to

network with colleagues with curriculum component, as it is expected to involve them in initiatives sharing

initiatives and discussion of the fields of study.

9. Comments to the proposals 9.1. General objectives: ... However, although the objectives are well defined, it is suggested that the intervention dimensions

are better explained, particularly through the training of highly qualified professionals, as stressed in the

study cycle and in many items of the RAA.

It is already assumed the commitment of the Institution to pay close attention to this specification in

the improvements to be introduced at the level of the definition of objectives and entry conditions in the CE

Ph.D. Along with the more academic sense of knowledge construction and development of the research,

there will be place for the highlight of the intervention dimension taking education and society as targets.

However, it must be said that this dimension is visible in most studies, including in their titles and

objectives, the only places where the tutorial course, it is possible this embodiment.

9.2. Changes to the curricular structure:... In order to contribute for the study cycle's sustainability and to enhance its flexibility - aiming for a

more adequate response to the diversity of students, their involvement in the scientific community and in a

learning community, and a better adequacy between the course's objectives and its results - it is suggested

that:

- and specialities have a curricular component;

- the curricular units of Advanced Themed in (specialities) in the 1st and 2nd semester are replaced,

respectively, by the curricular units of Advanced Themed in Educational Sciences I and II;

- a new curricular unit for the presentation in congresses and paper production is included in the

2nd and 3rd semesters.

This suggestion guarantees the specialities, and allows to, not only, respond to the above referred

conditions - adequacy to students diversity, involvement of students in scientific and learning communities

and agreement between the course's objectives and results - but it also provides greater flexibility in the

management of the study cycle, increasing its sustainability.

This proposal also enables to respond to dimensions concerning the improvement action 1 (to

create spaces for sharing projects between PhD students; to promote the presentation in scientific events

and publications).

These proposals stand for a change in the study cycle.

For the three proposals that constitute a suggestion of change to the structure of the course, it is

necessary to highlight:

- The option for the exclusion of three-course specialties of the curricular component has basis in an

objective analysis of the possibilities of their future sustainability, first an irregular and scarce demand and

a smaller faculty to ensure the curricular component. Still, the intention of keping the tutorial branch in all

specialties in order to accommodate the diversity of scientific interests, and even geographic, of the

candidates does not cancel, as we said earlier, the possibility for students of this tutorial branch can use

the curricular offer to strengthen and / or deepening their knowledge, or of participating in discussion

forums created for and by the students of the curricular branch.

-The proposed replacement of the UC Advanced Topics in (specialty / s) of the 1st and 2nd

semesters respectively by an UC Advanced Topics in Education I and II would tend, from the point of view

of the submitted proposal, to cancel the factor of 'attraction' of students, that is, a specialization in an area

of knowledge framed by educational studies; in that sense, it would tend to disfigure the training as it is

often required to Ph.D student in their professional membership institution. But, as the course branch is

designed with several UC in dialogue, for example, through the assessement tasks, the existence of these

Advanced Topics of UC (specialty / s) will not affect the construction of diverse and broad learning

communities, since, independently of UC, in which students deal with areas of expertise in the light of the

theoretical and conceptual frameworks of Educational Sciences, the previewed working methodologies

create conditions for dialogue and spaces for sharing of curricular tasks and thesis projects. It is thus

ensured, from the 1st semestre, a cross training in Education that will contribute critically to the analysis

and discussion of the many issues of Educational Sciences in academic and professional contexts.

- On the proposal for a UC on participation in conferences with paper presentations and the writing

of articles, it was not considered as necessary to create such UC as for the modalities of assessment of

some UC, for example, Scientific Communication, Thesis Project, Advanced topics is planned to writing

texts such as summaries, book reviews, literature reviews, projects. At the same time, it is already a

consolidated practice in the PhD in Educational Sciences to encourage students to participate in

conferences also with the presentation of posters and oral communications. The organization of annual

conferences by Ph.D students or the Research Center has also been a way to start the students of this 3rd

cycle in writing and academic dissemination. After all, it is very favorably welcomed the latter suggestion,

as it can already raise the review of methodologies for assessment of the various UC.

9.7. Students and teaching / learning environments …Concerning d) it is suggested that students are involved in its organisation [semester events in the

scope of the Ph.D).

About this suggestion, it must be said that the events held cyclically, and described along this

commentary, have been organized with the support of Ph.D students. On the other hand, it is worth

mentioning the presence of representatives of students of the 3rd cycle in the Direction Board of the PhD

Programme and the Pedagogical Council of IE.

9.9. Results: … Concerning the proposals regarding the curricular change, presented in IA2, it is also suggested

that the curricular component (including the curricular units of research methodologies) embrace all

students and specialities, and the proposals in item 9.2 are stressed once again

The analysis of human resources and the number of candidates took the IE to organize this course

in two branches (tutorial and curricular) as already explained above. IE aims to reaffirm its interest in co-

existence of both branches in the coming years, while cyclically consider the justification of their

coexistence.

10. Conclusions 10.4. Justification: (conditional, 3 years) Despite these strong features, this study cycle needs to meet the conditions established in item 10.1

and can be enhanced, as was expressed throughout the CAE report, namely in what concerns to

institutional organisation processes that allow to better organise the study cycle and capitalise skills from

several departments. Amongst which are the following:

-- t o im pr ove the study cyc le in a w ay that t he Doc tor al t i t le is just dependent on the

developm ent of t he thesis and i t s t u tor ial super vision.

The Institute intends to keep the tutorial branch of the Ph.D on Educational Sciences in order, firstly,

to accommodate the diversity of scientific interests, and even spatial, of a large number of students, and

on the other hand, because there are candidates whose training and academic record dispenses curricular

component. Moreover, some of these same students, including, for example, those that belong to project

teams arrive already with coherent, feasible and well structured projects. The level of autonomy of these

candidates justifies a doctoral branch focused only on the completion of the research and writing of the

thesis, ensuring the appropriate supervision. On the other hand, as put forward in previous points of this

commentary, the faculty of some specialties (eg, History of Education) does not justify the branch with the

curricular component. At the same time, the implementation of the doctoral branch with curricular

component is justified when some candidates have meager academic and training paths, lacking skills, for

example in the fields of research methodology or in the respective specialties. The coexistence of these two

branches at the Institute goes smoothly and not overlapping, be it formally in the doctoral program

supported by FCT involving the Universities of Aveiro, Lisbon and Minho, or informally when it is demanded

from students of the tutorial branch to do UC within the training offer of IE even if it not credited.

- t o dec r ease in t he dem and and the dec r ease of students in t he m ajor i t y of t he

br anches const r ains the oppor tuni t ies to exper ience st im ulat ing envir onm ents and the

shar ing of r esear ch exper iences. I t is necessar y to r ef lec t upon th is and r eor ganise the

br anches in or der t o pr om ote br oader exper iences to PhD students w ith in r esear ch

com m unit ies w ith syner g ies and col labor at ion in i t iat ives.

As the number of candidates, the course has had a satisfactory volume of potential and selected

candidates, given the resources that the Institute itself can mobilize for this course, being also true that, at

least at national level, the economic crisis and containments in hiring and career progression in the

education system, negatively affected this number.

Throughout this commentary it has been illustrated how the Institute already responds to this

recommendation in and how it is likely to reinforce its answer, e.g through restructuring of the

Departments in progress and the reorganization of CIEd research lines. In the latter case, the desired

strengthening of the ties of the Ph.D projects to existing lines of research at the Centre together with

encouraging students participation in national and international networks as well as in publications of their

supervisors will ensure enhanced learning and research communities that has been a priority in recent

years. The creation of the PhD branch in Educational Sciences with curricular component will strengthen

also the existence of such communities.

- To d iver si f y t he t r ain ing m ethodologies in or der t o bet ter m eet t he study cyc le's

oobjec t ives and to r each w hat is expec ted f r om a PhD t r ain ing .

The incentive for attending seminars, for participation in scientific meetings in the country and

abroad, for the frequency of UC when necessary, the general co-supervision by foreign candidates, or the

existing possibilities of doctoral students to conduct their thesis by duly organized compilation of articles

illustrate the diversity of existing training methodologies. In turn, the possibility of implementation the

curricular branch in some areas of expertise will extend surely the desired diversification of methodologies.

Indeed, each UC, though always in dialogue with the rest of the curriculum, previews diversified

methodologies that contribute to the achievement of goals such as promoting innovation, contribute to the

analysis and critical discussion of the major issues of the field of education and build a critical view of

knowledge and reality to better intervene.

In this framework where the conditions to meet immediately do not affect structural aspects of the

Course, - those relative to the Institution, the academic staff, and research – being mainly issues of

clarification of access procedures, some of which now clarified in this commentary; and where the

conditions to meet in three years, as linking Ph.D students to collective research communities are

effectively implemented and are regulated by specific measures of Research Centers, particularly CIEd that

binds most students of this course, or as mobility in and out of students and the collective faculty that also

are already a reality, especially among teachers the mobility out and among students the mobility in, are

also clarified above;

added that is assumed the commitment to conduct the suggested changes in short term in office of

the competent boards of IE and UMinho,

it is requested the reconsideration of the conditional accreditation for three years and granted the full

accreditation for six years.