VAMOS INICIAR O NOSSO

ENCONTRO BUSCANDO

NA NOSSA MEMÓRIA...

• QUAIS SÃO SUAS MEMÓRIAS E

EMOÇÕES RELATIVAS AO ENSINO DE

MATEMÁTICA QUE VIVENCIOU?

REPRESENTAR ATRAVÉS DE DESENHO

MEMÓRIAS DO ENSINO DE

MATEMÁTICA NA ESCOLA

Como aprendemos Matemática?

Capa e páginas de um livro didático adotado pelo Ministério da Educação – Portugal - em 1950.

MUITAS DÉCADAS SE PASSARAM...• mas muitas dessas práticas sobrevivem

nas escolas. Cabe perguntar: deveria ser

diferente? Por quê? Em quê?

RECORDAÇÕES• E NOS DIAS DE HOJE QUAIS PRÁTICAS AINDA

PERSISTEM?

• DEVERIA ( E DEVE) SER DIFERENTE?

• POR QUÊ?

• EM QUÊ?

PARA A ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA TEMOS OITO

CADERNOS DE FORMAÇÃO...

CADERNO 1 – ORGANIZAÇÃO DO

TRABALHO PEDAGÓGICO

• Planejamento da aula, da

semana, do mês, do ano;

• O ambiente da sala de aula;

• Fechamento da aula e avaliação.

O AMBIENTE DE SALA DE AULA

CAIXA MATEMÁTICA

CADERNOS 2, 3 e 4

Quantificação,

Registros e

Agrupamentos

Sistema de

Numeração Decimal

Operações na

Resolução

De Problemas

CONTAGEM E SENSO COMUM

•Estratégias de contagem:

o uso do corpo, o uso dos

dedos;

•Desenvolvimento do

senso numérico.

CADERNO 5: GEOMETRIA

•Pensar geometricamente:

- classificação

• Lateralidade

•Vistas – construção e leitura

de esquemas e mapas

• Vistas

CADERNO 6: GRANDEZAS E MEDIDAS

•Unidades de medida padrão

e não convencionais

•Problematização do ato de

medir: tempo, valor monetário,

comprimento, ...

• Práticas Socioculturais e Problematizações

CADERNO 7: EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA

•Pesquisa estatística

• Leitura e construção de gráficos

•Combinatória

•Probabilidade

• Pesquisando, construindo gráficos fazendo

inferências e produzindo textos

• Probabilidade

CADERNO 8: SABERES MATEMÁTICOS

E OUTROS CAMPOS DO SABER

•Conexões entre campos da

própria Matemática

•Conexões entre a Matemática

e outros campos do saber

CADERNOS DE REFERÊNCIA

CADERNO DE JOGOS E ENCARTE

TODOS COM OS MESMOS DIREITOS DE

APRENDIZAGEM...

I

• Utilizar caminhos próprios na construção do conhecimento matemático, como ciência e cultura construídos pelo homem, através dos tempos, em resposta a necessidades concretas e a desafios próprios dessa construção.

II

• Reconhecer regularidades em diversas situações, de diversas naturezas, compará-las e estabelecer relações entre elas e as regularidades já conhecidas.

III

• Perceber a importância da utilização de uma linguagem simbólica universal na representação e modelagem de situações matemáticas como forma de comunicação.

IV

• Desenvolver o espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-problema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.

V

• Fazer uso do cálculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias da Informação e Comunicação potencializando sua aplicação em diferentes situações.

OS EIXOS ESTRUTURANTES...

Educação Estatística

Números e Operações;

Pensamento Algébrico;

Geometria;

Grandezas e Medidas;

Cada um desses eixos apresenta um quadro comorientações de progressão de aprendizagem dacriança, materializados nos objetivos deaprendizagem explicitados.

É IMPORTANTE

TER

CLAREZA...

• QUEM ESTAMOS EDUCANDO?

• PARA QUE ESTAMOS EDUCANDO?

• São crianças...

• Que pensam como crianças...

• Que estarão na escola por muito tempo...

• Que frequentemente não conseguem ficar

sentadas “ouvindo” por muito tempo...

• Que gostam de brincar!

VÍDEO

MATEMÁTICA E O USO DO CORPO

Por que então na escola insistimos em proibir as

crianças de usarem os dedos para calcular?

Não só os registros devem ser respeitados e

valorizados, mas também o uso do corpo.

A história da matemática nos mostra a

importância dos dedos para contar,

das mãos e dos pés para medir.

SUGESTÃO DE LIVRO: • USANDO AS MÃOS

Dahl, Michael. Editora Hedra.

•Ilustrado com imagens

que podem ser repetidas

pelas crianças, a obra se

vale dos dedos das mãos

para ensinar a contar.

PARA PROMOVERMOS A

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

NO SENTIDO AMPLO

DEVEMOS...

• Incluir o trabalho com o CONCEITO

(Quais conceitos precisam ficar claros

no planejamento);

• O registro e as operações com números

naturais SEMPRE em situações de uso.

USO DA ORALIDADE

• Dar oportunidade para que as crianças

narrem e problematizem situações

vivenciadas fora da escola, na sala de

aula, podem prover as atividades

escolares de um rico material pedagógico

para a alfabetização matemática .

VALORIZANDO A

ORALIDADE

EM SALA DE AULA...

• Valorizar a discussão e exposição oral sobre procedimentos de resolução de problema ;

• É importante tomar alguns problemasvariados e discutir calmamente sobre asestratégias que cada um utilizou naresolução ;

• Essas ações valorizam o modo de pensarde cada um e a socialização dosconhecimentos.

PODEMOS TAMBÉM NOS VALER DO

MUNDO DE FANTASIA DA CRIANÇA

• Este é o monstro das três

cabeças. Cada vez que tem

dores numa das suas cabeças,

tem de tomar 4 comprimidos.

Hoje sentiu dores nas três

cabeças. Mas o frasco já estava

no fim e faltaram comprimidos

para uma cabeça. Quantos

comprimidos havia no frasco?

A DISPOSIÇÃO PARA ESCUTAR AS

CRIANÇAS NOS PERMITIRÁ:

• Conhecer suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades,

• Poder proporcionar a elas oportunidades de envolvimento significativo com os números, os problemas e as operações; com as relações espaciais e a exploração das formas; com os procedimentos e os aparelhos de medir e com os registros de medidas e seus usos; com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros, os gráficos, etc.

CONTRATO DIDÁTICO

TAREFA DE CASA

• Tirar fotografias dos espaços da sala de aula

que, na sua opinião, tornam o ambiente

alfabetizador em Matemática.