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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS
TRABAJO DE GRADUACIÓN
TEMA: “APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA SITUACIONAL DE LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE”
PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PRESENTADO POR: MILTON ENRIQUE CASTILLO MENDOZA JEMIMAH ARELÍ NÚÑEZ GONZÁLEZ KARINA SUGEY QUINTANA MEDINA MELVIN ISIDRO VARGAS GRANADOS
DOCENTE DIRECTOR: MSC. JORGE ISMAEL GARCÍA CORLETO
SEPTIEMBRE, 2008
SANTA ANA, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
RECTOR
ING. Y MSC. RUFINO ANTONIO QUEZADA SÁNCHEZ
VICERRECTOR ACADÉMICO
ARQ. Y MÁSTER MIGUEL ÁNGEL PÉREZ RAMOS
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
LICDO. Y MÁSTER OSCAR NOÉ NAVARRETE
SECRETARIO GENERAL
LICDO. DOUGLAS VLADIMIR ALFARO CHÁVEZ
FISCAL GENERAL
DR. RENÉ MADECADEL PERLA JIMÉNEZ
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DECANO
LICDO. JORGE MAURICIO RIVERA
VICE – DECANO
LICDO. Y MÁSTER ELADIO EFRAÍN ZACARÍAS ORTEZ
SECRETARIO
LICDO. VÍCTOR HUGO MERINO QUEZADA
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE
CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS
LICDO. Y MÁSTER FRANCISCO JAVIER ESPAÑA VILLALOBOS
AGRADECIMIENTOS
A DIOS, por haber sido luz y conducirnos en el camino correcto.
A NUESTRAS FAMILIAS, por el apoyo incondicional en el transcurso de la
carrera.
A NUESTROS DOCENTES, por haber sido guías en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
A NUESTROS AMIGOS, por compartir momentos especiales en el
transcurso de nuestra formación académica.
A NUESTRO ASESOR, por su empatía y disposición a propiciar las
condiciones para generar aprendizajes significativos.
DEDICATORIA
A MI MADRE, Rosa Mendoza, que goza de la presencia del Señor, por
aconsejarme y por haber creído en mí en todo momento.
A MI ABUELA, Teodora Mendoza, (Q.D.D.G.) por ser un ejemplo de lucha.
A MI PADRE, Walter Enrique Castillo, por aconsejarme.
A MIS HERMANAS, Ileana Ivette Castillo Mendoza y Verónica Jeannette
Mendoza, por apoyarme y darme la oportunidad de superarme en la vida.
A MIS TÍAS, Luz de María y Darlene Mendoza, por siempre haber estado
conmigo en los buenos y malos momentos.
A MI NOVIA, Yency Carolina Cadenas, por saber esperar y haberme tenido
paciencia.
A MIS AMIGOS, Francisco Ramírez y Violeta Chinchilla, por brindarme su
ayuda incondicional.
MiltoMiltoMiltoMilton Enrique Castillo Mendozan Enrique Castillo Mendozan Enrique Castillo Mendozan Enrique Castillo Mendoza
DEDICATORIA
““““Todo es posible, si puedes creerTodo es posible, si puedes creerTodo es posible, si puedes creerTodo es posible, si puedes creer””””
AL AMADO DE MI ALMA, El Señor Jesucristo, por tomarme de la mano y
sentirte a mi lado, cuando más te necesito; tu Espíritu me ha sostenido.
A MIS ABUELITOS, Alvaro González y Mercedes de la Vega, por todo su
amor y ayuda, siempre creen en mí, los quiero.
A MIS PADRES, Manuel de Jesús Núñez y Elda González, por permitirme
lograr este triunfo académico, soy lo que ustedes han formado, gracias.
A MIS HERMANOS, Isaac Núñez, Reina Núñez y Cyndi Núñez, por
ayudarme cuando lo necesitaba, este triunfo es nuestro, los quiero.
A MI ESPOSO, Luis Otoniel Morán, por tenerme paciencia y esperar que
terminara mis estudios, te amo.
A MI HIJO, Obed Otoniel Morán Núñez, has cambiado mi vida, tu alegría me
inspira a seguir adelante, te amo bebé.
Jemimah Arelí Núñez GonzálezJemimah Arelí Núñez GonzálezJemimah Arelí Núñez GonzálezJemimah Arelí Núñez González de Moránde Moránde Moránde Morán
DEDICATORIA
A DIOS, quien guía mi camino, y por que sin Él nada sucedería.
A MI HIJA, María José, por ser la razón de mi vida y quien me impulsa a
seguir adelante y no detenerme.
A MI COMPAÑERO DE VIDA, Elmer Hernández, quien a pesar de las
circunstancias me ha apoyado en todo sentido, para cumplir así una de mis
metas.
A MI MADRE, Marta Alicia Medina, por el amor y apoyo que me brindó para
alcanzar mi carrera.
A MIS HERMANOS, Giovanni y Josué por su amor y cariño.
A MIS COMPAÑEROS DE TESIS, por su ayuda y comprensión en el
proceso.
AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
A Jemimah Núñez y familia que Dios les bendiga siempre.
A Vanessa Hernández, por su colaboración.
KarinaKarinaKarinaKarina Sugey Quintana MedinaSugey Quintana MedinaSugey Quintana MedinaSugey Quintana Medina
DEDICATORIA
A MIS AMADOS PADRES, Herminio de Jesús Vargas y Rosa Lidia Granados
de Vargas, con mucha humildad y cariño les agradezco por haber confiado y
apoyarme siempre.
A MIS AMADOS HERMANOS, Manolo Herminio Vargas Granados
(Q.D.D.G.) Luz Griselda Vargas Granados y Denis Ernesto Vargas
Granados, por creer y apoyarme siempre.
A MIS AMADOS ABUELOS, Isidro Granados Chávez (Q.D.D.G.) y María
Ernestina López (Q.D.D.G.), por haber sido un modelo y sentirme orgulloso
de ser su nieto.
A MIS QUERIDOS HIJOS, por ser la inspiración de luchar en la vida.
Melvin Isidro Vargas GranadosMelvin Isidro Vargas GranadosMelvin Isidro Vargas GranadosMelvin Isidro Vargas Granados
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación Problemática 2
1.2. Delimitación de la Investigación 9
1.3. Enunciado del Problema 11
1.4. Justificación 12
1.5. Limitantes de la Investigación 14
CAPÍTULO III OBJETIVOS
2.1. Objetivo General 16
2.2. Objetivos Específicos 16
CAPÍTULO III MARCO REFERENCIAL
3.1. Marco Histórico 19
3.1.1. La UES y su Devenir Histórico 19
3.1.2. Formación de Docentes de Educación
Básica en la Década de los Ochenta 30
3.2. Marco Teórico 35
3.2.1. La Elaboración del Diagnóstico como Punto
de Partida para el Mejoramiento
Institucional 35
3.2.2. Dimensiones y Ejes de Análisis para
Elaborar el Diagnóstico Institucional 50
3.2.3. Proceso de Elaboración del Diagnóstico
Institucional 54
3.3. Marco Conceptual 71
CAPÍTULO IV MARCO METODOLÓGICO
4.1. Tipo de Estudio 75
4.2. Población y Muestra 75
4.3. Técnicas e Instrumentos Utilizados 79
4.4. Estrategias de Levantamiento de Datos 86
4.5. Procedimiento de Análisis e Interpretación de
Resultados 88
CAPÍTULO V ANÁLISIS Y CRUCE DE INFORMACIÓN
5.1. Tabulación Encuesta Alumnos 92
5.2. Consolidado de Entrevistas a Docentes 140
5.3. Consolidado de Entrevistas a Egresados y
Graduados 148
5.4. Consolidado Final de Entrevistas Realizadas a
Directores de Escuelas Públicas y Colegios
Privados de la Zona Occidental 154
5.5. Consolidado de Operativización del Currículo 157
5.6. Cruce de Entrevistas Relacionadas con el Campo
de Acción 159
5.7. Cruce de Entrevistas Relacionadas con el Perfil
Real 163
5.8. Cruce de Consolidados Relacionados con el Perfil
Profesional 165
CAPÍTULO VI APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA
6.1. Historia 170
6.2. Población 173
6.2.1. Docentes 173
6.2.2. Alumnos 178
6.2.3. Egresados y Graduados 193
6.3. Currículo 196
6.4. Recursos 211
6.5. Investigación 215
6.6. Proyección Social 215
6.7. Perfil 216
6.8. Mercado Laboral 223
6.9. Recomendaciones Sugeridas por la Planta
Docente y el Alumnado 230
CAPÍTULO VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones 235
7.2. Recomendaciones 238
BIBLIOGRAFÍA 240
ANEXOS 243
• Instrumentos Administrados
• Entrevistas a Docente
• Comparación de Entrevistas a Docentes
• Entrevistas a Egresados
• Comparación de Entrevistas a Egresados
• Entrevistas a Directores
• Comparación de Entrevistas a Directores
• Entrevista Jefe del Departamento de Ciencias Sociales,
Filosofía y Letras
• Entrevista MINED
• Entrevista ONG
• Tabulación de Encuesta Operativización
• Tabulación de Guía de Observación
• Cruce de Instrumentos Operativización del Currículo
i
INTRODUCCIÓN
Las instituciones de educación superior deben ser las pioneras en formar
profesionales de calidad, para que se desempeñen eficientes y eficazmente
en el mundo laboral, de esa manera, contribuir al desarrollo económico,
político, social y cultural de un país.
El propósito de llevar a cabo una aproximación diagnóstica situacional de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica es debido a la necesidad de conocer la
historia de la carrera y las condiciones actuales de población, egresados,
graduados, currículo, recursos, investigación, proyección social, perfil real,
perfil ideal y el mercado laboral profesional.
Las evidencias encontradas en la presente investigación son con la intención
de aportar y proporcionar los insumos necesarios a los docentes de la
sección de educación para que se elabore un diagnóstico de la carrera a fin
de realizar las reformas pertinentes y actualizar la Licenciatura.
El contenido del trabajo de investigación se encuentra estructurado en siete
capítulos:
El capítulo I Planteamiento del Problema se constituye de la Situación
Problemática donde se detallan elementos puntuales como la importancia de
ii
la educación superior hasta la necesidad de actualizar la carrera.
Delimitación de la Investigación incluye el lugar, espacio, tiempo y las áreas a
investigar. El Enunciado del Problema indaga la congruencia entre las
condiciones que la FMO ofrece para la formación de profesionales y si el
desempeño de éstos es acorde a la demanda de la sociedad. La justificación
describe la necesidad de llevar a cabo una aproximación diagnóstica,
realizar un análisis valorativo y brindar insumos para que se evalúe el
currículo. Limitantes de la Investigación se exponen los inconvenientes
acaecidos en el transcurso de la investigación.
El capítulo II Objetivos hace referencia al Objetivo General que puntualiza la
elaboración de una aproximación diagnóstica situacional. Los Objetivos
Específicos se definen de acuerdo a las áreas de investigación como:
Historia, Población, Currículo, Recursos, Proyección Social e Investigación,
Perfil Real, Perfil Ideal y Campo de Acción Profesional.
Capítulo III denominado Marco Referencial, está integrado por un Marco
Histórico que hace mención de la Universidad de El Salvador y su devenir
histórico, Formación de docentes de educación básica en los años 80´s. El
Marco Teórico contiene Identificación de problemas y necesidades del
diagnóstico institucional, Dimensiones y ejes de análisis para elaborar el
diagnóstico y Proceso de elaboración del diagnóstico institucional. Marco
Conceptual define las palabras claves utilizadas en la investigación.
iii
Capítulo IV Metodología de la Investigación, queda integrado por el Tipo de
estudio, Población y muestra, Técnicas e instrumentos utilizados, Estrategias
de levantamiento de datos, Procedimientos de análisis e interpretación de
resultados.
El capítulo V hace referencia a Análisis de Resultados como: Tabulación de
encuesta general de alumnos, Consolidado de entrevistas realizada a
docentes, egresados y graduados, directores. Además, Consolidado de
operativización del currículo, Cruce de entrevistas relacionada con el
mercado laboral, Cruce de entrevista relacionadas con el perfil real y Cruce
de consolidados relacionados con el perfil profesional.
El capítulo VI denominado Aproximación Diagnóstica Situacional es el
resultado de la investigación donde se hace una descripción de los hallazgos
encontrados en cada una de las áreas investigadas como: Historia;
Población docente, alumnos, egresados y graduados de la carrera; Currículo,
Recursos, Investigación, Proyección Social, Perfil y Mercado Laboral.
El último capítulo expone las Conclusiones y Recomendaciones elaboradas
por el equipo de trabajo. Se espera de las personas responsables que
poseen incidencia en la toma de decisiones, hagan a bien realizar un
iv
diagnóstico, en aras de fortalecer la preparación de profesionales y propiciar
un impacto positivo en la sociedad.
Finalmente se presenta la Bibliografía que está formada por las fuentes
citadas para la investigación y las fuentes que sirvieron de guía para la
investigación. La parte de Anexos contiene los formatos de instrumentos
administrados, las entrevistas realizadas a cada sector y la comparación de
los resultados de cada uno.
1
2
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La educación es uno de los pilares del desarrollo económico, social, político y
cultural de un país, por lo que se vuelve imprescindible que todo país le
apueste a la educación superior y formen profesionales que posean
conocimientos, habilidades y destrezas que estén a la vanguardia para que
realicen una labor científica y consciente en beneficio de la sociedad.
El Doctor Luis Millán Vásquez, Consejero de Educación Ciencia y
Tecnología, de la Junta Extremadura dice “La universidad, al ser una
institución clásica de elaboración, desarrollo y difusión del conocimiento,
debe ser la vanguardia de las revoluciones humanas, puesto que estos son
sus objetivos principales está obligada a imaginar alternativas para mejorar
el trabajo y la convivencia de los seres humanos. Estos avances realmente
están cambiando la difusión del conocimiento, las relaciones humanas, el
comportamiento social, las prácticas económicas empresariales, la
administración, el comportamiento político, los medios de comunicación y,
obviamente, la educación, la salud, el ocio y el entretenimiento”. 1
Es importante hacer alusión que en La Universidad de El Salvador con una
reforma universitaria inclusiva de todos los sectores que integran la sociedad
en general y un compromiso honesto y genuino del gobierno de turno en
1 IV Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades Públicas, Universidad de El Salvador, 2003. Pág. 13
3
propiciar el financiamiento apropiado, más el compromiso de Rectoría, los
Órganos de Gobierno y la comunidad universitaria, en llevar a cabo una
reforma universitaria que sea fuente generadora de conocimiento, actualizar
los planes de estudio y capacitar técnica y pedagógica al personal docente y
administrativo, se estaría respondiendo a las exigencias y cambios que la
sociedad demanda, pero si se continua sin mejoramiento de las capacidades
de la población universitaria y se enfoca en una reforma que sólo responda a
intereses personales o de grupos dentro de la universidad se estará lejos de
contribuir a cambios que se necesitan en la actualidad.
El M.Sc. Walter del Tránsito Rivas manifiesta: ‘‘La construcción de una
relación sólida universidad-sociedad que le permita el reencuentro con la
realidad, sólo será posible cuando la universidad se reforme y despegue
académica, científica, tecnológicamente y culturalmente superando actuales
rezagos intelectuales e ideológicos, el conocimiento rígido, especulativo y
dogmático que en muchas carreras y facultades se promueve y transmite
como el último grito de la ciencia. La reforma universitaria en los ámbitos
académicos, administrativos y financiero no son un discurso abstracto,
conformado por buenas intenciones, en concreto deberá ser un conjunto de
medidas articuladas en un plan de desarrollo político-pedagógico’’. 2
2 Democracia Universitaria, Procesos Electorales y Elementos para la Construcción de un Nuevo Proyecto de
Reconversión Académico, en la Universidad de El Salvador. Walter del Tránsito Rivas. 2007. Pág. 6
4
Es de mencionar que en la primera Cumbre Iberoamericana de Rectores de
Universidades Públicas Santiago de Chile, agosto de 1999 en uno de sus
considerandos manifiesta que: “A la universidad pública en particular le
corresponde responder a los desafíos de la globalización, desarrollando
además de labor de instrucción profesional una labor formadora que ayude o
los estudiantes a aprender, a pensar críticamente y a familiarizarse con su
propia tradición intelectual“.3
Es indudable que la educación superior pública debe ser uno de los
instrumentos principales para alcanzar el desarrollo económico y social, y
asegurar la igualdad de oportunidades que las constituciones consagran
como un principio fundamental, por eso se señala que la educación tiene una
función instrumental reproductora del orden económico, pero que también
tiene una función transformadora orientada a la búsqueda de una sociedad
más justa. Es innegable que el porvenir de los países depende cada vez
más de la existencia de sistemas universitarios en condiciones de producir,
aplicar, recrear y divulgar conocimientos científicos y tecnológicos de calidad.
Carlos Tunerman en una entrevista decía que unos de los conceptos
importantes en el Consejo de Rectores de Educación Superior es: ‘‘El
reconocimiento de la educación superior como factor clave del desarrollo
social, el crecimiento económico, la producción, el fortalecimiento de la
3 IV Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades Públicas, Universidad de El Salvador, 2003. Pág. 59
5
identidad nacional y la lucha contra la pobreza. La necesidad de analizar la
pertinencia de las instituciones de educación superior, especialmente de sus
currículos, para apreciar hasta donde cumplen con la pertinencia social, para
lo cual recomendó redefinir las relaciones entre educación superior, Estado,
sectores productivos, los otros niveles del sistema educativo y la sociedad
civil, con prioridad a los sectores sociales más desfavorecidos. Asumir una
mayor flexibilidad curricular, a fin de anticiparse o adaptarse proactivamente
a los constantes cambios que se dan en la sociedad’’.4
La educación superior es imprescindible para el desarrollo de un país y de la
sociedad, por lo que la Universidad de El Salvador debe apostarle al
desarrollo científico, tecnológico, económico, político, social y cultural; para
ello se necesita que la Universidad forme profesionales de calidad en las
diferentes áreas del conocimiento y el gobierno destine un presupuesto que
responda a las necesidades de la comunidad para lograr un salto cualitativo
que se reflejará en el desempeño de los profesionales en el mundo laboral.
Por las anteriores razones y frente a los cambios que están ocurriendo, la
UNESCO resume así el triple desafío de la Universidad de cara al siglo XXI:
- Su modernización, tanto estructural como curricular;
- La adaptación de la enseñanza a las exigencias de las sociedades
latinoamericanas, asumiendo nuevas concepciones del aprendizaje y
4 Tomado de: www.euram.com.ni/pverdes/articulos/carlos_tunnerman_113.htm - 11k -
6
la necesidad de estrategias prioritarias para los estratos de población
más carente;
- El apoyo al desarrollo de un sistema que ofrezca educación a lo largo
de toda la vida, teniendo un rol más protagónico y activo en la
retroalimentación y la transformación del conjunto del sistema
educativo para mejorar su actual calidad y equidad.5
El M.Sc. Walter del Tránsito Rivas expone que: ‘‘La Universidad en su
conjunto y las facultades en particular han continuado su proceso inercial
donde en algunos casos la calidad académica ha continuado deteriorándose,
en otros el estancamiento se ha mantenido y en el mayor de las situaciones
los cambios muestran una lenta y limitada evolución. Estamos con planes de
estudio cuyos fundamentos epistemológicos tienen sus orígenes en el siglo
XIX, desarrollados por profesores del siglo XX, para alumnos del siglo XXI,
los nuevos planes de estudio deberán de tener como piedra angular la
producción de ciencia y tecnología y en el mediano plazo pasar a constituirse
en una organización universitaria productora de conocimiento’’.6
La Universidad de El Salvador, así como la Facultad Multidisciplinaria de
Occidente y el Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras y por
ende la Sección de Educación en las diferentes disciplinas que imparten han
5 Tomado de: www.tecnicas de estudio.org/artículos/la-educacion-comopilar2.htm-24k
6 Democracia Universitaria, Procesos Electorales y Elementos para la Construcción de un Nuevo Proyecto de
Reconversión Académico, en la Universidad de El Salvador. Walter del Tránsito Rivas. 2007. Pág. 18
7
sufrido una serie de cambios curriculares, académicos y administrativos
tendentes a mejorar la calidad del profesional que la sociedad demanda, sin
embargo esa mejora a veces no se ve reflejada por el hecho que cuando se
dan reformas a los planes y programas de la currícula de estudios la
comunidad universitaria desconoce cuál será el impacto en la
implementación de los mismos y no se evalúa el desempeño del profesional
graduado, es decir, que no se le da seguimiento de cómo se desempeña en
el área laboral.
En la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación ha existido una
serie de reformas en el plan de estudio, el plan 1998, fue el penúltimo y el
último sucedió en el 2003. El Máster Francisco Javier España Villalobos, Jefe
del Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras de la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente sostiene que: “Los cambios curriculares que
ha sufrido la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación obedecen a
las necesidades que ha tenido el mismo sistema educativo, la educación, la
misma dinámica del fenómeno educativo en el país y la zona; porque los
currículos deben de revisarse permanentemente para adecuar y readecuar.
Obviamente han existido reformas que sólo han paliado las necesidades
existentes.”
En la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, no ha existido una
8
investigación que determine si la carrera responde a las exigencias actuales,
no se ha elaborado una aproximación diagnóstica situacional que manifieste
y fundamente las condiciones actuales. Por lo tanto es importante elaborar
un documento de éste tipo, que permita conocer aspectos de historia, del
currículo, de recursos, población, oferta y demanda de los graduados de la
carrera, proyección social e investigación con la finalidad de obtener
elementos que proyecten modificaciones de mejoras para actualizar la
carrera en función de las exigencias actuales y futuras del país.
La innovación educativa debe ser el rasgo distintivo del cambio y
mejoramiento de la carrera porque se considera necesario tomar conciencia
sobre el papel de la innovación en el proceso educativo, para que el trabajo
del educador se encuentre más próximo a sus fines y con expresión humana
de un afán dignificador del hombre. Se debe tomar razón que hay aspectos
cuestionables que son de trascendencia educativa y se desconocen,
siendo necesario una aproximación diagnóstica que ilustre y describa la
situación de la carrera.
9
1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Un diagnóstico de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, implica
conocer un extensa gama de factores que involucra tiempo y hace compleja
la investigación; por ello se pretende hacer una aproximación diagnóstica de
la carrera, tomando en cuenta sólo algunos factores que se consideran
prioritarios, los cuales se presentan a continuación:
− Historia: Fundación de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente;
surgimiento de la carrera y cambios de pensum.
− Población: Docente: clasificación escalafonaria, años de servicio en la
institución, estudios realizados, jornadas de trabajo y organización
docente.
Estudiantil: ingreso, egreso, edad, sexo, procedencia, rendimiento
académico, deserción, repitencia, promoción, organización estudiantil
y factores de selección;
10
− Currículo: Filosofía, pensum, evaluación, objetivos, ejecución, perfil
de entrada y salida del alumno, tipo de currículo, planificación,
técnicas de trabajo docente, relación docente-alumno.
− Recursos: Humano, financiero y material;
− Investigación;
− Proyección social que se realiza en la carrera;
− Mercado laboral: oferta laboral y demanda laboral.
Dicha investigación se llevará a cabo en la Facultad Multidisciplinaria de
Occidente en el período de febrero-septiembre del año 2008.
11
1.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Las condiciones infraestructurales, académicas, tecnológicas,
psicosociales, económicas y administrativas que la Facultad Multidisciplinaria
de Occidente ofrece para la formación en profesionales de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, favorece un desarrollo profesional acorde con las
demandas del mercado laboral, necesidades sociales y dignidad docente que
se dan en la actualidad?
12
1.4 JUSTIFICACIÓN
La aproximación diagnóstico situacional se torna interesante porque desde la
implementación de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica no se ha
realizado un estudio acerca de la situación actual en la que se encuentra,
por ello se vuelve necesario llevar a cabo un diagnóstico que contribuya a
describir e informar las condiciones frente a la realidad educativa.
La aproximación diagnóstica o pre-diagnóstico no cuenta con antecedentes,
pero es imprescindible investigar y hacer un análisis valorativo, por el hecho
que no se pueden negar los cambios en la sociedad, que configuran e
indican que se está en una nueva época que exige ajustes y modificaciones
al que hacer educativo, para enfrentar los retos y desafíos actuales.
Dicho trabajo servirá como un insumo para iniciativa de un proceso de
evaluación del currículo actual de la carrera, porque desde su modificación
en el año 2003 hasta el 2008, no se ha evaluado. Se desconocen los
resultados de los cambios realizados, situación que impide establecer la
calidad en la formación profesional y el impacto que los graduados de la
carrera están generando en la sociedad.
13
Además, el trabajo de indagación servirá a la Facultad Multidisciplinaria de
Occidente, en específico la Sección de Educación, docentes del área y
alumnos de la carrera, para que puedan reflexionar y realizar estudios que
coadyuven a generar propuestas de modificación de la carrera a través de la
Universidad de El Salvador hacia El Ministerio de Educación y de ésta
manera actualizar el currículo de la carrera que responda a la realidad social
que se vive.
14
1.5 LIMITANTES DE LA INVESTIGACIÓN
− No hay licenciados de la especialidad que trabajen en escuelas
públicas, por lo que las entrevistas administradas a estos directores
no proporcionaron la información esperada.
− La aplicación de instrumentos a la población estudiantil coincidió con
la finalización del ciclo I-2008.
− No se proporcionó a tiempo la información solicitada a las diferentes
unidades académicas; lo que obstaculizó el cumplimiento de los
tiempos programados.
− Fue imposible entrevistar a todos los docentes de la carrera por
diversos motivos como: falta de tiempo, disponibilidad, diferencias
políticas, etc.
− Se hizo imposible encontrar el acuerdo de la implementación de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente
− En lo que respecta a la encuesta general, se pretendía abarcar a
todos los estudiantes de la carrera, pero no se logró contactar al 100%
de ellos.
− Por el hecho de ser un pre-diagnóstico, se encontraran incongruencias
en los aportes dados por algunas fuentes consultadas (Egresados,
Alumnos).
15
16
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
− Elaborar una aproximación diagnostica situacional de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
− Narrar cómo ha evolucionado la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
− Caracterizar a los individuos que protagonizan el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica.
17
− Describir el plan de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
− Indagar con qué recursos cuenta la carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educación.
− Determinar la proyección social de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica.
− Presentar el perfil real y el perfil ideal de los profesionales egresados y
graduados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica
− Investigar la oferta y demanda laboral, en el departamento de Santa
Ana, para los profesionales graduados de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
18
19
3.1 MARCO HISTÓRICO
3.1.1 La Universidad de El Salvador y su devenir histórico
En 1841, nace la Universidad de El Salvador, y las primeras asignaturas que
se impartieron en esa época eran: Gramática Latina, Castellano, Filosofía, y
Moral. En 1948, se aprueban los primeros estatutos, bases de la actual
legislación universitaria.
A partir de 1846, comienzan los primeros esbozos de la Facultad de
Derechos, la cual ordenó su pensum en cuatro áreas: Derecho Canónico,
Derecho civil, Derecho natural y leyes Patrias. En 1850, se crea la Facultad
de Farmacia, programa que exigía la cátedra de Química, Francés, Física e
Historia Natural.
El terremoto de 1854, afecta el edificio de la Universidad y la vida
universitaria; en San Vicente a los alumnos enclaustrados les azotó primero
una fiebre perniciosa y luego el cólera morbus, lo que ocasionó muerte y
dispersión; así mismo, la Universidad había caído en un relajamiento
académico, no impartía las asignaturas debidas y contaba con pocos
catedráticos.
En 1886, al recoger los principios liberales de la Revolución Francesa, se
establece la educación como derecho de todo ser humano y la obligación
20
correlativa del Estado de garantizar ese derecho; separando así la iglesia
católica de la dirección y control de la enseñanza, que hasta entonces había
ejercido.
Desde su fundación la Universidad de El Salvador, fue constituida como
autónoma, con gobierno descentralizado del control estatal; pero su
tradicional posición crítica y su objetividad en los enfoques de los problemas
nacionales han chocado inevitablemente con los intereses económicos e
ideológicos de los grupos dominantes, los cuales han violentado su
autonomía.7
El 13 de octubre de 1948, se funda la Facultad de Humanidades, en la
Universidad de El Salvador; las áreas en las que se dividía la Facultad eran:
Filosofía y Letras, Ciencias de la Educación, Matemáticas y Ciencias
Exactas.
Al primer año lectivo se le denominó: “Curso Básico”, el cual contenía un plan
de estudio rígido y lo conformaban las siguientes asignaturas: Castellano,
Introducción a la Filosofía, Introducción a la Historia, Introducción a la
Pedagogía, Latín y un Idioma opcional Francés o Inglés.
7 Biblioteca Virtual, UES, Historia, www. (23 julio de 2008)
21
Los objetivos planteados en ese momento intentaban englobar la misión de
la Facultad para formar profesionales competentes para esa época, entre
ellos están:
- Preparar profesores de Educación Media.
- Formar profesionales, mediante el ejercicio de un generoso concepto
del hombre y de las relaciones humanas, del mundo y de la vida.
- Preparar profesionales eficientes en el campo de la Filosofía,
Educación, Letras, Ciencias, Sociales, Psicología y Periodismo.
- Cultivar el poder creador de los estudiantes, mediante el ejercicio de la
investigación en las disciplinas que forman el plan de trabajo.
- Conservar los vienes culturales de la nación y ser el medio de contacto
y divulgación de cultura universal.
- Servir a las necesidades técnicas del país mediante seminarios, foros,
mesas redondas y cursos libres, etc.
Siendo el Decano el Dr. Napoleón Rodríguez Ruíz, surge una reforma donde
se organizan las escuelas de Psicología, Historia, Ciencias Sociales,
Periodismo; separándose las escuelas de Filosofía y Letras hasta entonces
fusionadas.
En 1963 fue reestructurada la Facultad reduciéndose a tres escuelas:
- Escuela de Filosofía y Letras, Arte, Periodismo e Idiomas.
22
- Escuela de Psicología y Ciencias de la Educación.
- Escuela de Ciencias Sociales y Política.
Cada escuela se organizó en departamentos, de acuerdo a las diferentes
especialidades del plan de estudio. Los cursos se integraban en ciclos, el
sistema de evaluación se basaba en dos exámenes parciales y uno final en
cada ciclo de estudio.8
El plan de estudio de la Escuela de Ciencias de la Educación, en 1957,
estaba organizado de primero a cuarto año con seis asignaturas cada uno y
el quinto año contenía solamente cinco. 9
En 1960, esta escuela perseguía la formación de los técnicos de la
educación y la formación de profesores de la educación media; no
funcionando este último. El plan de estudios estaba constituido del primero al
quinto curso con cinco asignaturas, cada uno, además tenia los cursos
optativos y seminarios sobre los temas:
1. Historia de la Educación en El Salvador
2. Los problemas educacionales en El Salvador
8 Diagnóstico Curricular del Plan de Estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Flores Abarca
Concepción, Tesis UES, 1987, pág. 9 Organización, Escuelas, Departamentos, Instituciones, Universidad de El Salvador, Facultad de Humanidades,
San Salvador, El Salvador C.A. pág. 7
23
3. Estudios monográficos sobre áreas Educativas y Pedagógicas 10
En 1963, se establece la modalidad de las áreas comunes que equivalían a
los estudios generales y un conjunto de asignaturas básicas, fueron
aplicadas desde el punto de vista racional y científico con el nuevo enfoque
hacia el desarrollo socioeconómico del país. Estas tenían los siguientes
objetivos:
− Ofrecer al estudiante una formación integral en los dos campos del
saber humano: el de las Ciencias y el de las Humanidades,
− Adecuar el estudio de las diferencias individuales.
Los estudiantes tenían que ganar cincuenta seis unidades valorativas y luego
tramitar ingreso para el área diferenciada, es decir la carrera ya definida.11
En la Universidad de El Salvador; el Consejo Superior Universitario
consideró necesario la creación de otro centro de enseñanza superior en
beneficio de la zona occidental del país y atender así a la población que
iniciaría sus estudios en el año de 1966-1967, proporcionándoles el servicio
académico respectivo, esto se hizo bajo las siguientes consideraciones:
I. Es obligación de la Universidad facilitar a la población estudiantil el
acceso a los estudios superiores y propiciar la extensión universitaria;
10
Ibid, Pág. 15 11
Síntesis Histórica en su XXV Aniversario de su Fundación, Universidad de El Salvador, Facultad de Ciencias y Humanidades, Octubre de 1973, pág. 5.
24
II. Que la obligación de la universidad implica la idea de servir a la
población estudiantil en su medio ante el esfuerzo económico engente
que representa el traslado y la permanencia en la capital del país;
III. Que es imperativo de la Universidad evitar los daños ocasionados por
el éxodo de los mejores valores de cada generación de su medio
social y natural;
IV. Que la nueva orientación de las funciones universitarias es idéntica
con la solución de los problemas y necesidades inherentes al
desarrollo de las unidades regionales;
V. Que no obstante la importancia de la extensión universitaria es
conveniente realizarla en forma gradual teniendo en cuenta la
demanda estudiantil de la zona del país y todos aquellos factores
favorables a la extensión;
VI. Que para tales efectos es necesario la formación de un organismo
integrante de la Universidad de El Salvador con cede en la ciudad de
Santa Ana, en razón de la importancia económica y geográfica de la
zona, y por el alto interés demostrado de parte de significativos
elementos de la región.
El Consejo Superior Universitario en uso de sus facultades legales y con
base al artículo 56 letra (a), inciso 6º el Estatuto Orgánico, decretó las
25
siguientes bases orgánicas sobre la creación del Centro Universitario de
Occidente. 12
El centro abre sus puertas al personal administrativo el 1 de abril de 1966 y al
estudiantado, en mayo del mismo año y los primeros objetivos que se
plasmaron en la creación del CUO eran:
a) Facilitar a la población estudiantil de la Zona Occidental del país el
acceso a los estudios superiores y propiciar la extensión universitaria.
b) Coadyuvar el desarrollo y progreso de la Zona Occidental del país,
satisfaciendo sus necesidades educativas.
c) Crear los instrumentos necesarios para llevar la educación técnica y la
cultura de aquellos sectores a quienes no se les facilitaba el acceso a
la Universidad.13
La creación del Centro, traía consigo la observación de normas que la
constituirían como una institución académica completa, es decir, una
institución docente y una institución científica, en ellas se contemplan
aspectos como:
12
Ibid, págs. 5 y 6 13
Ibid, pág. 12
26
− Primero, el Centro Regional deberá actuar como parte integrante de la
Universidad y no de una manera independiente y desarticulada de
ella.
− Segundo, el Centro Regional deberá ser una verdadera institución de
educación superior y deberá tener cualitativamente el mismo nivel
académico de la Universidad Central.
− Tercero, el Centro Regional deberá ofrecer estudios del área básica y
del nivel diferenciado.14
En 1973, se comienza a impartir ocho asignaturas del Departamento de
Ciencias Sociales Filosofía y Letras.
En 1985, en el CUO ya contaba con treinta y seis carreras; algunas
completas como la Licenciatura en Administración de Empresas, Licenciatura
en el Idioma Inglés, Licenciatura en Química, Licenciatura en Ciencias
Jurídicas y la Licenciatura en Contaduría Pública. El resto de carreras no
estaban completas, el CUO prestaba servicios a éstas en un tiempo que iba
desde cinco meses hasta tres años, por ejemplo el Profesorado en Letras
sólo duraba un ciclo; La Licenciatura en Física un año; La Licenciatura en
Sociología dos años y la Licenciatura en Psicología tres años. Todas estas 14
Ibid, pág. 13
27
carreras estaban completas en la Universidad Central, por lo que los alumnos
tenían que emigrar hacia la capital para terminar sus estudios.
Para 1985, en el CUO, La Licenciatura en Ciencias de la Educación, ya
contaba con dos años de servicio, dividida en cuatro ciclos; algunas de las
asignaturas que se impartían en ese entonces en su mayoría aún existen en
el pensum actual de la carrera y entre ellas se pueden mencionar: Pedagogía
General, Didáctica General I y II, Psicología Educativa, Sociología General,
Filosofía General entre otras. 15
El Licenciado Javier España, actual Jefe del Departamento de Ciencias
Sociales, Filosofía y Letras de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente,
menciona que: “uno de los factores que se tomaron en cuenta para crear la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en el CUO, ahora FMO,
fue la necesidad de especializar en el área a muchos maestros y satisfacer
una amplia demanda en ese entonces….”; agrega que cuando él se graduó
la carrea aún estaba incompleta en el CUO y junto al Lic. Antonio Gutiérrez,
Lic. José Luis Arévalo, Lic. Juan José Rivas, entre otros, finalizaron sus
estudios en la Universidad Central.
15
Memoria de Labores del CUO, 1975, pág. 131e
28
Para el 4 de junio de 1992 el Centro Universitario de Occidente se transformó
en Facultad Multidisciplinaria de Occidente según el acuerdo del Consejo
Superior Universitario No.39-91-95- IX tomado en sesión ordinaria. 16
No se encontró un dato exacto de cuando se completó la carrera en el CUO,
debido a un extravío de archivos que se dio en la Facultad al trasladar la
secretaria del departamento de lugar; además, en archivos generales de la
UES se extraviaron en el tiempo de la guerra civil sufrida en El Salvador en la
década de los 80´s.
Para el año de 1996, la Licenciatura en Ciencias de la Educación ya estaba
completa en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente, y ésta comprendía
un conjunto integrado de disciplinas divididas en áreas de estudio que
intentaban formar un nuevo profesional capaz de actuar como agente de
transformación social, con una visión teórica, analítica, técnico-metodológica
y el integrativo de proyección social, de tal manera que pueda articularse con
los aspectos fundamentales de la misión histórica universitaria.
Los objetivos de la carrera, con una concepción generalista de la rama tenían
por cometido:
1. Formar profesionales con una concepción científica de la educación;
conscientes de su papel activo en el proceso de cambio social.
16
Revista Campus de Occidente, año 2007, pág. 6
29
2. Que el profesional de las ciencias pedagógicas adquiera
conocimientos, habilidades, destrezas y valores en la aplicación
científica de las diferentes técnicas de la investigación administrativa –
educativa, para que contribuya a la solución de problemas educativos
nacionales.17
La carrera tenía tres áreas de especialidad u orientación las cuales eran las
siguientes:
1. Orientación Educativa:
Esta era un área de formación profesional que capacitaba en
disciplinas psico-pedagógicas, para dar asistencia al estudiante según
su nivel psico-genético, en problemas de aprendizaje y en la
evaluación de capacidades, habilidades y destrezas cognoscitivas,
afectivas y psico-motoras, colaborando asimismo en su desarrollo.
2. Administración de la Educación:
Esta era un área de estudio que abarcaba aspectos generales de la
administración educativa, como un proceso que comprende el
planeamiento, organización, ejecución, control y evaluación del
Sistema Educativo, analizando situaciones concretas de la
problemática nacional.
17
Prospecto y Catálogo de Estudio, Universidad de El Salvador, 1996 – 1997, pág. 117
30
3. Evaluación Escolar:
Esta disciplina comprendía el estudio teórico-práctico de métodos y
técnicas especiales para la construcción de los aprendizajes de los
estudiantes, según el nivel educativo. La evaluación también se
planteaba en el aspecto macro, es decir, en la Evaluación de Sistemas
Operativos de una Institución. 18
3.1.2. Formación de docentes de Educación Básica durante la década
de los ochenta.
En 1980, es cerrada la ciudad normal Alberto Masferrer, esta institución era
la encargada de formar maestros de Educación Básica. Los institutos
tecnológicos retoman la misión de formar maestros en básica, pero estos no
ofrecían una formación adecuada, ya que su naturaleza era muy distinta a la
formación de maestros.
En 1989, se suspendió el nuevo ingreso a la carrera de profesorado para
educación básica en todas las instituciones autorizadas. Se permitió que los
alumnos que ya habían iniciado sus estudios, concluyeran su formación.
18
Ibid, pág. 118.
31
Hasta 1993, ninguna institución formó maestros de educación básica, por lo
que muchos maestros de otros niveles y modalidades fueron empleados en
instituciones de este nivel educativo, lo cual generó problemas de calidad,
pues los maestros atendían un nivel distinto de aquel para el cual fueron
preparados.
En 1994 surge la necesidad de formar docentes en educación básica. El
máster Juan Carlos Baños Escobar, curricólogo y catedrático de la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente, relata que: “Para esa época el MINED
abandona prácticamente a los profesorados y deja el proceso de formación a
las Universidades, pero, éstas hicieron de la carrera un comercio, una
mercancía de los profesorados”. Además menciona que esta situación hace
dudar de la calidad de formación ofrecida por estas instituciones, ya que en
su mayoría tenían planes nocturnos y de fines de semana. Por todos estos
motivos los planes de formación docente fueron clausurados en los
tecnológicos a finales de la década de los ochenta; por casi un quinquenio
ninguna institución formó maestros para Educación Básica. No es sino a
partir de 1994-1995 que se reinicia la formación de maestros para ese nivel
educativo.19
Como respuesta a la necesidad de formar maestros para educación básica,
en abril de 1994, se aprueba el plan de formación de maestros de educación
19
Ibid, Pág.46
32
básica, para 1° y 2° ciclo. Producto de ese plan, en 1997, cinco instituciones
privadas del nivel superior, estaban formando maestros para el nivel de
educación básica. Asimismo, en la Universidad de El Salvador y en otras dos
instituciones privadas el plan se encontraba en proceso de implementación.
La formación de maestros de educación media, educación parvularia y
educación especial, así como de los Licenciados en Ciencias de la
Educación, la realizaban 26 universidades autorizadas por el Ministerio de
Educación.
En 1997, el MINED en conjunto con la GTZ (Gesellschde fúr Technishe
Zusammenarbert) Asociación Alemana de Cooperación Técnica, elaboran un
estudio con el fin de sondear la demanda de maestros de educación básica
de primero y segundo ciclo, éste diagnóstico se hizo sobre la base de los
siguientes supuestos:
- Los demandantes del servicio educativo (1º a 6º grado) son los niños y
niñas de edad escolar (7 a 12 años). El cálculo de esta población se
hizo a partir de la “proyección de la población de El Salvador 2025” de
la Dirección General de Estadísticas y Censos (DIGESTYC, 1995).
- También son demandantes del servicio educativo aquellos niños y
niñas, que por alguna circunstancia, su edad cronológica no
33
corresponde al grado que cursan (matricula en extra-edad). En
educación básica de extra-edad se estimó para 1997 en el 16% sobre
la matricula proyectada para ese año.
- La estimación del número de maestros se hizo sobre la base de los
datos disponibles al año 1996. A la fecha de hacer las estimaciones no
se disponía de datos confiables sobre el número de docentes para
1977.
- Las estimaciones que se presentan sobre la necesidad de maestros
para educación básica se han hecho considerando una tasa de
relación de 35 alumnos por maestro. Esta relación representa la meta
respectiva de la reforma educativa para El Salvador. 20
En 1998, se reformó el inciso cuarto del artículo 20 de La Ley de la Carrera
Docente, en el cual se exigía que: “Los títulos de Profesor, Licenciados en
Ciencias de la Educación, Máster y Doctor en Educación, deberán expresar
la especialidad de los estudios”. El Máster Juan Carlos Baños, externa que:
“En 1998, aparecen los primeros profesorados en Básica en la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente con nuevos programas…. la Licenciatura no
fue la excepción y de igual manera que los profesorados cambió, es decir
20
Estudio sobre Necesidades de Formación del Maestro de Educación Básica 1º y 2º ciclo, Ingrid Classen-Bauer, Proyecto GTZ MINED, San Salvador 1997, pág. 8 -10.
34
pasó de ser generalista a tener una especialidad; en este sentido se
abolieron asignaturas como: Supervisión Institucional, Orientación Educativa
II, Organización y Administración II y metieron prácticamente el programa del
profesorado con especialidad en Básica en el pensum de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación; así fue como nació en el año 2000 la Licenciatura
ya con una especialidad.”
En el 2002 se elabora el actual plan de estudios de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. En el
ciclo I 2003, se implementa la Licenciatura en Educación con la especialidad.
35
3.2. MARCO TEÓRICO
En lo que respecta el marco teórico, por no ser una investigación Hipotética
deductiva, no existe una teoría por comprobar, motivo para incluir en este
capítulo del trabajo información relacionada de cómo elaborar un diagnóstico
institucional, contextualizada a la sección de educación de la FMO, quien es
la encargada de coordinar el desarrollo de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación
Básica.
3.2.1. La Elaboración del Diagnóstico como Punto de Partida para el
Mejoramiento Institucional
Para intervenir de manera eficaz en la transformación de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica y favorecer el logro de una educación de calidad para los
estudiantes, la planeación institucional se concibe como la herramienta
idónea para dirigir los cambios académicos y organizativos, en la medida en
que, a través de ella, docentes y directivos orientan y guían los procesos y
prácticas que se desarrollan en la universidad en congruencia con la
detección de los problemas y necesidades, y diseñan estrategias de solución,
con base en las características y particularidades de la carrera. Así, la
planeación permite a la Facultad definir metas, estrategias, proyectos y
36
acciones comunes para fortalecer su tarea educativa, a la vez que favorece
el desarrollo de acciones articuladas en los distintos ámbitos de la vida
institucional y un uso más racional de los recursos con que cuenta para la
conducción de la institución.
Los integrantes de la carrera conocen los problemas y necesidades que
habría que atender y cuentan con elementos que les permiten tomar
decisiones respecto a las medidas de solución más adecuadas; entonces,
¿por qué y para qué plantear que es necesario el reconocimiento y análisis
de la situación de la carrera? Como producto del desarrollo de otras acciones
que vienen llevando a cabo, tales como el trabajo colegiado o las estrategias
de seguimiento a la aplicación de los planes y programas de estudio, entre
otras, ¿no cuentan ya con una perspectiva sobre los problemas que
enfrentan y las mejoras que requieren?; ¿no resulta suficiente con la
experiencia y el conocimiento acumulado para formular propuestas o
proyectos de mejoramiento institucional y llevarlos a cabo?
Al respecto, es necesario aportar los siguientes elementos:
a) El mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de ciencias de la
educación sólo podrá lograrse si los responsables de su formación –
profesores y directivos principalmente– comparten una visión común sobre
las finalidades educativas de la institución y los factores que influyen en el
proceso educativo, y establecen acuerdos sobre las acciones más
37
adecuadas para atender sus problemas centrales. Esto implica el intercambio
de las distintas perspectivas que se tienen por parte de los integrantes de la
comunidad universitaria sobre los problemas que enfrenta la carrera, las
razones que los originan y las posibles medidas de solución; es decir, se
requiere del análisis colegiado sobre las hipótesis individuales que se tienen
acerca de la situación de la Licenciatura.
b) Las medidas de mejoramiento que se impulsen requieren que la
comunidad universitaria de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación cuente con información confiable y oportuna para la toma de
decisiones, lo que demanda un ejercicio sistemático y colectivo de
indagación y consulta de diferentes fuentes que aporten referentes
explicativos sobre los problemas que se enfrentan, así como un análisis
profundo sobre las principales causas que dan origen a la situación
problemática; además, que se ponderen las fortalezas y debilidades de la
carrera para hacer frente a dichos problemas. En la medida en que se
recabe, sistematice y comparta la información –incluyendo experiencias
exitosas– se enriquece la comprensión de los problemas, las necesidades,
las fortalezas y las debilidades de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, de modo que la toma de decisiones se realice evitando opiniones,
creencias o visiones sin fundamento.
38
c) El proceso de cambio en la carrera exige del diálogo constante entre sus
integrantes para la definición de las prioridades. La elaboración del
diagnóstico situacional toma en cuenta las preocupaciones, sugerencias,
recomendaciones, intereses y necesidades de los actores, y proyectos
institucionales en los que prevalezca una perspectiva común congruente con
la misión institucional.
d) La sección de educación cuentan con información que debe sistematizarse
para disponer de insumos que permitan “radiografiarla”, sin perder de vista
que la realidad institucional es compleja y los problemas que enfrenta son
multicausales; en este sentido, el diagnóstico situacional les permitirá contar
con un punto de partida para perfilar intervenciones hacia la mejora de la
carrera, pero no será un ejercicio acabado y, por tanto, tendrá que
enriquecerse en la medida en que se avance en el proceso de cambio
institucional.
El diagnóstico situacional es una evaluación inicial o diagnóstica que tiene
como propósito que la comunidad universitaria realice una apreciación y
valoración sobre el momento en que se encuentra la carrera, estimando en
qué medida la situación diagnosticada se corresponde con la situación
deseada que se deriva de su misión institucional y, a partir de ello, defina los
cursos de acción más pertinentes para esa situación diagnosticada. El
diagnóstico permite conocer tanto las necesidades y problemas, como las
39
fortalezas y debilidades en los diferentes ámbitos de la Licenciatura con el
objeto de tomar decisiones para revertir las situaciones no deseadas o para
garantizar la continuidad y consolidación de aquellas que consideran
adecuadas, priorizando las situaciones cotidianas que demandan mayor
atención.
Su elaboración exige que se formen grupos de trabajo incluyentes, en los
que se favorezca el intercambio de puntos de vista de manera propositiva y
se procure que los acuerdos para mejorar sean resultado del consenso.
El diagnóstico situacional es el punto de partida de un posible cambio que se
pretende impulsar en la carrera, ya que permite:
• Contar con referentes institucionales para impulsar cambios y
consolidar avances y logros que se han obtenido en el cumplimiento
de sus finalidades educativas.
• Conocer los problemas y necesidades que se manifiestan en la
carrera; cuáles son sus causas, sus efectos y sus consecuencias en
los distintos ámbitos que la constituyen.
• Valorar las fortalezas de la Licenciatura dado que éstas permiten
perfilar y avanzar en la implementación de cursos de acción.
• Reconocer las debilidades que se manifiestan en el aula y en la
institución, las cuales dificultan el cumplimiento de la misión de la
institución.
40
• Identificar los puntos críticos en los que es necesario priorizar las
medidas de atención y de mejora, considerando que no es posible dar
respuesta a todo a la vez.
• Optimizar el proceso de planificación, detectando los aspectos
relevantes para la carrera y desechando aquellos que no tienen
incidencia en su mejoramiento.
• Favorecer la realización de un ejercicio de comunicación entre los
distintos informantes: alumnos, docentes y directivos, entre otros, a fin
de tomar decisiones institucionales.
• Reconocer las diferentes interpretaciones, percepciones y opiniones
que cada integrante de la sección de educación tiene de la carrera, de
los problemas y de los factores –internos y externos– que los
provocan, para obtener una visión común de la situación diagnóstica.
• Delimitar las situaciones problemáticas que pueden ser atendidas por
el departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras de las que
exceden sus límites y posibilidades o no le corresponden dada su
función institucional.
• Guiar el descubrimiento del potencial humano y los saberes colectivos,
que ayudan a definir una propuesta de innovación y transformación
para alcanzar los propósitos educativos de la Facultad.
• Evaluar a la Licenciatura en Básica respecto a los avances y
resultados que va obteniendo en los alumnos, ya que la situación
inicial diagnosticada se contrasta una vez que se han implementado
41
las acciones de mejoramiento, con lo que se valora en qué sentido se
modificó o no.
3.2.1.1. La Identificación de Problemas y Necesidades en el Diagnóstico
Institucional
La finalidad del diagnóstico institucional es responder a una pregunta central:
¿en qué medida la universidad está cumpliendo con sus finalidades
educativas, es decir, con su misión institucional? La respuesta a esta
pregunta plantea la importancia de reconocer los avances que se van
obteniendo en torno a que los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación adquieran las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que les permitan en su futuro ejercicio docente favorecer los aprendizajes en
sus alumnos y el mejoramiento de la educación básica. Por otra parte,
supone la búsqueda de explicaciones sobre los factores que están
interviniendo en el logro o no de dichas competencias en los futuros
docentes, de tal manera que pueda intervenir de manera pertinente y eficaz a
fin de alcanzar los propósitos educativos encomendados.
El ejercicio de evaluación inicial o diagnóstica se enfocará en caracterizar la
situación actual de la institución, detectando los problemas y necesidades
que se presentan y fijando prioridades de atención en función de su
importancia, lo que le permitirá establecer un camino de permanente avance
42
y mejora continua; habrá de analizar también las fortalezas y debilidades que
la distinguen, ya que a partir de ellas podrán implementarse acciones
vinculadas con las posibilidades reales de la institución.
Plantear la identificación de problemas prioritarios en el diagnóstico
situacional es reconocer varias cuestiones: la primera, que la institución es
un sistema complejo y dinámico que se encuentra en constante cambio: lo
que representa un problema en el aquí y el ahora, al atenderse configura un
escenario distinto, que volverá a revisarse para decidir nuevos cursos de
acción; segunda, para poder impulsar el cambio en la carrera es necesario
acotar los límites de la acción; es decir, resulta esencial identificar qué se
tiene que resolver, y seleccionar los problemas sobre los que se empezará a
intervenir en el momento actual; y tercera, priorizar las situaciones
problemáticas no significa descartar los problemas, sino decidir a qué
aspectos se van a dirigir y concentrar más esfuerzos, recursos, tiempos,
etcétera; y, principalmente, cuáles de ellos recibirán mayor atención en un
determinado periodo, lo que imprime un carácter de gradualidad a la atención
de problemas y necesidades detectadas. Ello implica que dichos problemas
se analicen, comprendan y sistematicen dándoles prioridad en función de su
importancia, urgencia y factibilidad, en el entendido de que no se puede
atender todo a la vez, sino que es necesario intervenir en la realidad
educativa de manera sistemática e interrelacionada.
43
La discusión colegiada sobre lo que hay que resolver exige clarificar qué es
un problema, cuáles son sus efectos y las causas que lo provocan, ya que
esto favorecerá construir acuerdos para comenzar a intervenir, así como el
éxito de los proyectos de mejoramiento que se consensen y lleven a la
práctica.
Es posible llevar a cabo el ejercicio crítico y reflexivo de la situación
problemática de la carrera organizando la elaboración del diagnóstico
situacional a partir de cuatro dimensiones de la gestión, las cuales incluyen, a
la vez, ejes de análisis para facilitar su revisión:
1) La dimensión pedagógico-curricular: se centra en la aplicación de los
planes y programas de estudio, los logros educativos de los estudiantes de
ciencias de la educación, la organización de las actividades académicas en la
universidad, las actividades curriculares de formación complementaria que se
ofrecen a los estudiantes, y el desempeño profesional del personal docente.
2) La dimensión organizacional: referida a la participación en la toma de
decisiones y las formas de organización institucional, el funcionamiento del
trabajo colegiado, el uso del tiempo destinado a actividades académicas, y el
aprovechamiento de los recursos educativos disponibles.
44
3) La dimensión administrativa: incluye criterios para la asignación de los
recursos a la carrera, regulación laboral, normatividad académica y
administrativa, instalaciones y equipamiento.
4) La vinculación con el entorno: la relación de la Universidad de El Salvador
con las escuelas de educación básica, con otras instituciones formadoras y
actualizadoras de docentes y educativas, y vinculación e intercambio
académico con otras instituciones de educación superior y centros de
investigación.
La revisión por dimensiones y ejes de análisis permitirá sistematizar las ideas
y proponer acciones directas a cada uno de los problemas identificados.
También posibilitará que la comunidad universitaria fije su participación a
partir de la responsabilidad que cada uno tiene. Esta forma de organizar la
elaboración del diagnóstico no significa que deban excluirse otros aspectos
que la Facultad identifique como importantes de analizar y explicar, ni que el
análisis deba efectuarse de forma exhaustiva o con el mismo grado de
profundidad para cada dimensión. Hay unidades administrativas en las que
se cuenta con avances sobre el análisis de estos tópicos, así como con
información documentada y sistematizada, misma que podrá utilizar también
como insumo para la evaluación diagnóstica que se propone.
45
El siguiente esquema ilustra la forma que se sugiere para organizar el
proceso de análisis en la elaboración del diagnóstico institucional:
¿Qué nivel de profundidad es recomendable para el análisis de la
situación actual de la universidad y la definición de propuestas de
mejora?
Tomando en cuenta la complejidad de la realidad institucional y que la
situación problemática detectada es producto de múltiples causas, cabría
preguntarse ¿qué posibilidades reales tiene la institución para dar respuesta
a las causas que están provocando sus problemas y dificultan el
cumplimiento de su misión?
La revisión de la situación actual y la toma de decisiones para impulsar
medidas de mejora tendría que considerar, por lo menos, tres criterios:
DIMENSIONES DE
ANÁLISIS
Ejercicio crítico y
reflexivo por ejes
de análisis
DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL
46
a) Existen factores externos e internos que son la causa de los problemas
que presenta la institución. En su análisis, la institución tendrá que distinguir
los factores de orden interno que le corresponden y puede atender, con lo
que evitará tratar de resolver situaciones que están fuera de su alcance, y
orientará sus esfuerzos a proyectos factibles que le representen resultados
óptimos.
b) Los problemas son originados por múltiples factores o causas, los cuales
se encuentran relacionados entre sí conformando una red en la que algunos
factores tienen una relación más directa para explicar el problema que se
pretende resolver. Por tanto, es recomendable que en la Facultad se analice,
bajo una perspectiva integral, la diversidad de causas y se determinen las
que se encuentran más ligadas al problema para incidir en ellas, ya que la
resolución o superación de los problemas sólo podrá lograrse si se interviene
en las causas directas que los provocan.
Esto implica reconocer que existen límites para identificar las diferentes
causas y su articulación, mismos que la propia comunidad universitaria se
plantea al tomar en cuenta los referentes que tiene para ello y que estas
redes causales no son predeterminadas ni estáticas, su definición es
producto de la construcción colectiva que el conjunto de actores de la
institución hace de ellas al analizar las situaciones problemáticas, es decir,
las causas directas que originan un mismo problema y cómo éstas se
47
articulan, pueden ser diferentes dependiendo del actor o grupo que las
analiza.
c) Como resultado del análisis de su situación actual, es muy probable
identificar muchos problemas por atender. Es conveniente que los problemas
se jerarquicen de acuerdo a su orden de importancia, urgencia y factibilidad,
de tal manera que se determine la atención de éstos considerando las
posibilidades de la institución. En esta priorización, la Sección deberá tener
como referente su misión institucional, ya que es determinante para realizar
un ejercicio de contraste entre lo que debe lograr –sus propósitos
educativos– y la situación problemática que obstaculiza o dificulta su
cumplimiento.
3.2.1.2. El Análisis de las Fortalezas y Debilidades de la Institución
Las fortalezas son condiciones o circunstancias que favorecen, propician y
contribuyen al logro adecuado de los propósitos educativos. Las debilidades
son aquellas condiciones, circunstancias o situaciones desfavorables que
influyen en el desarrollo de las actividades y en el logro de la misión
institucional.
Las debilidades constituyen procesos no consolidados, que son susceptibles
de ser mejorados durante el proceso de desarrollo, a diferencia de los
48
problemas, que son situaciones de conflicto que afectan de manera directa el
logro de los propósitos educativos de la institución.
Las fortalezas y debilidades resultan de la organización interna de la Facultad
y de sus propias características, por lo que se relacionan también con la
cultura organizacional de cada institución. Con el propósito de detectar los
elementos que favorecen el cumplimiento de la misión institucional, es
importante analizar las fortalezas y debilidades, permitiendo con esto
identificar aspectos de la vida institucional que apoyarán o limitarán la
atención adecuada de la situación problemática, por lo que el diseño de
estrategias específicas para la solución de los problemas identificados debe
fundamentarse en ellos.
Este análisis se reflejará en la identificación de las posibilidades reales con
que cuenta la institución para resolver los problemas. Las fortalezas se
traducen en medios favorables para su solución y las debilidades
representan las necesidades que requieren ser satisfechas y que, de no
serlo, limitan la atención de la situación problemática y, por tanto, el logro de
los propósitos educativos de la institución.
¿Cómo se identifica un problema?
En la identificación de un problema se encuentran presentes cuatro
elementos centrales: el problema, las causas, los efectos y las
49
consecuencias. Tener presentes estos elementos nos puede ayudar a
reflexionar sobre la dificultad que representa definir un problema real y los
factores –causas– que lo están originando; es decir, corremos el riesgo de
centrar nuestra atención en aspectos secundarios –los efectos y las
consecuencias– y que las medidas de mejora que pretendamos implementar
no estén resolviendo el problema desde el fondo.
Para realizar un análisis que permita reconocer problemas pedagógicos en la
institución, es necesario que se revise si los estudiantes “aprenden lo que
deben aprender”; es decir, tomar como referente constante los rasgos
deseables del perfil de egreso.
Identificación de un problema y de las causas que lo provocan
Cuando en la institución pensamos cómo resolver los problemas, a veces
pueden considerarse soluciones que no son pertinentes o resultan
demasiado ambiciosas, con el consecuente poco éxito para superarlos. Esto
puede deberse a que se identifican varias causas y se pretende dar solución
al conjunto de ellas o, lo que es más grave, no se atienden las que tienen
una influencia más directa.
50
3.2.2. Dimensiones y Ejes de Análisis para Elaborar el Diagnóstico
Institucional
Es fundamental definir estrategias de análisis que permitan conocer,
comprender y explicar de manera integral los factores que favorecen u
obstaculizan el cumplimiento de los propósitos educativos, así como las
causas que los propician. La aproximación a la situación prevaleciente en
dichas instituciones podría llevarse a cabo a partir de las dimensiones que
caracterizan la gestión en las instituciones formadoras de docentes:
pedagógico-curricular, organizacional, administrativa y de vinculación con el
entorno.
Para orientar la elaboración del diagnóstico mediante las dimensiones
referidas, enseguida se presenta una breve caracterización de cada una de
ellas, incluyendo un ejemplo de ejes de análisis y preguntas generadoras (en
cada dimensión) para facilitar la valoración institucional; la universidad tiene
la posibilidad de atender o no los ejes sugeridos e incorporar otros que
guarden mayor relación con sus características y necesidades; de lo que se
trata en este apartado es de ofrecer pistas que pueden servir de guía en los
procesos de análisis de la institución.
Las dimensiones no son, en sí mismas, disposiciones espaciales o
temporales ni personas, sino dispositivos que nos permiten analizar una
realidad. La idea de dimensiones responde a razones eminentemente
51
operativas, facilita la comprensión de la institución y considera múltiples
perspectivas sin perder de vista la totalidad, esta idea permite situarse en
diferentes niveles institucionales y comprender distintos modos de operar. La
mirada se enriquece, pero no pierde su capacidad de enfocarse en algún
fenómeno particular. Una gestión que comprenda y emplee esta mirada
pluridimensional de un modo operativo promueve cambios que superan la
tendencia a la fragmentación institucional que se observa habitualmente en la
Facultad.
El análisis por dimensiones o ámbitos, constituye una de las opciones del
amplio espectro de estrategias metodológicas utilizadas para diagnosticar la
realidad institucional y, por lo tanto, cada institución puede optar por las
estrategias que juzgue pertinentes. Independientemente de los medios y
recursos metodológicos que se utilicen para realizar el diagnóstico, el común
denominador deberá ser disponer de información útil, confiable y oportuna
sobre los cambios que se precisan para mejorar la calidad de la formación
inicial de los futuros maestros.
3.2.2.1. Dimensión pedagógico-curricular
Refiere a los aspectos más relevantes de la institución: los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. En esta dimensión es posible identificar el
desarrollo de las actividades académicas que lleva a cabo la Sección de
Educación para atender los requerimientos de los planes y programas de
52
estudio; las prácticas de enseñanza de los profesores, así como el
rendimiento escolar de los estudiantes, entre otros aspectos. También
representa el punto nodal para valorar el grado de cumplimiento de los
propósitos educativos encomendados a la Universidad de El Salvador. En
esta dimensión, se recomienda profundizar el análisis a nivel del aula y de la
Facultad: las condiciones, circunstancias, medios, instrumentos y recursos,
secuencias y tiempos que hacen posible y optimizan en la práctica el logro de
los objetivos para el desarrollo curricular y su desarrollo concreto en los
centros educativos.
Eje de análisis: los logros de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación.
Preguntas para la reflexión:
¿Cuál es el desempeño académico de los estudiantes? ¿Todos los estudiantes están logrando el perfil de egreso deseable? ¿A qué obedece dicha situación? ¿Cuáles asignaturas representan mayor dificultad para los estudiantes?
3.2.2.2. Dimensión organizacional
Incluye los componentes relacionados con la organización y el
funcionamiento de la institución: clima institucional; formas de participación
de la comunidad universitaria en la toma de decisiones; establecimiento de
prioridades educativas y asignación de los apoyos para su cumplimiento;
trabajo colegiado de maestros; estructuras y formas de organización; uso del
tiempo escolar y aprovechamiento de los recursos educativos disponibles,
entre otros. Asimismo, estos componentes ejercen una influencia decisiva en
53
las prácticas de enseñanza de los profesores y en los aprendizajes de los
alumnos.
d) Eje de análisis: el aprovechamiento de los recursos educativos
disponibles.
Preguntas para la reflexión:
Los horarios de la biblioteca, el sistema de clasificación y de organización de los acervos, el perfil del personal que presta el servicio, entre otras cosas, ¿están en concordancia con las demandas de los usuarios? ¿Por qué? ¿Qué características tiene el servicio que se ofrece en el aula de cómputo? ¿Cuál es la calidad del servicio en el aula para el aprendizaje de idiomas y el uso de medios audiovisuales? ¿Cómo aprovechan, estudiantes y profesores, la programación de la red?
3.2.2.3. Dimensión administrativa
En esta dimensión se pueden identificar rubros referidos a la administración
de los recursos materiales, financieros y humanos de que dispone la
institución. También abarca aspectos como: relaciones laborales, control
escolar y cumplimiento de la normatividad institucional, entre otros, e incluye
criterios, mecanismos y procedimientos en la asignación de recursos para el
desarrollo de las diversas actividades de la Facultad.
Eje de análisis: regulación laboral.
Preguntas para la reflexión:
¿Qué criterios se utilizan para el ingreso, contratación y promoción de docentes? ¿Cómo inciden las condiciones de contratación del personal docente en el desempeño profesional? ¿Por qué? ¿En qué medida los conflictos laborales interfieren con el desarrollo de las actividades escolares? ¿Existen mecanismos efectivos para garantizar el cumplimiento de la normatividad laboral (asistencia, puntualidad, desempeño y promoción)?
54
3.2.2.4. Dimensión vinculación con el entorno
Para lograr una formación de calidad en los estudiantes que se preparan
como maestros, se establece nuevos mecanismos de intercambio y
colaboración con escuelas de educación básica, otras instituciones de
educación superior, centros de investigación, organismos encargados de la
promoción y desarrollo de la cultura, sector productivo y otros. Esta
dimensión puede constituirse en un detonador para el desarrollo académico
de la institución; su análisis brindará información respecto al tipo y calidad de
la relación de colaboración que se ha generado fuera de la institución.
a) Eje de análisis: vinculación de la institución con las escuelas de educación
básica.
Preguntas para la reflexión:
¿Qué acciones de coordinación institucional ha emprendido la institución con autoridades educativas del nivel de educación básica? ¿Han sido suficientes para garantizar buenas escuelas y buenos tutores para los estudiantes? ¿Cómo involucra la institución a directores de educación básica? ¿Los criterios con los que se seleccionan las escuelas de práctica y los tutores, favorecen el cumplimiento de las actividades académicas de los estudiantes? ¿De qué manera se ha brindado a los tutores apoyo y orientaciones para el cumplimiento de su rol en la formación profesional del futuro maestro?
3.2.3. El Proceso de Elaboración del Diagnóstico Institucional
El diagnóstico adquiere sentido en la planeación institucional, ya que es el
punto de partida que ayudará a direccionar el cambio institucional; como una
55
evaluación inicial, permite a la comunidad universitaria, entre otros aspectos,
identificar problemas y necesidades para superarlas o solventarlas según
corresponda y detectar sus fortalezas y debilidades como condiciones que
hacen posible el cambio y la innovación.
El proceso de realización del diagnóstico se inicia una vez que se han
efectuado la reflexión y el análisis para construir o identificar la misión
institucional, pues si se quiere conocer la situación actual de la institución es
necesario tener un marco de referencia mediante el cual se pueda saber qué
tanto es adecuado o no su funcionamiento para cumplir con la tarea que
tiene encomendada.
Enseguida se presenta la propuesta metodológica para la construcción del
diagnóstico institucional, mismo que permite el conocimiento, la comprensión
y la explicación de la realidad de la institución. Incluye diversas fases: pre-
diagnóstico, identificación de problemas por dimensiones y ejes de análisis;
análisis de fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas e
integración del informe del diagnóstico institucional.
3.2.3.1. La construcción de la misión de la institución
Las instituciones tienen una tarea que da sentido a su funcionamiento, ésta
se identifica como la misión institucional. La misión es la expresión formal de
la actividad fundamental a la que se dedica la institución; de los fines,
56
objetivos y metas que la organización quiere lograr a través de esa actividad;
de los valores que la orientan y que, a la vez, pretende fomentar, así como
de los resultados que desea alcanzar.
Las metas que la sociedad impone a la universidad se encuentran en la
Constitución, en la Ley General de Educación, y se especifican en los planes
y programas de estudio para la educación normal.
La misión institucional alude a las bases filosóficas que orientan la educación
y que definen el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que constituyen la formación de los futuros docentes de educación básica.
La carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, ofrece formación inicial a los
docentes de educación básica, lo que delimita su campo de acción, pero no
lo restringe; es decir, que para que en la educación normal se establezcan
propósitos educativos de carácter nacional no significa que se desconozcan
sus particularidades y sus diferencias, derivadas de las diversas
características de la población que atiende, de la planta docente y directiva
que la constituye, de su historia institucional y de la estructura que la
configura. Significa, fundamentalmente, que de forma independiente a estas
particularidades, se logre el cumplimiento de los propósitos educativos para
57
los que fue creada, lo que implica que la comunidad universitaria defina la
forma más adecuada para lograrlos.
Tener un conocimiento claro y preciso de la misión institucional de la
institución y, principalmente, que los docentes y directivos tengan una visión
común de ella y la asuman como propia permitirá, por una parte, que el
análisis de su situación actual se enfoque a la identificación de las
dificultades que se presenten y de las posibles causas que impiden o
favorecen su logro y, por otra, que la acción institucional se oriente de forma
intencionada para su cumplimiento.
La elaboración del diagnóstico parte de la revisión y construcción de la
misión institucional. Para tal efecto, es necesario que en la institución se
realice la puesta en común de los conocimientos, las percepciones y las
opiniones que la comunidad universitaria tiene respecto a cuáles son sus
finalidades educativas, con el fin de arribar a un conocimiento compartido de
ellas.
La misión de la sección refleja su tarea sustantiva: “La formación de los
alumnos para la docencia en el nivel básico a través del desarrollo de las
competencias necesarias en el ejercicio profesional”.
58
La misión de la organización (o la declaración de la misión institucional)
responde a estas cuestiones:
Cuadro 1. La misión
3.2.3.2. Fases para la realización del diagnóstico institucional
Una fase pre-diagnóstica da una primera aproximación de la situación actual;
se continúa con la identificación de los problemas que enfrenta la institución
organizándolos, para su análisis, en dimensiones y ejes –en esta etapa, la
recopilación y la sistematización de información relevante es la que sustenta
el análisis. El análisis de las fortalezas y las debilidades de la institución es la
fase que sigue para, posteriormente, jerarquizar los problemas detectados
¿Qué es?
•Es la razón de ser del centro que justifica su existencia. •Es una declaración formal que describe su propósito fundamental, formulada por la comunidad. •Ubica la identidad de la institución y la dirección requerida. •Determina de manera sintética y clara su quehacer sustantivo y estratégico, así como el fin para el que fue creada. • Precisa los valores que la orientan y los que pretende fomentar.
¿Cómo se
construye?
Se responde a cuatro preguntas clave: • ¿Qué hace la institución? • ¿Para qué lo hace? (principal medio) • ¿A través de qué lo hace? • ¿A quién se dirige?
¿Qué
características debe
• Genera identidad, motivación y compromiso entre los integrantes. • Define el campo de especialidad y delimita fronteras de responsabilidad. • Se expresa mediante un párrafo corto.
59
con el fin de que se seleccionen los que empezará a resolver la institución,
dada su prioridad y las posibilidades reales que tiene para ello.
Finalmente, la construcción del diagnóstico culmina con la elaboración del
informe, que es el insumo para la planeación.
Para realizar el diagnóstico se pueden utilizar diferentes criterios para
conceptualizar, sistematizar, categorizar, organizar y comunicar la
información que se va obteniendo: por dimensiones de la gestión
institucional, por ámbitos de la vida institucional, por funciones, etcétera.
Para organizar la participación de la comunidad en la elaboración del
diagnóstico y de las tareas que se requieren para ello, se sugiere que la
institución aproveche las formas de organización que ha definido para
implementar el proyecto de seguimiento y evaluación de las prácticas
educativas y de la gestión institucional. Es indispensable que se retome el
avance y los resultados que se han obtenido con el desarrollo de este
proyecto, a fin de contar con un insumo más que complemente y enriquezca
el conocimiento de la institución y la definición de los proyectos de
mejoramiento.
60
Fase 1: Pre-diagnóstico
Esta es una fase donde la comunidad educativa (docentes, directivos,
personal de apoyo y alumnos), se reúne para compartir y expresar, a partir
de la experiencia y de sus conocimientos propios, cuál es la situación
problemática que enfrenta la institución para el cumplimiento de su labor
educativa. Es un momento exploratorio que permite sondear, mediante lluvia
de ideas, los problemas generales existentes. La información que se
proporcione será de carácter previo e intuitivo.
Con esta fase se pretenden lograr los siguientes propósitos:
a) Iniciar, o continuar, la sensibilización de la comunidad universitaria sobre
la importancia de conocer su institución como base para emprender cualquier
acción o medida de mejoramiento.
b) Identificar, en un primer momento, la situación problemática que manifiesta
la comunidad universitaria, de tal manera que se cuente con un punto de
partida para organizar el proceso de indagación y análisis de la situación
actual de la institución. Esto es, contar con una aproximación a la realidad
institucional, hacer una selección de los problemas a investigar y poner a
discusión de la comunidad universitaria las diferentes interpretaciones,
concepciones y significados sobre su situación actual, aventurando hipótesis
sobre los factores que causan dichos problemas.
61
c) Obtener una primera clasificación de los problemas de acuerdo con el tipo
de factores que los están provocando, a fin de delimitar los que como
institución le corresponde resolver y los que podría atender dadas sus
posibilidades reales.
Los problemas están condicionados por factores externos e internos. Los
primeros, si bien producen desajustes fuertes en el funcionamiento la
institución no son controlables y por consiguiente no los pueden resolver
porque se encuentran fuera de su ámbito de responsabilidad. Aunque la
institución pudiera incidir a través de acciones sistemáticas y bien
planificadas, los resultados son observables a largo plazo. La mayoría de las
veces, podrá hacerse poco o nada para modificarlos ya que su resolución
depende de otras instancias o se encuentran asociados a condicionantes
sociales. Los segundos se producen –directa o indirectamente– por los
actores involucrados en el hecho educativo y por las condiciones en que se
desarrolla. La institución tiene la capacidad de abordar estos problemas e
influir en ellos, porque son de su ámbito de competencia y su resolución
implica a toda la comunidad.
Fase 2: Identificación de problemas por dimensiones y ejes de análisis
En esta fase, la comunidad se organiza en equipos para iniciar el proceso de
indagación y profundizar en el análisis de los problemas y de sus posibles
causas (vertidos en la fase anterior). Cuando la comunidad educativa
62
(docentes, directivos, estudiantes, personal de apoyo y administrativo) se
reúne y manifiesta los problemas, con frecuencia se refieren a los que están
estrechamente relacionados con las tareas y funciones que cada uno realiza.
Esto constituye un primer acercamiento indispensable para conocer el
funcionamiento de la institución; adicionalmente, se realizarán análisis más
detallados que permitan establecer la correspondencia y articulación entre
ellos y explicar el grado de avance en el cumplimiento de la misión
institucional, así como comparar la información y conocimiento de los
diferentes miembros de la comunidad para construir una visión común
informada, entre ellos, sobre su realidad institucional.
La sección deberá tener presente, de manera constante, sus finalidades
educativas, como eje rector que orienta el diagnóstico institucional y hacia las
que tendrán que dirigirse los esfuerzos que, como colectivo, impulsen para
mejorar los resultados educativos que se obtienen. En este sentido, en el
análisis de la situación actual de la institución –la identificación de problemas,
necesidades, fortalezas, debilidades y la búsqueda de causas que provocan
la situación que dificulta su labor educativa– estarán como centro de
atención: los aprendizajes de los futuros docentes, las formas de enseñanza,
y las formas de organización y funcionamiento de la Universidad.
En esta fase la institución:
63
a) Clasifica, por dimensiones y ejes de análisis, los problemas detectados
que son consecuencia de factores internos sobre los que iniciará el proceso
de indagación, sistematización y análisis. De acuerdo con esto obtiene un
diagrama de problemas, que es la representación gráfica que permite
ponerlos en orden para después facilitar su detección por nivel de prioridad,
facilidad o dificultad para resolverlos.
b) Discute y selecciona el orden de los problemas para recabar información
que permita detectar y explicar las causas que los originan, tomando en
cuenta:
− Los que afectan directamente el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
− Los que afectan al conjunto de la comunidad para que la institución
logre el cumplimiento de sus finalidades educativas.
c) Define los criterios, técnicas, instrumentos y fuentes de información que se
consultarán para recabar información suficiente que permita la explicación de
los problemas y su incidencia en el cumplimiento de la misión. Es
recomendable que durante la fase correspondiente a la jerarquización de los
problemas que enfrenta la institución, en su conjunto se organicen los
equipos responsables de recabar y sistematizar los datos, y de elaborar los
informes parciales que se analizarán en el pleno del colegiado.
64
d) Obtiene información fundamental que propicie el análisis de la situación
problemática. Es importante que se considere la información que ya existe–
sistematizada o no–, lo que evitará invertir tiempo y esfuerzos en la
búsqueda de algo que ya se tiene. Asimismo, recabará aquella con la que no
cuenta, para lo que se sugiere que se consideren distintas fuentes de
información (internas y externas a la institución) que les aporten insumos
valiosos como pueden ser: cuadernos de los alumnos, exámenes,
producciones y evidencias de trabajo en los cursos y en la práctica docente,
registros de clase, documentos recepcionales, estadísticas institucionales y
estatales (alumnos, docentes, personal administrativo), actas de academia,
informes de labores, informes de seguimiento y evaluación, etcétera. Para la
información que requiere documentarse es recomendable considerar la
realización de observaciones (del desarrollo de las clases) y entrevistas,
recabar testimonios y compartir experiencias.
e) Sistematiza la información recabada y elabora reportes o informes
parciales, con el fin de facilitar el análisis en el colegiado.
f) Analiza la situación problemática –por dimensión y eje de análisis– e
identifica los aspectos más relevantes sobre los problemas en los que se
pretende incidir. Lo importante es que se construya una visión común que les
permita ponerse de acuerdo acerca de las necesidades y problemas que
65
mejor definen su situación actual o que serán objeto de las decisiones que se
tomen sobre lo que debe hacerse para solucionarlas y solventarlas.
El ejercicio de análisis de la información, por parte de la institución, implica
que se trascienda lo descriptivo, dando significados a la información y a los
datos recabados, de tal manera que se cuente con una visión reconstruida de
la institución. Esto implica que se contrasten las distintas visiones, juicios,
opiniones, ideas y representaciones de los integrantes de la comunidad
universitaria, creando con ello nuevas significaciones en torno a las
situaciones evaluadas.
Fase 3: Análisis de las fortalezas y debilidades
La reflexión profunda y crítica sobre las fortalezas y debilidades de la
institución, como parte constitutiva del análisis de la situación actual,
favorece que se tomen en cuenta los riesgos que la carrera corre, así como
las posibilidades de éxito en las decisiones con base en los problemas y
necesidades prioritarias por atender y solventar.
Este análisis permite identificar coincidencias y discrepancias respecto al
funcionamiento general de la institución para construir una imagen de
conjunto de la universidad, por lo que pone el acento en las prácticas,
costumbres, saberes institucionales y personales, y condiciones
66
institucionales (organizativas y pedagógicas) que podrían favorecer u
obstaculizar las medidas de mejoramiento por implementar.
En esta fase, la sección:
Elabora un listado con las fortalezas y debilidades. Con las primeras analiza
los aspectos que marcan una tendencia en la institución o que son
detectados como logros o metas cumplidas. Con las segundas, identifica las
situaciones o elementos que de no atenderse y/o mejorarse pueden
constituirse en obstáculos importantes para renovar la gestión de la Facultad
y, por consiguiente, para la transformación de la carrera en el sentido de
lograr el cabal cumplimiento de sus propósitos educativos.
No sólo se enlista los aspectos positivos de la institución o los que impiden
tener condiciones para hacer frente a sus problemas y necesidades, sino
establecer relaciones entre éstos y la situación problemática, con el fin de
tomar decisiones sobre las estrategias y medidas de mejoramiento
potencialmente posibles.
Para detectar las fortalezas y debilidades, se requiere tanto de la intuición de
los diferentes integrantes de la sección de educación, como del conocimiento
que tengan de la institución, por lo que es importante que como referente
constante se parta de la información que se ha ido recabando,
sistematizando y analizando a lo largo de la elaboración de su diagnóstico
67
Se requiere del trabajo colegiado para acordar sobre los aspectos fuertes y
débiles que caracterizan a la institución, pues existen diferentes
representaciones, significados, ideas y opiniones al interior de la institución,
que demandan la reconstrucción del conocimiento de su realidad
institucional.
Fase 4: Jerarquización de problemas
En esta etapa es necesario jerarquizar los problemas para acotar el nivel de
intervención de la institución. Se analizan y seleccionan con base en criterios
de urgencia, importancia, viabilidad y gradualidad. Se aconseja ser realista
en la priorización de los problemas porque se pueden desbordar las
intenciones de la comunidad normalista para mejorar su institución y no tener
éxito en las acciones que pretendan impulsar. Esto significa, por una parte,
que la institución inicie sus medidas de mejoramiento en los problemas que
mayor incidencia tienen en la formación inicial de los futuros docentes y, por
la otra, que se tenga en cuenta la capacidad y los recursos de la institución
que hagan posible su resolución.
En esta fase la sección:
a) Analiza en el pleno del colegiado, las causas o los factores que han
provocado los problemas clasificados en las dimensiones institucionales,
68
tratando de observar cómo se encuentran relacionados entre sí, para llegar a
una articulación causal coherente.
b) Establece criterios para seleccionar los problemas prioritarios que
atenderá. El análisis para priorizar y seleccionar los problemas se dirigirá a
las causas que los ocasionan; ya que el conocimiento causal es esencial
para poder intervenir sobre los factores que provocan un problema.
c) Distingue los problemas prioritarios de la institución, destacando los
centrales de algunos secundarios o específicos.
Los problemas específicos pueden representar para la institución la definición
de medidas particulares que pueden implicar esfuerzos relativamente fáciles
o todo lo contrario. Asimismo, afectan a una parte de la institución –en lo
pedagógico o en lo administrativo–, pero no deben dejar de atenderse; en
muchas ocasiones se encuentran más relacionados con el quehacer
cotidiano de la institución y responden a una situación muy particular.
d) Realiza una tabla de prioridades en la que se incluya la explicación o las
razones por las cuales se han priorizado y seleccionado los problemas
centrales y los específicos de la carrera. Esto permitirá que, una vez
establecidos los problemas sobre los que se actuará, se inicie el proceso de
elaboración del Plan de Desarrollo Institucional y del Programa Anual de
Trabajo.
69
Fase 5: Integración del informe del diagnóstico institucional
La redacción del informe es la parte final del proceso de construcción del
diagnóstico institucional. Su propósito es presentar e integrar las
conclusiones y resultados producto del análisis que la sección hace de su
institución. Si bien a lo largo del proceso, y conforme se desarrollan las
diferentes fases, se han elaborado informes parciales que documentan y
sistematizan la información, el informe final se realiza para presentar una
síntesis centrada en la exposición de los problemas prioritarios detectados y
ofreciendo los datos y elementos en los que se sustenta esta selección de
prioridades. El informe final es el punto de partida para generar la discusión y
la reflexión informada sobre las medidas de mejora que la institución habrá
de emprender para su fortalecimiento. Orientará la toma de decisiones y el
diseño de los proyectos de mejoramiento institucional para elevar la calidad
de la formación inicial de los futuros docentes de educación básica. La
estructura que adopte el documento final del diagnóstico será definida por el
pleno de la comunidad, con objeto de que resulte un instrumento de utilidad
para el conjunto de los integrantes del plantel. Debe ser un documento breve,
confiable en los datos e información que ofrece y ser claro en su
argumentación. Podrían incluirse anexos que apoyen lo que se dice en el
texto.
En esta fase, la institución:
70
a) Realiza esquemas detallados de las ideas principales que pretende
exponer, con el propósito de que el equipo se ponga de acuerdo sobre la
estructura y el contenido del documento por elaborar.
Algunos elementos fundamentales que puede contener el documento, son:
justificación, proceso que se siguió para su elaboración (fuentes de
información consultadas, metodología y tipo de instrumentos, tratamiento de
la información), breve balance de la experiencia obtenida por la comunidad
durante el proceso de construcción (ventajas y retos), información relevante
que explique la realidad institucional y la situación problemática prioritaria
(organizada por las dimensiones y ejes de análisis seguidos), además de las
razones que llevaron a la comunidad a seleccionar esos problemas.
b) Discute y analiza la propuesta y acuerda la estructura base del informe.
c) Redacta el informe con un lenguaje sencillo, claro y conciso. Esto facilitará
la lectura y comprensión del mismo, así como el uso que se le dé para
sustentar las siguientes etapas del proceso de planeación.
El contenido de este informe final se incluye en el Plan de Desarrollo
Institucional de la universidad.
71
3.3. MARCO CONCEPTUAL
Bolsa de Trabajo
Es el sistema de formación actualizado que deberá mantener la Universidad
respecto de las personas egresadas y graduadas de las diferentes carreras,
y la oferta de plazas en diversas empresas e instituciones, disponibles a
partir de gestiones hechas por la UES; con la finalidad de procurar a
aquellos su ingreso al mercado de trabajo profesional
Campos de Acción
Son las diversas oportunidades que tiene un Licenciado en Educación en el
mercado laboral, a partir del perfil que esté presente a nivel profesional,
personal y laboral.
Currículo
Está conformado por el Plan de Estudio de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación
Básica y los planes y programas de estudio de cada una de las asignaturas
que conformar el pensum de la carrera.
72
Demanda Laboral
Es una serie de factores determinantes de las cualidades de los licenciados
en Educación, que los empleadores desean adquirir para satisfacer las
necesidades de un sector o sociedad en general.
Demanda en el Mercado de Trabajo
Representa la cantidad de licenciados en educación que las Empresas,
Escuelas, Colegios, ONG,s o empleadores en general están dispuestas a
contratar. La sociedad necesita educadores para poder desempeñar su
actividad y obtener el máximo beneficio a través de los servicios que
producen. Para ello demandan la fuerza de trabajo que se oferta en el
mercado.
Diagnóstico
Proceso a través del cual se intenta profundizar en la situación de la
Licenciatura en Educación, para con acciones de intervención y en el marco
de una etapa del proceso que se denomina Seguimiento. Este proceso
experimenta cambios cualitativos y cuantitativos
Diagnóstico Situacional
Es la identificación, descripción y análisis evaluativo de la situación actual
de la organización o el proceso, en función de los resultados que se esperan
73
y que fueron planteados en la Misión. Es a la vez una mirada sistémica y
contextual, retrospectiva y prospectiva, descriptiva y evaluativa.
Hábitos de Estudio
Es el conjunto de actividades académicas, que realizan los estudiantes de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, en el transcurso del ciclo. En
relación con el método de estudio que posee cada persona.
Perfil Ideal
Las cualidades que se refieren al aspecto académico y que son
indispensables en todo formador, la presencia de virtudes y de valores en
los licenciados en educación se presenta como una condición de vital
importancia, puesto que es una de las escasas posibilidades con las que
cuentan los educandos para formarse como personas íntegras y
responsables.
Perfil Profesional
Es la descripción de los componentes actitudinales del profesional en
educación, donde las habilidades y destrezas que se requiere para el
desempeño de dicho cargo, deben estar acorde a las necesidades del
nuevo mundo.
74
75
4.1. Tipo de Estudio
Para lograr una proyección confiable de la situación actual de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica fue preciso recabar una cantidad de datos de orden
cuantitativo, y además considerar una serie de factores cualitativos; el
empleo de ambos procedimientos en una investigación ayuda a corregir los
sesgos propios de cada método.
El método descriptivo fue utilizado para la presentación de los resultados, ya
que sólo se describe lo encontrado a través de los instrumentos, sin
valoraciones de los investigadores.
4.2. Población y Muestra
La población objeto de estudio para la elaboración de la Aproximación
Diagnóstica Situacional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, está
conformada por aquellas personas involucradas con la carrera entre ellos:
docentes, alumnos, egresados y graduados, así como el Jefe del
Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras; además se recurrió a
instituciones externas a la Facultad Multidisciplinaria de Occidente, como
directores de Centros Educativos, el MINED y ONG´s para fundamentar el
área relacionada con el mercado laboral.
76
A continuación se presenta el total de la población en cada sector y muestra
con que se trabajó para la captura de datos:
Docentes
−−−− Los docentes que prestan servicio a la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica para el ciclo I – 2008 son 17; de los cuales se
entrevistó a ocho docentes, 7 pertenecen al Departamento de
Ciencias Sociales Filosofía y Letras y uno al Departamento de
Biología.
Alumnos
−−−− Los alumnos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica
inscritos para el ciclo I – 2008 ascienden a 307; con ellos se trabajó en
dos momentos: en un censo estudiantil y una encuesta de
operativización del currículo.
−−−− Para la realización del censo sólo se logró contactar con 208 alumnos,
que representan el 68% de la población total; la distribución de ellos,
de acuerdo al nivel de estudio, comparado con los alumnos inscritos;
se presenta en el siguiente cuadro:
77
Comparación de Alumnos inscritos para el ciclo I – 2008 con el número
de alumnos censados para la investigación
Nivel de Estudio Inscritos Censados
Primer Año 78 67
Segundo Año 64 53
Tercer Año 40 19
Cuarto Año 50 33
Quinto Año 75 36
Total 307 208
−−−− En relación a la encuesta de operativización del currículo se
seleccionó una muestra de 10 alumnos, 5 del género femenino y 5 del
género masculino, por cada asignatura en estudio.
−−−− Las asignaturas encuestadas corresponden a las que son impartidas
por los docentes entrevistados.
Egresados y graduados
−−−− El número de egresados de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, en el ciclo I del año 2008, es de 23.
−−−− El número de graduados de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica hasta el ciclo I – 2008 es de 44.
78
−−−− Con dicho sector de la población se utilizó un muestreo intencionado,
debido a que la Administración Académica de la FMO, no cuenta con
un registro de direcciones, teléfonos o correos electrónicos de ellos.
Los criterios de selección para entrevistarlos fueron: nexos de amistad
con los investigadores, disponibilidad para contestar las interrogantes
y haber egresado o ser graduado de la carrera en la FMO.
Únicamente se logró contactar con 12 egresados y dos graduados.
Jefe del Departamento
−−−− Jefe del Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras.
Dentro de los entrevistados externos a la FMO, se pueden mencionar:
Directores
−−−− Para el caso de los directores de Centros Educativos, se determinó
entrevistar a todos los directores de instituciones donde actualmente
laboran los egresados o graduados de la Licenciatura que fueran
entrevistados; es así como se logró contactar con 8 directores de
escuelas públicas y colegios privados.
79
MINED
−−−− Se entrevistó al Coordinador de la Sección de Desarrollo Profesional y
Capacitación Docente de la Oficina Regional del MINED en Santa
Ana.
ONG´s
−−−− Se logró contactar con un directivo de una ONG´s donde se llevan a
cabo proyectos en los cuales se ven involucrados profesionales del
área de educación.
4.3. Técnicas e instrumentos utilizados
Las estrategias utilizadas en relación a las técnicas de investigación y para la
elaboración de instrumentos siguen el criterio de complementariedad; y
combinan metodología de carácter cuantitativo y cualitativo.
A continuación se ilustran los métodos, las técnicas, los instrumentos
utilizados en el estudio y la población a quien fue dirigida.
80
Métodos, Técnicas e Instrumentos utilizados
Método Técnicas Instrumentos Población
Cuantitativo
Censo Cuestionario General para alumnos.
Total Alumnos
Encuesta Cuestionario Operativización del Currículo
10 alumnos por asignatura.
Cualitativo
Entrevista Informantes clave: - Egresados - Docentes - Jefe del Departamento CC. SS., Filosofía y Letras.
- Directores - Mined - ONG´s
-Guía de entrevista
• 14 Egresados • 8 Docentes • 1 Jefe
• 8 Directores • 1 Jefe • 1 Directivo
Observación Indirecta
Guía de Observación
2 alumnos por cada una de las 8 asignaturas observadas
Bibliográfico Documental
Guía temática historia. Guía temática población estudiantil. Guía temática socioeconómico.
Hemeroteca FMO y otras fuentes externas. Administración Académica de la Facultad. Unidad de estudios socioeconómicos.
A continuación se describen los instrumentos básicos empleados en esta
investigación, agrupados en su correspondiente tradición investigativa.
81
4.3.1. De Investigación Cuantitativa.
Cuestionario General para Alumnos
Se utilizaron tres claves para encuestar a los estudiantes de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación; esto, porque la población presenta
características diferentes dependiendo el nivel de estudio en que se
encuentren, por ende, los investigadores consideraron pertinente redactar
preguntas diferentes para cada nivel de estudio de los alumnos.
La clave A, fue dirigida los alumnos de primer año, contenía 24 preguntas e
indagaba aspectos como: edad, procedencia, género, tipo de bachillerato,
ingresos económicos familiares, motivo para elección de la carrera, situación
de ingreso a la UES, trámites realizados dentro de la UES, becas,
rendimiento académico, asignaturas por aprobar, inscripción de asignaturas,
hábitos de estudio, acceso a equipo multimedia, estado de las aulas,
conocimiento y participación en asociaciones estudiantiles, áreas laborales,
aptitudes hacia asignaturas, opinión sobre auxiliería de cátedra, creación de
escuela de enseñanza básica experimental y recomendaciones para la
mejora de la carrera.
La clave B, fue dirigida a estudiantes de segundo y tercer año, contenía 25
preguntas, retomando los aspectos indagados en la clave A, la diferencia
estaba en que se omitió la pregunta relacionada con cuantas asignaturas se
aprobarían y se indagaron aspectos como el CUM, asignaturas reprobadas.
82
La clave C, fue dirigida a estudiantes de cuarto y quinto año, contenía 28
preguntas, retomando los aspectos indagados en la clave B, la diferencia
estaba en que se agregaron aspectos como asignaturas que se debería
agregar y omitir del pensum actual de la carrera y consideraciones sobre el
número de prácticas docentes.
Cuestionario Operativización del Currículo
El cuestionario destinado para indagar cómo los docentes operativizan el
currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, contenía 24 preguntas,
exploraba aspectos como: conocimiento del programa y los objetivos de la
asignatura, modificaciones al programa de estudio de parte del docente,
desarrollo de los contenidos, técnicas utilizadas para el desarrollo de la clase,
sistema de evaluación, desempeño del docente, bibliografía que recomienda,
relación maestro alumno, liderazgo docente e interés por la asignatura.
4.3.2. De Investigación Cualitativa.
Se utilizó la entrevista a informantes claves dirigida a egresado y graduados
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Docentes que prestan
servicio a la carrera, Directores de Instituciones donde han laborado
egresados o graduados de la carrera, Jefe del MINED, Directivos de ONG´s,
Jefe del Departamento de CC. SS., Filosofía y Letras; los aspectos
83
indagados dependen del informante entrevistado y se explican a
continuación:
Entrevista egresados y graduados.
Se pretendía obtener información sobre: aspectos generales de los
egresados y graduados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica,
consideraciones sobre el pensum actual, el perfil profesional de poseen, su
opinión de la oferta y demanda laboral como profesionales de esa área y
recomendaciones para la mejora de la carrera.
Entrevista a Docentes
Las preguntas dirigidas a los docentes se centraron en: aspectos generales
del docente, funciones dentro de la Universidad, conocimiento del currículo
de la carrera, planificación, desarrollo de los contenidos, metodología,
filosofía educativa, sistema de evaluación, relación maestro alumno y
recomendaciones para la mejora de la carrera.
Entrevista Jefe del Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras
La entrevista con el Jefe del departamento se organizó en cinco secciones,
se inició conociendo aspectos generales, la primera sección estaba referida
al currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, partiendo con historia,
84
modificaciones al pensum, objetivos, corriente filosófica y evaluación del
mismo; la segunda sección estaba orientada a la proyección social de la
carrera; la tercera sección trataba los recursos con que cuenta la carrera y la
gestión de nuevos recursos; la cuarta sección establecía el perfil profesional
de los egresados y graduados de la carrera; finalmente la quinta sección se
destinó al área de investigación dentro de la carrera.
Entrevista Directores de Centros Educativos
Este instrumento pretendía recabar información de parte de los directores de
Centros Educativos donde trabajen o hayan trabajo profesionales de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, en relación a su desempeño dentro de
la institución, de esta forma se preguntaba el perfil que la institución espera
de dichos profesionales, la demanda y oferta que la institución percibe en
relación a ellos, así como el salario al cual pueden aspirar los Licenciados de
esta rama y si éstos cumplen a cabalidad con sus responsabilidades dentro
de la institución.
Entrevista MINED
Esta entrevista se llevó a cabo con el Coordinador de Seguimiento de la
Calidad y Jefe de Centro de Desarrollo Docente de la Oficina Regional del
Ministerio de Educación en Santa Ana.
85
Dicho instrumento incluía 15 interrogantes enfocadas o obtener información
en relación a la situación actual de la demanda y oferta laboral de los
Licenciados en Ciencias de la Educación, así como, el perfil profesional que
espera el MINED de los graduados de ésta especialidad, número de plazas
disponibles y las diferencias salariales que existen entre los profesionales de
educación en las diversas especialidades.
Entrevista ONG´s
Ésta entrevista se celebró con un directivo de una ONG, con el objetivo de
obtener información sobre la demanda, oferta laboral y el perfil profesional
que espera dicha institución de los profesionales en Ciencias de la
Educación; especificando las áreas en las que se pueden desempeñar los
Licenciados en Educación de la Especialidad y el salario por el cual pueden
aspirar.
Guía de Observación
Dicho instrumento se administró con la finalidad de constatar que la
información obtenida en la Encuesta de Operativización del Currículo dirigida
a alumnos y la información vertida por los docentes en la entrevista
coincidiera con lo que se vive durante el desarrollo de las clases. Incluía 24
aspectos a observar dividido en dos bloques, uno en relación a la
Operativización del currículo enfocado a cómo el docente dirige la clase; y el
otro observaba la relación maestro - alumno que se da durante la clase.
86
Guía Temática de Historia
Se realizó con la finalidad de obtener información sobre la historia de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación plan Generalista y el surgimiento
de la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica en la
Facultad Multidisciplinaria de Occidente; dicho instrumento se administró a
revistas, libros, tesis, etc., de la Hemeroteca de la Facultad y Archivos
Generales de la UES.
Guía Temática de Población Estudiantil
Este instrumento estaba dirigido a obtener información en relación a datos
estadísticos de ingresos, egresos, CUM, repitencia, deserción, de los
estudiantes de la carrera, en la Administración Académica de la FMO.
Guía Temática Socioeconómica
Dicho instrumento pretendía obtener información de la Unidad de Estudios
Socioeconómicos en relación a la situación económica de los estudiantes de
la Licenciatura dentro de la universidad.
4.4. Estrategias de Levantamiento de Datos
Revisión de instrumentos de investigación
Con el apoyo del asesor de la investigación, se sometió a revisión cada uno
de los instrumentos a utilizar. Como parte de este proceso de revisión de la
87
validación y confiabilidad de instrumentos se realizaron consultas a expertos
en investigación de la FMO y se llevó a cabo una prueba piloto.
En la prueba piloto participaron estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación uno de cada nivel de estudio.
La prueba de campo estuvo orientada a contestar inquietudes sobre:
−−−− La claridad de las indicaciones que se brindan en el cuestionario.
−−−− La pertinencia de los cuestionarios.
−−−− La comprensión de las preguntas.
−−−− La validez de la información.
−−−− El tiempo para complementar el cuestionario.
−−−− Preguntas adicionales requeridas.
−−−− Omisión de preguntas innecesarias.
Con los resultados del pilotaje se logró hacer las correcciones oportunas.
Administración de Instrumentos
La encuesta general, fue administrada a los alumnos durante las horas clase,
se estableció que debía ser el día que se presentara la mayoría de alumnos
a la clase de una determinada asignatura por año, donde el docente
encargado permitiera el acceso a los investigadores, además, se estableció
que no se realizara un día viernes ni en un momento de evaluación.
88
La encuesta de operativización se administró junto con la encuesta general,
pero sólo a 10 estudiantes por asignatura, la selección de ellos fue al azar,
dependiendo la rapidez con que contestaran la encuesta general.
La guía de observación fue entregada a dos estudiantes por asignatura en
estudio, dicho estudiantes respondían a las siguientes características:
cercanía con los investigadores (en el sentido de poder confiarles la
administración de dicho instrumento), uno alumno de cada género, ser
objetivo, no presentar prejuicios contra el docente. La observación se realizó
en las clases programadas durante la semana de recolección de datos.
Para la realización de las entrevistas se trabajó de la siguiente manera: en un
primero momento se concertó una cita con el entrevistado, para el caso de
los docentes, se les presentaba el instrumento previamente para establecer
la posible duración de la entrevista. Con respecto a las entrevistas externas a
la Facultad, se contacto al entrevistado, cuando el entrevistado tenía el
tiempo y disposición se realizó la entrevista en ese momento, de lo contrario
se programó una fecha y hora posteriores.
4.5. Procedimiento de Análisis e Interpretación de Resultados
El plan de análisis consistió primero en un tratamiento estadístico descriptivo
de los datos cuantitativos obtenidos del censo a estudiantes de la
Licenciatura y la encuesta de operativización del currículo; así mismo, se
89
tabuló la información vertida por las guías de observación para caracterizar a
los docentes observados de acuerdo al número de veces que presentaban
determinada conducta dentro del salón de clases.
El procedimiento para el análisis e interpretación de las entrevistas se llevó
acabo de la manera siguiente:
- Las entrevistas fueron casi en totalidad grabadas, las cuales se
transcribieron íntegramente. (Ver anexos).
- Se diseñó un cuadro, con encabezado horizontal donde se detalla el
número de entrevistados y del lado vertical se resume cada una de las
respuestas dadas por ellos. (Ver anexos).
- En un primer momento, se utilizó ese cuadro para comparar la
información de cada persona entrevistada de acuerdo al sector de la
población a que pertenecía (docentes, egresados, directores).
- Se elaboró un consolidado de la información para cada pregunta de
las entrevistas realizadas a los sectores de la población (docente,
egresado, director). (Ver capítulo V)
- Según la matriz de información, se procedió a realizar los cruces de
información por área de estudio; es decir, las preguntas que tenían
relación de diferentes instrumentos, se relacionaban para obtener así
un dato general de la situación actual de una determinada área.
90
Partiendo de los cruces, se redactó la Aproximación Diagnóstica de la
carrera; de forma descriptiva se presentan los datos encontrados y que son
producto del cruce de información tanto cualitativa como cuantitativa vertida
por los instrumentos administrados ya sea a la población de estudio como a
los entrevistados externos a la institución.
En el área de la operativización del currículo, se realizó un cruce de
información de tres instrumentos, los cuales son: guía de observación,
encuesta de operativización y entrevista a docente. Primeramente se
cruzaron estos tres instrumentos por cada uno de los ocho docentes que
conforma la muestra de ese sector; con el consolidado de cada docente por
pregunta se elaboró un cuadro que comparaba a los ocho docentes en cada
uno de los aspectos estudiados de la operativización del currículo, de ello se
elaboró un consolidado final que caracterizaba la forma como los docentes
operativizan el currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica.
91
92
5.1. TABULACIÓN ENCUESTA GENERAL ALUMNOS
Edad Ed
ad
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
17 – 19
5 37
42
63
2
9 11
20
--
3 3
16
-- --
-- --
-- --
-- --
7 49
56
27
20
– 22
3 12
15
22
6
30
36
68
-- 11
11
58
3
9 12
36
--
6 6
17
12
68
80
38
23 – 25
-- 2
2 3
1 1
2 4
1 3
4 21
6
9 15
45
5
16
21
58
13
31
44
21
26 – 28
-- 4
4 6
-- 1
1 2
-- 1
1 5
1 4
5 15
5
-- 5
14
6 10
16
8
29 – 31
-- --
-- --
-- 2
2 4
-- --
-- --
-- 1
1 3
-- 1
1 3
-- 4
4 2
32 – 34
1 2
3 4
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 2
3 1
35 – 37
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
38 – 40
-- 1
1 1
1 --
1 2
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 8
1 4
5 3
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 38% de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Prim
ero y
Segundo Ciclo de Educación Básica tienen entre 20 y 22 años de edad; de los cuales la m
ayoría se encuentran
inscritos a nivel del segundo año de la carrera; el 27% de los estudiantes tienen entre 17 y 19 años y pertenecen al
prim
er año de la carrera; el 21% de los estudiantes tienen entre 23 y 25 años de edad y se encuentran a nivel de
quinto año; sólo el 1% de la población tiene entre 32 y 34 años ubicándose en el prim
er año de la carrera.
93
Año de estudio
Año
de es
tudio
M
F Fi
%
PRIM
ER AÑO
9 58
67
32
SEGUNDO AÑO
10
43
53
26
TERCER
AÑO
1 18
19
9
CUAR
TO AÑO
10
23
33
16
QUINTO
AÑO
10
26
36
17
TOTA
LES
40
168
208
100
El 32% de los estudiantes encuestados pertenecen al prim
er año de la carrera; el 26% al segundo año; el 17%
son
de quinto año; el 16% están a nivel de cuarto año y sólo el 9% se encuentra cursando el tercer año de la carrera.
Género
Gén
ero
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
T %
T %
T %
T %
T %
T %
Mas
culino
9 13
10
19
1
5 10
30
10
28
40
19
Femen
ino
58
87
43
81
18
95
23
70
26
72
168
81
TOTA
LES
67
100
53
100
19
100
33
100
36
100
208
100
94
El 81% de los estudiantes de la carrera son de género femenino y se concentran en prim
ero y segundo año; sólo el
19% de los estudiantes son de género m
asculino. Se observa una hom
ogeneidad en la distribución en cuanto al
segundo, cuarto y quinto año; es en el tercer año de la carrera donde el número se reduce al m
ínimo. (La unidad)
Lugar de procedencia
Proc
eden
cia
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Rural
2 15
17
25
2
14
16
30
1 1
2 11
1
8 9
27
-- 3
3 8
6 41
47
23
Urban
o 7
41
48
72
8 28
36
68
--
17
17
89
9 15
24
73
9
23
32
89
33
124
157
75
No resp
onde
--
2 2
3 --
1 1
2 --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
3 1
3 4
2
TOTA
LES
9 58
67
100
9 43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 75% de los estudiantes de la Licenciatura proceden del área urbana, la m
ayor parte de ellos son de prim
ero,
segundo y quinto año de la carrera; el 23% de los estudiantes proceden del área rural y se concentran a nivel de
prim
ero, segundo y cuarto año de la carrera.
95
1. ¿En qué institución estudiaste tu bachillerato?
Bac
hille
rato
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Público
8 42
50
75
6
29
35
66
-- 14
14
74
5
17
22
67
6 20
26
72
25
12
2 14
7 71
Privad
o 1
16
17
25
4 10
14
26
1
4 5
26
4 6
10
30
1 6
7 19
11
42
53
25
No resp
onde
--
-- --
-- --
4 4
8 --
-- --
-- 1
-- 1
3 3
-- 3
8 4
4 8
4
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 71% de la población estudiantil cursó su bachillerato en una institución pública la mayoría de ellos son de prim
ero,
segundo y quinto año; otro 25% de estudiantes recibieron su formación media en una institución privada,
concentrándose en prim
ero, segundo y cuarto año de la carrera.
96
2. ¿Dentro de qué rango se encuentran los ingresos mensuales de tu familia?
Ingres
o men
sual
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
$ 0 - $ 10
0 1
14
15
22
2 13
15
28
1
-- 1
5 1
9 10
30
--
2 2
6 5
38
43
21
$ 10
0 - $
200
1
17
18
27
2 11
13
25
--
7 7
37
4 2
6 18
2
3 5
14
9 40
49
24
$ 20
0 - $
300
3
13
16
24
4 7
11
21
-- 3
3 16
2
5 7
21
-- 6
6 17
9
34
43
21
$ 30
0 - $
400
1
7 8
12
-- 5
5 9
-- --
-- --
-- 3
3 9
3 3
6 17
4
18
22
11
$ 40
0- $ 500
1
3 4
6 1
3 4
6 --
3 3
16
-- 1
1 3
2 6
8 22
4
16
20
10
$ 50
0 - $
600
1
3 4
6 1
1 2
4 --
2 2
10
-- 2
2 6
2 3
5 14
4
11
15
7
$ 60
0 - $
700
1
1 2
3 --
-- --
-- --
1 1
5 --
-- --
-- --
3 3
8 1
5 6
3
$ 70
0- $
800
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 2
6 --
-- --
-- 1
1 2
1
$ 80
0 - $
900
--
-- --
-- --
1 1
2 --
2 2
10
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 1
$ 90
0 -$ 100
0 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
3 --
-- --
-- 1
-- 1
0
Más
de $1
000
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 --
1 3
-- --
-- --
1 --
1 0
No resp
onde
--
-- --
-- --
2 2
4 --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
2 1
2 3
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
Los ingresos mensuales por la familia de la mayoría de los estudiantes de la carrera van de %
0 a $700: de los
cuales el 24%
recibe un ingreso mensual de $100 a $200; el 21% se encuentre entre $0 a $100; otro 21%percibe un
ingreso mensual de $200 a $300 siendo la mayoría de prim
er año.
El 10% de estudiantes tienen un ingreso fam
iliar de $400 a $500; el 7% registran un ingreso de $500 a $600 y sólo
el 3% reciben de $500 a $600 mensuales en su fam
ilia. Cabe destacar que estos alumnos pertenecen al quinto año
de la carrera.
97
3. ¿Por qué motivo decidiste estudiar la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Prim
ero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Motivo de
es
tudio
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Voca
ción
8
46
54
8 6
38
44
83
1 14
15
79
6
17
23
70
5 17
22
61
26
13
2 15
8 76
Pres
ión familiar
-- --
-- --
2 --
2 3
-- 2
2 10
2
-- 2
6 --
1 1
3 4
3 7
3
La carrera es fácil
1 --
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 2
2 6
-- 3
3 8
1 5
6 3
Influ
encia de
am
igos
--
4 4
6 --
1 1
1 --
1 1
5 --
1 1
3 1
1 2
5 1
8 9
4
Gen
era
ingres
os
econ
ómicos
--
4 4
6 --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
3 1
1 2
5 1
6 7
3
Perm
ite en
contrar
traba
jo m
ás rá
pido
--
3 3
4 1
2 3
6 --
-- --
-- --
1 1
3 2
-- 2
5 3
6 9
4
Otro
s
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 8
-- 3
3 2
Le gus
ta la
carrera
-- 1
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
1 --
1 3
1 1
2 1
Interacc
ión so
cial
-- --
-- --
1 --
1 2
-- --
-- --
1 --
1 3
-- --
-- --
2 --
2 1
Le gus
ta ens
eñar
-- --
-- --
-- 2
2 3
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 2
2 1
No
qued
o en
la
carre
ra
de
su
agrado
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 2
6 --
-- --
-- 1
1 2
1
Cam
bio de
carrera
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 5
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 1
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
98
El 76% de los estudiantes de la Licenciatura dicen haber decidido estudiar esta carrera por vocación de los cuales el
63% son de género fem
enino siendo el segundo año donde se registra el m
ayor porcentaje (83%) de alumnos que
emitieron esta respuesta en relación al total de alumnos de ese año. El 4%de los estudiantes expresan estar en la
carrera por influencia de amigos siendo la mayoría de prim
ero y quinto año. Otro 4% m
anifiestan que están
estudiando la carrera porque permite encontrar trabajo más rápido y se concentra la mayoría de ellos en prim
ero y
segundo año,
4. ¿En cuál de las siguientes opciones ingresaste a estudiar la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
en ésta Facultad?
Ingres
o UES
PR
IMER
AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Aproba
ndo el
prim
er exa
men
3
6 9
13
2 27
29
55
1
11
12
63
7 20
27
82
7
21
28
78
20
85
105
50
Aproba
ndo el
segu
ndo ex
amen
5
37
42
63
5 11
16
30
--
5 5
26
2 --
2 6
2 --
2 6
14
53
67
32
Fuiste reu
bica
do
en la
carrera
1 15
16
24
3
5 8
15
-- 2
2 11
1
3 4
12
1 4
5 14
6
29
35
17
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
2 --
1 1
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
99
El 50% de los estudiantes de la Licenciatura ingresaron a la carrera aprobando el prim
er examen de ingreso a la
UES, la mayor parte de ellos se encuentra a nivel de segundo, quinto y cuarto año, en orden descendiente un 32%
de estudiantes ingresaron aprobando el segundo examen y la mayoría pertenece al prim
er año de la carrera (67%
en relación al total de respuesta de dicha opción) de los cuales el 55% son de género fem
enino en relación al total
de los alumnos de ese año.
100
5. Cuando ingresaste a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, ¿Qué información se te proporcionó, relativa a funcionarios
del
Departam
ento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras?
Func
iona
rios
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Plan
ta doc
ente de
la sec
ción
de
Educ
ación
1 2
3 4
-- 2
2 4
-- --
-- --
1 2
3 9
-- 1
1 3
2 7
9 4
Jefe del
depa
rtamen
to de
CC.SS
1 2
3 4
-- 1
1 2
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 8
1 6
7 3
Coo
rdinad
or
gene
ral d
e la
sección de
Cienc
ias de
la
Educ
ación
-- --
-- --
-- 3
3 6
-- --
-- --
-- 1
1 3
1 4
5 14
1
8 9
4
Coo
rdinad
or de la
Prác
tica Doc
ente
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
Coo
rdinad
or de
Servicio Soc
ial
-- 1
1 1
-- 1
-- --
-- 1
1 5
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 1
Ningu
na
8 53
61
88
10
36
46
87
1
17
18
95
9 20
29
88
8
18
26
72
36
144
180
86
No resp
onde
--
1 1
1 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
3 1
1 2
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
Al 86% de los estudiantes de la Licenciatura no se les proporcionó ningún tipo de información en relación a la
organización del departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras; solo al 12% de los estudiantes se les
101
proporcionó información como planta docente de la sección de educación que representa el 4%, el coordinador
general de la sección de ciencias de la educación posee otro 4%; el jefe del departamento de C.C.S.S fue conocido
por el 3% y solo al 1% de los estudiantes se le presentó el coordinador de servicio social los cuales se distribuyen
homogéneamente en prim
ero, segundo y tercer año, la mayoría son del género femenino.
6. ¿Cuáles de los siguientes trám
ites has realizado dentro de la Universidad de El Salvador?
Trám
ites
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Cam
bio de
ca
rrera
2 9
11
15
2 12
14
26
--
3 3
14
2 4
6 17
3
2 5
12
9 30
39
17
Solicitu
d de
eq
uiva
lenc
ia
-- 4
4 5
-- 2
2 4
-- 2
2 9
1 2
3 8
2 2
4 10
3
12
15
7
Res
erva
de
matríc
ula
1 3
4 5
-- --
-- --
-- 2
2 9
-- --
-- --
1 1
2 5
2 6
8 4
Reing
reso
1
1 2
3 --
-- --
-- --
-- --
-- --
3 3
8 --
2 2
5 1
6 7
3
Tras
lado
de
Facu
ltad a
Facu
ltad
-- 1
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 0
Ningu
no
6 43
49
68
7
30
37
68
1 14
15
68
8
15
23
66
7 22
29
68
29
12
4 15
3 68
No resp
onde
--
1 1
1 1
1
2
--
--
-- 1
1 2
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 68% de los estudiantes de la Licenciatura no ha realizado ningún trámite de cambio de carrera, reserva de
matricula o traslado; el 17% de los estudiantes proceden de cambio de carrera concentrándose la mayoría en el
102
segundo y prim
er año de carrera, el 7% ha solicitado equivalencias, un 4% realizó reserva de m
atrícula y un 3%
reingreso a la universidad.
7. ¿Gozas de algún estímulo de parte de la UES para la realización de tus estudios superiores?
Bec
as
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
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%
M
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%
M
F fi
%
Exon
erad
o po
r situac
ión
econ
ómica
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
Exon
erad
o po
r cu
ota familia
r 2
2 4
6 --
4 4
8 --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 2
5 3
7 10
5
Exon
erad
o po
r se
r hijo de un
do
cente de
la
UES
-- 1
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
1 --
1 3
1 --
1 3
2 1
3 1
Beca
rio
remun
erad
o --
-- --
-- 1
1 2
3 --
6 6
32
1 1
2 6
-- 1
1 3
2 9
11
6
Ningu
na
6 55
61
91
9
38
47
89
1 12
13
68
8
22
30
91
7 23
30
83
31
15
0 18
1 87
No resp
onde
1
-- 1
1 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 2
5 2
1 3
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 87% de los estudiantes de la Licenciatura no goza de estímulos de parte de la UES para la realización de sus
estudios superiores; solamente el 6% de los estudiantes pertenecen al program
a de becarios remunerados y el 5%
103
de estudiantes están exonerados por cuota familiar. El 1% de los estudiantes es exonerado por ser hijo de
trabajador universitario.
8. ¿Cómo consideras tu rendimiento académ
ico?
Ren
dimiento
Aca
démico
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Reg
ular
1 4
5 7
3 9
12
23
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
2 5
5 14
19
9
Buen
o 3
29
32
48
4 22
26
49
1
7 8
42
5 6
11
33
2 4
6 17
15
68
83
40
Muy
bue
no
5 25
30
45
3
12
15
28
-- 10
10
53
5
17
22
67
7 19
26
72
20
83
10
3 50
Exce
lente
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 5
-- --
-- --
-- 2
2 5
-- 3
3 1
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 50% de los estudiantes de la Licenciatura consideran su rendimiento académ
ico com
o muy bueno. La mayoría de
estos estudiantes pertenecen a prim
ero, quinto y cuarto año de la carrera de los cuales el 81% son de género
femenino. Otro 40%de los estudiantes clasifican su rendimiento académ
ico com
o bueno y la mayoría se encuentra
en prim
ero y segundo año; un 9% expresan tener un rendimiento académ
ico regular los cuales se distribuyen de la
siguiente m
anera; el 63% son de segundo año, un 26% de prim
er año y el 11% restante de quinto año, cabe
destacar que alumnos de tercer y cuarto año de la carrera no consideran tener un rendimiento académ
ico regular.
104
Sólo 1% de los estudiantes expresan poseer un excelente rendimiento académ
ico, la m
ayoría son del género
femenino y pertenecen a quinto y tercer año de la carrera.
9. ¿Dentro de qué rango se encuentra tu CUM actual?
Los alumnos de prim
er año, por ser nuevo ingreso no poseen un CUM registrado, por lo que en ésta pregunta con
ellos se sondeó el núm
ero de asignaturas que aprobarían. Los resultados se presentan a continuación.
CUM
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
5.0 – 6.0
-- 3
3 6
1 --
1 5
-- --
-- --
-- --
-- --
1 3
4 3
6.1 – 7.0
6 28
34
64
--
7 7
37
3 6
9 27
2
2 4
11
11
43
54
38
7.1 – 8.0
4 12
16
30
--
11
11
58
7 15
22
67
8
20
28
78
19
58
77
55
8.1 – 9.0
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 2
2 6
-- 4
4 11
--
6 6
4
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- TO
TALE
S 10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
31
110
141
100
El 55% de los estudiantes de la Licenciatura manifiestan tener un CUM entre 7.1 y 8.0 la mayoría de ellos son de
género femenino y se distribuyen de la siguiente manera; el 78% de los alumnos de quinto poseen un CUM dentro
de dicho rango seguidos del 67% de los alumnos de cuarto año; además el 56%
de los alumnos de tercer año y por
ultimo un 30% de los alumnos de segundo año. El 38% de los estudiantes de la carrera poseen un CUM entre 6.1 y
7.0 la m
ayoría son de género fem
enino distribuyéndose de la siguiente m
anera; el 64% de los estudiantes de
105
segundo año seguidos del 41% de los estudiantes de cuarto año, el 37% de los estudiantes de tercer año y
finalmente el 11% de los estudiantes de quinto año. Un 4% de los estudiantes poseen CUM honorífico dentro del
rango de 8.1 a 9.0 en su totalidad son de género fem
enino y pertenecen a quinto y cuarto año de la carrera.
Finalmente el 3% de los estudiantes promedian un CUM entre 5.0 y 6.0 y se ubican a nivel de segundo y tercer año.
9. En el presente ciclo, ¿Cuántas asignaturas aprobarás?
Asign
aturas
PR
IMER
AÑO
M
F fi
%
Cua
tro
6 37
43
64
Tres
2
20
22
33
Dos
--
1 1
1
Una
--
-- --
--
Ningu
na
1 --
1 1
No resp
onde
--
-- --
--
TOTA
LES
9 58
67
10
0
El 64% de los estudiantes de prim
er año de la Licenciatura consideran que aprobaran cuatro asignaturas para el
ciclo I del 2008 siendo este su prim
er ciclo de estudio dentro de la carrera; la mayoría son del género femenino. El
33% de los estudiantes del prim
er año expresan que sólo aprobaran tres asignaturas de las cuatro que están
cursando, la mayoría son de género fem
enino.
106
El 1% de los estudiantes de prim
er año manifiestan que aprobaran solamente dos de las cuatro asignaturas inscritas
para el ciclo I 2008. Finalmente otro 1% de estudiantes de prim
er año admite que no aprobará las cuatro asignaturas
inscritas para dicho ciclo de estudio este porcentaje pertenece al género masculino.
10. ¿Hasta el m
omento has inscrito en cada ciclo las materias según el plan de estudio?
Asign
aturas
Insc
ritas
PR
IMER
AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
8 53
61
91
8
40
48
91
-- 15
15
79
3
10
13
39
3 12
15
42
22
13
0 15
2 73
No
1 3
4 6
2 3
5 9
1 3
4 21
7
13
20
61
7 12
19
52
18
34
52
25
No resp
onde
--
2 2
3 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
2 2
6 --
4 4
2
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 73% de los estudiantes de la Licenciatura han inscrito en cada ciclo las asignaturas según el plan de estudio este
porcentaje incluye las mayorías de prim
er, segundo y tercer año y casi en su totalidad pertenecen al género
femenino. El 25% de los estudiantes no han inscrito las asignaturas según el plan de estudio y se concentran al nivel
de cuarto año y quinto año de la carrera.
107
11. ¿Cuántas asignaturas has reprobado en el estudio de la carrera?
Ésta pregunta no se incluyó en el instrumento a los alumnos de prim
er año ya que por ser nuevo ingreso o cam
bio
de carrera no poseen materias reprobadas en el estudio de la carrera.
Asign
aturas
Rep
roba
das
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Ningu
na m
ateria
7 29
36
68
--
11
11
58
3 5
8 24
1
8 9
25
11
53
64
45
Una
materia
1 8
9 17
--
1 1
5 --
5 5
15
3 9
12
33
4 23
27
19
Dos
materias
-- 1
1 2
1 4
5 26
3
4 7
21
5 5
10
28
9 14
23
16
Tres
materias
-- 3
3 6
-- 1
1 5
3 2
5 15
1
1 2
5 4
7 11
8
Cua
tro m
aterias
-- --
-- --
-- 1
1 5
1 4
5 15
--
2 2
5 1
7 8
6
Más
de cu
atro esp
ecifica
--
-- --
-- --
-- --
-- --
3 3
9 --
-- --
-- --
3 3
2
No resp
onde
2
2 4
7 --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
3 2
3 5
4
TOTA
LES
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
31
110
141
100
El 45% de los estudiantes de la Licenciatura no han reprobado ninguna asignatura en lo que va de la carrera, cabe
destacar que la m
ayoría son de segundo año nivel en el que sólo se ha cursado 8 asignaturas de las 41 que
contempla el pensum actual, casi en su totalidad son del género fem
enino. El 19% de los estudiantes han reprobado
una asignatura en el estudio de la carrera, la m
ayoría pertenecen a quinto año y representa el 33% de los
estudiantes de dicho año. El 16% de los estudiantes han reprobado una asignatura en el estudio de la carrera y se
concentran a nivel de quinto año integrado por el 28% de los estudiantes de ese año. El 8% de estudiantes han
108
reprobado tres asignaturas en lo que va de la carrera lo representa en 15% de los estudiantes de cuarto año, el 6%
los estudiantes de segundo año, 6% los estudiantes de quinto año y el 5% los estudiantes de tercer año.
El 6% de los estudiantes de la carrera han reprobado cuatro asignaturas y lo conforman el 15% de los estudiantes
de cuarto año, el 13%
de estudiantes de quinto año y el 5% de estudiantes de tercer año. Un 2% de los estudiantes
de la carrera expresan haber reprobado más de cuatro asignaturas en el estudio de la carrera, pero no especifican
cuantas han reprobado; dicho porcentaje está conformado por estudiantes de cuarto año.
12. ¿Las materias que has cursado hasta el m
omento, han llenado tus expectativas?
Expe
ctativas
Asign
aturas
PR
IMER
AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
7 39
46
69
4
31
35
66
4
4 21
1
6 7
21
3 7
10
27
15
87
102
49
No
1 18
19
28
1
3 4
8 1
4 5
26
2 4
6 18
3
3 6
17
8 32
40
19
En parte
1 --
1 1
5 9
14
26
10
10
53
7
13
20
61
4 15
19
52
17
47
64
31
No resp
onde
--
1 1
1 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
3 --
2 2
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 49% de los estudiantes de la Licenciatura m
anifiestan que las asignaturas que han cursado hasta el momento
llenan sus expectativas; la m
ayoría de los estudiantes pertenecen a prim
er año donde sólo han cursado cuatro
109
asignaturas; el resto se divide así; el 66% de los estudiantes de segundo año, 28% de estudiantes de quinto año, el
21% de los estudiantes de cuarto año y el 21%
de los estudiantes de tercer año.
El 31% de los estudiantes de la Licenciatura expresan que las asignaturas que han cursado hasta el mom
ento en
parte llenan sus expectativas dicho porcentaje lo conforman el 61% de los estudiantes de cuarto año, el 53%
de
estudiantes de quinto año, el 27% de los estudiantes de segundo año, el 53% de los estudiantes de tercer año y el
1% de los estudiantes de prim
er año.
El 19% de los estudiantes de la carrera m
anifiestan que las asignaturas que han cursado hasta el momento no
llenan sus expectativas, porcentaje integrado por el 28% de los estudiantes de cuarto año, el 17% de estudiantes de
quinto año, el 26%
de estudiantes de tercer año el 7% de estudiantes de segundo año.
110
13. ¿En qué actividades inviertes tu tiempo?
Actividad
es
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Sólo estud
ias
5 36
41
61
7
26
33
62
-- 11
11
58
4
10
14
42
4 20
24
67
20
10
3 12
3 59
Es
tudias
y
traba
jas
2 8
10
16
1 10
11
21
1
3 4
21
1 9
10
30
6 4
10
27
11
34
45
22
Estudias
y
cuidas
tus hijos
-- 7
7 10
--
4 4
8 --
1 1
5 2
2 4
12
-- 1
1 3
2 15
17
8
Estudias
y
realizas
curso
s ex
ternos
1
4 5
7 1
3 4
8 --
3 3
16
1 1
2 6
-- --
-- --
3 11
14
7
Otra
s --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
3 --
1 1
3 --
2 2
1
Dep
ortes
1 --
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
2
2 6
-- --
-- --
3 --
3 1
Ayud
a en
el
hoga
r --
2 2
3 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
2 2
1
Ir a la ig
lesia
-- 1
1 1
1 --
1 1
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
2 1
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 59% de los estudiantes de la Licenciatura dedican su tiempo sólo al estudio y se integra por la mayoría de los
estudiantes de todos los años se detallan así: 67% de los estudiantes de quinto, 62% de los estudiantes de
segundo, 61% de los estudiantes de prim
ero, 58%
de los estudiantes de tercero y 42%
de los estudiantes de cuarto
año.
111
El 22% de los estudiantes de la carrera dedican su tiempo a estudiar y trabajar; dicho porcentaje se divide de la
siguiente manera: 33%
de los estudiantes de cuarto, 28% de los estudiantes de quinto, 21% de los estudiantes de
segundo; 21% de los estudiantes de tercer y 15% de los estudiantes de prim
ero; las mayorías para cada año son de
género fem
enino.
Un 8% de los estudiantes de la carrera se dedican a estudiar y cuidar a sus hijos; la mayoría pertenecen a prim
ero,
segundo y cuarto año de estudio.
El 7% de los estudiantes de la carrera adem
ás de estudiar en la Universidad, realizan cursos externos; la mayoría
pertenecen a prim
ero y segundo año; solamente a nivel de quinto año no hay estudiantes que realicen cursos
externos además de estudiar en la Universidad.
Finalmente, un 4% de los estudiantes invierten su tiempo, adem
ás de estudiar, en otras actividades como realizar
deportes, ayudar en el hogar e ir a la iglesia.
112
14. ¿Cuántas horas a la semana dedicas al estudio (sin tom
ar en cuenta las horas clase)?
Horas
de es
tudio
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Ningú
n tie
mpo
1
7 8
12
1 4
5 9
-- 1
1 5
1 2
3 9
1 3
4 11
4
17
21
10
Siete ho
ras
4 27
31
46
5
24
29
55
1 13
14
74
7
14
21
64
4 9
13
36
21
87
108
52
Diez ho
ras
1 10
11
16
1
6 7
13
-- 1
1 5
-- 3
3 9
1 4
5 14
3
24
27
13
Quinc
e ho
ras
2 2
4 6
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 3
1 2
3 8
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8 4
Más
de qu
ince
--
2 2
3 --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
3 --
1 1
3 1
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2
Och
o ho
ras
1 --
1 1
1 --
1 2
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
2 --
2 1
Cinco
horas
--
1 1
1 --
-- 1
2 --
1 1
5 --
-- --
-- --
-- --
-- --
3 3
1
Dos
horas
--
7 7
10
1 --
5 9
-- --
-- 5
-- 3
3 9
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6 17
3
19
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11
Una
hora
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 5
-- --
-- --
-- 1
1 3
-- 2
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Cua
tro horas
--
2 2
3 --
-- 4
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-- --
-- --
-- --
-- --
2 2
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8 8
4
Prev
io a
evalua
cion
es
-- --
-- --
1 --
1 2
-- --
-- --
1 --
1 3
-- --
-- --
2 --
2 1
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
3 1
-- 1
0
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 52% de los estudiantes de la Licenciatura dedican siete horas semanales al estudio, sin tom
ar en cuenta las
horas clase, dicho porcentaje está integrado por las mayorías de estudiantes de cada año.
El 13% de los estudiantes de la Licenciatura dedican diez horas semanales al estudio; la mayoría de ellos
pertenecen a prim
er año (16%
de los estudiantes de ese año) y a quinto año (14% de los estudiantes de dicho año).
113
El 1% se presenta en cuatro ocasiones, dentro de la opción otras horas; prim
ero representa a estudiantes de prim
er
año, segundo año y tercer año que dedican cinco horas a la semana para estudiar; el segundo pertenece a
estudiantes de prim
ero y segundo año que destinan ocho horas semanales para estudiar; el tercero representa a
estudiantes de tercer año y quinto año quienes estudian una hora a la semana; finalmente, otro 1% pertenece a
estudiantes de segundo año y cuarto año que manifiestan estudiar únicamente previo a evaluaciones.
15. ¿De qué forma distribuyes tu tiempo para realizar tus actividades ex-aula?
Tiem
po
activ
idad
es ex
aula
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Pose
es una
age
nda
rígida de
trab
ajo
1 3
4 6
-- 1
1 2
1 --
1 5
-- --
-- --
-- 1
1 3
2 5
7 3
Plan
ifica
s de
ac
uerdo a la
mag
nitud de
la
actividad
7 46
53
79
7
29
36
68
-- 14
14
74
7
17
24
73
7 22
29
80
28
12
8 15
6 75
Improv
isas
1
7 8
12
3 13
16
30
--
3 3
16
3 6
9 27
3
2 5
14
10
31
41
20
Otro
s --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
5 --
-- --
-- --
1 1
3 --
2 2
1 Pide
permiso en
el
traba
jo
-- 2
2 3
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 2
2 1
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- TO
TALE
S 9
58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
114
El 75% de los estudiantes de la Licenciatura planifican el tiempo, destinado a realizar trabajos ex aula, de acuerdo a
la m
agnitud de la actividad; dicho porcentaje está integrado por las mayorías de cada año, así: 79% de los
estudiantes de prim
er año, 68% de los estudiantes de segundo año, 74% de los estudiantes de tercer año, 73%
de
los estudiantes de cuarto año y 80% de los estudiantes de quinto año.
El 20% de los estudiantes improvisan para realizar sus actividades ex aula, la m
ayoría de ellos pertenecen al
segundo año de la carrera.
16. ¿Para la elaboración de tus trabajos ex -aulas de qué fuente obtienes la mayor parte de información?
Fuen
te
inform
ación
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Biblioteca
de la
FMOcc
3 22
25
27
3
18
21
39
1 5
6 31
3
13
16
38
-- 1
1 3
10
59
69
28
Biblioteca
ex
terna
4 3
7 8
3 3
6 11
--
1 1
5 1
1 2
5 --
-- --
-- 8
8 16
7
Internet
6 53
59
65
5
22
27
50
-- 12
12
63
7
17
24
57
10
25
35
97
28
129
157
65
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
TOTA
LES
9 58
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10
43
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100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 65% de estudiantes de la Licenciatura utilizan el Internet com
o fuente de información para sus trabajos ex aula, la
mayor parte de ellos pertenecen a quinto año (97% de los estudiantes de dicho año), seguido de prim
er año (65%
115
de los estudiantes de ese año) que en su mayoría son del género femenino, a continuación los estudiantes de tercer
año (63% de los estudiantes de ese año), luego se encuentran los estudiantes de cuarto año (57% de los
estudiantes de dicho año) y finalmente los estudiantes de segundo año (50% de los estudiantes de ese año).
Solamente el 28% de los estudiantes de la Licenciatura manifiestan recurrir a la biblioteca de la FMO y pertenecen
al segundo y cuarto año de estudio.
El 7% restante expresan utilizar bibliotecas externas a la FMO para obtener información que sustente sus trabajos
ex aula, la mayoría de dicho porcentaje pertenece a segundo año de la carrera (11% de los estudiantes de ese año).
17. ¿Se te facilita el acceso a equipo multimedia para tus actividades académ
icas?
Equipo
multim
edia
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
2 9
11
16
1 5
6 11
--
1 1
5 --
1 1
3 1
2 3
8 4
18
22
11
No
5 31
36
54
5
16
21
40
-- 14
14
74
8
15
23
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6 14
20
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24
90
11
4 55
A ve
ces
2 17
19
28
4
22
26
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1 3
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2
7 9
27
3 10
13
36
12
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No resp
onde
--
1 1
1 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
0
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
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100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
116
El 55% de estudiantes de la Licenciatura responde que no se le facilita el acceso al equipo m
ultimedia para sus
actividades académ
icas dentro de la Facultad, siendo la mayoría de tercero (74% de los estudiantes de ese año),
cuarto (70% de los estudiantes de ese año) y quinto año (55% de los estudiantes de ese año).
Un 34% de los estudiantes de la Licenciatura responde que a veces tienen acceso al equipo multimedia, la mayoría
de ellos son de segundo año (49% de los estudiantes de ese año) y quinto año (36% de los estudiantes de ese año).
Solamente el 11% de los estudiantes de la carrera sostienen que se les facilita el acceso a equipo m
ultimedia,
siendo la mayoría de prim
er año (16% de los estudiantes de ese año) y segundo año (11% de los estudiantes de
ese año).
18. ¿Cómo catalogas el estado físico de las aulas en que recibes clase?
Aulas
PR
IMER
AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Buen
o --
6 6
9 --
5 5
9 --
-- --
-- --
2 2
6 --
-- --
-- --
13
13
6
Reg
ular
3 37
40
60
7
25
32
60
1 2
3 16
2
2 4
12
4 8
12
33
17
74
91
44
Inad
ecua
do
6 15
21
31
3
13
16
30
-- 16
16
84
8
19
27
82
6 17
23
64
23
80
10
3 50
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 1
3 --
1 1
0
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
117
El 50% de los estudiantes de la Licenciatura catalogan el estado físico de las aulas en que reciben clases como
inadecuado, porcentaje que incluye las mayorías de tercero (84% de los estudiantes de ese año), cuarto (82%
de
los estudiantes de ese año) y quinto año (64% de los estudiantes de ese año).
Un 44% clasifica las aulas como regulares, a dicho porcentaje pertenecen el 60%
de los estudiantes de prim
er año y
el 60% de los estudiantes de segundo año, entre otros.
El 6% restante de los estudiantes de la Licenciatura, catalogan como bueno el esta físico de las aulas en donde
reciben clases; siendo, únicamente, los alumnos de prim
ero (9% de los estudiantes de ese año), segundo (9%
de
los estudiantes de ese año) y cuarto (6% de los estudiantes de ese año) quienes expresan dicha respuesta.
19. ¿Sabes de la existencia de alguna asociación estudiantil de la carrera de Licenciatura en C
iencias de la
Educación?
Aso
ciac
ión
Estudian
til
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F fi
%
M
F Fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
3 8
11
16
8 27
35
66
1
9 10
53
8
14
22
67
7 16
23
64
27
74
10
1 49
No
6 49
55
82
2
15
17
32
-- 9
9 47
2
8 10
30
3
10
13
36
13
91
104
50
No resp
onde
--
1 1
1 --
1 1
2 --
-- --
-- --
1 1
3 --
-- --
-- --
3 3
1
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
118
El 50% de los estudiantes de la Licenciatura desconocen la existencia de una asociación estudiantil dentro de la
carrera, cabe destacar que la mayoría de estudiantes que pertenecen a éste porcentaje son de prim
er año (82%
de
los estudiantes de ese año).
Un 49% de los estudiantes de la Licenciatura saben de la existencia de una asociación estudiantil dentro de la
carrera, porcentaje que se detalla de la m
anera siguiente: 67% de los estudiantes de cuarto año, 66% de los
estudiantes de segundo año, 64% de los estudiantes de quinto año, 53% de los estudiantes de tercer año y 16% de
los estudiantes de prim
er año.
20. ¿Perteneces a alguna asociación estudiantil?
Perten
eces
Aso
ciac
ión
Estudian
til
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
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%
M
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%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
1 --
1 1
1 --
1 2
-- 2
2 11
--
-- --
-- 2
2 4
11
4 4
8 4
No
8 58
66
99
9
43
52
98
1 16
17
89
10
23
33
10
0 8
24
32
89
36
164
200
96
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
--
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
119
El 96% de los estudiantes de la Licenciatura no pertenecen a ninguna asociación estudiantil, porcentaje integrado de
la siguiente manera: el 100% de los estudiantes de cuarto año, 99% de los estudiantes de prim
er año, 98% de los
estudiantes de segundo año, 89% de los estudiantes de tercero y quinto año.
Sólo el 4% de los estudiantes de la Licenciatura pertenecen a la asociación estudiantil de la carrera, porcentaje
conformado así: el 11%
de los estudiantes de tercero y quinto año, el 2% de los estudiantes de segundo año y el 1%
de los estudiantes de prim
er año
21. ¿Conoces las áreas en las que te puedes desempeñar como profesional graduado de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Prim
ero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Áreas
labo
rales
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
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M
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M
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M
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%
M
F fi
%
M
F fi
%
Si
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43
64
5
26
31
58
-- 12
12
63
4
11
15
45
9 20
29
80
24
10
6 13
0 62
No
3 21
24
36
5
17
22
42
1 6
7 37
6
9 15
45
1
5 6
17
16
58
74
36
No resp
onde
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
3 3
9 --
1 1
3 --
4 4
2
TOTA
LES
9 58
67
100
10
43
53
100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
El 62% de los estudiantes de la Licenciatura si conocen las áreas en las que se pueden desempeñar como
profesionales graduados de la carrera, dicho porcentaje está conformado de la siguiente m
anera: el 80% de los
120
estudiantes de quinto año, el 64% de los estudiantes de prim
er año, el 63% de los estudiantes de tercer año, el 58%
de los estudiantes de segundo año y el 45% de los estudiantes de cuarto año.
El 36% de los estudiantes no conocen las áreas en las que se pueden desempeñar como profesionales graduados
de la carrera, porcentaje que está conformado de la siguiente manera: el 45% de los estudiantes de cuarto año, el
42% de los estudiantes de segundo año, el 37% de los estudiantes de tercer año, el 36%
de los estudiantes de
prim
er año, el 17% de los estudiantes de quinto año.
121
Si tu respuesta es afirm
ativa, cita algunas áreas
Áreas
Lab
orales
PR
IMER
AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
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M
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%
M
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%
M
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%
M
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%
M
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%
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2 16
18
22
3
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21
--
4 4
24
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1
6 7
12
8 34
42
18
Cated
rático
3 3
6 7
-- 2
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-- 1
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-- --
-- --
2 4
6 10
5
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Profes
or
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30
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17
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19
33
19
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Segu
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ial
1 3
4 5
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 3
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Interin
atos
--
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5 --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
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Prom
otor
educ
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-- 2
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-- --
-- --
-- --
-- --
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-- --
-- --
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-- --
-- --
-- --
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-- --
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Ases
or ped
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3 --
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9
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11
No resp
onde
--
2 2
3 --
11
11
23
-- 5
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2
9 11
39
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3 4
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14
TOTA
LES
9 58
67
100
10
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100
1 18
19
100
10
23
33
100
10
26
36
100
40
168
208
100
122
Dentro de las áreas laborales citadas por los estudiantes, los porcentajes se dividen así:
El 34% de los estudiantes expresan que se pueden desempeñar como profesores, ya sea a nivel básico y medio, en
instituciones públicas o privadas y en cualquiera de las áreas básicas como son Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales; la mayoría de estudiantes que se refieren a ésta área pertenecen a prim
er año (38%
de los estudiantes de ese año).
El 18% de los estudiantes de la carrera, aseveran poder tomar el rol de directores en instituciones públicas o
privadas concentrándose la mayoría de ellos, a nivel de tercer año (24% de los estudiantes de ese año).
El 14% de los estudiantes no especifican las áreas en las que se pueden desempeñar como profesionales
graduados de la carrera, a pesar de haber afirmado conocerlas, siendo la m
ayoría de cuarto año (39% de los
estudiantes de ese año).
El 11% de los estudiantes externan poder desempeñarse como asesores pedagógicos y la m
ayoría de ellos se
encuentran a nivel de quinto año (22% de los estudiantes de ese año).
El 8% de los estudiantes manifiestan poder trabajar en el M
INED, siendo la mayoría de ellos de quinto año (14% de
los estudiantes de ese año).
123
El 6% de los estudiantes de la carrera expresan poder desempeñarse como catedráticos, la mayoría de ellos son de
quinto año (10% de los estudiantes de ese año).
22. De las materias cursadas hasta el m
omento, ¿En cuáles posees mayores aptitudes?
Aptitu
des
asigna
turas
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
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M
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%
M
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%
M
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%
M
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M
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--
11
11
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17
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14
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Sociolog
ía *
4 9
13
14
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2 3
-- 1
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-- 1
1 2
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2 2
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19
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Peda
gogía
4 49
43
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1
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6 --
1 1
3 1
-- 1
2 --
1 1
1 6
54
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Filoso
fía *
2 11
13
14
1
2 3
4 --
-- --
-- 1
-- 1
2 --
2 2
2 4
15
19
6
Didác
tica
-- --
-- --
5 24
29
42
--
2 2
7 3
6 9
16
2 7
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10
39
49
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Estadística
-- --
-- --
3 8
11
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-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 1
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-- --
-- 2
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1 3
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-- --
-- --
-- --
-- 3
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Curríc
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-- --
-- --
-- --
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-- 1
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Educ
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Ambien
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-- --
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-- --
-- 1
1 3
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1 2
-- 5
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7 2
Biolog
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-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 3
-- --
-- --
-- 3
3 3
-- 4
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Artís
tica
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 3
2 1
3 5
1 2
3 3
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7 2
Métod
os de
inve
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ión
Educ
ativa
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 3
1 --
1 2
1 3
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6 2
Multim
edios
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
1 3
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4 6
1 7
8 9
4 9
13
4 Le
ngua
je y
Com
unicac
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Educ
ativa
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 3
3 11
--
-- --
-- --
7 7
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Educ
ativa
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
2 2
4 6
-- 2
2 2
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6 2
124
Aptitu
des
asigna
turas
PRIM
ER AÑO
SEGUNDO AÑO
TERCER
AÑO
CUARTO
AÑO
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AÑO
TOTA
LES
M
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M
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M
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M
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M
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Evalua
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-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
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-- --
2 1
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Educ
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-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
1 --
1 2
1 1
2 2
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Prác
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-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
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1 2
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-- --
1 --
1 0
D.C. M
atem
ática
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
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D.C. L
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-- --
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-- --
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D.C. C
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-- --
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D.C. E
stud
ios
Sociales
--
-- --
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-- --
-- --
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-- --
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D.C. E
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ción
Física
--
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- --
-- 1
-- 1
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Prob
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-- --
-- --
-- --
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-- --
-- --
-- --
1 1
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1 1
0
Ningu
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-- --
-- --
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-- --
-- --
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No resp
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--
-- --
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3 4
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1 3
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14
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TOTA
LES
13
79
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100
15
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69
100
1 27
28
100
24
34
58
100
19
67
86
100
72
261
333
100
La mayoría de los estudiantes de la Licenciatura, el 20%, manifiestan poseer mayores aptitudes para la Psicología
tanto General com
o Educativa I, II y III; porcentaje integrado por las mayorías de estudiantes a nivel de tercero (39%
de los estudiantes de ese año), cuarto (29% de los estudiantes de ese año) y quinto año (16% de los estudiantes de
ese año).
Un 18% de los estudiantes expresan poseer mayores aptitudes para la Pedagogía, porcentaje que casi en su
totalidad está integrado por los estudiantes de prim
er año (58% de los estudiantes de ese año).
125
El 15% de los estudiantes de la Licenciatura dicen poseer mayores aptitudes para la Didáctica; dicho porcentaje
absorbe a la mayoría de estudiantes de segundo año (42% de los estudiantes de ese año).
23. ¿Consideras pertinente omitir del pensum actual alguna materia en particular?
Materias Omitir
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F T
%
M
F T
%
M
F fi
%
Si
1 7
8 24
7
8 15
42
8
15
23
33
No
4 8
12
36
3 18
21
58
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No resp
onde
5
8 13
39
--
-- --
-- 5
8 13
19
TO
TALE
S 10
23
33
99
10
26
36
10
0 20
49
69
10
0
Si tu respuesta es afirm
ativa, ¿Cuáles asignaturas se deben omitir?
Asign
aturas
Omitir
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
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M
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M
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M
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-- --
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l Curríc
ulo
1 --
1 7
-- --
-- --
1 --
1 3
D.C. E
duca
ción
Física
1 2
3 22
--
-- --
-- 1
2 3
8 Ed
ucac
ión Com
parada
--
2 2
14
-- 1
1 4
-- 3
3 8
Econ
omía de la Edu
cación
--
1 1
7 --
-- --
-- --
1 1
3 Historia
de la Edu
cación
--
1 1
7 --
3 3
13
-- 4
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Ed
ucac
ión y Med
io Ambien
te
-- 1
1 7
2 --
2 8
2 1
3 8
D.C. M
atem
ática
-- --
-- --
1 --
1 4
1 --
1 3
Softw
are
-- --
-- --
4 3
7 29
4
3 7
18
Seminario sob
re Problem
as Edu
cativos
--
-- --
-- 1
-- 1
4 1
-- 1
3 Filoso
fía G
eneral
-- --
-- --
-- 5
5 21
--
5 5
13
Sociolog
ía G
eneral
-- --
-- --
-- 2
2 8
-- 2
2 5
No resp
onde
--
3 3
22
2 --
2 8
2 3
5 13
TO
TALE
S 3
11
14
100
10
14
24
99
13
25
38
100
126
El 48% de los estudiantes de la Licenciatura consideran que no es necesario omitir materias del pensum actual.
Un 33% de los estudiantes de la Licenciatura consideran pertinente omitir algunas materias al pensum actual, entre
ellas se mencionan Software (18%), Filosofía (13%) e Historia (10%).
El 19% de los estudiantes de la Licenciatura no respondieron a la interrogante, todos pertenecen a cuarto año.
24. ¿Qué nuevas asignaturas deberían incluirse al pensum actual de la Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Nue
vas Asign
aturas
CUARTO
AÑO
QUINTO
AÑO
TOTA
LES
M
F T
%
M
F T
%
M
F fi
%
Prim
eros
Aux
ilios
1 --
1 4
-- --
-- --
1 --
1 1
Ética moral
1 1
2 7
-- --
-- --
1 1
2 3
Increm
entar P
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127
El 32% de los estudiantes consideran pertinente incluir en el pensum actual la asignatura de inglés, dicho porcentaje
incluye las mayorías de los dos años encuestados para esta interrogante (40% de los estudiantes de quinto año y
15% de los estudiantes de cuarto año).
Un 17% de estudiantes de la Licenciatura no respondieron a la interrogante.
El 13% de los estudiantes de la Licenciatura consideran necesario incluir una asignatura de informática o
computación pero de forma práctica, donde los aprendizajes puedan ser significativos, lo que no se logra en la
asignatura de software que actualmente incluye el pensum.
Otras asignaturas se m
encionan, con porcentajes menores, entre ellas están: aumentar las Prácticas Educativas,
Expresión O
ral, incrementar Orientación Educativa, Desarrollo Profesional, Ética M
oral, incrementar Pedagogía,
Prim
ero Auxilios, incrementar Filosofía, Recursos Humanos, Tecnología y Redacción.
128
25. ¿Consideras suficiente el núm
ero de prácticas docentes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación?
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10
0
Para una explicación más certera del por qué los alumnos de la carrera consideran suficiente el número de prácticas
docentes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se procedió a tabular por frecuencia los motivos que estos
expusieron. A continuación se presentan las dos tablas, la primera refleja por qué los alumnos si están de acuerdo y
la segunda muestra el por qué no están de acuerdo.
SI
CUARTO
AÑO
QUINTO
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100
129
El 42% de los estudiantes de la Licenciatura considera suficientes el número de Prácticas Docente que incluyen el
pensum actual, porque sostienen que es el número adecuado para adquirir la experiencia que se necesita; adem
ás,
harían falta recursos económ
icos en el caso que se increm
entara el núm
ero de prácticas.
Un 39% de los estudiantes manifiestan que no son suficientes el número de Prácticas Docente actual, porque se
necesita más preparación para insertarse al campo laboral y tener un mayor conocimiento de la escuela; adem
ás,
expresan que el pensum actual incluye mucha teoría y debería llevarse a la par la práctica, por lo que sugieren que
éstas inicien ya sea en el segundo o tercer año de la carrera, dando m
ás horas a la Práctica de O
bservación
Institucional. Hay una persona que sugiere realizar más prácticas en lugar de presentar el trabajo de grado.
26. ¿Consideras necesario que los docentes tengan auxiliares de cátedra?
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168
208
100
Para una explicación m
ás certera del por qué los alumnos de la carrera consideran necesario que los docentes
tengan auxiliares de cátedra se procedió a tabular por frecuencia los motivos que estos expusieron; a continuación
se presentan las dos tablas, la primera refleja por qué los alumnos si están de acuerdo y la segunda muestra el por
qué no están de acuerdo.
130
¿Por qué?
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El 82% de los estudiantes de la Licenciatura consideran necesario que los docentes tengan auxiliares de cátedra,
porque esto les ayuda a comprender mejor los contenidos; ya que sienten mayor confianza de hacer una consultas
al auxiliar y a veces el docente no tiene tiempo de atenderlos por la sobrecarga de trabajo; adem
ás, agilizan la
calificación y entrega de notas cuando los grupos son muy extenso, a la vez sirve de experiencia para el auxiliar en
su desarrollo profesional.
132
El 18% de los estudiantes de la Licenciatura no consideran necesario que los docentes tengan auxiliares de cátedra
expresando que los docentes son capaces y deben asumir todo el cargo; adem
ás, dicen que se han dado casos en
que el docente se descuida de la asignatura depositando toda la carga en el auxiliar, lo que se traduce com
o un
abuso hacia ellos; otros estudiantes consideran que hay alumnos en auxiliería de cátedra que no son capaces de
desempeñar la función y no hacen nada.
27. ¿Consideras pertinente la creación de una escuela de
enseñanza básica experim
ental en la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente?
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10
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100
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168
208
100
Para una explicación más certera del por qué los alumnos de la carrera consideran pertinente o no la creación de
una escuela de enseñanza básica experimental se procedió a tabular por frecuencia los motivos que estos
expusieron. A continuación se presentan las dos tablas, la primera refleja por qué los alumnos si están de acuerdo y
la segunda muestra el por qué no están de acuerdo.
133
¿Por qué?
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SEGUNDO AÑO
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-- --
-- --
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1 1
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3 3
100
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0 4
15
19
100
El 81% de los estudiantes de la Licenciatura consideran pertinente la creación de una Escuela de Enseñanza Básica
Experim
ental en la FMO, porque esto ayudaría a mejorar la práctica docente, brindando una mejor preparación al
alumno; así mismo, sirve para reforzar los conocimientos teóricos adquiridos, es una forma de llevar la teoría y la
práctica a la par; adem
ás estaría más cercano, lo que le facilitaría el acceso a la misma.
El 41% de los estudiantes de la Licenciatura manifiestan que no es necesario crear un Centro de Enseñanza Básica
Experim
ental porque se desconocería la realidad que se vive en las escuelas, no habría calidad educativa para los
alumnos de dicho centro debido a que serían practicantes los encargados de dicho centro y no habría secuencia en
los aprendizajes; así mismo, expresan que la FMO no cuenta con los recursos para abrir un Centro de Enseñanza
Básica Experim
ental.
135
28. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
La presentación de las recomendaciones propuestas por los estudiantes de la carrera se hace por sector a donde
orientaron sus recomendaciones, así el siguiente cuadro muestra el área hacia la que se enfocan. Posteriormente se
presentan las recomendaciones por área; en el último cuadro se incluyen los totales de todas las recomendaciones
de los alumnos de toda la carrera.
Área
% del total de alumnos
de la carrera
Docente
37
Recursos
23
Currículo
13
Varias
12
Alumnos
5
Ninguna
3
No responde
7
Total
100
136
Rec
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dacion
es
Doc
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Más
cap
acita
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1 2
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Más
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1 2
3 4
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19
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64
216
280
100
El 37% de los estudiantes de la Licenciatura orientan sus recomendaciones al sector docente; es así como sugieren
prim
eramente mejorar la calidad docente (8%
), mejorar la metodología de trabajo (7%), que los docentes sean más
capacitados (6%), m
ás accesibles (5%), con m
ayor experiencia en la escuela (5%), m
ás éticos (3%); adem
ás,
recomiendan realizar un diagnóstico (2%) de los docentes que evalúe cóm
o realizan su trabajo y se tome la decisión
de quitar a los malos docentes (1%).
El 23% de las recomendaciones dadas por los estudiantes de la Licenciatura están orientadas a los recursos para la
carrera; de ellos el 10%
proponen mejorar las aulas en las que se recibe clase; un 7% recomienda designar equipo
139
multimedia para la carrera o mejorar el acceso a éste para la realización de sus actividades académ
icas; el 3%
de
los estudiantes exponen que es necesario contar con una biblioteca especializada para el área de educación con
ejemplares actualizados y brinde buena atención a los estudiantes; el 2%
propone destinar un centro de computo
para la carrera y el 1% de los estudiantes recomiendan que exista un edificio destinado para el uso de educación.
El 13% de los estudiantes de la Licenciatura vierten sus recomendaciones en relación al área de currículo y exponen
que es necesario mejorar el pensum actual de la carrera, aum
entar las practicas docentes, mejorar los contenidos
abordados y actualizar la bibliografía que recomiendan los docentes; mejorar la planificación docente y los horarios
de clase; evitar perder clase, promover la investigación educativa y refuerzo académicos para alumnos que tengan
bajo rendimiento o repitan materias; así mismo, m
encionan la necesidad de mejorar la relación maestro alumno.
140
5.2. CONSOLIDADO FINAL DE ENTREVISTA REALIZADA A DOCENTES DE LA SECCIÓN DE EDUCACIÓN
PREGUNTA
CONSOLIDADO
1. ¿Cuántos años lleva
trabajando
en
ésta
Universidad?
El tiempo de labor de la m
ayoría de docentes de la Facultad M
ultidisciplinaria de Occidente que
pertenecen al área de educación, oscila entre los trece y veinte años. Nada m
ás dos docentes
laboran para la facultad desde hace uno y ocho años respectivamente, cabe mencionar que no son
del área de educación si no que presentan sus servicios del área.
2. ¿Mencione los títulos
que posee y dónde los
obtuvo?
Cada uno de los docentes poseen sus diferentes títulos académicos de acuerdo al área de
especialidad, entre ellos se encuentran: Licenciados y Máster en Educación, Biólogo y Psicólogo.
3. En estos
mom
entos
¿Se
encuentra
realizando algún tipo de
estudios?
La mayoría de los docentes por el m
omento no se encuentran realizando otros estudios a excepción
de tres de ellos entre los cuales realizan estudios sobre proyectos educativos (ONG´s), terminación
de tesis (maestría) y estudio de Licenciatura en Ciencias Jurídicas.
4. ¿Cuántos grupos de
tesis atiende por año?
La mayoría de docentes atienden por año a un grupo de tesis, no obstante en la actualidad, tres
docentes no asesoran tesis, dos docentes asesoran dos grupos y otros docentes solamente un
grupo.
5. ¿Presta servicios a
otra carrera,
departam
ento y
unidades académicas?
Todos los docentes dicen prestar sus servicios a otros departamentos o áreas dentro de la facultad
que no son para la carrera, entre ellas se mencionan algunas: área de medicina, idiomas, deportes
y mayormente a los profesorados en sus diferentes especialidades.
6. Además
de
ser
catedrático ¿Qué otro rol
desempeña
en
la
universidad?
Gran parte del sector docente afirma desempeñar otro rol dentro de la facultad, aparte de ser
catedrático UES.
7. ¿Qué programas
de
computación utiliza con
mayor frecuencia para la
planificación y desarrollo
de las asignaturas?
De la respuesta emitida por los docentes se puede señalar que todos hacen uso de programas
computacionales para la planificación y desarrollo de las asignaturas a cargo, entre los más
usuales: programa W
ord y Power Point.
141
PREGUNTA
CONSOLIDADO
8. ¿Qué
material
didáctico
utiliza
para
desarrollar
los
contenidos?
De el m
aterial didáctico que normalmente utilizan los docentes se pueden m
encionar: la pizarra,
plumones como un prim
er recurso, com
putadora y cañón multimedia que es un recurso que no se
utiliza a diario, materiales de apoyo como los libros de texto, guías de enseñanza, carteles y
acetatos.
9. ¿Tiene otro trabajo
aparte de ser catedrático
de la U
niversidad de El
Salvador?
La mayoría de catedráticos no poseen otro empleo a parte de laborar para la facultad. Solamente
tres de ellos poseen m
últiples compromisos en otros sectores (Universidades, M
INED, proyectos
ONG’s).
10.
¿Conoce
el
currículo de la carrera de
Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de
Educación Básica?
La mayoría de los docentes afirm
an conocer el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación. Hay quienes formaron parte de la comisión encargada del área a nivel de
Facultad; otros lo conocen en forma general y uno de ellos dice no conocerlo por ser docente nuevo
de la UES y en brindar servicios al área de educación.
142
PREGUNTA
CONSOLIDADO
11.
¿Considera que el
pensum actual propicia
una formación integral al
estudiante?
Según algunos docentes el actual pensum se orientó y se hizo para ello, sin embargo no se ha
logrado el cometido y esto se debe a muchas razones: el pensum deja algunos vacios y el nuevo
mundo plantea nuevos retos, por ello el área de informática debe fundamentarse más y se debe
implementar el idioma extranjero; es necesario un cambio en la malla curricular, ya que está desde
hace siete años; la malla curricular está desfasada ya que las actualizaciones curriculares se deben
hacer cada tres años como mínimo o cinco com
o máximo, aunque los contenidos estén enfocados
en un 65% a la formación integral, pareciendo que la escuela y sociedad va por un lado y la
formación del alumnado por otro y eso es preocupante; cuando se hizo el pensum la intensión era
preparar al alumno integralmente, pero estam
os lejos de la integralidad se debe definir primero el
significado de integral y la institución no tiene los recursos para formar integralmente al alumno y
los docentes no contribuyen mucho para desarrollar la formación integral, ya que no hay un
compromiso hacia la formación del alumnado; no ha habido ningún compromiso y ninguna
congregación, además el pensum como tal es una palabra m
uerta y por si sólo no funciona; el
pensum esta en virtud del currículo, en ese sentido no se puede asegurar que en la práctica
educacional se esté logrando satisfactoriamente la formación integral y en lo que sí se está
logrando, es aislar a los alumnos porque las asignaturas que se les imparten están aisladas; hay
que hacer una reforma en el currículo puesto que no se logra formar íntegramente al alumno, para
ello aconseja hacer un diagnostico muy detenido de tal forma valorar las competencias que hoy en
día debe tener un profesor en las aulas.
12.
¿Qué
mejoras
realizaría
al
pensum
actual de la carrera de
Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de
Educación Básica?
Los docentes tienen sus propios puntos de vista sobre si hacer una mejora al pensum, entre ellos
se pueden mencionar: es indispensable introducir el uso de evaluación institucional e introducir la
orientación escolar; habría que hacer un diagnóstico, un estudio y análisis de lo que ha sido el
currículo que se tiene actualmente, deberían desaparecer materias, pero aun no se atreve decir
cuales porque eso estaría en función del diagnostico y m
ás bien lo que se tendría que hacer es
mejorar y no cambiar lo que se tiene; hay que innovar lo que ya se tiene no cambiar los nombres a
las asignaturas si no mejorarlo los contenidos de éstas y lo único que elim
inaría seria la tesis y en
lugar de un trabajo de grado, mandar a los estudiantes a un año social en el campo laboral; es de
mejorar los contenidos y no omitir materias se debería trabajar por competencias que le serán de
gran utilidad al alumno como hablar en público y manejo del aula; habría que agregar mayor ética
en los docentes porque no es que no funcionen los programas si no como docentes.
143
PREGUNTA
CONSOLIDADO
13.
¿Los
contenidos
del programa de estudio
responden
a
las
necesidades
y exigencias actuales del
campo educativo?
En entrevista con los docentes responden lo siguiente: que primero se debe hacer un diagrama
para poder establecer eso y los programas son frágiles, pero no es un área en la que tenga
muchos conocimientos quienes tendrían que determinar este punto son los educadores; existen
algunos vacios porque la educación tiene que ir de la m
ano a los nuevos conocimientos, el
currículo debe estar en virtud de estarse modificando a cada tres, cuatro o cinco años; el currículo
tiene que ir de la mano con el desarrollo, un currículo a partir de las necesidades de los estudiantes,
pero a cuales necesidades y los contenidos que el alumno necesita son aquellos que van de
acuerdo a las exigencias que el MINED impone, puesto que al final son los evaluadores para
designar quienes merecen escalafones.
14.
¿Considera
que
los
contenidos
del
programa de estudio se
apegan con los objetivos
de la asignatura?
La mayoría de docentes afirman que los objetivos de las asignaturas se apegan con los programas,
pero no en su totalidad; los contenidos son apropiados y apegados; los contenidos un 65%
puede
que sí, porque los temas son bonitos, pero al no ser aplicados se desperdician; hay que ajustar el
programa de acuerdo a ciertas situaciones que han determinado; los contenidos no se apegan con
los objetivos de la asignatura, hay materias que no se desarrollan como debería ser y la parte
científica se está dejando a un lado, por ejemplo la unidad uno de Diseño y Aplicación del C
urrículo
sólo se está viendo el currículo nacional ¿y la parte científica?.
15.
¿Planifica su carga
académica
correspondiente al ciclo?
En su totalidad todos
los
docentes
dijeron
planificar su carga académica y
un requisito
indispensable antes de iniciar el ciclo, es una función de la jefatura y al menos en la sección de
educación todos lo hacen; al finalizar el ciclo de trabajo le asignan la carga académ
ica a cada
docente y distribuyen las materias para el próximo ciclo esto se hace previamente para planificar.
16.
¿Alcanza
a
desarrollar
todos
los
contenidos
de
la
asignatura en el ciclo?
Los docentes en su mayoría dicen que con dificultades, pero casi en su totalidad se logra abordar
los contenidos, los docentes exponen los factores que intervienen el abordaje de todos los
contenidos: que depende del grupo que se tenga y a los contratiempos que se ven en el transcurso
de la asignatura; se logra un 96%
en los peores de los casos, esto debido a la naturaleza de la
materia y del grupo; algunas materias tienen m
uchas unidades por ejemplo Psicopedagogía son
ocho unidades, Biología 15 unidades y Currículo 7 unidades, entonces mejor no trabajo con
unidades si no que me dirijo y me baso en el libro que yo elaboré, así he venido trabajando desde
1998; organiza óptim
amente su tiempo en el sentido de lograr impartir todos los contenidos.
144
PREGUNTA
CONSOLIDADO
17.
En caso de no
alcanzar
a desarrollar
todos
los
contenidos
planteados
por
el
programa de estudio de
una asignatura ¿Qué
elemento
toma
en
cuenta para priorizar los
contenidos?
Los docentes tienen diferentes criterios para priorizar los contenidos en caso de no alcanzar
abordarlos, darle al estudiante lo que más le va a servir en la práctica de esa manera priorizan esos
contenidos que el alumno necesita de acuerdo a las exigencias del MINED; los contenidos que no
se abordan se les dan al alumno en material de apoyo, para que éste tenga una noción de ellos;
definir unidades que sean completados para terminar antes del tiempo, así fundam
entar algunas
aéreas que eran prácticamente desconocidos, pero si bastantes entram
adas para el alumno; dar
continuidad a las asignaturas que imparte porque en el siguiente ciclo abordan los vacios del ciclo
anterior; esto se hace a la experiencia utilizando criterios para planificar y el tiempo es uno de ellos,
el criterio es de hacer el recuento de cuantas actividades evaluadas faltan y qué im
portancia tienen
para que el alumno aprenda; hace ver esto más complejo, ya que para priorizar los contenidos se
deben conocer antes el currículo y esto se le llam
a adecuación del currículo.
18.
¿En el transcurso
del
ciclo
realiza
modificaciones
en
el
programa de actividades
y evaluaciones?
En el transcurso del ciclo los docentes suelen hacer modificaciones, esto debido a las siguientes
razones: Dependiendo como el grupo vaya asimilando los contenidos vistos; la participación del
grupo; por el tamaño de la actividad; según las necesidades del grupo; por sugerencia del
alumnado; se debe hacer para no afectar al estudiante.
19.
¿Qué opina sobre
la implementación de
instructoría y
auxiliería
de cátedra?
Los docentes ven como positivo la im
plementación de las instructorías y auxilierías de cátedra, no
obstante sugieren algunos criterios para que la actividad estudiantil sea más efectiva y beneficiosa
para el instructor o auxiliar de cátedra, entre ellas están: No descargar en el alumno las
responsabilidades que corresponden al docente; que se im
plemente siempre y cuando los alumnos
aspirantes tenga las capacidades; que el instructor tenga un papel protagónico en el proceso para
que experimente lo que futuramente podría ser su trabajo; el auxiliar e instructor debe ser mejor
monitoreado por la unidad y que la auxiliaría permita cualificar a los estudiantes.
20.
¿Qué metodología
utiliza para desarrollar la
asignatura?
La metodología utilizada por los docentes suele ser variada y bastante personal a continuación se
hace un recuento de los métodos que los docentes de la carrera utilizan:
Método teórico, descriptivo, ejemplificado o práctico; la metodología participativa; partiendo sobre el
principio de la asequibilidad y sobre esa base trabajar; metodología dialogada, discutida en grupo,
trabajo de investigación y exposición; el enfoque constructivista para que este haga oposición al
tradicional; aplicación del currículo de acuerdo a la diversidad. Según algunos docentes estas
metodologías obedecerán a las características del grupo y de la materia y esto hace que el docente
145
PREGUNTA
CONSOLIDADO
en algún mom
ento si vuelve eclíptico en cuanto a las metodologías.
21.
¿Qué
técnicas
utiliza para el desarrollo
de los contenidos?
Para el desarrollo de los contenidos los docentes utilizan diversas técnicas, según lo amerite el
contenido y las particularidades del grupo que van desde la clase magistral, la lluvia de ideas, el
debate, charla expositiva, trabajos en grupos, exposiciones y viajes de cam
po.
22.
¿Generalmente
qué
sistem
a
de
evaluación
implementa
para el desarrollo de la
asignatura?
La mayoría de los docentes implementan la evaluación sumativa, trabajos de investigación y
evaluación formativa, dependiendo del grupo y la materia.
23.
¿Cómo considera
la
relación
maestro-
alumno en la carrera de
Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de
Educación Básica?
En general los docentes clasifican la relación maestro-alumno en la carrera como buena o
aceptable; ya que reconocen algunos que hay un alejamiento entre docentes y alumnos, una
relación vertical donde tienen muchas incidencias la evaluación. Lo que se necesitan es una
relación que im
plique más tutorías, es decir que el docente pueda involucrarse más con el alumno
que va m
al. Esto no se ha logrado por la sobre carga de trabajo que tienen los docentes según
comentarios de los mismos.
24.
¿Ha tenido algún
tipo de problema con
alumnos de la carrera?
¿Qué tipo de problema?
Los problemas que normalmente se presentan entre docentes y alumnos son por causas de las
evaluaciones esto según lo manifiestan cuatro de los ochos licenciados entrevistados. Cabe
destacar que estos problemas son tan frecuentes que los docentes ya los consideran normales.
25.
¿Las
asignaturas
que imparte actualmente
pertenecen al área en la
que
posee
mayor
dominio
de
conocimientos?
Todos los docentes coinciden en que para impartir una asignatura procuran que ésta sea del área
en la que poseen mayor dominio de conocimientos; es así, como la mayoría está conforme con las
asignaturas que im
parten sólo uno de ellos expresa que por su especialidad preferiría estar a cargo
de otra asignatura.
146
PREGUNTA
CONSOLIDADO
26.
¿Alguna vez le ha
tocado
impartir
una
asignatura con la que no
se sienta satisfecho
Dos de los docentes entrevistados han tenido que impartir m
aterias con las que no se sienten
satisfecho por no ser del área en la que poseen m
ayor dominio de conocimientos; el resto de
docente expresan no haber impartido asignaturas con las que no se sienten satisfechos,
manifiestan no aceptarla cuando no poseen mucha experiencia en ella.
27.
¿Qué filosofía de
la educación orienta su
práctica docente?
La Filosofía de la Educación que m
anejan los docentes de educación va desde el termino socio
critico hasta lo pragmático conductistas es así como dicen buscar que el estudiante adquiera
aprendizajes significativos, valiéndose de diversos medios; uno dice exigirles dentro de los lim
ites
permitidos otros se auxilian de la practica buscando que sean críticos, autodidáctico, innovadores y
creativos; también pretenden enseñarle al alumno que ame y respete lo que hace es decir, sentirse
digno de ser docente y según lo m
anifiesta la filosofía de vida o personal permea su filosofía
profesional.
28. ¿Considera
necesario potenciar la
creación de centros de
enseñanza básica
experimental en ésta
Facultad?
La mayoría de docentes concuerdan que el tener un centro de enseñanza básica experimental para
la carrera sería de mucha ayuda para el docente como para el alumno; al docente porque le permite
tener una m
ayor relación con el estudiante en la práctica, es decir, darle un seguimiento m
as
apegado, una enseñanza m
as personalizada, ver el desenvolvimiento del futuro docente con los
alumnos se facilitaría en la proximidad del centro de práctica. Solamente un docente no está de
acuerdo con la creación de dicho centro, ya que lo considera un gasto innecesario.
29. ¿Cómo considera la
demanda y oferta laboral
para los Licenciados en
Ciencias
de
la
Educación?
Los docentes manifiestan que hay bastantes profesionales en el área de educación que no tienen
empleo, el campo de trabajo es desalentador porque esta lleno, además el profesional debe
enfrentarse a una sociedad que no valora su trabajo, el trabajo es digno y el salario indigno en lo
que respecta al sistem
a escolar. Lo que los docentes proponen es: primer lugar cam
biar las
políticas de contratación para el área de educación lo que abriría más espacios para los nuevos
profesionales, otros coinciden en que los Licenciados en Educación pueden trabajar en diferentes
áreas como niveles educativos, proyectos educativos, tribunales de fam
ilia, etc. No necesariamente
se tiene que ir a una escuela. Lo que sí deja claro un entrevistado es que el profesional más
competente tendrá m
ás oportunidades de trabajo, por lo que se debe ser bueno en un área
determinada.
147
PREGUNTA
CONSOLIDADO
30.
¿Qué recomienda
para
mejorar
la
Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de
Educación Básica?
Los docentes proponen para mejorar la carrera, partir de un diagnóstico de la Zona Occidental para
definir un perfil más serio de los profesionales que requiere la sociedad en la actualidad; sobre esa
base modificar el currículo trabajando en áreas como: informática, idioma, gestión educativa,
formación permanente, investigación, habilidades para hablar en público y redacción. Así m
ismo
expresan que los docentes deberían tener una buena comunicación y buscar el desarrollo integral
del alumno. El experto en currículo va m
ás allá, planteando que un cambio del currículo es un
cambio de docentes por ello, para tener cambios sustanciales se necesita que los docentes asuman
nuevas actitudes.
148
5.3. CONSOLIDADO DE ENTREVISTAS A EGRESADOS Y GRADUADOS DE LA CARRERA
En el siguiente cuadro se muestra el consolidado de las respuestas de los egresados y graduados entrevistados; en la primera
columna del cuadro están las repreguntas, m
ientras que en la siguiente columna estan las respuestas consolidadas de los
catorce entrevistados.
PREGUNTA
CONSOLIDADO
1.
¿Cuándo ingresó a la
carrera de Licenciatura
en
Ciencias
de
la
Educación
le
presentaron el currículo
de la carrera y la planta
docente?
Todos los entrevistados coinciden en que no se les presentó el currículo de la carrera cuando
ingresaron; en lo que respecta a la planta docente, algunos sostienen que la fueron conociendo
en el transcurso de la carrera. Además, sostienen algunos que hasta la actualidad no se les
presenta el currículo de la carrera y en una institución tan prestigiosa como la Universidad de El
Salvador debería darse a conocer a los estudiantes.
2.
¿Cuál fue su CUM al
final de sus estudios?
En promedio los entrevistados al finalizar la carrera obtuvieron un CUM de 7.3.
3.
¿Reprobó
alguna
materia cuando cursó la
Licenciatura?
La mayoría de los entrevistados no reprobaron materias durante el transcurso de la carrera. Del
resto dos reprobaron una materia. Uno reprobó dos materias y otro reprobó tres materias. Las
materias que más se reprobaron son Filosofía de la Educación, Psicología Educativa I y II; otras
materias reprobadas son Estadística Aplicada a la Educación y Seminario sobre Problemas
Educativos.
4.
¿Tuvo problemas con
algún licenciado en el
transcurso
de
la
carrera?
La mayoría de los entrevistados no tuvieron problemas con ningún docente en el transcurso de
la carrera; aunque, algunos manifiestan no estar de acuerdo con las actitudes de algunos
docentes, así mismo, expresan que hay una represión latente de los docentes a los alumnos.
La cuarta parte de los entrevistados manifiestan haber tenido problemas con docentes debido a
razones como: diferencias políticas dentro de la Universidad y otros de tipo académicos en
donde el docente se m
olestaba con el alumno cuando lo cuestionaban sobre las temáticas
desarrolladas.
149
PREGUNTA
CONSOLIDADO
5.
¿Considera que los
egresados y graduados
de
Licenciatura
en
Ciencias
de
la
Educación,
satisfacen
las
necesidades
educativas del país?
La m
ayoría de entrevistados sostienen que los egresados y graduados de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, no satisfacen las necesidades educativas del país, por que no se les
forma de acuerdo a las exigencias del campo laboral y la especialidad no satisface todas las
necesidades de la escuela en la actualidad.
El resto de entrevistados sostienen que sí satisfacen las necesidades educativas del país, sin
embargo, expresan que existen áreas que la formación académ
ica no alcanza a cubrir y es
responsabilidad de cada quien el reforzarlas.
6.
¿Conoce las áreas en
las
que
se
puede
desempeñar
como
profesional
en
educación?
La mayoría de entrevistados expresan que pueden desenvolverse en la docencia, en el M
INED
como Asesor Pedagógico, ejecutores de proyectos en ONG´s, catedráticos, directores y todo los
referido al cam
po de educación.
Uno de ellos añade áreas como planificador curricular, adm
inistrador académico, orientación
educativa, diseñador y ejecutor de cursos especiales y técnicas de estudio, en investigación,
evaluación, organización y
ejecución de pruebas
evaluativas. No obstante, algunos
entrevistados desconocen cuáles son las áreas en las que se pueden desempeñar aparte de la
docencia.
7.
¿Considera
complicado hallar
empleo en la rama de
su profesión? si o no
¿Por qué?
La mitad de los entrevistados dicen que es complicado encontrar em
pleo por falta de
experiencia, el Escalafón Docente y hay mucha competencia para accesar a una plaza en El
MINED. Algunos sostienen que la única oportunidad de encontrar empleo es en el área
privada.
El resto de los entrevistados sostienen que no es difícil encontrar empleo porque la carrera no
se limita a sólo dar clase en una escuela, además esto depende del perfil de cada persona.
8.
¿En qué área de su
profesión (instituciones
públicas,
instituciones
privadas) considera que
es más fácil encontrar
empleo? ¿Por qué?
Casi en su totalidad los entrevistados coinciden que es más fácil encontrar empleo en las
instituciones privadas de educación, aunque los salarios sean menores, ya que en éstas no se
exige el escalafón.
Uno de los entrevistados considera que es más fácil encontrar empleo en las instituciones
públicas.
150
PREGUNTA
CONSOLIDADO
9.
¿Considera suficiente
el
conjunto
de
asignaturas que integran
el plan de estudios de la
Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de
Educación Básica? ¿Por
qué?
La m
ayoría de los entrevistados coinciden que en el conjunto de asignaturas que integran el
plan de estudio no son suficientes, ya que, consideran que se deberían impartir otras que son
de soporte para el campo laboral como: inglés y computación; adem
ás, se debería reforzar la
enseñanza de la matem
ática y aumentar el núm
ero de prácticas docentes.
Otros consideran que lo único sería cambiar el orden de las asignaturas, impartiendo las
prácticas docentes al inicio de la carrera, además, se deberían integrar algunas materias para
dar más tiempo a otras.
10. ¿Los
conocimientos
teóricos
adquiridos
en
las diversas asignaturas
cursadas,
le
proporcionaron
una
formación
técnica
pedagógica? Si No
¿en qué consiste? ¿Por
qué?
Algunos entrevistados expresan que los conocimientos adquiridos en las diversas asignaturas
no les proporcionaron una formación técnica pedagógica en su totalidad, sino sólo una base
debido a que quedan m
uchos vacios; pero, en el camino el docente debe ir adquiriendo
experiencia.
Otro parte de los entrevistados aseveran poseer dominio en su formación técnica pedagógica y
lo comprueban aplicando algunas teorías del aprendizaje en el conocimiento del área emocional
y conductual, en la planificación y elaboración de cartas didácticas.
Un entrevistado externa que es en el campo laboral donde se com
prueba si funciona la teoría,
por lo tanto, deben crearse más espacios prácticos en las asignaturas.
11. ¿Los
conocimientos
teóricos
adquiridos
en
las diversas asignaturas
cursadas,
le
proporcionaron
una
formación científica? Si
No ¿en qué consiste?
¿Por qué?
La mayoría de los entrevistados expresan no haber recibido una formación científica, porque los
conocimientos son un tanto superficiales y se olvidan rápidamente, no son suficientes y deben
recurrir a la autoformación.
Otros entrevistados consideran haber obtenido una formación científica parcializada porque sólo
en algunas materias se realiza investigación.
El resto de los entrevistados manifiesta sí haber recibido una formación científica, ya que,
conocen aspectos puntuales que son de im
portancia en la carrera com
o metodología y técnicas
de aplicación del PEA, que son una base para ir desarrollándolas en el cam
po laboral.
151
PREGUNTA
CONSOLIDADO
12. ¿Considera
que
adquirió una formación
crítica y
creadora a
través
del proceso de
enseñanza
y aprendizaje?’
La m
itad de los entrevistados consideran que sí adquirieron una formación crítica y creadora,
porque es uno de los fundamentos de la profesión el crear una conciencia critica en los
estudiantes y se puede transformar el entorno a través de la concientización en el alumno,
lográndose mediante el dialogo y la reflexión.
Una parte de los entrevistados dicen tener un pensamiento crítico, pero dicen haberlo obtenido
gracias a su empeño y experiencias vividas en la escuela.
La minoría dice que no se recibe ninguna formación crítica en la carrera.
13. Cree usted que
el
profesional
en
educación graduado de
la Universidad de El
Salvador
¿posee
los
medios
idóneos
como
agente
transformador?
¿busca
la
calidad
educativa?
La mayoría de los
entrevistados
expresan poseer los
medios
idóneos
como
agentes
transformadores; pero en la práctica educativa les resulta difícil buscar ese cambio debido a que
las autoridades de la institución se lo im
piden.
Otra parte de los entrevistados manifiestan que sí se puede transformar la realidad a través de
la concientización de los alumnos sobre la realidad nacional; esto como consecuencia de
haberse formado profesionalmente en la Universidad de El Salvador.
El resto de entrevistados expresan nos ser entes transformadores, al contrario son entes
pasivos y conformistas; que se adaptan al sistema; tal com
o están las cosas, así se hacen.
14. ¿Posee
alguna
deficiencia
en
su
formación
académica?
Si o no ¿En qué área?
La mayoría de entrevistados adm
iten tener deficiencias en áreas específicas entre ellas
podemos mencionar: las humanísticas, lenguaje, matemática, ciencias naturales, software y
técnicas de enseñanza; dichas deficiencias se las atribuyen a la forma com
o los docentes
desarrollan las temáticas, ya que, muchas veces sólo son conocimientos teóricos y no
prácticos. C
abe m
encionar que una de las áreas más deficientes es Software Educativo,
porque no se logra desarrollar plenamente.
El inglés es una asignatura que no se contempla en el pensum actual pero los entrevistados
manifiestan que es necesario para su formación.
Una minoría expresa no poseer deficiencias en su formación debido a que se considera
autodidacta.
15. ¿En qué áreas
se
siente m
ejor preparado?
¿Por qué?
La mayoría siente tener una o más áreas de dom
inio en la carrera donde se puede mencionar
asignaturas
como: Matemática, Evaluación, Sociales, Lenguaje, Ciencias
Naturales
y Psicología. El resto de los entrevistados dicen que en ninguna, pues tratan de prepararse lo
mejor que pueden.
152
PREGUNTA
CONSOLIDADO
16. ¿Considera necesario
agregar otras
materias
al
pensum
de
Licenciatura en Ciencias
de la Educación? si o no
¿Cuáles? ¿Por qué?
La mayoría de entrevistados manifiestan que sí es necesario agregar otras materias al pensum
actual tales como Inglés, reforzar Software, aum
entar prácticas, dar más tiempo a las áreas de
la especialidad. Expresan que la actual sociedad demanda profesionales que hablen dos
idiomas.
La minoría dicen que el pensum actual satisface las necesidades del profesional en educación
dentro del cam
po laboral.
17. ¿Qué m
aterias omitiría
del
pensum
de
la
carrera? ¿Por qué?
Algunos entrevistados están de acuerdo en elim
inar o suprimir una o m
ás asignaturas del
pensum de la carrera entre ellas podemos mencionar: Filosofía General, Filosofía de la
Educación, Sociología, Historia de la Educación, Práctica I, Orientación, Medio Ambiente.
Otro parte de los entrevistados externaron no omitir asignaturas, sino de mejorar las existentes.
El resto dice que no se debe suprim
ir ninguna materia por el hecho estar acorde a la carrera.
18. ¿Cómo caracteriza su
perfil profesional?
Los entrevistados en su mayoría describen su perfil profesional de distintas maneras, entre los
rasgos que podem
os mencionar están:
Muy bueno, paciente con los niños, responsable, cariñoso, comprom
etido con la carrera,
responsable, em
pático, equitativo, capacidad de comunicación, objetivo, justo con sus alumnos
y capaz de decir la verdad en todo momento, capacidad cognitiva, eficiente en su mayoría y
deficiente en el cam
po tecnológico, con ética, puntual y con iniciativa.
Otro grupo dice ser: no excelente, falta de
dinamismo, mayor aplicabilidad, un poco
desorientado y dos entrevistados no supieron definir su perfil profesional.
19. ¿Qué
recomendaciones darías
para mejorar la carrera?
Éstas son las sugerencias que los entrevistados hacen para la mejora de la carrera:
• Se tendría que trabajar en conjunto con el M
INED para valorar las necesidades existentes;
• Aumentar las prácticas, incluir inglés y computación en el plan de estudios;
• Los docentes de la carrera deben someterse a procesos innovadores teóricos- prácticos;
• Que los alumnos se som
etan a pruebas psicológicas al inicio de la carrera para que estén
seguro, conocedores de sus habilidades, se sientan satisfechos con lo que harán y se
dedicarán por el resto de la vida;
• Que los docentes tengan la capacidad de diferenciar los aspectos personales de los
académicos y políticos, retomando un papel profesional que ayude al mejoramiento de la
153
PREGUNTA
CONSOLIDADO
carrera, permitiendo los procesos de formación docente;
• Que se profundice en conocimientos prácticos y no tanto teórico;
• Se debe dar la carga académica a los profesores en el área que ellos dom
inan;
• Agregar más tecnología en todas las materias;
• Integrarse a los centros educativos desde el primer ciclo;
• Mejorar el pensum de la carrera, impartir materias innovadoras de ayuda para la práctica;
• Que los catedráticos hayan tenido experiencia en escuelas, dando clase a niños/as para que
puedan hablar de lo que es una práctica educativa;
• Expandir la matemática y facilitar los recursos de la carrera;
• Cambiar los docentes (sugerencia de la mayoría).
154
5.4. CONSOLIDADO FINAL DE ENTREVISTAS REALIZADAS A DIRECTORES DE ESCUELAS PÚBLICAS Y
COLEGIOS PRIVADOS DE LA ZONA OCCIDENTAL
A continuación se presenta un cuadro el cual, contiene el consolidado final de las entrevistas hechas a los directores de
centros escolares de la zona occidental del país. En la primera columna se encuentran las preguntas hechas a los directores,
mientras que en la siguiente están las respectivas respuestas ya consolidadas.
PREGUNTAS
CONSOLIDADO
1. ¿Docentes
de qué
especialidad
requiere su institución?
La mayoría de Directores entrevistados son de la opinión que sus instituciones
requieren docentes de Parvularia y Educación Básica. Solamente tres Directores
consideran docentes de otras especialidades: uno manifestó Inglés y Educación
Especial; otro por la especialidad de las asignaturas que se im
parten en bachillerato;
el último externó Inglés, Informática, Deportes, Seminar io, Educación en la Fe y
Psicología.
2. ¿Docentes de qué
especialidad
son los que m
ás solicitan empleo en
ésta institución?
La mitad de Directores entrevistados manifiestan que son los docentes de la
especialidad en Educación Básica los que m
ás solicitan empleo y sólo dos de ellos
incluyen a docentes de Parvularia. La otra parte de los entrevistados, dos coinciden
que son docentes de Sociales Y Lenguaje los que más solicitan empleo; otro
manifestó que era de todas las especialidades; un último no contestó la pregunta.
3. Al momento de seleccionar el
personal
que
labora
en
ésta
institución, ¿Cuáles son los criterios y
prioridades tomados en cuenta para
su selección?
La mitad de los Directores entrevistados consideran que
en el momento de
seleccionar el personal, éste debe ser de la especialidad y poseer Escalafón Docente,
pero con la aclaración, que es el Tribunal de la Carrera Docente quien contrata. Otros
Directores expresan elementos a tomar en cuenta para su selección como:
presentación personal, forma de expresarse, que sea religioso y experiencia.
4. ¿Cuál es el perfil profesional que
ésta institución define para contratar
Licenciados
en
Ciencias
de
la
Educación en la Especialidad de
Primero
y Segundo
Ciclo
de
La mitad de los entrevistados coincide que para contratar Licenciados en Ciencias de
la Educación de la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, se
necesita que posean Escalafón Docente y alguno de ellos dice que el perfil está
definido por la Ley de la Carrera Docente; Aunque, mencionan algunos, a título
personal lo siguiente: que trabaje con esm
ero, responsabilidad y con experiencia. La
155
PREGUNTAS
CONSOLIDADO
Educación Básica?
otra parte, definieron una serie de aspectos como: vocación, trabajo en equipo,
conocimientos básicos, principios religiosos, dispuesto al cambio, que desarrolle
aspectos de planificación, organización y ejecución de su trabajo.
5. ¿Integran su personal, Licenciados
en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica de la
Facultad
Multidisciplinaria
de
Occidente?
En la mayoría de escuelas y colegios donde se entrevistó Directores/as afirman que
se encuentra trabajando un Licenciado en Ciencias de la Educación o un egresado
de la carrera. Una minoría no supo responder o aclarar, por el hecho de no
encontrarse trabajando Licenciados en Ciencias de la Educación de la FMOcc.
6. ¿En qué
área
desempeñan sus
funciones los Licenciados en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de
Primero
y Segundo
Ciclo
de
Educación Básica?
La mayoría de los Directores afirm
an que los Licenciados en Ciencias de la Educación
de la especialidad, se desempeñan en el área docente, impartiendo clase a Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica. El resto de los Directores no contestó por el
Hecho que no existen de la especialidad.
7.
¿Cumplen
a
cabalidad
las
funciones asignadas, en el área que
desempeñan,
los
Licenciados
en
Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica?
La mayoría de Directores afirman que los Licenciados en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, cumplen a
cabalidad las funciones asignadas. No obstante, una Directora manifestó que poseen
altibajos que no logran a cabalidad el PEA y hay que ayudarles a superar debilidades;
otros no respondieron porque no trabajan Licenciados en Ciencias de la Educación
graduados de la FMOcc.
8. ¿Considera que la preparación de
profesionales de la Licenciatura en
Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica es acorde
a las necesidades y exigencias de su
institución?
La mitad de Directores entrevistados externaron que la preparación de profesionales
de la Licenciatura en C
iencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, es acorde a las necesidades de su institución,
por el hecho de cum
plir a cabalidad los requisitos que el M
INED demanda, es acorde
y adecuada a la enseñanza, responde a su formación, tienen un buen desempeño
cuando im
parten las clases y se relacionan muy bien con sus alumnos. La otra parte,
dicen que no es acorde la formación porque mucha teoría y en la práctica les hace
falta mucho, son ineficientes para trabajar con niños problemas, falta de preparación
en descubrir en los
niños
competencias
artísticas, de expresión, lenguaje y
lectoescritura.
156
PREGUNTAS
CONSOLIDADO
9.
¿Considera
necesario
seguir
formando Licenciados en Ciencias de
la Educación en la Especialidad de
Primero
y Segundo
ciclo
de
Educación Básica?
La m
ayoría de los Directores entrevistados dicen que es necesario seguir formando
Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica, porque antes no podían accesar al MINED y con la
especialidad sí. Hacen mención alguno de ellos que está más saturada la Parvularia y
un Licenciado es mucho mas preparado que un profesor por la acum
ulación de
contenido. Es necesario formar en Educación Básica, no es posible que cualquier
profesor imparta clase en Educación Básica; la Básica, es la que se debe impulsar y
formar en la especialidad. Un Director no contestó por no tener la experiencia de
trabajar con un Licenciado de la especialidad; otro lo hizo de acuerdo a la vivencia y
experiencia personal.
10. ¿Cuál es el salario que ofrece la
institución para los
Licenciados
en
Ciencias
de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica?
La m
itad de los entrevistados manifestaron que el salario está determinado por el
Escalafón de la Carrera Docente, pero dijeron que el salario es diferenciado desde un
nivel 5 hasta nivel 1, los interinos ganan un poquito mas de $400.00 y un docente
nivel uno gana entre $600.00 y $800.00 dólares. No obstante, el resto por ser de
colegios y liceos externaron que se cumple con el salario mínimo ($150.00, $200.00,
$250.00, otro no contestó por no tener autorización, aunque todo depende de las
horas de trabajo.
11. ¿Ha tenido la experiencia de
trabajar con un Licenciado en Ciencia
de la Educación plan generalista?
Más de la mitad de Directores, conocen un Licenciado en Ciencias de la Educación
Plan Generalista, pero no todos han tenido la oportunidad de trabajar con ellos por la
razón que ellos son del Plan Generalista. El resto de los entrevistados no ha tenido la
oportunidad de trabajar con ellos.
12. ¿Cómo considera el rendimiento
de los profesionales de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación del plan
generalista
comparada
con
la
Especialidad de Primero y Segundo
Ciclo de Educación Básica?
En lo que respecta a ésta pregunta suscitaron una serie de respuestas entre ellas se
tienen: dos de los entrevistados coinciden el de la especialidad posee un m
ayor
rendimiento por haber sido formados en esa área; Otros afirm
an el Licenciado del
Plan Generalista por regla es un maestro, posee experiencia y se esfuerza, no hay
diferencia. El resto no respondió a la pregunta.
157
5.5. CONSOLIDADO DE OPERATIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ASPECTOS
CONSOLIDADO
1. Conocimiento del
currículo.
Los docentes de la Sección de Educación en su mayoría conocen el currículo de la Carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación
Básica. Dos de ellos manifiestan haber trabajado en el plan de estudios que se im
plementó en el 2003.
Sólo un docente manifestó no conocerlo (en las entrevista realizadas a docentes se pudo observar que
algunos no conocen en su totalidad el currículo de la carrera, por la razón que se les preguntaba si
conocían los objetivos y dudaban e inventaban la respuesta)
La m
ayoría de estudiantes dice sí conocerlo, pero es de aclarar que es posible que ellos confundan
pensum con currículo.
2. Modificaciones al
programa.
Los docentes entrevistados realizan modificaciones al programa de actividades y evaluaciones cuando lo
solicitan los alumnos. Algunos de los profesores modifican por el hecho de ser muchos (7 ó 15) los
contenidos de la asignatura.
3. Desarrollo de las
asignaturas en el
ciclo.
La mayoría de los profesores que se les aplicó instrumentos, alcanza a desarrollar los contenidos de la
asignatura en el tiempo estipulado. La minoría dice, depende y que los contenidos son extensos. Esto
lo confirm
a la mayoría de estudiantes.
4. Técnicas para
desarrollar
contenido.
Los profesores utilizan para desarrollar las clases técnicas como: debate, mesa redonda, lluvia de ideas,
trabajo en grupo, viajes de cam
po, clases magistrales, simposio, lluvia de ideas, fillip seis, seis. No
obstante según lo observado y afirmado por algún estudiante, no todos los docentes utilizan técnicas
diferentes al discurso y dictado.
5. Dominio del
contenido.
Los docentes según instrumentos (entrevista docente, encuesta alumnos y guía de observación) poseen
dominio de los contenidos y la mayoría se sienten a gusto en la asignatura que im
parten.
6. Utiliza material
didáctico.
Los docentes investigados utilizan material didáctico como: pizarra, guiones de clase, cañón,
computadora, diapositivas, acetatos, libros, carteles y pegar Point. Aunque algunos maestros en el
tiempo observado no utilizaron tales recursos y otros no los utilizaron correctamente.
158
ASPECTOS
CONSOLIDADO
7. Sistema de
evaluación.
Los docentes utilizan diferentes formas de evaluar entre ellas se encuentran la sum
ativa, formativa y
autoevaluación; realizando la m
ayoría de profesores cinco evaluación en el ciclo e informando de
pruebas y criterios de evaluación. Aunque algunos estudiantes dicen que un docente no informa de las
pruebas y criterios de evaluación, otro hace más de cinco evaluaciones en el trascurso del ciclo.
8. Relaciones
afectivas maestro –
alumno.
La mayoría de los docentes establecen buenas relaciones con los estudiantes. Aunque hay profesores
que no tienen buena com
unicación y poseen preferencia con cierto grupo de los alumnos.
9. Incentiva la
participación del
alumno.
La mayoría de profesores cambia la forma de im
partir la clase e incentiva a la participación. No obstante
una minoría no cam
bia la forma de dar la clase y no incentiva al alumno a participar.
10. Tipos de
problemas.
La mayoría de docentes no tiene problemas con estudiantes, algunos consideran que se da por notas.
Los alumnos por su lado expresan no tener problemas con sus maestros, pero según lo observado
existe preferencia de algunos docentes hacia grupos de estudiantes dentro del aula.
159
5.6. CRUCE DE ENTREVISTAS RELACIONADAS CON EL CAMPO DE
ACCIÓN
Área de trabajo
Alumnos
− Estudiantes expresan que se pueden desempeñar como profesores, ya sea a nivel básico y medio, en instituciones públicas o privadas.
− Estudiantes de la carrera, aseveran poder tomar el rol de directores en instituciones públicas o privadas.
− Estudiantes externan poder desempeñarse como asesores pedagógicos.
− estudiantes manifiestan poder trabajar en el MINED.
Directores
− La mayoría de los directores afirman que los Licenciados en Ciencias de la Educación de la especialidad, se desempeñan en el área docente, impartiendo clase a Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. El resto de los directores no contestó por el hecho que no existen de la especialidad.
MINED
− Puede ser un maestro, un asesor pedagógico, un técnico educativo del MINED, un coordinador de áreas en un colegio y quizás con un poco más de preparación en el área administrativa, un director en el área escolar, consultor de su especialidad, asesoría, capacitación, investigador de las corrientes estadísticas o un investigador acción y puede ser orientador vocacional.
Egresados y Graduados
− La mayoría de entrevistados expresan que pueden desenvolverse en la docencia, en el MINED, Asesor Pedagógico, ejecutores de proyectos en ONG´s, catedráticos, directores y todo los referido al campo de educación.
− Uno de ellos añade áreas como planificador curricular, administrador académico, orientación educativa, diseñador y ejecutor de cursos especiales y técnicas de estudio, en investigación, evaluación, organización y ejecución de pruebas evaluativas. No obstante, algunos entrevistados desconocen cuáles son las áreas en las que se pueden desempeñar aparte de la docencia.
160
Oferta laboral
Docentes
− Los docentes manifiestan que hay bastantes profesionales en el área de educación que no tienen empleo, el campo de trabajo es desalentador porque está lleno, además el profesional debe enfrentarse a una sociedad que no valora su trabajo, el trabajo es digno y el salario indigno en lo que respecta al sistema escolar.
− Los Licenciados en Educación pueden trabajar en diferentes áreas como niveles educativos, proyectos educativos, tribunales de familia, etc. No necesariamente se tiene que ir a una escuela.
Directores − Requieren docentes de Parvularia y Educación Básica, Inglés,
Educación Especial, Informática, Deportes, Seminario, Educación en la Fe y Psicología.
MINED
− Instituciones no gubernamentales que quieren mejorar proceso educativos en diferentes áreas del país.
− Normalmente hay una bolsa de trabajo para el plan EDUCO y ley de salario.
− Existen alrededor de 11,000 maestros esperando plaza y se le da a más o menos 100 al año, lo que hace un poco atractivo la oferta frente a la demanda.
Graduados
− Es complicado encontrar empleo por falta de experiencia, el Escalafón Docente y hay mucha competencia para accesar a una plaza en El MINED. Algunos sostienen que la única oportunidad de encontrar empleo es en el área privada.
− Es más fácil encontrar empleo en las instituciones privadas de educación, pero los salarios son menores, ya que éstas no exigen el escalafón.
ONG’s − Depende la naturaleza del proyecto.
161
Criterios de selección
Directores
− Consideran que en el momento de seleccionar el personal, éste debe ser de la especialidad y poseer Escalafón Docente, pero con la aclaración, que es el Tribunal de la Carrera Docente quien contrata. Otros directores expresan elementos a tomar en cuenta para su selección como: presentación personal, forma de expresarse, que sea religioso y experiencia.
MINED
− El sistema de evaluación para la contratación no tendría que ser así, hay un error de proceso, debería haber otro mecanismo y el tribunal contratador y evaluador no debería elegir a través de un currículo sino conjugando la actividad de contratación a través de los consejos educativos escolares, debería este proponer una terna y que el tribunal basado en unas pruebas psicométricas prácticas debería ayudar a elegir al personal idóneo para la escuela.
ONG’s − Definitivamente, yo creo que el 100% somos de la nacional.
Salario
Directores
− El salario está determinado por el Escalafón de la Carrera Docente, pero el salario es diferenciado desde un nivel 5 hasta nivel 1, los interinos ganan un poquito mas de $400.00 y un docente nivel uno gana entre $600.00 y $800.00 dólares. No obstante, el resto por ser de colegios y liceos externaron que se cumple con el salario mínimo $150.00, $200.00, $250.00.
MINED
− Un maestro que entra ahora y que está en sexta categoría gana $ 429.86, pero un licenciado de la misma categoría gana $ 427.77, más o menos una diferencia de $ 40.00. Si comparamos un profesor que está en la primera categoría, tiene 30 años laborando gana $ 620.41 vrs un Lic. de la primera categoría en iguales condiciones gana $ 683.00, que es una diferencia de $ 60.00.
ONG’s − Depende del proyecto y anda entre los $ 1,000.00 y $ 1,500.00 mensuales.
162
Demanda laboral
Docentes − Cambiar las políticas de contratación para el área de educación, lo que abriría más espacios para los nuevos profesionales.
Directores − Docentes de la especialidad en Educación Básica, Parvularia, Sociales y Lenguaje.
MINED − Tiene que ver mucho con la visión presupuestaria que se tiene. − En el área de matemática y lenguaje, aunque también está
incrementando el área de ciencias.
Empleados
Directores
− Directores/as afirman que se encuentra trabajando un Licenciado en Ciencias de la Educación o un egresado de la carrera.
− No respondieron, por el hecho de no encontrarse trabajando Licenciados en Ciencias de la Educación de la FMOcc.
ONG’s − Hay varios, un promedio de 15 compañeros, la mayoría de la Facultad de Occidente.
Cumplimiento de funciones
Directores
− Los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, cumplen a cabalidad las funciones asignadas.
− Poseen altibajos, que no logran a cabalidad el PEA y hay que ayudarles a superar debilidades.
− No hay Licenciados en Ciencias de la Educación graduados de la FMOcc. que trabajen en ese centro.
MINED
− Hace falta crear en ellos mejores competencias que se adecuen para generar mayores desempeños en el trabajo que realizan, no estoy diciendo que el trabajo que hacen este mal, pero habría que revisar desde la formación de formadores. Las universidades presenta un divorcio entre lo que es y lo que debería de ser y en medio de lo que es y lo que debería de ser hay un espacio y a ese espacio se le llama necesidad.
163
5.7. CRUCE DE ENTREVISTAS RELACIONADAS CON EL PERFIL REAL
Capacitados
Jefe del Departamento
− Hay muchos compañeros que tienen éxito en las instituciones donde se involucran, si se involucran en los niveles medios tienen solvencia profesional, en los niveles básicos aun más, en el nivel superior tambalean un poco y les hace falta mas teoría y práctica. En otros proyectos tienen éxito como responsables de proyectos de ONG’s.
− En las ONG’s, SIASO que les va muy bien, otros son consultores formados en esta Facultad, el caso de Merlin Omeida. Otros como administradores académicos, en universidades, docentes de básica, nivel medio, tecnológico y en diversos proyectos de servicio social, están en su trabajo.
Directores
− La preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, es acorde a las necesidades de su institución, por el hecho de cumplir a cabalidad los requisitos que el MINED demanda.
− Es acorde y adecuada a la enseñanza, responde a su formación, tienen un buen desempeño cuando imparten las clases y se relacionan muy bien con sus alumnos.
− No es acorde la formación porque mucha teoría y en la práctica les hace falta mucho, son ineficientes para trabajar con niños problemas, falta de preparación en descubrir en los niños competencias artísticas, de expresión, lenguaje y lectoescritura.
MINED
− Habría que ver un docente que enseñe y tenga valores. − Gente que sepa modelar la ruta de los alumnos, así como gente
crítica y no gente violenta, me refiero en la capacidad de conjuntarse en un trabajo en equipo para poder resolver y ser propositivos para resolver los conflictos.
− Entonces la respuesta tajante sería “no” no se está dando la respuesta a la sociedad y el MINED solo se limita a un contratante.
164
Comparación Plan Generalista vrs Especialidad
Directores − Conocen un Licenciado en Ciencias de la Educación Plan
Generalista. − No ha tenido la oportunidad de trabajar con ellos.
MINED
− Un generalista es eso precisamente se le prepara en las didácticas generales, éste debería tener unas capacidades y competencias que le permitan en términos generales conocer todas las transversalidades de la enseñanza.
− Un especialista tiene que dominar la didáctica de su especialidad, poder desarrollar las competencias que estos deben adquirir en su especialidad y así sucesivamente en cada una de las asignaturas de primero y segundo ciclo.
16
5
5.8. CRUCE DE CONSOLIDADOS RELACIONADOS CON PERFIL PROFESIONAL
CONSO
LIDADO DE PE
RFIL SE
GÚN
EGRES
ADOS Y GRADUADOS
CONSO
LIDO DE
PERFIL PROFE
SIONAL
SEGÚN DIREC
TORES
CONSO
LIDADO PER
FIL SE
GÚN
MINED
CONSO
LIDADO
PERFIL SE
GÚN
ONG’s
CONSO
LIDADO PER
FIL
SEGÚN JEF
E DEL
DEP
ARTA
MEN
TO
La
mayoría
de
entrevistados
sostienen que
no satisfacen las
necesidades
educativas
del país;
otros sostienen que sí, pero existen
áreas
donde
la
formación
académica no logra cubrir; algunos
entrevistados
expresan que no
adquirieron una formación técnico
pedagógica
sino
solo una base
debido a que quedan vacios, otra
parte
de ellos
aseveran poseer
dominio en su formación técnica
pedagógica
por el
hecho que
aplican teorías
del
aprendizaje,
planificación y elaboración de cartas
didáctica;
la
mayoría
de
los
entrevistados
expresan no haber
recibido una formación científica,
porque los conocimientos son un
tanto superficiales
y se olvidan
rápidamente, no son suficientes y
La mitad de los
entrevistados
coincide que para
contratar se necesita
que
posean
Escalafón Docente y
el
perfil
está
definido por la Ley
de
la
Carrera
Docente;
Aunque,
mencionan algunos,
a título personal lo
siguiente:
que
trabaje con esm
ero,
responsabilidad
y con experiencia; la
otra parte, definieron
una
serie
de
aspectos
como:
vocación, trabajo en
equipo,
Preparar un maestro que
pueda trabajar aquí o en
otro país de la región ¿Qué
necesitamos? Q
ue la gente
aprenda a ver, a hacer, a
realizar, que aprenda
a
insertarse y a convivir, un
perfil
más
a
tono
incorporando las
nuevas
tecnologías
de
comunicación e información,
convivencia de maestros
con sus alumnos, hay que
enseñarles a los docentes
como manejar una situación
de
conflictos,
hay
que
trabajar con la inclusión y
como trabajar
con niños
genios;
como
debe
entenderse
es
si
la
formación de licenciados
Fundamentalmente
por el tipo servicios
de la ONG como
que
el
plan
generalista
nos
prestaba un
buen
espacio
porque
resulta que el que
nos llega tiene una
especiali dad
y la
especialidad
como
que tiene que ver
con el área básica
de formación de
niños
y nosotros
trabajamos
con
adultos esto im
plica
que hay que buscar
algunas estrategias
de formación para
el
mismo
Los
profesionales
de la carrera de de
Licenciatura
en
Ciencias
de
la
Educación
en
la
Especialidad
de
Primero y Segundo
Ciclo de Educación
Básica
tienen
la
capacidad
para
analizar
la
problemática
educativa,
comprometidos
con
la labor se puede
decir
que sale de
todo,
hay
profesionales
con
actitud
crítica,
propositiva
y proactiva, se detecta
16
6
CONSO
LIDADO DE PE
RFIL SE
GÚN
EGRES
ADOS Y GRADUADOS
CONSO
LIDO DE
PERFIL PROFE
SIONAL
SEGÚN DIREC
TORES
CONSO
LIDADO PER
FIL SE
GÚN
MINED
CONSO
LIDADO
PERFIL SE
GÚN
ONG’s
CONSO
LIDADO PER
FIL
SEGÚN JEF
E DEL
DEP
ARTA
MEN
TO
deben recurrir a la autoformación,
otros
entrevistados
consideran
haber
obtenido
una
formación
científica parcializada y
el resto
manifiesta sí haber recibido una
formación
científica,
ya
que,
conocen aspectos
puntuales
que
son de importancia en la carrera
como
metodología y
técnicas
de
aplicación del PEA, que son una
base para ir desarrollándolas en el
campo laboral;
la mitad de los
entrevistados
consideran que sí
adquirieron una formación crítica y
creadora, porque es uno de los
fundamentos de la profesión e crear
una conciencia critica en los
estudiantes y se puede transformar
el
entorno
a
través
de
la
concientización,
el dialogo y
la
reflexión en el alumno, otra parte
dice que si lo tienen, pero no lo
adquirieron en la carrera y el resto
conocimientos
básicos,
principios
religiosos, dispuesto
al
cambio,
que
desarrolle aspectos
de
planificación,
organización
y ejecución
de
su
trabajo; la mayoría
de
directores
afirman
que
sí
cumplen a cabalidad
las
funciones
asignadas.
No
obstante,
una
Directora manifestó
que poseen altibajos
que no logran a
cabalidad el PEA y
hay que ayudarles a
superar debilidades;
la
mitad
de
directores
responde a la sociedad,
habría que ver un docente
que enseñe y tenga valores
y no con la pedagogía de la
liberación falsa, nosotros
queremos gente que sepa
modelar
la ruta de
los
alumnos, así como gente
crítica y no me refiero a
gente violenta, me refiero en
la capacidad de conjuntarse
en un trabajo en equipo
para poder resolver y ser
propositivos
para resolver
los conflictos, entonces la
respuesta tajante sería “no”
no
se
está
dando
la
respuesta a la sociedad y el
MINED sólo se limita a un
contratante; lo que están
haciendo
y creemos
nosotros
que hace falta
crear
en
ellos
mejores
Licenciado
en
Educación.
en los profesionales
que formamos, pero
hay de todo, en el
aspecto
ético
se
insiste, pero siempre
hay problemas y no
se logra el 100%.
En la formación de
profesionales
hay
deficiencia
en
el
espíritu académico,
hábitos
de lectura,
espíritu investigativo
y ser un profesional
íntegro y
eficiente.
El área en que mejor
están formados es
en el área técnica y
científica, pero es en
lo técnico que se
recarga más. Hay
desempeños
que
son
lamentables,
16
7
CONSO
LIDADO DE PE
RFIL SE
GÚN
EGRES
ADOS Y GRADUADOS
CONSO
LIDO DE
PERFIL PROFE
SIONAL
SEGÚN DIREC
TORES
CONSO
LIDADO PER
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GÚN
MINED
CONSO
LIDADO
PERFIL SE
GÚN
ONG’s
CONSO
LIDADO PER
FIL
SEGÚN JEF
E DEL
DEP
ARTA
MEN
TO
dice que
no; la mayoría de los
entrevistados expresan poseer los
medios
idóneos
como agentes
transformadores; pero en la práctica
educativa les resulta difícil porque
no se los permiten, otra parte de los
entrevistados manifiestan que sí se
puede transformar la realidad a
través de la concientización de los
alumnos sobre la realidad nacional;
ésto
como
consecuencia
de
haberse formado profesionalmente
en la Universidad de El Salvador, el
resto
expresan nos
ser
entes
transformadores, al contrario son
entes pasivos y conformistas; que
se adaptan al sistem
a; tal como
están las cosas, así se hacen; los
entrevistados
en su mayoría
describen su perfil profesional de
distintas maneras, entre los rasgos
que podemos mencionar están:
Muy bueno, paciente con los niños,
entrevistados
externaron que la
preparación
de
profesionales
es
acorde
a
las
necesidades
de su
institución,
por
el
hecho de cumplir a
cabalidad
los
requisitos
que
el
MINED
demanda,
es
acorde
y adecuada
a
la
enseñanza,
responde
a
su
formación, tienen un
buen
desempeño
cuando imparten las
clases
y se
relacionan m
uy bien
con sus alumnos; La
otra parte, dicen que
no es
acorde la
competencias
que
se
adecuen
para
genera
mayores desempeños en el
trabajo que
realizan y no
que el trabajo que hacen
este mal, pero habría que
revisar desde la formación
de
formadores;
las
universidades
presenta un
divorcio entre lo que es y lo
que debería de ser y en
medio de lo que es y lo que
debería de ser
hay
un
espacio y a ese espacio se
le llama necesidad.
Hoy
en día se gradúan
muchos
licenciados
en
educación y estos no saben
que es un PCC o un PEA
no saben cual es la gestión
de una escuela, cual es la
gestión de los recursos de
la escuela.
pero
otros
son
eficientes, tenem
os
aplicados
y muy
desaplicados.
Quisiéramos
tener
un
grupo
de
docentes
realmente
eficientes, pero por
hoy existen algunos
que lo m
ismo les da
“Chana que Juana”
16
8
CONSO
LIDADO DE PE
RFIL SE
GÚN
EGRES
ADOS Y GRADUADOS
CONSO
LIDO DE
PERFIL PROFE
SIONAL
SEGÚN DIREC
TORES
CONSO
LIDADO PER
FIL SE
GÚN
MINED
CONSO
LIDADO
PERFIL SE
GÚN
ONG’s
CONSO
LIDADO PER
FIL
SEGÚN JEF
E DEL
DEP
ARTA
MEN
TO
responsable,
cariñoso,
comprom
etido
con
la
carrera,
responsable, empático, equitativo,
capacidad
de
comunicación,
objetivo, justo con sus alumnos y
capaz de decir la verdad en todo
momento,
capacidad
cognitiva,
eficiente en su mayoría y deficiente
en el campo tecnológico, con ética,
puntual y con iniciativa, otro grupo
dice ser: no excelente, falta de
dinamismo, mayor aplicabilidad, un
poco
desorientado
y dos
entrevistados no supieron definir su
perfil profesional.
formación
porque
mucha teoría y en la
práctica les
hace
falta
mucho,
son
ineficientes
para
trabajar
con niños
problemas, falta de
preparación
en
descubrir
en
los
niños
competencias
artísticas,
de
expresión, lenguaje
y lectoescritura;
169
170
APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA SITUACIONAL DE LA LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO
Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
6.1. HISTORIA
En 1841, nace la Universidad de El Salvador, y las primeras asignaturas que
se impartieron en esa época eran: Gramática Latina, Castellano, Filosofía, y
Moral. En 1948, se aprueban los primeros estatutos, bases de la actual
Legislación Universitaria.
En la Universidad de El Salvador; el Consejo Superior Universitario
consideró necesario la creación de otro centro de enseñanza superior en
beneficio de la Zona Occidental del país y atender así a la población que
iniciaría sus estudios en el año de 1966-1967, proporcionándoles el servicio
académico respectivo.
El centro abre sus puertas al personal administrativo el 1 de abril de 1966 y al
estudiantado, en mayo del mismo año.
En 1973, se comienza a impartir ocho asignaturas del Departamento de
Ciencias Sociales Filosofía y Letras.
171
En 1985, en el CUO ya contaba con treinta y seis carreras; algunas
completas como la Licenciatura en Administración de Empresas, Licenciatura
en el Idioma Inglés, Licenciatura en Química, Licenciatura en Ciencias
Jurídicas y la Licenciatura en Contaduría Pública. El resto de carreras no
estaban completas, el CUO prestaba servicios a éstas en un tiempo que iba
desde cinco meses hasta tres años.
Para 1985, en el CUO, La Licenciatura en Ciencias de la Educación, ya
contaba con dos años de servicio, dividida en cuatro ciclos; algunas de las
asignaturas que se impartían en ese entonces en su mayoría aún existen en
el pensum actual de la carrera y entre ellas se pueden mencionar: Pedagogía
General, Didáctica General I y II, Psicología Educativa, Sociología General,
Filosofía General entre otras.
El 4 de junio de 1992, el Centro Universitario de Occidente se transformó en
Facultad Multidisciplinaria de Occidente según el acuerdo del Consejo
Superior Universitario No.39-91-95- IX tomado en sesión ordinaria.
No se encontró un dato exacto de cuando se completó la carrera en el CUO.
Para el año de 1996, la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
ya estaba completa en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
172
La carrera tenía tres áreas de especialidad u orientación las cuales eran las
siguientes:
1. Orientación Educativa:
2. Administración de la Educación:
3. Evaluación Escolar:
Formación de docentes de Educación Básica durante la década de los
ochenta
En 1980, es cerrada la ciudad normal Alberto Masferrer, esta institución era
la encargada de formar maestros de Educación Básica. Los institutos
tecnológicos retoman la misión de formar maestros en básica, pero estos no
ofrecían una formación adecuada, ya que su naturaleza era muy distinta a la
formación de maestros.
Como respuesta a la necesidad de formar maestros para educación básica,
en abril de 1994, se aprueba el plan de formación de maestros de educación
básica, para 1° y 2° ciclo. Producto de ese plan, en 1997, cinco instituciones
privadas del nivel superior, estaban formando maestros para el nivel de
educación básica. Asimismo, en la Universidad de El Salvador y en otras dos
instituciones privadas el plan se encontraba en proceso de implementación.
173
En 1998, se reformó el inciso cuarto del articulo 20 de La Ley de la Carrera
Docente, en el cual se exigía que: “Los títulos de Profesor, Licenciados en
Ciencias de la Educación, Máster y Doctor en Educación, deberán expresar
la especialidad de los estudios”.
En 1998, aparecen los primeros profesorados en Básica en la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente con nuevos programas.
En el 2002 se elabora el actual plan de estudios de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. En el
ciclo I 2003, se implementa la Licenciatura en Educación con la especialidad.
6.2. POBLACIÓN
Población Docente
La carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación comprende un
conjunto de disciplinas de carácter pedagógico, psico-social y técnico-
metodológico; el objetivo fundamental de la carrera es formar profesionales
con una concepción científica de la educación; con habilidades y destrezas
en el quehacer educativo. Para ello es necesario conformar un equipo de
docentes formadores, capaces de educar e instruir al alumno en las
diferentes áreas.
174
La Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad en Primer y
Segundo Ciclo de Educación Básica, actualmente es atendida en su mayoría
por docentes del Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras,
además recibe los servicios de docentes de otros Departamentos como
Matemática y Biología.
El pensum actual de la carrera está integrado por cuarenta y una
asignaturas, las cuales son distribuidas al equipo de docentes. La asignación
de la carga académica está a cargo del Jefe de Departamento y se hace a
final de cada ciclo
En el siguiente cuadro se presenta la carga académica de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad Multidisciplinaria de
Occidente en el ciclo I 2008.
175
CARGA ACADÉMICA CICLO I-2008
Nivel de Estudio
Asignatura Docente
Primer Año
Sociología General Lic. Raúl de Jesús López Grijalva *
Pedagogía General Lic. Luís Armando García Prieto
Filosofía General Lic. Juan Zenón Jaime Martinez*
Psicología General Lic. Eduardo Martínez Vides
Segundo Año
Software Lic. José Roberto Muñoz**
Psicología Educativa I Lic. Eduardo Martínez Vides
Didáctica General II Lic. Oscar Armando Ortiz
Estadística Aplicada a la Educación II
Lic. Delmy Angélica Duarte**
Tercer año
Psicología Educativa III Lic. Jorge Ismael García Corleto
Métodos de Investigación I Lic. José Guillermo García
Lenguaje y Comunicación Educativa
Lic. Ana Margarita Centeno *
Economía de la Educación Lic. Juan Carlos Baños
Cuarto Año
Diseño y Aplicación del Currículo
Lic. Juan Carlos Baños
Desarrollo curricular de Lenguaje I
Lic. Daniel
Administración y Asesoría Pedagógica
Lic. Víctor Tejada Méndez
Desarrollo Curricular de Artística
Lic. Jorge Ismael García Corleto
Legislación de la Educación Lic. José Antonio Gutiérrez
Quinto Año
Práctica Docente II Lic. Víctor Tejada Méndez
Desarrollo Curricular de Matemática II
Lic. Delmy Angélica Duarte **
Desarrollo Curricular de Ciencias Salud y Medio Ambiente I
Lic. Delfina Abrego ***
Orientación Educativa Lic. Didier Delgado
*Docentes que pertenecen al Departamento de Ciencias Sociales Filosofía y Letras, pero que no son de la Sección de Educación. **Docentes que pertenecen al Departamento de Matemática. *** Docentes que pertenecen al Departamento de Biología
176
El tiempo de labor de la mayoría de los docentes que prestan servicio al
área de educación, oscila entre los trece y veinte años. El salario que los
docentes devengan lo define la situación escalafonaria y el tiempo de
servicio, esto se encuentra especificado en el art. 37, art. 38 y art. 39 del
Reglamento General del Sistema de Escalafón del Personal de la
Universidad de El Salvador (RGSEPUE).
En el art. 45 del RGSEPUE se encuentra detallado las categorías
escalafonarias, los aspectos a calificar y el puntaje mínimo necesario para
adquirir el derecho de ingresar a cada categoría. En el siguiente cuadro se
establece la Escala de Calificación Escalafonaria a la que pueden aspirar los
docentes universitarios.
CLASIFICACIÓN ESCALAFONARIA DOCENTE
CLASE / CATEGORÍA
ASPECTOS PUI PUII PUIII PUIV
Labor Académica
Ganar C
oncurso
de Oposició
n
10 20 30
Tiempo de Servicio 4 8 12
Capacitación Didáctica Pedagógica
3 6 8
Proyección Social 3 6 9
Especialización 2 8 12
Investigación y Publicación
1 5 9
Seguimientos Curricular (idioma)
2 4 6
TOTALES 25 57 86
Los puntajes contenidos en ellas son acumulables. Fuente: Reglamento General del Sistema de Escalafón del Personal de la Universidad de El Salvador
177
A continuación se detalla la escala de salarios especificada en el Art. 47 del
RGSEPUE. Los montos salariales deberán ser ajustados cada año tomando
en cuenta el índice de Precios al Consumidor.
ESCALA SALARIO DOCENTE
CLASE CATEGORÍA SALARIO $
PROFESOR UNIVERSITARIO I 1,300.00 PROFESOR UNIVERSITARIO II 1,600.00 PROFESOR UNIVERSITARIO III 2,000.00 PROFESOR UNIVERSITARIO IV 2,400.00
Fuente: Reglamento General del Sistema de Escalafón del Personal de la Universidad de El Salvador
Los docentes que atienden la carrera poseen un variado número de títulos y
postgrados, los cuales van de acuerdo al área de su especialidad. En la
actualidad sólo tres de ellos se encuentran realizando otras actividades de
formación académica, como proyectos de educación y culminación de
estudios de postgrado.
Además de la carga académica que se les asigna a los docentes estos
realizan otras funciones dentro de la Universidad. Entre estas actividades se
pueden citar las siguientes:
- Atención y asesoramiento a grupos de tesis.
- Servicio a otros Departamentos y carreras de la Facultad.
- Servicio a Unidades Académicas dentro de la Universidad
- Funciones de orden organizacional dentro de la carrera.
178
- Funciones de orden institucional dentro de Universidad de El Salvador.
Actualmente los docentes, en su mayoría, además de ser catedráticos
desempeñan otro rol dentro de la universidad. Los docentes atienden un
grupo de tesis al año; no obstante algunos de ellos no asesoran tesis, puesto
que coordinan una área específica de la carrera, o desempeñan un cargo
en los Órganos de Gobierno de la Universidad.
Los docentes del área de educación, además de impartir clases a la
Licenciatura en Ciencias de la Educación prestan servicios a otras carreras y
unidades como: Medicina, Biología, Idiomas, Unidad de Deportes y
mayormente a los Profesorados en sus diferentes especialidades.
Los docentes no poseen otro empleo fuera de la Facultad, excepto tres de
ellos, ya que trabajan para otras universidades privadas, para el MINED o
para Organizaciones No Gubernamentales.
Población Alumnos
La Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, es una de las carreras que se
caracteriza por poseer un número pequeño de alumnos inscritos en relación
a otras carreras como: Ingeniería, Ciencias Jurídicas, Administración de
Empresas, Licenciatura en el Idioma Inglés entre otras. La carrera contiene
179
nada más un grupo teórico en cada una de sus asignaturas, sin embargo
este hecho no debe llevar a pensar que algunas de las asignaturas no estén
saturadas, sobre todo en los primeros años de la carrera.
En la actualidad, según datos de Administración Académica, se encuentran
inscritos un total de 329 estudiantes en la carrera, distribuidos en los cinco
años o niveles. En el siguiente cuadro se encuentra el número de alumnos
que se han inscrito en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la
Especialidad en Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, desde el año
de su implementación hasta la actualidad (2003 hasta el 2008).
Inscripción de alumnos de nuevo ingreso por año 2003 – 2008
AÑO Género
TOTAL Masculino Femenino
2003 9 30 39 2004 15 37 52 2005 9 66 75 2006 6 36 42 2007 11 53 64 2008 10 47 57 TOTAL 60 269 329
Fuente: Administración Académica, FMO.
Se pudo constatar en la anterior tabla que la inscripción de alumnos de
nuevo ingreso en la carrera lleva una lenta tendencia a aumentar, y la
frecuencia de estudiantes del género femenino en cada año es evidente;
ellas conforman el 81% de la carrera lo que equivale en promedio a cuatro
180
alumnas por cada alumno inscrito en la Licenciatura en Ciencias de la
Educación.
A continuación se presenta la inscripción de alumnos en el año 2008 ciclo I
en la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Alumnos inscritos en el ciclo I del año 2008
NIVEL DE ESTUDIO
Género TOTAL
M F
Primer año 18 60 78 Segundo año 12 52 64 Tercer año 5 35 40 Cuarto año 2 48 50 Quinto año 16 59 75
TOTAL 53 254 307
Fuente: Administración Académica FMO.
La variación en los totales de alumnos inscritos en los dos anteriores cuadros
obedece a las siguientes razones:
- Alumnos que se han retirado de la carrera;
- Alumnos que no inscribieron asignaturas en el ciclo I 2008;
- Y alumnos que tramitaron cambio de carrera.
A continuación se presentan el detalle de los datos de alumnos retirados por
las circunstancias mencionadas anteriormente.
181
Alumnos Retirados
AÑO INSCRITOS RETIRADOS
2003 158 4
2004 204 6
2005 261 24
2006 262 9
2007 284 3
2008 307 No hay datos
Fuente: Administración Académica, FMO.
La edad de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación
Básica se puede tipificar como adecuado, porque se encuentra entre los
rangos previstos. Los datos de alumnos con extra-edad son mínimos.
El 38% de los alumnos tienen entre 20 y 22 años de edad; de los cuales la
mayoría se encuentran inscritos a nivel del segundo año; el 27% de los
estudiantes tienen entre 17 y 19 años y pertenecen al primer año de la
carrera; el resto de los estudiantes tienen entre 23 y 25 años de edad y se
encuentran a nivel de quinto año.
La mayor concentración de alumnos de la carrera se encuentra en primer y
segundo año, seguido por quinto y cuarto año; tercer año es el que tiene
menos alumnos inscritos, esto debido al elevado número de alumnos que se
retiraron en ese nivel de la carrera.
182
El 75% de los estudiantes de la Licenciatura, provienen del área urbana, la
mayor parte de ellos son de primero, segundo y quinto año de la carrera; el
23% de los estudiantes proceden del área rural y se concentran a nivel de
primero, segundo y cuarto año de la carrera. De acuerdo a los ingresos
económicos familiares que perciben mensualmente los alumnos, estos se
pueden tipificar o clasificar en una posición media y media- baja ya que los
ingresos que perciben van de $0 a $700, de los cuales el 24% recibe un
ingreso mensual de $100 a $200; el 21% se encuentra entre $0 a $100 y otro
21% percibe un ingreso mensual de $200 a $300 siendo la mayoría de primer
año. El 10% de estudiantes tienen un ingreso familiar de $400 a $500; el 7%
registran un ingreso de $500 a $600 y sólo el 3% reciben de $500 a $600
mensuales en su familia, cabe destacar que estos alumnos pertenecen al
quinto año de la carrera.
Según el diagnóstico que se realizó sobre las necesidades de formación de
maestros de Educación Básica por parte del MINED Y la GTZ en 1994; la
mayoría de alumnos de las carreras afines a la educación dejan de estudiar
por motivos económicos u otros problemas de diferente índole; se estima que
sólo 120 maestros se gradúan anualmente a nivel nacional, en este sentido
la situación económica condiciona las posibilidades de los alumnos para que
estos terminen la carrera.
183
La mayor parte de la población estudiantil cursó bachillerato en una
institución pública, esta situación se puede vincular con los ingresos
familiares de los alumnos; ya que las limitantes económicas inciden para que
el alumno opte por estudiar en una institución pública. La mayoría de
alumnos procedentes de bachilleratos públicos son de primero, segundo y
quinto año; otro 25% de estudiantes recibieron su formación media en una
institución privada, concentrándose en el cuarto año de la carrera.
El 76% de los estudiantes de la Licenciatura dicen haber decidido estudiar
esta carrera por vocación, siendo el segundo año donde se registra el mayor
porcentaje de alumnos que emitieron esta respuesta en relación al total de
alumnos de ese año. El 4% de los estudiantes expresan estar en la carrera
por influencia de amigos, la mayoría son de primero y quinto año. Una
pequeña minoría manifiesta que estudia la carrera porque permite encontrar
trabajo más rápido.
El 50% de los alumnos de la carrera aprobaron el primer examen de
admisión, la mayor parte de ellos se encuentra a nivel de segundo, quinto y
cuarto año. Un 32% de estudiantes ingresaron al aprobar el segundo examen
de admisión y la mayoría pertenece al primer año de la carrera (67% en
relación al total de respuesta de dicha opción).
184
A los estudiantes de nuevo ingreso de la carrera no se les informa sobre la
organización del Departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras, ya
que el 86% de los estudiantes dicen no haber recibido ningún tipo de
información en relación a ello. Los alumnos a medida que avanzan en la
carrera se informan sobre quienes conforman la planta docente de la Sección
de Educación; quien es el Coordinador General de la Sección de Ciencias de
la Educación; quien es el Jefe del Departamento de Ciencias Sociales,
Filosofía y Letras y el Coordinador del Servicio Social.
Los alumnos inscritos en el ciclo I 2008 en su gran mayoría no han realizado
ningún tipo de trámite dentro de la Facultad; sólo un 16% se ha visto en la
necesidad de solicitar cambio de carrera, equivalencias, reserva de
matrícula, etc.
En el siguiente cuadro se detallan los trámites que han realizado los
alumnos, donde se destaca un considerable índice de alumnos que
solicitaron cambio de carrera, para estudiar la Licenciatura en Ciencias de la
Educación.
185
Trámites realizados por alumnos de la Licenciatura
Tramite M F Total
1. Cambio de carrera 9 30 39
2. Solicitud de equivalencia 3 12 15
3. Reserva de matrícula 2 6 8
4. Reingreso 1 6 7
5. Traslado de Facultad a Facultad -- 1 1
Total 15 55 70
Fuente: Administración Académica, FMO.
La mayoría de alumnos de la carrera pagan una cuota mensual, la cual varía
de acuerdo al estudio socio-económico que se le hizo a cada alumno cuando
ingresó a la Universidad. Solamente un 13% de los estudiantes gozan de
estímulos por parte de la Universidad para la realización de sus estudios; el
6% de los estudiantes de la carrera pertenecen al programa de becarios
remunerados y el 5% de estudiantes están exonerados por cuota familiar y el
1% está exonerado por ser hijo de trabajador universitario.
Alumnos que gozan de estímulos de parte de la UES
PROGRAMA ALUMNOS
Becario remunerado 20
Exonerados por situación económica 3
Exonerados por cuota familiar 6
Exonerado por ser hijo de empleado 4
Total 33
Fuente: Unidad de Estudios Socioeconómicos FMO.
186
En lo que se refiere al programa de becas, según el art. 43 del Reglamento
de Becas de la Universidad de El Salvador, gozarán de ésta ayuda aquellos
alumnos que tengan un buen rendimiento académico y que además tengan
una situación socio-económica precaria. El artículo 51 de dicha ley establece
los beneficiarios y montos de las becas remuneradas; según acuerdo del
Consejo Superior Universitario, los montos actuales se detallan en el
siguiente cuadro:
Montos Becas Remuneradas año 2008
NIVEL MONTO I $ 108.00 II $ 144.00 III $ 183.00
Fuente: Unidad de Estudios Socioeconómicos FMO
Según el art. 60 del Reglamento de Becas, el alumno puede perder la beca
remunerada por no haber alcanzado el promedio mínimo requerido; por
sanciones disciplinarias; por no llevar la carga académica con normalidad;
por mejoras económicas del grupo familiar, etc.
En el rendimiento académico, la mayoría de alumnos tienen una nota
promedio arriba de 7.0 y la mitad de ellos consideran que su rendimiento
académico es muy bueno; otro 40% de los estudiantes clasifican su
rendimiento académico como bueno y la mayoría se encuentra en primero y
segundo año; un 9% expresan tener un rendimiento regular. Un 4% de los
estudiantes poseen CUM honorífico, el cual se encuentra en un rango de 8.1
187
a 9.0 en su totalidad son del género femenino y pertenecen a quinto y cuarto
año de la carrera. Finalmente el 3% de los estudiantes promedian un CUM
entre 5.0 y 6.0 y se ubican a nivel de segundo y tercer año.
El siguiente cuadro muestra el Coeficiente de Unidades de Mérito (CUM) de
todos los alumnos inscritos en el ciclo I 2008 en la carrera de Licenciatura en
Ciencias Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, excepto alumnos de primer año (no hay datos).
CUM Alumnos de la carrera año 2008
CUM Datos Promedio abajo de 6.0 No hay
6.1 - 7.0 88 alumnos 7.1 - 8.0 129 alumnos 8.1 - 9.0 12 alumnos
Promedio arriba de 9.0 1 alumno Fuente: Administración Académica de la FMO.
En términos generales se puede decir que el rendimiento de los alumnos es
aceptable, el 45% de los estudiantes no han reprobado ninguna asignatura
en lo que va de la carrera, cabe destacar que la mayoría son de segundo
año, nivel en el que sólo se han cursado 8 asignaturas de las 41 que
contempla el pensum actual.
188
El 19% de los estudiantes han reprobado una asignatura en el transcurso de
la carrera, la mayoría pertenecen a quinto año y representa el 33% de los
estudiantes de dicho año.
El 16% de los estudiantes han reprobado una asignatura en el transcurso de
la carrera y se concentran a nivel de quinto año integrado por el 28% de los
estudiantes de ese año.
El 8% de estudiantes han reprobado tres asignaturas en lo que va de la
carrera lo que representa el 15% de los estudiantes de cuarto año, el 6% de
los estudiantes de segundo año, el 6% los estudiantes de quinto año y el 5%
de los estudiantes de tercer año.
El 6% de los estudiantes de la carrera han reprobado cuatro asignaturas y lo
conforman el 15% de los estudiantes de cuarto año, el 13% de estudiantes
de quinto año y el 5% de estudiantes de tercer año.
Un 2% de los estudiantes de la carrera expresan haber reprobado más de
cuatro asignaturas en el estudio de la carrera, pero no especifican cuantas
han reprobado; dicho porcentaje está conformado por estudiantes de cuarto
año.
189
En los siguientes cuadros se presentan las asignaturas que han sido
reprobadas con mayor frecuencia, cada cuadro describe las diez materias
con más alumnos reprobados por año, desde el 2003 hasta el 2007.
CICLO I Y CICLO II DEL AÑO 2003
ASIGNATURA INSCRITOS
REPROBADOS % REPROBADOS
PROMEDIO GENERAL M F T
Estadística Aplicada a la Educación II
32 3 6 9 28.13% 5.67
Estadística Aplicada a la Educación I
55 4 5 9 16.36% 6.68
Métodos de Investigación II 38 2 7 9 23.68% 6.01
Didáctica General I 52 3 5 8 15.38% 6.99
Seminario Sobre Problemas Educativos
26 2 4 6 23.08% 6.03
Legislación de la Educación 16 1 5 6 37.5% 6.41
Software 28 1 5 6 21.43% 6.85
Educación Comparada 41 2 4 6 14.63% 6.62
Historia de la Educación 56 2 3 5 8.93% 7.38
Diseño y Aplicación del Currículo
24 0 5 5 20.83% 6.61
Fuente: Administración Académica, FMO
CICLO I Y CICLO II DEL AÑO 2004
ASIGNATURA INSCRITOS REPROBADOS %
REPROBADOS PROMEDIO GENERAL M F T
Estadística Aplicada a la Educación II
63 8 26 34 53.97% 5.00
Didáctica General II 55 7 26 33 60.0% 5.54
Filosofía de la Educación 52 5 23 28 53.85% 5.23
Psicología Educativa I 65 4 24 28 43.08% 5.75
Estadística Aplicada a la Educación I
57 10 15 25 56.14% 5.71
Biología Educativa 52 8 8 16 30.77% 6.46
Didáctica General I 56 9 11 20 35.71% 5.59
Desarrollo Curricular de Estudios Sociales
37 1 10 11 29.73% 6.13
Psicología General 64 6 3 9 14.06% 6.63
Desarrollo Curricular de Matemática I
39 0 9 9 23.08% 6.31
Fuente: Administración Académica, FMO
190
CICLO I Y CICLO II DEL AÑO 2005
ASIGNATURA INSCRITOS REPROBADOS
% REPROBADOS
PROMEDIO GENERAL
M F T
Psicología General 94 11 43 54 57.45% 4.97
Estadística Aplicada a la Educación I
81 11 39 50 61.73% 4.81
Filosofía de la Educación 65 10 30 40 61.54% 4.97
Psicología Educativa I 68 8 29 37 54.41% 4.85
Didáctica General II 57 7 20 27 47.37% 5.42
Pedagogía General 97 2 21 23 23.71% 5.93
Estadística Aplicada a la Educación II
59 4 15 19 32.2% 5.94
Biología Educativa 73 7 5 12 16.44% 6.36 Desarrollo Curricular de Estudios Sociales
31 1 10 11 35.48% 5.97
Psicología Educativa II 39 2 8 10 25.64% 6.26
Didáctica General I 42 4 5 9 12.68% 6.27
Fuente: Administración Académica, FMO
CICLO I Y CICLO II DEL AÑO 2006
ASIGNATURA INSCRITOS
REPROBADOS %
REPROBADOS PROMEDIO GENERAL
M F T
Filosofía de la Educación 82 7 43 50 60.98% 4.83
Estadística Aplicada a la Educación
87 8 26 34 39.08% 5.46
Psicología General 96 5 21 26 27.08% 6.08
Pedagogía General 72 5 18 23 31.94% 5.79
Psicología Educativa I 59 4 17 21 35.59% 5.24
Filosofía General 64 8 15 23 35.94% 5.74
Historia de la Educación I 51 6 13 19 37.25% 5.66
Biología Educativa 57 4 14 18 31.58% 5.85
Estadística Aplicada a la Educación
42 2 16 18 42.86% 4.92
Didáctica General I 53 2 11 13 24.53% 6.24
Diseño y Aplicación del Currículo
37 0 9 9 24.32% 5.52
Fuente: Administración Académica, FMO
191
CICLO I Y CICLO II DEL AÑO 2007
ASIGNATURA INSCRITOS REPROBADOS %
REPROBADOS PROMEDIO GENERAL M F T
Pedagogía General 95 4 22 26 27.37% 5.99
Psicología Educativa I 65 5 16 21 32.31% 5.59
Psicología General 99 4 14 18 18.18% 6.22
Desarrollo Curricular de Matemática I
34 2 16 18 52.94% 5.24
Desarrollo Curricular de Estudios S.
51 3 12 15 29.41% 5.66
Didáctica General I 77 2 12 14 18.18% 6.77
Estadística Aplicada a la Educación I
92 2 11 13 14.13% 6.56
Filosofía General 97 2 7 9 9.28% 6.27
Psicología Educativa III 39 3 6 9 23.08% 6.41
Filosofía de la Educación 72 2 6 8 11.11% 6.30
Historia de la Educación 77 2 5 7 9.09% 6.30
Fuente: Administración Académica, FMO
El 49% de los estudiantes de la Licenciatura manifiestan que las asignaturas
que han cursado hasta el momento llenan sus expectativas; la mayoría de
ellos pertenecen a primer año donde sólo han cursado cuatro asignaturas.
Un 31% de los estudiantes expresan que las asignaturas que han cursado
hasta el momento en parte llenan sus expectativas.
El 19% de los estudiantes de la carrera manifiestan que las asignaturas que
han cursado hasta el momento no llenan sus expectativas, porcentaje
integrado por el 28% de los estudiantes de cuarto año, el 17% de estudiantes
de quinto año, el 26% de estudiantes de tercer año y el 7% de estudiantes de
segundo año.
192
La mayoría de los estudiantes de la Licenciatura dicen poseer aptitudes en
asignaturas como Psicología General y Educativa I, II y III, Pedagogía
General y Didáctica General I y ll.
En lo que respecta a los hábitos de estudio, la mayoría de los estudiantes
dedican siete horas semanales a estudiar, sin tomar en cuenta las horas
clase, esto hace suponer que el estudiante de Licenciatura en Educación
estudia un promedio de una hora diaria. El 13% de los estudiantes de la
Licenciatura dedican diez horas semanales al estudio, la mayoría de ellos
pertenecen a primer año; otro grupo de alumnos dicen estudiar un día previo
al parcial o actividad evaluada.
El 59% de los estudiantes de la carrera sólo estudian; el 22% dedica su
tiempo a estudiar y trabajar; un 8% de los estudiantes se dedican a estudiar
y cuidar a sus hijos; un 7% de los estudiantes de la carrera además de
estudiar en la Universidad, realizan cursos externos y finalmente, un pequeño
grupo de estudiantes invierten su tiempo en otras actividades como realizar
deportes, ayudar en el hogar y asistir a la iglesia.
Casi la totalidad de los estudiantes de la Licenciatura no pertenecen a
ninguna asociación estudiantil, solamente un 4% de los estudiantes están
organizados y estos pertenecen a la Asociación Estudiantil de la Carrera de
193
Ciencias de la Educación denominada AECED. Este bajo porcentaje
obedece a la poca proyección que tiene dicha asociación estudiantil, ya que
aproximadamente el 50% de los estudiantes de la carrera dicen desconocer
la existencia de ésta asociación estudiantil dentro de la carrera.
Población Egresados y Graduados
El número de graduados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica a la fecha es
de 44 según Administración Académica de la FMO; dichos profesionales son
alumnos que ingresaron con el Plan Generalista y fueron absorbidos por la
reforma del 2003. Hasta la fecha no existen graduados de la especialidad
que hayan cursado la carga académica según el Pensum del 2003; los
alumnos egresados en el ciclo II – 2007 vienen a ser la primera promoción de
graduados de la especialidad según la reforma de 2003.
El número de egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, es de 23; de
los cuales 12 cumplieron con la carga académica en los tiempos establecidos
por el Pensum actual, el resto son alumnos que ingresaron bajo el Plan
Generalista a la UES.
La nota promedio de los egresados y graduados entrevistados al salir de la
carrera es de 7.30. En su mayoría no reprobaron ninguna asignatura y
194
cursaron la carga académica conforme al plan de estudios; la minoría que
reprobó, fue en asignaturas como: Filosofía de la Educación, Psicología
Educativa I y II; Estadística Aplicada a la Educación I y Seminario Sobre
Problemas Educativos.
En su totalidad los egresados y graduados concuerdan que no se les
presentó el currículo de la carrera cuando ingresaron a la Universidad y la
planta docente la fueron conociendo en el transcurso de la carrera. Además,
sostienen que egresaron, se graduaron y no se les presentó el currículo de
la carrera; así mismo manifiestan que en una institución tan prestigiosa como
la Universidad de El Salvador debería darse a conocer el currículo a los
estudiantes.
En cuanto al área de conocimientos los egresados y graduados aseveran
tener deficiencias en áreas específicas, entre ellas podemos mencionar: las
humanísticas, lenguaje, matemática, ciencias naturales, software y técnicas
de enseñanza; dichas deficiencias las atribuyen a la forma como los
docentes desarrollan las temáticas; ya que, muchas veces sólo son
conocimientos teóricos y no prácticos.
Los conocimientos técnicos, científicos, pedagógicos y teóricos que los
egresados y graduados adquirieron en las diversas asignaturas no
proporcionaron una formación técnica pedagógica en su totalidad, según lo
195
manifestado por la mayoría, quedaron muchos vacíos; no obstante, en el
campo práctico los egresados y graduados han podido evidenciar el dominio
que ellos tienen en ciertas áreas y lo comprueban al aplicar algunas teorías
del aprendizaje frente a situaciones que se suscitan dentro y fuera del aula.
Cabe mencionar que una de las áreas más deficientes es Software
Educativo, porque no se logra desarrollar plenamente. El pensum actual no
contempla la asignatura del idioma Inglés, pero los entrevistados manifiestan
que es necesario implementarla para su formación, lo que se traduce como
una área deficiente de la carrera.
La mayoría dicen tener una o más áreas especificas de dominio en la carrera
y mencionan asignaturas como: Matemática, Evaluación, Sociales, Lenguaje,
Ciencias Naturales y Psicología. En lo que respecta a la formación crítica y
creadora casi todos concuerdan, que a lo largo de su formación pudieron
desarrollar esta actitud, y es que consideran que esta postura es esencial en
la práctica, ya que por medio de ella se puede lograr la concientización en el
alumnado mediante técnicas como el diálogo y la reflexión; sin embargo, los
egresados y graduados aducen que muchas veces les es imposible llevar a
cabo esto por políticas de la institución donde laboran.
196
6.3. CURRÍCULO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Diseño del Currículo
El artículo 64 de la Ley de Educación Superior, establece que: “Los planes de
estudio para formar profesores y licenciados en Ciencias de la Educación,
para el ejercicio de la docencia en los niveles de educación parvularia, básica
y media, y otras, para habilitar en el ejercicio de la docencia en dichos
niveles, serán determinados por el MINED con la opinión del Consejo de
Educación Superior”. El currículo de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación
Básica, fue diseñado en respuesta a las exigencias del MINED.
El currículo contiene un plan de estudios, el cual está enfocado a la
especialidad en Educación Básica. Los objetivos plasmados en dicho
documento tienen por cometido propiciar la formación de un profesional
capaz de:
1. Tener una concepción científica de la educación.
2. Contribuir a través de la docencia, investigación y proyección social, al
proceso de transformación educativa del país.
3. Fortalecer y contribuir al desarrollo económico y social de El Salvador.
197
4. Formar y promover al desarrollo armónico de la personalidad, de una
disciplina de trabajo, orden, perseverancia, tolerancia, autoestima,
hábitos de estudio, de higiene, para la conservación de la salud en todos
sus campos.
5. Contribuir a la capacitación pedagógica, la investigación educativa,
asistencia técnica y profesional; en atención a los requerimientos de las
instituciones, organismos y agentes con funciones educativas.
6. Formar en el área científica, humanística, educación física y las artes
para tener una cosmovisión del mundo que permita una mejor interacción
con el medio socio-cultural y natural.
7. Conocer procedimientos metodológicos que generen actitudes de
autogestión.
El currículo está integrado por 41 asignaturas, cada una con sus respectivos
planes y programas de estudio. Estas asignaturas se dividen en tres áreas,
las cuales son:
Área General…………………………………… 25 (100 U.V.)
Área de Especialidad…………………………… 13 (52 U.V.)
Área Práctica…………………………………….. 3 (22 U.V.)
Total………………………………………….…… 41, (174 U.V)
198
Mapa Curricular
A continuación se describe como está organizado el actual pensum de la
carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica; en la primera columna se
encuentran las asignaturas a cursar, en la segunda se describen las
unidades valorativas de cada asignatura y en la tercera están los
prerrequisitos para poder inscribir las asignaturas.
CICLO I
1 Pedagogía General. 2 Filosofía General 3 Sociología General 4 Psicología General
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
* Ninguno * Ninguno * Ninguno * Ninguno
CICLO II
5 Biología Educativa 6 Historia de la Educación 7 Didáctica General I 8 Estadística Aplicada a la Educación I
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
* Pedagogía General * Pedagogía General * Pedagogía General * Pedagogía General
CICLO III
9 Filosofía de la Educación 10 Psicología educativa I 11 Didáctica General II 12 Estadística Aplicada a la
Educación II 13 Software
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
* Pedagogía General y Filosofía General * Pedagogía General y Psicología General * Didáctica General I * Estadística Aplicada a la Educación I * Estadística Aplicada a la Educación I
CICLO IV
14 Sociología de la Educación 15 Psicología Educativa II 16 Educación y Medio Ambiente 17 Seminario Sobre Problemas
Educativos
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
*Pedagogía General *Psicología Educativa I *Pedagogía General y Biología Educativa *42 U. V.
199
CICLO V
18 Economía de la Educación 19 Psicología Educativa III 20 Lenguaje y Comunicación Educativa
21 Métodos de investigación Educativa I
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
*Estadística Aplicada a la Educación II y Sociología de la Educación *Psicología Educativa II *Didáctica General II y Psicología Educativa II *Estadística Aplicada a la Educación II
CICLO VI
22 Multimedios 23 Educación Comparada 24 Evaluación Educativa 25 Métodos de Investigación Educativa II
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
*Didáctica General II y Software *Didáctica General II y Métodos de Investigación Educativa I *Estadística Aplicada a la Educación II *Métodos de Investigación Educativa I
CICLO VII
26 Desarrollo Curricular de Educación Artística
27 Desarrolla Curricular de Lenguaje I
28 Diseño y Aplicación del Currículo
29 Administración y Asesoría Pedagógica
30 Legislación de la Educación
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
*Didáctica General II * Psicología Educativa III y Lenguaje y Comunicación Educativa. *Seminario Sobre Problemas Educativos. * Educación Comparada *100 U.V.
CICLO VIII
31 Desarrollo Curricular de Estudios Sociales
32 Desarrollo Curricular de Lenguaje II
33 Desarrollo Curricular de Matemática I
34 Práctica Docente I (Observación Institucional)
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 4 U.V.
*Sociología de la Educación y Diseño y Aplicación del Currículo *Desarrollo Curricular de Lenguaje I *Diseño y Aplicación el Currículo *120 U.V.
CICLO IX
35 Desarrollo Curricular de Ciencia Salud y Medio Ambiente I
36 Desarrollo Curricular de Matemática II
37 Orientación Educativa 38 Práctica Docente II (Asistencia al Docente)
4 U.V. 4 U.V. 4 U.V. 8 U.V.
*Educación y Medio Ambiente, Diseño y Aplicación del Currículo *Desarrollo Curricular de Matemática I * Psicología Educativa III y Administración y Asesoría Pedagógica. *Práctica Docente I: (Observación Institucional)
200
CICLO X
39 Desarrollo Curricular de Ciencia Salud y Medio Ambiente II
40 Desarrollo Curricular de Educación Física.
41 Práctica Docente III (Aplicación del Currículo)
4 U.V. 4 U.V. 10 U.V.
*Desarrollo Curricular de Ciencia Salud y Medio Ambiente I *100 U.V. *Práctica Docente II (Asistencia al Docente)
Fuente: Plan de Estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica.
Plazo de actualización del plan de estudios
Cinco años a partir de la entrada en vigencia del plan según acuerdo de
Consejo Superior, se debe llevar a cabo la actualización.
Organización del Plan de Estudios
El actual plan de estudios está formado por tres ejes curriculares: docencia,
investigación y proyección social; y se divide en tres áreas de formación:
fundamentación general en la especialidad y profesional.
Los ejes curriculares operacionalizan y dan sentido de unidad al
cumplimiento de las funciones esenciales de la Universidad para la formación
de profesionales. Se organizan conforme a un proceso inversamente
proporcional entre teoría y práctica; se inicia con mayor intensidad la teoría
en los primeros ciclos y por el contrario la parte práctica es menos intensa; y
en la medida que se avanza en el desarrollo del plan la teoría va dando paso
a la práctica: es decir, se da mayor énfasis a ésta.
201
La forma como se articulan los ejes de formación con las áreas, se hace a
través de la ubicación de cada asignatura en su ciclo respectivo, de modo
que sea posible describir en forma elíptica, el tejido que hilvana la relación
entre cada asignatura.
Sistema de Evaluación del Currículo
El sistema de evaluación se puede sintetizar como un proceso de valoración y
toma de decisiones, respecto al avance educativo de quienes construyen el
aprendizaje. Este es global y continuo; global, en cuanto a que considera en su
totalidad el proceso educativo, toma en cuenta las variables de carácter
histórico que pueden impulsar o pueden restringir la gestión educativa;
continuo, en tanto que el proceso es dinámico.
La evaluación del currículo contempla cuatro aspectos, evaluar el proceso, los
resultados, el impacto social y el plan de estudios.
Evaluación del Proceso
Está orientada a la valoración del desempeño del educando, considerando: sus
actitudes, habilidades y destrezas y conocimientos relacionados con los
objetivos que se pretender lograr en cada uno de los momentos, durante el
proceso de formación.
202
Evaluación de Resultados
Contempla los requisitos para aprobar las asignaturas, la escala de valoración,
las técnicas para ponderar el logro de objetivos y los rasgos de valoración.
Evaluación del Impacto Social
Las Unidades de Educación planificarán, organizarán y ejecutarán las acciones
de seguimiento del desempeño profesional de los graduados, con el objeto de
disponer de información precisa que sirva de base para poner en marcha
acciones de perfeccionamiento profesional; y a la vez, hacer los reajustes
necesarios a la oferta de la carrera.
Evaluación del Plan de Estudios
El plan de estudios será evaluado cada cinco años, en este proceso
participarán los alumnos activos y los egresados, los maestros y empleadores,
con el fin de hacer los ajustes curriculares pertinentes a fin de garantizar la
calidad de la formación de nuestro profesional. Este proceso se basará en el
logro de los objetivos del plan, impacto en el mercado ocupacional y en el
cumplimiento del perfil profesional y personal, conforme al diseño esperado.
OPERATIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO
El currículum se operacionaliza mediante su diseño y los modelos que adopta
en el mundo del aula. Todo lo que allí se realiza o acontece tiene que ver con la
203
práctica educativa, que es donde el currículo adquiere su dimensión
extraordinaria. 21
El curricólogo Juan Carlos Baños en su texto “Un Currículum para la
Emancipación” menciona que: “Son elementos del currículum: los fines y
objetivos curriculares, el contenido, los métodos de enseñanza, las relaciones
interactivas, los recursos didácticos y curriculares, y el proceso de
evaluación”.22
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, en el
capítulo VI referido a la organización, menciona que: “durante la ejecución
del plan, el docente, el alumno y el contenido formarán un triángulo de
interacción. El maestro debe ofrecer ayuda, de modo que el alumno sea
capaz de aprender a aprender a desarrollar todas sus potencialidades
humanas, en especial la creatividad y la habilidad en resolver los problemas
educativos en forma propositiva; actuar en forma profesional, demostrando
eficiencia y ética profesional frente a los desafíos educativos de su
entorno”.23
21 Un currículum para la emancipación. Juan Carlos Baños. Segunda Edición. pág. 96 22 Ibidem. 23Plan de Estudio de la Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. UES. El Salvador 2002. Pág. 16
204
Es así como dentro del área de operativización del currículo, se describen
aspectos como: el conocimiento que tienen la población tanto docente como
dicente del currículo, el tipo de currículo, la filosofía educativa que orienta la
práctica de cada docente, las metodologías, sistema de evaluación, entre otros
aspectos importantes del desempeño docente para la formación integral de los
alumnos.
Tipo de Currículo
La mayoría de docentes de la Sección de Educación conocen el currículo de la
carrera y algunos de ellos manifiestan haber trabajado en el plan de estudios
que se implementó en el Ciclo I-2003. Por otra parte, los estudiantes no
conocen el currículo de la carrera, la mayoría confunde el término currículo con
pensum.
Según el jefe del departamento de Ciencias Sociales, Filosofía y Letras: “El tipo
de currículo que más se implementa en la carrera es el currículo tradicional, no
es usual hablar de los maestros formados y formadores que van a trabajar en
una modalidad curricular nueva, se continúa trabajando con modelos
tradicionales. No se puede decir que se está trabajando con modelo
constructivista, el maestro desconoce otros métodos. El constructivismo es en
esencia, algo más profundo, no sólo el hecho de agrupar y hacer que copien de
un libro o cuaderno”.
205
Filosofía Educativa
La filosofía de la educación que orienta la práctica educativa de los docentes,
va desde el término socio crítico hasta lo pragmático conductistas. De esta
manera, buscan que el estudiante adquiera conocimientos significativos, a
través de diversos medios como: exigir al alumno dentro de los limites
permitidos; por medio de la práctica pretenden que el estudiante sea crítico,
autodidacta, innovador y creativo; enseñan al alumno que ame y respete lo
que hace, que se sienta digno de ser docente y que tenga en cuenta que la
filosofía de vida personal permea la filosofía profesional.
Planificación de la Carga Académica
La carga académica la planifica el Jefe del Departamento; al finalizar el ciclo
de trabajo se asigna la carga académica a cada docente y se distribuyen las
materias para el próximo ciclo, esto se hace previamente para planificar.
Para impartir una asignatura se procura que ésta sea del área en la que
poseen mayor dominio de conocimientos; es así, como los docentes están
conformes con las asignaturas que imparten actualmente; sin embargo,
algunos han tenido que impartir materias con las que no se han sentido
satisfechos, por no ser del área en la que poseen mayor dominio.
Programa de estudio de las asignaturas
Los docentes presentan el programa de estudio y los objetivos de la
asignatura que se imparte a los alumnos, al principio del ciclo. Usualmente,
206
cuando se realizan modificaciones al programa de actividades y
evaluaciones, lo hacen por dos motivos: solicitud de los alumnos y por el
hecho de ser extensos los contenidos de la asignatura.
En lo que respecta a los programas de estudio, los docentes vierten las
siguientes consideraciones:
− Los contenidos en un 65% son apropiados y se apegan a los objetivos
de la asignatura; pero al no ser desarrollados correctamente no se
obtiene el resultado esperado.
− Se debe ajustar el programa de estudio de cada asignatura, de
acuerdo a ciertas situaciones que se van determinado en
correspondencia a las necesidades del grupo;
− Existen asignaturas que no se desarrollan como debería ser y la parte
científica se deja de lado.
Contenidos de las asignaturas
La mayoría de catedráticos alcanzan a desarrollar los contenidos de la
asignatura en el tiempo estipulado, algunos contenidos son extensos razón
por la cual no se alcanzan a cumplir los objetivos al 100%. Por su parte, los
alumnos manifiestan observar en la mayoría de docentes dominio de los
contenidos, ya que, citan ejemplos claros, verídicos y concretos de la
realidad y responden las inquietudes que surgen durante la clase.
207
En lo que respecta a desarrollar todos los contenidos del programa de
estudio, los docentes expresan que:
− Se alcanzan a desarrollar un 96% de los contenidos en el peor de los
casos, esto debido a la naturaleza de la materia, ya que existen
algunas asignaturas más extensas que otras;
− Se cumplen dependiendo del ritmo de aprendizaje del grupo y de los
contratiempos que puedan surgir en el transcurso de la asignatura;
− Se debe organizar óptimamente el tiempo, en el sentido de lograr
impartir todos los contenidos.
En el caso de no alcanzar a finalizar los contenidos, los docentes priorizan de
la siguiente manera:
− Se abordan los contenidos que más le van a servir en la práctica al
estudiante.
− Se le proporciona a los alumnos un material de apoyo, para que éste
tenga una noción de los contenidos que no se abordaron.
− Se definen las unidades que serán abordadas en relación a la
duración del ciclo.
− A través de la experiencia que el docente adquiere en la asignatura,
se utilizan criterios para planificar como: El tiempo disponible, recuento
208
de actividades evaluadas y la importancia que tienen para el
aprendizaje del alumno.
− Se debe conocer antes el currículo para priorizar los contenidos, a
esto se le llama adecuación del currículo.
Metodología
La metodología suele ser variada y bastante personal; a continuación se
hace un recuento de las metodologías que utilizan los docentes de la carrera:
Metodología teórica, descriptiva, ejemplificativa o práctica; participativa;
dialogada, discutida en grupo, expositiva; constructivista para que esta haga
oposición a la tradicional; aplicada al currículo de acuerdo a la diversidad.
Según algunos docentes estas metodologías obedecerán a las
características del grupo y de la materia, esto hace que el docente se vuelve
ecléctico en cuanto a las metodologías.
Para desarrollar las clases los docentes utilizan técnicas como: debate, mesa
redonda, lluvia de ideas, trabajo en grupo, viajes de campo, clases
magistrales, simposio, lluvia de ideas, philips seis, seis. Algunos de ellos se
limitan a utilizar el discurso y el dictado.
Recursos
Los programas computacionales que utilizan con mayor frecuencia para la
planificación y desarrollo de las asignaturas son Word, Power Point; el
209
material didáctico que normalmente utilizan es la pizarra, plumones; la
computadora y cañón multimedia es un recurso que no se utiliza a diario;
recurren a materiales de apoyo como los libros de texto, guías de enseñanza,
carteles y acetatos.La mayoría de docentes cambia la forma de impartir la
clase para incentivar la participación del alumno.
Según los alumnos, la bibliografía recomendada por los docentes es
actualizada en la mayoría de casos.
Sistema de evaluación
El tipo de evaluación que utilizan los docentes son: la sumativa, formativa y la
auto-evaluación. En el transcurso del ciclo, se realizan no menos de cinco
evaluaciones sumativas entre ellas se pueden citar: exámenes parciales,
laboratorios, exposiciones, trabajos de investigación de campo o
bibliográficos.
El liderazgo que más practican los docentes es el democrático; en pocos
casos, permisivo y autoritario. Los alumnos consideran que el desempeño de
los docentes al impartir la clase es excelente y en otras ocasiones muy
buena.
210
La mayoría de alumnos establecen buenas relaciones con los docentes, pero
hay docentes que no tienen buena comunicación, y poseen preferencia a
determinado sector de alumnos.
Los docentes consideran que el actual pensum se orientó y se hizo para formar
integralmente a los estudiantes, sin embargo no se ha logrado el cometido y
esto se debe a muchas razones:
− El pensum deja algunos vacios y el nuevo mundo plantea nuevos retos;
− El área de informática debe fundamentarse más y se debe implementar
el idioma extranjero;
− Es necesario un cambio en el mapa curricular, ya que este tiene siete
años de vigencia y las actualizaciones curriculares se deben hacer cada
tres años como mínimo o cinco como máximo;
− La escuela y sociedad va por un lado y la formación del alumnado por
otro;
− Se está lejos de la integralidad porque la institución no tiene los recursos
para formar integralmente al alumno, además algunos docentes no
contribuyen para tal fin, ya que no hay un compromiso en la formación
del alumnado;
− En la práctica educacional no se está logrando satisfactoriamente la
formación integral. Lo que se hace es aislar a los alumnos porque las
asignaturas que se les imparten están aisladas.
211
6.4. RECURSOS FINANCIEROS Y MATERIALES DE LA CARRERA
Recursos Financieros
A la Facultad Multidisciplinaria de Occidente se le destina un presupuesto de
$5, 516,937.39, según la Memoria de Labores de la UES del año 2006, de
este presupuesto, anualmente se invierte $907.90 por alumno.
Actualmente se encuentran inscritos 307 alumnos en la Licenciatura en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, si se multiplica el número de alumnos con la inversión que
se hace por alumno, el monto aproximado de lo que se invierte en la carrera
es de $278,117.50
Las cuotas que cancelan los estudiantes de la carrera al Fondo de Recursos
Propios de la Universidad de El Salvador, se presentan en el siguiente
cuadro:
Cuotas asignadas a los alumnos de la carrera
CUOTAS Fi %
$00.00- $5.99 219 67
$06.00-$10.99 49 15
$11.00-$15.99 38 12
$16.00-$20.99 11 3
$21.00-$25.99 3 1
$26.00-$30.99 4 1
$31.00-$35.99 1 1
TOTALES 325 100
Fuente: Unidad de Estudios Socioeconómicos FMO.
212
Las cuotas que cancelan los estudiantes de la carrera, en un 67% oscilan
entre $ 00.00 y $5.99; menos del 1% posee una cuota entre $31.00 y $35.99.
Cabe destacar que el 66% de los estudiantes de la carrera poseen una cuota
de $4.80
El promedio de cuotas que cancelan los estudiantes es de $7.21 y el aporte
económico mensual es de $2,345.00; esto en un año genera $23,460.00 que
ingresan a los Recursos Propios de la Universidad.
De acuerdo al nivel escalafonario de cada docente de la Sección de
Educación se deduce que el pago mensual que recibe la planta docente es
de $11,800.00 haciendo un total en el año de $141,600. Libre de los bonos,
Aguinaldos y docentes contratados para horas clase.
Recursos Materiales
Infraestructura
El estado físico de las aulas donde reciben clases los estudiantes de la
carrera, es catalogado como inadecuado por un 50% de los estudiantes
encuestados. Un 44% las describe como regulares y el 4% las considera
buenas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En relación a ello, el
Jefe del departamento de Ciencias sociales, Filosofía y Letras, considera
que: “Las condiciones existen pero lo que requieren es mantenimiento; por
tanto, las condiciones no son del todo óptimas, no es sofisticada; pero sí
213
cuenta con un área que ofrece las condiciones para la formación; las zonas
verdes se están mejorando, las aulas se están reparando y renovando,
readecuando y desapareciendo”.
Equipo Multimedia
En la Sección de Educación se cuenta con dos computadoras, no existe
equipo multimedia; razón por la cual, la mayoría de los estudiantes aseveran
no tener acceso a este recurso para llevar a cabo sus actividades
académicas.
Actualmente se está gestionando computadoras, retroproyectores de
multimedia de parte del Jefe del Departamento y estudiantes de la
Asociación de Educación.
Centro de Cómputo y Biblioteca
La Facultad cuenta con dos centros de cómputo, una biblioteca y una
hemeroteca para los estudiantes en general; en la actualidad, se está
creando una biblioteca especializada en Ciencias Pedagógicas.
Centro de Enseñanza Básica Experimental
La mayoría de docentes coinciden que tener un centro de enseñanza básica
experimental para la carrera sería de mucha ayuda para ellos y los
practicantes por los siguientes motivos:
214
− Al docente le permite tener una mayor relación con el estudiante en la
práctica;
− La enseñanza es más personalizada;
− Se puede monitorear de mejor manera el desenvolvimiento del futuro
docente;
− A los alumnos se les facilitaría por la proximidad del centro de práctica.
Solamente un docente no está de acuerdo con la creación de dicho centro;
ya que, lo considera un gasto innecesario.
El 81% de los estudiantes consideran pertinente la creación de una Escuela
de Enseñanza Básica Experimental en la FMO, porque esto les ayudaría a
mejorar la práctica docente, brindándoles una mejor preparación; así mismo,
serviría para reforzar los conocimientos teóricos adquiridos, sería una forma
de llevar la teoría y la práctica de la mano; además, estaría más cercano y
facilitaría el acceso a la misma.
Un 14% de los estudiantes de la Licenciatura manifiestan que no es
necesario crear un centro de Enseñanza Básica Experimental, porque se
desconocería la realidad que se vive en las escuelas, no habría calidad
educativa para los alumnos, debido a que serían practicantes los
encargados y no habría secuencia en los aprendizajes; así mismo, expresan
215
que la FMO no cuenta con los recursos para abrir un centro de enseñanza
básica experimental.
6.5. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
El Art. 3.- de la Ley Orgánica hace referencia a los fines de La Universidad
de El Salvador. En el literal “c” hace mención que: se debe realizar
investigación filosófica, científica, artística y tecnológica de carácter universal,
principalmente sobre la realidad nacional y centroamericana.
El Jefe del Departamento sostiene que: “En la Sección de Educación se tiene
la necesidad de investigar y sistematizar en el campo educativo; pero no
existe una comisión encargada para hacer investigación sobre los
fenómenos educativos; aunque en el alumnado de la Licenciatura de
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica, se fomenta la investigación en algunas áreas, donde el
estudiante se especializa; pero las investigaciones son pequeñas,
centrándose en el ámbito académico, y bibliográfico; pero Investigaciones de
gran envergadura no se realizan en la Sección”.
6.6. ÁREA DE PROYECCIÓN SOCIAL
El Art. 58.- del Reglamento General de la Ley Orgánica de la Universidad de
El Salvador, hace referencia a la proyección social como el conjunto de
actividades planificadas que persiguen objetivos académicos, de
216
investigación y de servicio; con el fin de disponer a los miembros de la
comunidad universitaria en contacto con la realidad, para obtener una toma
de conciencia ante la problemática social salvadoreña e incidir en la
transformación y superación de la sociedad.
En la Sección de Educación hace falta una comisión especial de proyección
social, que elabore y ejecute proyectos que beneficien a la comunidad
santaneca; los docentes apenas salen con el aprieto de la formación de
maestros; aunque aisladamente, hay docentes que realizan actividades de
proyección social en beneficio de niños y ancianos.
6.7. ÁREA DE PERFIL
El perfil profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, según el
plan de estudios de la carrera, se encuentra estructurado en cuatro aspectos
importantes tales como: Perfil Profesional, Perfil Personal, Perfil de Ingreso y
Egreso.
Perfil profesional
Describe aspectos importantes que se espera en la formación del egresado
de la carrera, de los cuales se mencionan:
217
− Conocer la realidad educativa, dominar los fundamentos teóricos de la
pedagogía; manejar los componentes teóricos, prácticos y poseer el
dominio conceptual y metodológico de modelos de investigación
aplicados a la realidad educativa
− Debe poseer disposición para actualizarse; conocer los
procedimientos metodológicos correspondiente administración,
planificación, orientación y evaluación de los procesos;
− Poseer la capacidad para sintetizar y analizar los problemas de la
realidad educativa del país y promover el desarrollo de la educación a
través de su gestión profesional.
El perfil personal detalla los elementos siguientes:
− Facilidad de comunicación oral y escrita;
− Actitud para contribuir a resolver problemas socio-educativos; con
capacidad de trabajar individualmente y en equipo; con actitud para
consensuar y tomar decisiones;
− Trabajar diligente y profesionalmente, demostrando eficiencia,
autosuficiencia y estabilidad emocional en su área de competencia;
− Con capacidad crítica, autocrítica, de gestión y liderazgo.
Perfil de egreso hace referencia a:
− Vocación para la enseñanza y el aprendizaje con los educandos;
218
− Poseer un enfoque holístico (integral) del ser humano en sus dominios
bio-psicomotor, cognitivo y socio-afectivo;
− Habilidad para la sistematización del trabajo educativo, basado en
principios sólidos que se sustentan en la pro-actividad y en bien
común;
− Considerar que los/las educandos son lo más importante en todo
proceso educativo;
− Comprensivo con las conductas que manifiesten los educandos en las
edades que le corresponderá impartir clases;
− Capaz de trabajar en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios
de profesionales dadas las diversas especialidades de la ciencia que
impartirá a través de los contenidos;
− Alto sentido comunitario, a fin de incorporarse respetuosamente a la
comunidad en que se circunscriba el centro escolar y lograr la
participación decidida de los miembros de aquella;
− Comprometidos socialmente con la comunidad y el país en general, a
fin de potenciar el ideal pedagógico de la formación de los educandos
solidarios, justos, libres, respetuosos, responsables y autónomos;
− Capaz de guardar sus esfuerzos docentes en el desarrollo de las
habilidades necesarias para la vida del educando considerando las
diferencias individuales.
219
Perfil de egreso puntualiza los enunciados siguientes:
− Amor por su medio natural, social y cultural y la transformación de
acuerdo a las necesidades de la sociedad en general;
− Reflexivo y crítico a través del acopio de los principios científicos que
sustentan la educación básica;
− Comunicador del pensamiento científico propio, a través de los
diversos medios naturales y tecnológicos de que dispone;
− Conocedor de sus derechos y deberes en función de la sociedad
salvadoreña;
− Motivado para continuar un aprendizaje autónomo a fin de profundizar
en su área de estudio y otras afines;
− Con buen grado de inteligencia emocional ante la situación social,
política, económica e histórica de El Salvador y Centro América;
− Con sentido ético, manifestando la valoración de sí mismo y de los
demás como seres humanos;
− Con amplias bases conceptuales y metodológicas científicas en el
conocimiento del área pedagógica, en forma inter y multidisciplinaria;
− Que pueda organizar, estructurar y coordinar experiencia de
aprendizaje así como de aquellas actividades académicas con vistas a
mejorar la calidad educativa;
220
− Con capacidad de evaluar planes, programas y proyectos educativos
de conformidad a los criterios establecidos;
− Adecuar el currículo a las necesidades educativas, individuales,
locales, regionales y nacionales;
− Demostrar interés en la ciencia, el arte y la cultura;
− Respetuoso de las costumbres, tradiciones, principios y valores
positivos de la comunidad.
PERFIL IDEAL SEGÚN ENTREVISTA MINED, ONG’s y DIRECTORES DE
ESCUELAS Y COLEGIOS
El perfil ideal se obtuvo como resultado de las entrevistas realizadas a
profesionales que se desempeñan en el área educativa, es innegable que la
información recopilada es de personas conocedoras, con experiencia en el
ámbito académico.
A continuación se describen los puntos de vista de los entrevistados sobre
como tendría que ser el perfil de los Licenciados en Ciencias de la Educación
en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica:
− Que tenga la capacidad de trabajar dentro y fuera del país;
− Que posea dominio de las nuevas tecnologías de comunicación e
información;
221
− Que conviva con sus alumnos, y sepa manejar las diferentes
situaciones conflictivas que puedan surgir;
− Que esté capacitado para trabajar con el modelo de educación
inclusiva;
− Que enseñe, tenga valores, y sepa modelar la ruta de los alumnos;
− Crítico, propositivo y con capacidad de trabajar en equipo;
− Que trabaje con esmero;
− Responsable con su trabajo;
− Que posea vocación, conocimientos básicos en el área que labore;
− Dispuesto al cambio, que desarrolle aspectos de planificación,
organización y ejecución de su trabajo.
PERFIL REAL SEGÚN ENTREVISTAS REALIZADAS A EGRESADOS,
DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS, MINED Y JEFE DEL
DEPARTAMENTO
Se realizaron entrevistas con el propósito de estructurar el perfil real que
caracterice al profesional de la Licenciatura. No se llevó a cabo una
observación directa del desempeño de los egresados y graduados, por lo que
el perfil surge de las valoraciones y experiencias que los entrevistados tienen
en el área educativa.
222
Perfil Real
− Tiene una actitud crítica y creadora;
− Es agente transformador; pero en la práctica educativa le resulta difícil
buscar ese cambio debido a que las políticas de la instituciones se lo
impiden;
− Paciente con los niños, cariñoso, comprometido con la carrera;
− Responsable, empático, equitativo, con capacidad de comunicación;
− Objetivo, justo con sus alumnos y capaz de decir la verdad en todo
momento;
− Posee un buen desempeño en la práctica educativa;
− El área técnica es la mejor formada;
− Ético, puntual y con iniciativa de trabajo;
− Con capacidad cognitiva;
− Su preparación en cierta medida es acorde a las necesidades del país;
− Tiene la capacidad para analizar la problemática educativa;
− Posee una actitud propositiva y proactiva;
− Posee algunas deficiencias de aprendizaje en asignaturas
específicas, entre ellas se mencionan: las humanísticas, lenguaje,
matemática, ciencias naturales, software y técnicas de enseñanza;
− Poseen una o más áreas de dominio en la carrera, donde se puede
mencionar asignaturas como: Matemática, Evaluación, Sociales,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Psicología;
223
− Deficiente en el campo tecnológico;
− Le falta capacidad para trabajar con niños problemas y preparación
para descubrir en los niños competencias artísticas, de expresión,
lenguaje y lecto-escritura;
− Desconocen aspectos de gestión y administración de recursos
escolares;
− Carece de hábitos de lectura;
− Poca iniciativa en el campo de la investigación;
− No posee una formación técnica pedagógica a profundidad;
− La formación científica que posee es insuficiente;
6.8. Mercado Laboral
Campo de Acción Profesional
El campo de acción profesional donde puede laborar un Licenciado en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica es bastante amplio, no se limita a las cuatro paredes de un
salón de clase.
Los estudiantes de la carrera en su mayoría desconocen el campo de acción
de la Licenciatura; expresan que esta se limita a ostentar un cargo como:
profesor, a nivel Básico y Medio, en instituciones públicas o privadas; como
director de una institución educativa y como asesor pedagógico en el MINED.
224
Los egresados de la carrera a pesar de tener una experiencia directa en el
campo laboral casi en su mayoría desconocen las diferentes áreas donde
pueden desempeñarse, y al igual que los alumnos de la carrera creen que
sólo pueden trabajar en el área de la enseñanza.
El MINED ofrece áreas donde un licenciado en educación puede
desenvolverse y que los profesionales en educación desconocen. Entre esas
áreas se pueden mencionar las siguientes: asesor pedagógico, técnico
educativo, director en el área escolar, consultor de su especialidad,
investigador de las corrientes estadísticas o un investigador acción y
orientador vocacional.
El licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, es capaz de actuar como ente
transformador de la educación en áreas generales y específicas del quehacer
educativo. A continuación se describen algunas de las áreas donde un
licenciado en educación se puede emplear:
- Profesor en Educación Básica
- Profesor en Educación Media
- Docente en Institutos Tecnológicos
- Docente Universitario
- Director y Subdirector de una Institución Educativa
- Consejero Escolar
225
- Asesor Pedagógico Gubernamental y No Gubernamental
- Proyectos Educativos en Organizaciones No Gubernamentales
- Consultoría
- Técnico de Enlace
- Capacitador
- Planificador Curricular
- Planificador de Sistemas Educativos
- Administrador Académico
- Orientador Educativo
- Diseñador y Ejecutor de Cursos Especiales y Técnicas de Estudio
- Investigador Educativo
- Evaluador Educativo
- Organizador y Ejecutor de Pruebas Evaluativas
- Asistente Técnico y Profesional en Unidades de Asistencia Educativa
Familiar, etc.
Oferta Laboral
Las áreas de empleo como se pudo constatar anteriormente son muchas; sin
embargo, el amplio campo de acción no está correspondido por la oferta
laboral.
Los egresados y graduados que han ingresado rápidamente en un colegio
como profesor de aula, expresan que aceptaron el trabajo por la poca oferta
226
laboral que hay actualmente en El Salvador para los Licenciados en
Educación y la apertura que estas instituciones dan a profesionales sin
experiencia, no graduados y sin escalafón, a pesar del bajo salario que estas
ofrecen. Las condiciones contractuales que exigen y establecen las
instituciones privadas educativas se enmarcan dentro de los valores morales,
religiosos y éticos de la persona que se va a emplear.
Actualmente se desconoce si un Licenciado en Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica está trabajando como
maestro en una escuela pública, ya que en el transcurso de la investigación
no se encontró a ninguno, esta situación seguramente obedece a las
condiciones de trabajo que establece el MINED para contratar maestros en
escuelas públicas, las cuales se encuentran detalladas en el artículo 14 de
La Ley de La Carrera Docente, el cual dice lo siguiente:
Requisitos para el ejercicio de la docencia.
1. Poseer el correspondiente titulo pedagógico reconocido por el
Ministerio de Educación;
2. Estar inscrito en el registro escalafonario; y,
3. No tener ninguna de las incapacidades para el ejercicio de la misma.
Actualmente el sistema educativo cuenta con alrededor de 11,000 maestros
que esperan una plaza a nivel nacional y anualmente se emplean un
aproximado de 100 maestros. En el departamento de Santa Ana hay un
227
número de 3,346 profesionales escalafonados esperando empleo y solo hay
8 plazas vacantes.
La ingeniera Tania Raquel Pimentel de Meléndez, Jefa de Recursos
Humanos de la Regional de Santa Ana, comenta que al momento de
contratar se da prioridad a los maestros más antiguos en el sistema, lo que
hace casi imposible pensar que un licenciado en educación con la
especialidad este trabajando actualmente bajo la ley de salario, y si se
agrega que la carrera sólo tiene seis años de existir las posibilidades son casi
nulas.
En lo que respecta al programa EDUCO siempre existe una bolsa de trabajo,
pero cuando entra a concurso por lo general ya está otorgada por la ACE.
El Licenciado Jorge Guerra Coordinador del Área de Recursos Humanos de
la Regional de Santa Ana considera que: “El sistema de evaluación para la
contratación no tendría que ser así, ya que hay un error de proceso, debería
haber otro mecanismo; el tribunal contratador y evaluador no debería elegir a
través de un currículo sino conjugando la actividad de contratación a través
de los consejos educativos escolares y este debería proponer una terna para
que el tribunal basado en pruebas psicométricas prácticas elegir al personal
idóneo para la escuela.” Por otra parte, los docentes de la carrera coinciden
228
en que se deberían cambiar las políticas de contratación para el área de
educación, ya que esto abriría más espacios para los nuevos profesionales.
Demanda Laboral
Las instituciones educativas actualmente demandan maestros que tengan
especialidad en áreas como: Parvularia y Educación Básica, Inglés,
Educación Especial, Informática, Deportes, Seminario, Educación en la Fe y
Psicología. En este sentido la demanda no es el problema si no la oferta de
trabajo (como se expuso anteriormente), ya que quizás este sea el obstáculo
que tienen actualmente los profesionales en educación.
El licenciado José Guillermo García, miembro de la junta de una ONG´s
financiada por el gobierno de Bélgica, comenta que: “Las ONG’s son otros
entes contratantes de profesionales en educación, y la oportunidad de trabajo
depende de la naturaleza del proyecto que se ejecute en ese momento”.
Según el Art. 40.- de la Ley Orgánica de la Universidad de El Salvador, en la
sección de los derechos estudiantiles, específicamente en el literal “j”
establece que se debe contar con una bolsa de trabajo para los egresados,
encargada de procurar su incorporación al mercado de trabajo profesional. El
Art. 70, 71, 72, 73 y 74 del Reglamento General de la Ley Orgánica de la
Universidad de El Salvador, define lo que se deberá entender por bolsa de
trabajo, así mismo, hace referencia a la obligación de proporcionar
229
información, funciones de la bolsa de trabajo, acceso a la bolsa de trabajo y
proceso de selección para plazas de bolsa de trabajo. Actualmente ninguno
de los artículos citados se aplica dentro de la UES.
Oferta Salarial
En los colegios privados, el salario tiende a ser bajo, usualmente oscila entre
$120.00 y $ 200.00
En las escuelas públicas los salarios a que aspiran los docentes varían de
acuerdo a la categoría y nivel en el que se encuentren. El artículo 21 de La
Ley de la Carrera Docente, hace referencia a las categorías de los
educadores de acuerdo con el tiempo de servicio activo, se clasifican de la
siguiente manera:
Categorías docente
CATEGORÍA TIEMPO DE SERVICIO
Categoría Uno: Los educadores con más de veinticinco años de servicio activo;
Categoría Dos: Los educadores con más de veinte años y hasta veinticinco años de servicio activo;
Categoría Tres: Los educadores con más de quince años hasta veinte años de servicio activo;
Categoría Cuatro: Los educadores con más de diez años y hasta quince años de servicio activo;
Categoría Cinco: Los educadores con más de cinco años de servicio y hasta diez años de servicio activo; y
Categoría Seis: Los educadores hasta con cinco años de servicio activo.
Fuente: Ley de la Carrera Docente Art. 21
230
En el siguiente cuadro se detallan la tabla salarial del Ministerio de Educación
por Categoría:
Tabla salarial del MINED
Categoría Tiempo de servicio Nivel 1 Nivel 2 % de incremento
1 a Más de 35 años de servicio
$775,52 $703,67 7%
1 b Más de 30 años y hasta 35 de servicio
$724,79 $657,63 6%
1 Más de 25 años y hasta 30 de servicio
$683,76 $620,41 6%
2 Más de 20 años y hasta 25 de servicio
$644,82 $584,76 6%
3 Más de 15 años y hasta 20 de trabajo
$607,86 $551,77 8%
4 Más de 10 años y hasta 15 de docencia
$562,32 $510,84 8%
5 Más de cinco años y hasta 10 de labor
$520,08 $472,57 10%
6 Hasta cinco años de servicio
$472,57 $429,66 ---
Tabla de salarios con las categorías adicionales. El nuevo sistema implementado representa un incentivo salarial para los docentes con más de 30 años de servicio.
Las ONG’s son las instituciones que mejor salario ofrecen a los Licenciados
en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica, los sueldos oscilan entre 1,000 y 1,500 dólares.
6.9. RECOMENDACIONES SUGERIDAS POR LA PLANTA DOCENTE Y
EL ALUMNADO EN PRO DEL MEJORAMIENTO DE LA CARRERA
Recomendaciones del los alumnos, egresados y graduados
• Los estudiantes de la Licenciatura orientan sus recomendaciones en
la mejora de la planta docente, ellos aducen que el docente de
231
educación debe tener una experiencia directa con el ambiente escolar
por ende deben capacitarse más en esa área; además consideran que
a la metodología de trabajo que ellos desarrollan le falta calidad. Los
egresados consideran necesario realizar un diagnóstico que evalué el
rendimiento y trabajo de los docentes.
• El docente debe mostrar una mayor accesibilidad con el alumnado,
esto a través del acercamiento hacia el grupo, con el fin de despejar
dudas y profundizar más en los contenidos.
• Se debe dar la carga académica a los catedráticos en el área que
ellos se especializaron y que por ende dominan más.
• Un buen número de alumnos consideran necesario mejorar los
recursos de la carrera; ellos proponen mejorar las condiciones de las
aulas en las que se recibe clase.
• Otro elemento que consideran importante para su formación es la
adquisición de un equipo multimedia para la realización de sus
actividades académicas y que este sea de uso exclusivo para la
carrera.
232
• Otro sector de estudiantes recomienda la creación de un centro de
cómputo y una biblioteca pedagógica, ya que consideran necesario
que el estudiante tenga acceso a la tecnología y que además cuente
con una biblioteca especializada, con ejemplares actualizados.
• En el área curricular los alumnos y egresados recomiendan que es
necesario mejorar el pensum actual y se debería introducir el idioma
inglés y mejorar la enseñanza de software, además comentan que las
prácticas docentes deberían estar en el inicio de la carrera ya que son
suficientes para su formación profesional; también consideran
necesario, promover la investigación educativa y refuerzo académicos
para alumnos que tengan bajo rendimiento o repitan materias; así
mismo evitar perder clases.
• Los alumnos mencionan la necesidad de mejorar la relación maestro
alumno para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Que los docentes tengan la capacidad de diferenciar los aspectos
personales de los académicos y políticos, retomando un papel
profesional que ayude al mejoramiento de la carrera, y así permitir los
procesos de formación docente.
233
Recomendaciones de la planta docente
• Para mejorar la carrera se debe partir de un diagnóstico de la Zona
Occidental del país para definir un perfil más serio de los profesionales
que requiere la sociedad y la escuela en la actualidad; se tendría que
trabajar en conjunto con el MINED para valorar las necesidades
existentes.
• Se debe modificar el currículo, trabajando en áreas como: informática,
idioma, gestión educativa, formación permanente, investigación,
habilidades para hablar en público, redacción, aumentar las prácticas;
agregar más tecnología en las materias, profundizar más en
conocimientos prácticos y no tanto teórico.
• Se debe mejorar la comunicación entre docente-alumno hay que
buscar el desarrollo integral.
• Que los alumnos se sometan a pruebas psicológicas al inicio de la
carrera para que estén seguros, conocedores de sus habilidades, se
sientan satisfechos con lo que harán y se dedicarán por el resto de la
vida.
234
235
7.1. CONCLUSIONES
Los docentes de la sección de educación se caracterizan por poseer una
preparación académica especializada, con experiencia en el quehacer
educativo no menor de ocho años lo que debería favorecer la formación de
profesionales. Sin embargo se percibe poca disposición para construir
aprendizajes significativos en el alumnado.
Las asignaturas como: Estadística Aplicada a la Educación I y II, Psicología
General, Filosofía de la Educación y Pedagogía General, son las que
presentan un número elevado de reprobados desde que se implementó la
especialidad.
La mayoría de los estudiantes provienen de familias que obtienen bajos
ingresos económicos, no obstante el número de alumnos exonerados y
becarios remunerados es bajo en relación a la necesidad que se percibe.
Existen un nivel alto de reprobación de asignaturas, el 55% de alumnos a
reprobado una o más asignaturas en el transcurso de sus estudios, este dato
no es congruente con la vocación que ellos manifiestan tener hacia la
carrera. Por otra parte los hábitos de estudio de los alumnos no son muy
buenos, considerando que la mayoría solamente se dedica a estudiar.
236
Las relaciones interpersonales docente-estudiante y docente-docente son
relativamente buenas. La relación docente estudiante no es satisfactoria,
porque existen algunos docentes que muestran preferencias hacia
determinado sector de estudiantes. La relación docente-docente no es del
todo satisfactoria, porque existe una división de grupos, en donde cada uno
defiende su postura en el área académica y critica el desempeño del otro;
esto genera una desorganización en la planta docente de la Sección de
Educación.
El plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Educación cuenta con un
plazo de de actualización de cinco años a partir de la entrada en vigencia del
mismo, según acuerdo del Consejo Superior. Dicha actualización aun no se
ha llevado a cabo, ya que el equipo docente no se ha integrado para hacer
ajustes curriculares pertinentes a fin de garantizar la calidad de la formación
de nuevos profesiones y esta formación vaya en respuesta a las exigencias
del medio.
En la sección de educación faltan comisiones encargadas de:
• Orientar al alumno de nuevo ingreso en lo referente al plan de estudio
de la carrera y su campo de acción.
• Comisión evaluadora del currículo de la carrera.
237
• Comisión de proyectos sociales en favor de la comunidad.
• Comisión de seguimiento del desempeño laboral de los egresados y
graduados.
• Comisión encargada de promover proyectos de investigación
educativa.
A raíz del perfil real se detecta que el egresado y graduado de la carrera
posee fortalezas como: Actitud crítica y creedora, Domina el área técnica y
su preparación en cierta medida es acorde a las necesidades educativas del
país. Sin embargo en su formación presenta algunas áreas deficientes tales
como: Capacidad para trabajar con niños problemas y preparación para
descubrir en los niños competencias artísticas, de expresión, lenguaje y
lecto-escritura, desconoce aspectos de gestión y administración de recursos
escolares.
Las posibilidades de inmersión al campo laboral para los licenciados en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica en el área docente son mínimas. Según lo investigado la
mayoría de profesionales trabajan en colegios privados y el salario que
devengan no satisface las necesidades básicas.
238
7.2. RECOMENDACIONES
Los docentes de la sección de educación deben dedicar mayor tiempo a las
actividades académicas con los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación en respuesta al compromiso social adquirido como formadores
de los futuros profesionales de educación básica.
Se debe hacer una evaluación para determinar las causas de las
reprobaciones masivas.
Los docentes al momento de asignar tareas ex aula, deben tomar en cuenta
la procedencia y situación económica de los alumnos para evitar asignar
actividades que excedan las posibilidades económicas de los alumnos.
Fomentar los hábitos de estudio en el alumnado a través de la creación y
difusión de un grupo de estudio monitoreado por alumnos de último año, ya
sea en servicios sociales o auxiliares de cátedra. Además los estudiantes
que dedican su tiempo sólo a estudiar deben cambiar de actitud para mejorar
su rendimiento académico.
Que cada docente auto-reflexione y reflexione sobre su práctica docente, con
el propósito de generar un cambio de actitud, que posibilite el trabajo en
equipo, una relación más tutorial del docente hacia los alumnos; con la
intención de mejorar los procesos de enseñanza y por ende la formación de
los futuros docentes de Educación Básica.
239
Es necesario realizar un diagnóstico detallado de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, con la participación de la comunidad docente,
estudiantil, administrativa y la asesoría de especialistas en el Área.
Que las autoridades competentes del Departamento de Ciencias Sociales
Filosofía y Letras, organicen la creación de comisiones que favorezcan a las
necesidades de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Dichas comisiones podrían integrarse por un docente coordinador y un grupo
de estudiantes aptos para el servicio social.
Que a partir de lo detectado en el perfil real los docentes de la sección de
educación busquen solución a las debilidades que presentan los alumnos en
distintas áreas para mejorar la calidad de los nuevos docentes de Educación
Básica.
El MINED debe realizar reformas a las políticas de contratación de maestros
con el fin de evitar que profesores trabajen a doble jornada y así abrir
espacios para los docentes recién graduados.
La UES debe operativizar los artículos relacionados con la bolsa de trabajo,
contemplados en el Reglamento General de la Ley Orgánica.
240
BIBLIOGRAFÍA
Fuentes Bibliográfica
- .M.Cs Walter del Tránsito Rivas.. La Investigación, Docencia y
Proyección Social en el Contexto de la Universidad de El Salvador.
Ciudad Universitaria. Edición Revisada, 1990, 1° Edición 23 de julio de
2008.
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Básica 1° y 2° Ciclo de Educación Básica, Proyecto del MINED. San
Salvador, Septiembre de 1997.
- Universidad de El Salvador, Documentos del CSUCA.
- Defensoría de los Derechos Universitarios. Recopilación de
Legislación Universitaria y otras Leyes, Ciudad Universitaria 2008.
- Estudio de Seguimiento de Egresados de Programas de Postgrado
Regionales Centroamericanos, 2006.
- Juan Carlos Escobar Baños Un Currículo Crítico para la
Emancipación. Segunda Edición, Serie Didáctica Crítica.
- M.Cs Walter del Tránsito Rivas, Ciudad Universitaria, Agosto 2007.
Democracia Universitaria, Procesos Electorales y Elementos para la
Construcción de un Nuevo Proyecto de Reconversión Académico, en
la Universidad de El Salvador.
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www.tecnicas de estudio. org.
- Consejo técnico CUO 1984
- Diagnóstico CUO 1977
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de la Licenciatura en Educación. Tesis UES 1987.
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Escuelas, Departamentos, Instituciones, San Salvador, El Salvador
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- Revista Amatepec. Centro Universitario de Occidente una década de
realizaciones Universitarias.
- Campus Occidente. 40 Años de Servicio. 2006
- Universidad de El Salvador. Catalogo Académico. Secretaria de
asuntos Académicos UES. 2000
- Universidad de El Salvador. Catalogo Académico. UES. 1967
- Síntesis Histórica en su XXV Aniversario de su Fundación, Universidad
de El Salvador, Facultad de Ciencias y Humanidades, Octubre de
1973
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- Universidad Publica Responsabilidad del Estado y Lógica del
mercado, IV Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades
Publicas. Universidad de El Salvador 2003
- Plan de Estudio de la Carrera Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica. UES. El Salvador 2002
- Ley de La Carrera Docente, (Reformada)
- Memoria de Labores UES 1997
- Memoria de Labores UES 2006
Guía para la investigación
- Directorio CSUCA. Estudio de Seguimiento de Egresados de
Programas de posgrado Regionales Centroamericanos. Guatemala
2006
Fuentes de Internet
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salvador.com/noticias/2006106/20/nacional/nac.asp
- Biblioteca Virtual, UES, Historia, www. (23 julio de 2008)
243
244
INSTRUMENTOS ADMINISTRADOS
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR (CLAVE C) FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPTO. CC. SS., FILOSOFÍA Y LETRAS SECCIÓN DE EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Recibe un cordial saludo y a la vez te solicitamos colabores en la ejecución del trabajo de investigación denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente”. OBJETIVO: Obtener datos generales de la población estudiantil de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. INDICACIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems; te solicitamos marques en el recuadro con una “X” la respuesta que mejor te parezca. En caso que sea necesario, puedes marcar más de una opción. GENERALIDADES: Edad: _____ Género F � M � Año de estudio____ Lugar de procedencia: a) Rural � b) Urbano � 1. ¿En qué institución estudiaste tu bachillerato?
a. Público � b. Privado � 2. ¿Dentro de qué rango se encuentran los ingresos mensuales de tu familia? a. $ 0 - $ 100 � b. $ 100 - $ 200 � c. $ 200 - $ 300 � d. $ 300 - $ 400 �
e. $ 400- $ 500 � f. $ 500 - $ 600 � g. $ 600 - $ 700 � h. $ 700- $ 800 �
i. $ 800 - $ 900 � j. $ 900 -$ 1000 � k. Más de $1000 �
3. ¿Por qué motivo decidiste estudiar la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a. Vocación � b. Presión familiar � c. La carrera es fácil � d. Influencia de amigos � e. Genera ingresos económicos �
f. Permite encontrar trabajo mas rápido � g. Otros �
Especifica: ___________________________________
4. ¿En cuál de las siguientes opciones ingresaste a estudiar la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
en ésta Facultad? a. Aprobando el primer
examen � b. Aprobando el segundo examen �
c. Fuiste reubicado en la carrera �
5. Cuando ingresaste a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica, ¿Qué información se te proporcionó? a. Planta docente de la sección de Educación � b. Jefe del departamento de CC.SS. � c. Coordinador general de la sección de Ciencias
de la Educación �
d. Coordinador de la Práctica Docente � e. Coordinador de Servicio Social � f. Ninguna �
245
6. ¿Cuáles de los siguientes trámites has realizado dentro de la Universidad de El Salvador?
a. Cambio de carrera � b. Solicitud de equivalencia � c. Reserva de matrícula �
d. Reingreso � e. Traslado de Facultad a Facultad � f. Ninguno �
7. ¿Gozas de algún estímulo de parte de la UES para la realización de tus estudios superiores?
a. Exonerado por situación económica � b. Exonerado por cuota familiar � c. Exonerado por ser hijo de un docente de la
UES �
d. Becario remunerado � e. Ninguna �
8. ¿Cómo consideras tu rendimiento académico?
a. Regular � b. Bueno �
c. Muy bueno � d. Excelente �
9. ¿Dentro de qué rango se encuentra tu CUM actual?
a. 5.0 – 6.0 � b. 6.1 – 7.0 �
c. 7.1 – 8.0 � d. 8.1 – 9.0 �
10. ¿Hasta el momento has inscrito en cada ciclo las materias según el plan de estudios?
a. Si � b. No � 11. ¿Cuántas asignaturas has reprobado en el estudio de la carrera?
a. Ninguna materia � b. Una materia � c. Dos materias �
d. Tres materias � e. Cuatro materias � f. Más de cuatro especifica________________
12. ¿Las materias que has cursado hasta el momento, han llenado tus expectativas?
a. Si � b. No � c. En parte � 13. ¿En qué actividades inviertes tu tiempo?
a. Sólo estudias � b. Estudias y trabajas � c. Estudias y cuidas tus hijos � d. Estudias y realizas cursos externos � e. Otras �
Especifica_____________________________________________________________________________ 14. ¿Cuántas horas a la semana dedicas al estudio (sin tomar en cuenta las horas clase)?
a. Ningún tiempo � b. Siete horas � c. Diez horas �
d. Quince horas � e. Más de quince � f. Otras, Especifica ______________________
15. ¿De qué forma distribuye tu tiempo para realizar tus actividades ex-aula?
a. Posees una agenda rígida de trabajo � b. Planificas de acuerdo a la magnitud de la actividad � c. Improvisas � d. Otros �
Especifica ______________________________________________________________________________________
246
16. ¿Para la elaboración de tus trabajos ex -aulas de qué fuente obtienes la mayor parte de información? a. Biblioteca de la FMOcc. � b. Biblioteca externa � c. Internet �
17. ¿Se te facilita el acceso a equipo multimedia para tus actividades académicas?
a. Si � b. No � c. A veces � 18. ¿Cómo catalogas el estado físico de las aulas en que recibes clase?
a. Bueno � b. Regular � c. Inadecuado � 19. ¿Sabes de la existencia de alguna asociación estudiantil de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación? a. Si � b. No �
20. ¿Perteneces a alguna asociación estudiantil?
a. Si � b. No � 21. ¿Conoces las áreas en las que te puedes desempeñar como profesional graduado de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a. Si � b. No �
Si tu respuesta es afirmativa, cita algunas áreas: _______________________________________________ ________________________________________________________________________________________
22. De las materias cursadas hasta el momento, ¿En cuáles posees mayores aptitudes? ____________________
_________________________________________________________________________________________ 23. ¿Consideras pertinente omitir del pensum actual alguna materia en particular?
a. Si � b. No � Si tu respuesta es afirmativa, ¿Cuáles asignaturas se deben omitir? __________________________________ _________________________________________________________________________________________
24. ¿Qué nuevas asignaturas deberían incluirse al pensum actual de la Licenciatura en Ciencias de la Educación?
________________________________________________________________________________________ 25. ¿Consideras suficiente el número de prácticas docentes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación?
a. Si � b. No � ¿Por qué?________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
26. ¿Consideras necesario que los docentes tengan auxiliares de cátedra? a. Si � b. No �
¿Por qué?_______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
27. ¿Consideras pertinente la creación de una escuela de enseñanza básica experimental en la Facultad
Multidisciplinaria de Occidente? a. Si � b. No �
¿Por qué?________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
28. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera? ____________________________________________
_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
247
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CC SS, FILOSOFÍA Y LETRAS SECCIÓN EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Recibe un cordial saludo y a la vez te solicitamos colabores en la ejecución del trabajo de investigación denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente”. OBJETIVO: Recabar información sobre cómo los docentes operativizan el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente . INDICACIONES: A continuación se presenta una serie de ítems; te solicitamos marques en el recuadro con una “X” la respuesta que mejor te parezca. En caso que sea necesario puedes marcar más de una opción. GENERALIDADES: Edad: _________________ Género F M Año de estudio_______________ Asignatura: ______________________________________________
1. ¿El profesor(a) al inicio del ciclo presentó el programa de estudio al alumnado? a) Si � b) No �
2. ¿Conoces los objetivos de la asignatura?
a) Si � b) No �
3. ¿Se cumplen los objetivos según el programa de estudio de la asignatura? a) Si � b) No �
4. ¿En el transcurso del ciclo el docente realiza modificaciones en el programa de la asignatura en lo que
respecta a evaluaciones y actividades? a) Si � b) No �
5. ¿A qué se debe que el (la) docente realice modificaciones al programa de estudios?
a) Solicitud del estudiante � b) Muchos contenidos � c) Misión oficial � d) Otros, especifique _____________________________________________________
6. ¿El (la) maestro(a) alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo?
a) Si � b) No � ¿Porqué?___________________________________________________________
7. ¿El (la) docente ocupa otra técnica de enseñanza aparte del discurso y el dictado?
a) Si � b) No �
8. ¿Las técnicas que ocupa el (la) docente le ayudan a comprender mejor los contenidos? a) Si � b) No �
9. Cuando el (la) docente imparte la clase ¿muestra dominio del contenido?
a) Si � b) No � ¿Cómo?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
248
10. ¿El (la) docente motiva y despierta la atención de sus alumnos?
a) Si � b) No �
11. ¿El (la) docente cambia la forma de dar la clase con el fin de evitar que ésta se vuelva aburrida y monótona? a) Si � b) No �
12. ¿Las actividades que asigna el(la) docente generalmente son calificadas?
a) Si � b) No �
13. ¿Qué actividades asigna el(la) docente? a) Exposiciones � b) Trabajos bibliográficos � c) Trabajos de campo � d) Ninguno � e) Otros_____________________________________________________________________
14. ¿Cuántas evaluaciones realiza el maestro(a) en el ciclo?
a) Cinco � b) Más de cinco � Especifique__________________________
15. ¿Cómo valoras la forma que imparte la clase el (la) docente? a) Excelente � b) Muy buena � c) Buena � d) Regular �
16. ¿Conoces el currículo de la carrera?
a) Si � b) No �
17. ¿Las preguntas o ítem que elabora el profesor(a) para un laboratorio o examen parcial son entendibles y se relacionan con temáticas explicadas en clase? a) Si � b) No �
18. ¿Cómo valoras el desempeño de tu docente durante la clase?
a) Excelente � b) Muy buena � c) Buena � d) Regular �
19. ¿La bibliografía que recomienda el (la) docente es actualizada? a) Si � b) No �
20. Las relaciones afectivas con tus docentes son:
a) Excelentes � b) Muy buenas � c) Buenas � d) Regulares �
21. ¿Qué tipo de problemas has tenido con el(la) docente? a) Ninguno � b) Acoso sexual � c) Discriminación � d) Otros � Especifique________________________________________________________________
22. ¿Cómo consideras el liderazgo de tú maestro(a)?
a) Democrático � b) Permisivo � c) Autoritario � d) Otros Especifique_______________
23. ¿Recibes la materia con entusiasmo? a) Si � b) No � c) A veces �
24. ¿A qué atribuyes tu interés por una materia en particular?
a) Por el docente que la imparte � b) Por los contenidos que la conforman � c) Por el docente y los contenidos � d) Otro _____________________________________________
249
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CC SS, FILOSOFÍA Y LETRAS SECCIÓN EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A EGRESADOS Y GRADUADOS DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
Reciba un cordial saludo de parte de los estudiantes egresados, en proceso de construcción del trabajo de grado denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente”. OBJETIVO: Recabar información a través de la opinión de egresados y graduados sobre el perfil profesional demanda y oferta laboral y currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. INDICACIONES: Por favor conteste de manera puntual y objetiva a las siguientes interrogantes que a continuación el investigador le hará. GENERALIDADES: Nombre: ________________________________________________________________________ Institución en la que labora: ________________________________________________________ Año en el que se graduó: __________ Año de ingreso__________: Año de egreso___________ Fecha: ___________________________ Hora:__________ Lugar:__________________________ 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? 2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios? 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles? 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? 6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas? 7. ¿considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión? ¿Por qué? 8. ¿En que área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar
empleo? ¿Por qué? 9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? 10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿en que consiste? ¿Por qué? 11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿en que consiste? ¿Por qué? 12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
Si No ¿Cómo? 13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿busca la calidad educativa? 14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica? 15. ¿En que áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué? 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué? 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional? 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
250
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE DEPARTAMENTO DE CC SS, FILOSOFÍA Y LETRAS SECCIÓN EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Reciba un cordial saludo y a la vez le solicitamos colabore en la ejecución del trabajo de investigación denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente”. OBJETIVO: Recabar información sobre datos generales de los(as) docentes y cómo ellos(as) operativizan el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. INDICACIONES: Favor conteste puntualmente las siguientes interrogantes. GENERALIDADES: Fecha:____________________ Hora:____________ Lugar:_______________________________ Catedrático(a):____________________________________________________________________ Asignaturas a cargo:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad?
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo?
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe?
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año?
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas?
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad?
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas?
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos?
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador?
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica?
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante?
251
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo
educativo?
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura?
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo?
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo?
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos?
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones?
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra?
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura?
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos?
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura?
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos?
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho?
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta
Facultad?
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
SALUDO:”. Reciba un cordial saludo y ala vez le solicitamos colabore en le ejecución del trabajo de investigación denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente”. OBJETIVO: Recabar información de cómo los docentes que brindan servicios a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica desarrollan la clase y el trato que dan a sus alumnos durante la misma. INDICACIÓN: Marque con una X la opción que se apegue al aspecto observado durante el desarrollo de la clase. GENERALIDADES Docente Observado: ________________________________________________ Asignatura: ________________________________________________________ Fecha: _____________________ Ciclo: ____________ Año: ______________
N ° ASPECTO OBSERVADO
Operativización del currículo
Criterios
SI NO
1. ¿Es puntual a la hora de iniciar la clase? 2. ¿Es puntual a la hora de finalizar la clase? 3. ¿Utiliza guiones de clase? 4. ¿Desarrolla el contenido según el tiempo programado? 5. ¿Los temas son tratados con profundidad? 6. ¿Los temas son ejemplificados? 7. ¿Relaciona los conceptos de la materia con la realidad concreta? 8. ¿La clase sólo es expositiva? 9. ¿Utiliza material didáctico adecuado para la asignatura? 10. ¿Informa sobre pruebas y criterios de evaluación? 11. ¿Hace grupos de trabajo? 12. ¿Evidencia dominios de los contenidos? 13. ¿Incentiva la participación? 14. ¿Se desplaza en el aula?
15. ¿Cuándo utiliza el equipo multimedia refuerza con ejemplos lo visto en el transcurso de la clase?
N ° ASPECTO OBSERVADO Relación maestro alumno
Criterios
SI NO
16. ¿Saluda al estudiantado cuando ingresa al salón? 17. ¿Se dirige al alumnado con respeto? 18. ¿Es imparcial con el alumnado? 19. ¿Es compresivo con el alumnado? 20. ¿Cuánto vierte una opinión no denigra al alumnado? 21. ¿Establece buena comunicación? 22. ¿Responde a las interrogantes del estudiantado? 23. ¿Tiene preferencias hacia un sector de alumnos? 24. ¿Genera un ambiente agradable dentro del aula?
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ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A JEFE DEL DEPARTAMENTO
Reciba un cordial saludo y ala vez le solicitamos colabore en le ejecución del trabajo de investigación denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente OBJETIVO: Recabar información sobre el currículo, recursos y proyección social de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación dentro de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. INDICACIONES: Favor Contestar a las siguientes interrogantes. GENERALIDADES: FECHA:__________________________LUGAR:________________________________HORA:_______________ NOMBRE:___________________________________________________________________________________ MATERIAS A CARGO: _________________________________________________________________________ TÍTULOS OBTENIDOS:_________________________________________________________________________ 1. ¿Qué elementos se tomaron en cuenta para el diseño del currículo de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación? 2. ¿Qué factores dieron origen a la implementación de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Facultad Multidisciplinaria de Occidente? 3. ¿De cuántas modificaciones en el currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación ha sido testigo? 4. ¿A que obedecen los cambios curriculares que ha sufrido la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación? 5. ¿Qué factores dieron origen al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 6. El cambio del pensum que se dio en el año 2003,¿Cumple con los objetivos por los cuales se modificó? 7. ¿Qué tipo de currículo se implementa en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 8. ¿Cuál es la corriente filosófica que prevalece en el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 9. ¿Se evalúa el currículo? ¿Con que frecuencia se hace? 10. ¿Quiénes conforman el equipo evaluador del currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 11. ¿Qué instrumentos ocupan los evaluadores?
PROYECCIÓN SOCIAL 12. ¿En la sección de Educación existe alguna comisión especial para la elaboración y ejecución de proyectos que
beneficien a la comunidad santaneca? a) Quienes la conforman b) Existe algún proyecto
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13. Si no se está ejecutando ningún proyecto ¿Mencione las razones?
RECURSOS 14. ¿Dispone de equipo multimedia la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a) Mencione con el equipo que cuenta. 15. ¿Posee computadoras para uso exclusivo de los alumnos de Licenciatura? 16. ¿La carrera cuenta con biblioteca de uso exclusivo? 17. ¿Están actualizados los libros de texto que ocupan los estudiantes y docentes de La carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 18. ¿Las condiciones infraestructurales de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente son adecuadas para el
desarrollo del currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
19. ¿Cómo considera el estado de las aulas que han asignado a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 20. ¿Se está gestionando algún tipo de recurso multimedia para la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA 21. ¿Están suficientemente capacitados para integrarse al sistema educativo los graduados de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
22. ¿Los profesionales de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica tienen la capacidad para analizar la problemática educativa? 23. ¿Se forman Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica comprometidos con su labor? 24. ¿Se logra formar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica con un compromiso social? 25. ¿Se logra formar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica con actitud crítica y reflexiva? 26. ¿Se logra formar éticamente a los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica? 27. ¿Cómo sección de Educación han detectado alguna deficiencia en la formación de Licenciados en Educación? 28. ¿En qué área al nuevo profesional en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica se le ha preparado mejor? ¿A qué lo atribuye? 29. ¿Cómo considera el desempeño de los docentes en la preparación de los nuevos profesionales en Ciencias de
la Educación en la especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
255
30. ¿Considera que el profesional en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica se desenvuelve bien en el medio?
a) Si hay buenos o malos resultados al final del proceso que responsabilidad tienen los docentes
INVESTIGACIÓN 31. ¿Dentro de la planta docente existe alguna comisión encargada para hacer investigación sobre los fenómenos
educativos que se sucintan en la universidad o nuestro país? 32. ¿Existe algún proyecto de investigación que sea iniciativa de la Sección de Educación? 33. ¿Se fomenta la investigación en el alumnado a lo largo de la carrera? 34. ¿Cómo considera usted el papel de la investigación en el proceso educativo? 35. ¿Qué área cree que hay que mejorar en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica (currículo, pensum, recursos) para lograr calidad al final del proceso?
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ENTREVISTA PARA DIRECTORES DE COLEGIOS Y CENTROS ESCOLARES Reciba un cordial saludo de parte de los estudiantes egresados, en proceso de construcción del trabajo de grado denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente” OBJETIVO: Conocer la oferta, demanda y el perfil profesional de los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad en Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. INDICACIÓN: Conteste de manera clara y objetiva las siguientes interrogantes. Nombre: __________________________________________________________________________________ Institución: ______________________________________________________________ Distrito: ___________ 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades
tomados en cuenta para su selección? 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación
en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI ____ NO ______ ¿Cuántos son?_________ 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de
primero y segundo ciclo de Educación Básica? 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la
Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? ______________ ¿Por qué? ___________________________
9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica? Si _____ No ______ En parte ________ ¿Por qué? _______ 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan
generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
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ENTREVISTA MINED
Regional de Occidente Santa Ana Reciba un cordial saludo de parte de los estudiantes egresados, en proceso de construcción del trabajo de grado denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente” OBJETIVO: Recabar información sobre la situación de la demanda, oferta laboral y perfil profesional de los graduados de la carrera en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica. INDICACIONES: Conteste puntualmente las interrogantes que a continuación se presentan. GENERALIDADES Nombre: ___________________________________________________________ Cargo que desempeña: _______________________________________________
1. ¿Cuál es el perfil profesional que el MINED demanda de los graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
2. ¿La formación de Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente responde a las expectativas del MINED?
3. ¿Será necesario que la Facultad Multidisciplinaria de Occidente siga formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
4. ¿Qué opina del desempeño docente del Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo ciclo de Educación Básica formado en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
5. ¿Qué diferencia encuentra en el rendimiento académico de los profesionales de Licenciatura en Ciencias de la Educación plan generalista comparado con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica
6. ¿En qué áreas se puede desempeñar un graduado en Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
7. ¿En qué áreas puede encontrar empleo un licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
8. ¿Quiénes tienen mayores oportunidades de empleo un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica o un Profesor?
9. ¿Existe una bolsa de trabajo por parte del MINED para los graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
10. ¿Qué número de plazas se encuentran disponibles a nivel nacional bajo la ley de salarios y plan EDUCO? 11. ¿En qué especialidad tienen mayor demanda los profesionales de Licenciatura en Ciencias de la
Educación? 12. ¿Cuál es la demanda laboral de los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? 13. Al optar a una plaza ¿Tiene prioridad el graduado de la Universidad de El Salvador? 14. ¿Cuál es la diferencia salarial de un Licenciado en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero
y segundo ciclo de Educación Básica con respecto a un profesor? 15. ¿Cuál es el nivel de desempleo de los profesionales en educación en nuestro país?
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ENTREVISTA DIRIGIDA A ONG´S
Reciba un cordial saludo de parte de los estudiantes egresados, en proceso de construcción del trabajo de grado denominado “Aproximación Diagnóstica Situacional de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente” OBJETIVO: Recabar información sobre la situación de la demanda, oferta laboral y perfil profesional de los graduados de la Carrera en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. INDICACIONES: Conteste puntualmente las interrogantes que a continuación se presentan. GENERALIDADES: Nombre de la ONG o Institución: ___________________________________________________ Nombre: ______________________________________________________________________ Cargo que desempeña: __________________________________________________________
1. ¿En qué áreas o proyectos trabaja ésta institución?
2. ¿Puede trabajar un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica para una ONG?
3. ¿En qué áreas se puede desempeñar un graduado en Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
4. ¿Cuál es el perfil profesional que una ONG de este tipo demanda de los graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
5. ¿Licenciados en educación de que especialidad prefieren contratar las ONGS?¿Por qué?
6. ¿Existe algún Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica formado en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente trabajando para ésta ONG?
7. ¿Se impulsan proyectos en los que se pueda involucrar Licenciados en Ciencias de la Educación? ¿En qué consisten esos proyectos?
8. ¿Cuál es el sueldo que puede aspirar un Licenciados en Ciencias de la Educación en ésta Institución?
9. ¿Se trabaja por contrato o es una plaza fija?
10. ¿En qué otras áreas puede encontrar empleo un Licenciado en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
11. ¿Será necesario que la Facultad Multidisciplinaria de Occidente siga formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
12. ¿Quiénes tienen mayores oportunidades de empleo un una ONG, Licenciado en Ciencias de la Educación
en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica o un Profesor de Básica?
13. Al optar a una plaza ¿Tiene prioridad el graduado de la Universidad de El Salvador?
14. ¿Se piensa implementar un proyecto que demande los servicios de un profesional en Ciencias de la Educación?
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GUÍA TEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN (HISTORIA)
OBJETIVO: Obtener información sobre la historia de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación INDICACIONES: Responda a las siguientes interrogantes
1. ¿En qué año se fundó la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
2. ¿Cuál fue el decreto que dio origen a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
3. ¿En qué año surge la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad Multidisciplinaria
de Occidente?
4. ¿Cuántas materias se incluyeron el primer pensum de la carrera de Ciencias de la Educación
5. ¿Cómo ha venido evolucionando la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
6. ¿Cuáles son las reformas que se han dado en el currículo que rige la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación?
7. ¿Cuáles son los datos estadísticos del primer y último ingreso y egreso de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
8. ¿En que fecha fue aprobado el pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
9. ¿Cómo esta constituido el pensum actual de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica?
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GUÍA TEMÁTICA
(SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA) OBJETIVO: Obtener información sobre la situación socioeconómica de los alumnos de la carrera en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica. INDICACIONES: Conteste puntualmente las interrogantes que a continuación se presentan.
1. ¿Cuántos estudiantes de la carrera Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica son:
- Becarios remunerados:________________________ - -Becarios exonerados:_________________________ - -Exonerados de cuota familiar:__________________ - Otros:____________________________
2. De los becarios remunerados: ¿Cuántos reciben?
- Cuota mínima________________________ - Cuota intermedia_____________________ - Cuota máxima_______________________
3. De los estudiantes activos de la carrera Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo ciclo de Educación Básica ¿Cuántos pagan mensualidad?
4. ¿Cuál es la cuota que cancela la mayoría de estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
5. ¿Cuál es el aporte económico total de los alumnos de la carrera en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo ciclo de Educación Básica?
6. ¿Cuánto dinero invierte la Universidad de El Salvador por cada alumno de la carrera de Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
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GUÍA TEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN
(POBLACIÓN ESTUDIANTIL) OBJETIVO: Obtener datos generales de la población estudiantil de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica en de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente. INDICACIONES: Conteste a las siguientes interrogantes 1. ¿Cuántos alumnos se encuentran actualmente estudiando la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
en la especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
2. De los estudiantes activos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de
primero y segundo ciclo de Educación Básica ¿Cuántos son del género masculino y cuántos del género femenino?
3. ¿Cuál es la edad promedio de ingreso y egreso de los alumnos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? 4. ¿Cuántos estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica aprueban con normalidad la carga académica? 5. ¿Qué nivel de deserción se da por ciclo en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? 6. ¿Cuántos estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica se encuentran repitiendo una o más materias? 7. ¿Qué materia históricamente presenta un mayor índice de reprobados en la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? 8. ¿Cuántos estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica se han cambiado a otra carrera? 9. ¿Cuántos alumnos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica promedian un CUM abajo de de seis punto cero? 10. ¿Cuántos alumnos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica promedian un CUM abajo de de siete punto cero? 11. ¿Cuántos alumnos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica promedian un CUM arriba de siete punto cero? 12. ¿Cuántos alumnos de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y
segundo ciclo de Educación Básica promedian un CUM arriba de ocho punto cero? 13. ¿Existe alguna asociación estudiantil de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? ¿Quiénes la conforman? 14. ¿Cuántos alumnos egresaron en el último año de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? 15. ¿Cuántos alumnos se graduaron en el último año de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica?
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ENTREVISTAS A DOCENTES
Catedrático(a): Licenciado Eduardo José Martínez Vides Fecha: 19 JUNIO DE 2008 Hora: 11: 00 A.M. Lugar: Dpto. Ciencias Sociales, Filosofía y Letras (Cubículo) Asignaturas a cargo: Psicología Educativa I, Psicología General 1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad?
8 años. 2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo?
Lic. En Psicología de la Universidad de El Salvador. Diplomado en Psicología Clínica de la Universidad Francisco Gavidia. Maestría en Ciencias Políticas de la Universidad Tecnológica.
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios?
No. 4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año?
Uno, actualmente no atiendo 5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas?
Al Departamento de Medicina y Departamento de Psicología. 6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad?
Miembro Propietario de Junta Directiva por el Sector Docente, Subcoordinador del Servicio Social de Planes Especiales, Miembro de la Comisión de Equivalencias de Planes Especiales.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? Word y Power Point 8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos?
Normalmente utilizo la pizarra, suelo dar los guiones de mi clase a los estudiantes, utilizo la computadora y cañón multimedia.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? No, sólo trabajo en la Universidad. 10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primer y
Segundo Ciclo de Educación Básica? Si, lo conozco 11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante?
No, yo siento que hay que hacer una reforma de currículo, pero primero hay que hacer un diagnóstico muy detenido de tal forma que trate de valorar cuáles son las competencias que hoy día tiene que tener un profesor allá en las aulas, en los primeros y segundos ciclos y luego ver cómo estamos y qué competencias necesitamos trabajar aquí en la universidad para que haya una vinculación y no se divorcie esa situación. Entonces para mi primero hay que hacer un diagnóstico de las necesidades educativas y con base a eso, incluso pueda que aparezcan nuevas asignaturas o asignaturas que requieran un manejo más adecuado del trabajo educativo propiamente dicho. Entonces pareciera que tenemos que determinar eso primero.
También manejaría la parte Psicológica, es decir materias que impliquen más carga Psicológica, conocimiento psicológicos, siento que sólo Psicología General y Psicología Educativa I, II y III no es suficiente.
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12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? Materias que omitiría no, quizás mejoraría los contenidos. Yo quizás revisaríamos dentro de esas asignaturas que contenidos podríamos incluir o eliminar. Pero si me parece que están bastante bien atinadas.
b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían?
Para mí que haría falta más Psicología de la personalidad, de Orientación Educativa, quitaron una, debería haber más Orientación Educativa, I y II por lo menos. También incluiría una asignatura que implique el desarrollo de la competencia para hablar en público, manejo del aula; a lo mejor yo le pondría así, “Manejo del Aula”. Pero se miran en forma aislada. Dependiendo de cada docente que se puede preocupar por trabajar esas áreas, pero que esté sistematizado eso no.
c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura? Pero de lo que se me ocurre y lo que logro encontrar es que el estudiante de ciencias de educación debe ir desde el primer ciclo a la escuela y tener más la parte de práctica. Sólo va prácticamente el último año o año y medio; entonces, siento que debería de tener más practicas, ese es un punto importante que cambiaría.
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo educativo? Por eso yo siento que primero hay que hacer un diagnóstico, para poder establecerlo con precisión, si están o no divorciados. Aunque he visto los programas y los siento bien frágiles, o sea, te puedo decir por ejemplo, el de Psicología Educativa, yo lo reestructuro como considero que debe ser una secuencia lógica, pero están diseñados que en la uno se miran determinados contenidos, en la dos se vuelven a repetir y en la tres; entonces siento que no, hay que modificar contenidos, pero sobre la base que uno se va dando cuenta de la relación tan estrecha que hay entre la psicología y la educación. Entonces lo puedo decir desde mi perspectiva, pero los demás compañeros te lo tendrían que determinar realmente los que son educadores, propiamente dicho. Si el programa está respondiendo en el área educativa, pero en ese sentido primero haría un diagnóstico porque esos programas ya son de varios años atrás. Seguro que ha cambiado, entonces tienen que hacerse los cambios correspondientes. No podemos hacer un cambio curricular sin diagnosticar y debe ser iniciativa de la sección de educación, pero para eso se necesita docentes más comprometidos con su trabajo; lamentablemente aquí hay docentes que no están comprometidos con su trabajo. Siento que podría aportar en la parte de Psicología Educativa o en la parte de formación psicológica, siempre partiendo de un diagnóstico y sobre la base de la experiencia que uno tiene. Pero si eso implicaría que los docentes le dieran la importancia al trabajo de la universidad porque están contratados para el trabajo en la universidad, pero dedican más tiempo afuera y tienen dos trabajos y de aquí es donde ganan la mayor parte; porque ésta es su plaza, pero la mara anda en otro rollo, si los ves aquí brillan por su ausencia. Andan empilados en otra onda y hasta la calidad de las clases. Aquí hay docentes que te dan un folleto y con esos folletos te pasan y dicen que trabajan constructivismo. Hay que también, no sólo cambiar el currículo, sino cambiar la actitud de los docentes, o sea que aquí habla la mara de moral, de ética y hostiga, te critica y la mara anda en otro rollo no están entregados a su trabajo. Entonces hay que cambiar también no sólo el currículo; sino la actitud de los docentes. Porque el programa puede estar muy bonito pero quien lo ejecuta, quien lo operativiza es el docente, juntamente con el estudiante, pero quien dirige realmente la situación es el docente. Pero si él anda en otro rollo, no prepara clases, llega a improvisar, es más les dice que esa asignatura no les va a servir cuando es básica, eso se da. Me he dado cuenta de algún docente por ahí que les dice: “Si esto no les va a servir, mejor les voy a dar tips para su tesis” Cuando es una materia necesaria, no voy a mencionar nombres, pero esto es lamentable. Duele cuando uno empieza a apreciar lo que hace y se da cuenta en los rollos que andan los demás, bueno yo no voy a dejar de hacer lo tengo que hacer, pero si se necesita cambiar las actitudes de los compañeros. Para mí se necesita más disciplina, exigirles más de parte de las autoridades, de parte de la gestión. Así que las dos cosas tendríamos que cambiar, el currículo y las actitudes de los docentes.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura?
Sí, claro, pero como también aquí te dan un programa pero tengo mi propio programa, ajustado de acuerdo a ciertas situaciones que uno va determinando. Entonces uno hace corresponder los objetivos con los
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contenidos, más que todo, los objetivos específicos te dan la línea para el desarrollo de contenidos. Sí están en relación, por lo menos de mi materia, porque uno las corrige. Esa es otra misión que deberíamos tener nosotros los docentes, si no se hace un currículo, los educadores, con base a alguna experiencia deberían de hacer los cambios necesarios, o por lo menos hacer que los estudiantes trabajen cuáles pueden ser las necesidades educativas que hay con las reformas educativas y todo eso, eso puede servir de insumo para que se trabaje. Es que el mismo docente hace los cambios. Hay en ese sentido libertad de cátedra, podes ajustar los programas, es flexible.
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo?
Bueno aquí te la asignan, en mi caso de acuerdo a mi especialidad. Por ejemplo yo no te daría desarrollo del currículo, matemática, etc. Aquí me asignan, de acuerdo a la experiencia que has ido obteniendo en el desarrollo de la materia. Por ejemplo Psicología Educativa casi siempre la trabajo, antes trabajaba Orientación Educativa, pero ahora pedí Psicología General, pero normalmente te la asignan de acuerdo a como has ido desenvolviéndote en esa asignatura.
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo?
Si, generalmente si. A veces por alguna circunstancia quedará uno por ahí, pero normalmente si termino mi asignatura.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Como normalmente a mi me toca darle continuidad a la siguiente materia, en tal caso, lo vemos en el siguiente ciclo. Lo más será unas dos o tres horas, un tema; y de ahí normal.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones?
Si, depende de cómo se lleve el ritmo del desarrollo de las actividades. Puede haber algunas situaciones, los grupos no siempre son iguales; hay grupos con los que te tienes que detener un poquito más, porque la mara a lo mejor no tiene las bases. Depende de la dinámica propia del grupo, de cómo el grupo vaya asimilando lo que vayamos viendo. De la participación del grupo, depende de esos factores. Pero generalmente, ya tengo diseñado que voy a hacer dos trabajos de investigación combinando teoría y práctica, ya tengo la guía de cómo hacerlo. A veces introduzco cambios, pero ya está todo planificado que en un ciclo voy a hacer dos trabajos y de ahí lo demás lo voy desarrollando en lo que ellos están haciendo el trabajo ex aula, desarrollo la parte adicional del programa.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliaría de cátedra? Es positiva, siempre y cuando no descargue el docente responsabilidades que a él le corresponden; puede
constituirse en un auxiliar, en un soporte, porque también hay bastante trabajo que hacer. Pero siempre y cuando no sirva para que el docente descargue en él su propio trabajo. Ya he tenido en servicio social, y me ha ayudado. Hay situaciones en las que por clave te ayuda a calificar; con criterios de calificación de trabajos te ayuda en eso, a llevar la asistencia, registro de notas; eso se constituye en un soporte.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura? Generalmente es un método teórico descriptivo ejemplificativo o práctico, es decir, ¿cuál es mi idea? Desarrollar
la parte teórica, los temas me gusta desarrollarlos yo, es decir, que hay conceptos, hay elementos que el estudiante requiere que se le dé una explicación descriptiva teórica de esos elementos y utilizo bastante los ejemplos para desarrollar la parte teórica en general es un método teórico descriptivo ejemplificativo y práctico. En sí te reúno mi concepción; porque explico, aclaramos términos técnicos ejemplificamos y también desarrollamos la parte práctica.
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos?
Charla expositiva, debate no en todos los grupos, pero si en medicina hacemos debates; en el primer período hicimos una mesa redonda. Depende la asignatura, porque con grupos grandes es muy difícil trabajar; en el caso de medicina el grupo es pequeño, entonces se presta para un trabajo diferente, pero es más una charla explicativa, técnicas de preguntas y respuestas.
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22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Normalmente le doy 50% a los trabajos, porque llevan una investigación teórica práctica; y luego le doy a 3 exámenes el otro 50%. No hago laboratorios, no que para mí dos tareas ex aula, esos tienen 25% cada uno y el resto tres parciales, normalmente hago tres parciales.
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Yo la calificaría en general como buena, no excelente, pero aceptable. Está haciendo falta una relación que implique más tutoría, digamos involucrarse más con aquel tipo de persona que va mal; generalmente los docentes estamos pendientes de los buenos estudiantes y descuidamos los malos estudiantes. Yo creo que también tendríamos que hacer un mayor acercamiento con aquellos estudiantes que no están teniendo un buen rendimiento. Lo cual podría aprovecharse para tutorías. Una relación más tutorial. El problema es que estamos bien sobrecargados y a veces se descuidan esas cosas por la sobre carga académica.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
En general no, claro que uno no es monedita de oro para caerle bien a toda la gente, pero un problema por ejemplo que me hayan denunciado, que no hayan querido que yo fuera su profesor, por acoso sexual, jamás he tenido problemas así. Los normales que a veces la gente se enoja con uno porque deja la materia, pero ese es otro pisto. Hay gente que se enoja con uno, pero en general yo no tengo mayor problema con los estudiantes.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos?
Si, es la idea porque no te voy a dar materias del área estrictamente de educación o de psicología alguna materia en que no me siento bien. Me gustan materias que siento que ya las he ido trabajando y ya tengo alguna experiencia en ella.
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho?
Normalmente no la acepto, porque si me voy a sentir mal. Es que de entrada tenés que estar a gusto con la materia que vas a dar, no puede decir alguien: “Fíjate que aburrida la materia que me dieron”. Eso no puede ser para eso no la das.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Mi idea es que uno no debe ser un docente ni demasiado flojo, ni demasiado exigente. Mi pelazón es que el estudiante aprenda, y por eso tiendo a exigirles dentro de los límites permitidos. Siento que tenemos que ser responsables, en que estamos estudiando y preparándonos para ser maestros y ser maestro para mí requiere uno de los perfiles más exigentes, dentro del campo; darnos el lugar que nos corresponde. Siento que tenemos que cumplir con una serie de requerimientos allá en la práctica educativa que de aquí tienen que formarse. Por ejemplo, siento que por lo menos en mi área, tomen un poco de conciencia. Que dentro de su ejercicio profesional, ya cuando les toque, valoren siempre la dimensión psicológica; autoestima y todo ese tipo de cuestiones, pero mi onda es exigir para que se preparen bien y ya en la práctica sepan que pueden hacer por lo menos en lo que respecta a mi área. Si esa es filosofía de la educación, me interesa que el estudiante aprenda. Siempre considero que no tenemos que ser mediocres.
a) ¿Cuál es el perfil que usted maneja para los Licenciados en Ciencias de la Educación? (Según lo que usted mencionaba)
Sí, que tenga diferentes competencias. Didáctica, académica, investigativa, informática, competencia en el manejo y dominio del aula, competencia en cuando auto control, inteligencia emocional; no podes concebir un docente que va a perder el control ante sus alumnos. Que tenga una personalidad positiva, que le guste su trabajo; que se vaya constituyendo un experto, un especialista en determinada área.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta Facultad?
Si sería bueno, porque tendríamos nuestra forma próxima a tener práctica docente. Pero también no dejando de lado, que el plan de trabajo que se ejecute aquí será con base a lo que está ocurriendo allá afuera, no divorciado de eso. Porque si aquí vamos a estar practicando una cosa que no la que corresponde o la que está sucediendo allá afuera o la requerida allá afuera, no tiene chiste tiene que haber una implementación de ese campo experimental pero retomando lo que ya se conoce allá en el aula.
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29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
Yo creo que hay bastante profesional del área de educación que no tiene trabajo. Entonces yo siento que tendrían que cambiar las políticas educativas. Como por ejemplo, que un profesor de las escuelas no se reenganche en la tarde y en la mañana y luego en la noche. Hay que dar espacio, para estos nuevos profesionales. Si hay un cambio en la política de contratación y jornalización de los actuales docentes hay chance. Las escuelas rurales deberían de tener profesores para cada grado, no aulas en donde el mismo profesor da primero, segundo y tercer grado. Si las políticas esas cambian hay buenas expectativas; de lo contrario va a haber bastantes todavía desocupados.
a) ¿Considera necesario seguir formando profesionales en educación? Si, es que la educación siempre se necesita, es parte fundamental de una sociedad.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica? Modificar el currículo, introducir asignaturas como Habilidad para hablar en público, dar más materias de psicología, de personalidad, psicología social. Es decir, algo que permita conocer más al niño.
Según su experiencia con los diferentes grupos de educación ¿Existe alguna deficiencia que haya detectado en común en los alumnos?
Si, definitivamente; problemas de pobreza lingüística, de habilidad verbal, problemas de ortografía, conocimientos básicos que no tienen elementales y que uno los tiene que volver a armar para formar aprendizajes significativos. Hay una deficiencia de formación académica que vienen arrastrando desde el bachillerato y desde antes. Ellos vienen aquí con problemas de hábitos de estudio. ¡Qué tremendo! Gente que está desorientada, no sabe si lo que está estudiando es lo que quiere. Siento que por ahí anda entonces uno siente que hay que hacer más esfuerzo para llenar algunos vacíos; sobre todo de tipo académico, teórico académico.
Catedrático(a): Licenciada Delfina Abrego de Medina Fecha: 11 JUNIO DE 2008 Hora: 10: 30 A.M. Lugar: Dpto. Biología (Cubículo) Asignaturas a cargo: Desarrollo Curricular de Ciencia Salud y Medio Ambiente
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? Un año de laborar en la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo? Título de Profesora en Educación Media para la Enseñanza de las Ciencias Naturales que lo obtuve en la Universidad Pedagógica de El Salvador. Licenciada en Biología de la Universidad de El Salvador.
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe? No se encuentra realizando estudios.
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? No atiende grupos de tesis.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas?
Sí, soy del departamento de Biología y presto servicio a la Sección de Educación.
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? Sólo es catedrático de la Universidad de El Salvador.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? Word, Power Point y Excel, quizás el que más de los tres es Power Point por las presentaciones.
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8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? Bueno lo compón pizarra, plumón, también diapositivas, cañón, laptop, fotocopias que se le dan a los estudiantes, transparencias o acetatos.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? No, sólo trabajo en la Universidad. Tiempo completo, por contrato anual de servicio.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? No conozco el currículo, pensum. Si me interesaré por conocerlo; pues así conociendo que otras materias llevan me evitaría dar algo que en mi materia se repite.
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante? (Obviada)
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (Obviada) a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo educativo? Bueno por el momento en Desarrollo Curricular I he estado viendo el programa, lo he estado practicando con los estudiantes por primera vez, porque es primera vez que me toca impartir esa materia y sí le encuentro algunos vacíos, porque actualmente la educación se va mejorando y los conocimientos también, entonces siento, que hay ciertos vacíos, por ejemplo, las planificaciones por competencias, la parte de las competencias que está de moda hoy. Los programas de estudio nuevos que han salido, por el momento se conocen desde Parvularia hasta tercer grado; que es con lo que he tratado la manera durante este ciclo, de meter algunos temas relacionados con eso. Siento que el alumno va a salir deficiente ya para enfrentarse en el terreno laboral; entonces siento que sí debe actualizarse el programa. El de Desarrollo Curricular II tendría que actualizarse, de acuerdo a los programas de estudio que se están actualizando, tendrían que hacerse mejoras, actualizarse más bien.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura? Sí, en ese sentido los contenidos están apropiados; están apropiados a los objetivos que se han planteado en este momento. Pero desde el momento que ya se modifiquen tendrían que también modificarse los objetivos que se plantean en el programa.
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo? Sí, previamente, por ejemplo cuando se termina un ciclo de trabajo nos asignan la carga académica, o sea, nos dicen qué materias vamos a dar el próximo ciclo, y sí tenemos que hacer el programa de la materia, una planificación digamos mensual de cómo voy a desarrollar la cátedra, qué actividades voy a hacer y eso se entrega. En el programa van detallados los objetivos del programa, los contenidos, las unidades que voy a desarrollar, el horario, el sistema de evaluación que voy a implementar, las fechas probables de exámenes, exposiciones y otras actividades que hagamos. Esto lo entrego al alumno, la bibliografía correspondiente. Pero además tengo mi planificación propia, cuánto me voy a tardar en desarrollar un tema o qué actividades voy a hacer en cada tema. Está lo que entrego, pero yo tengo mi propia planificación, entonces así yo voy midiendo cuánto tiempo me puedo tardar de tal manera que todos los contenidos los pueda desarrollar durante el ciclo; tal y como se ha planificado al inicio.
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo? Con un poco de dificultad, a veces uno planifica pero la planificación sólo es una guía para más o menos saber cuándo usted va a tocar los temas. Probablemente depende del grupo que tenga, puede ser que el contenido lo desarrolle en el tiempo estipulado o me lleve algunos días más o probablemente haya algún contratiempo o alguna actividad que esté y que no la consideré, por ejemplo extra. Entonces eso me atrasa, y ahí la planificación tengo que ir ajustando de tal manera que a veces me he pasado, por ejemplo el ciclo
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pasado, en Desarrollo Curricular, al final tuvimos que correr para poder abarcar todo lo que decía el programa. Aunque como les digo si lo alcanzo a cubrir, pero ajustando los tiempos.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Ahí tendría que valorar lo que al estudiante le sirve más en la práctica y seleccionar: “Este tema es más… que le va a servir más y este no”, entonces priorizaría en dar digamos esos contenidos que le servirían más en la práctica y probablemente, tal vez no dejar aquellos otros, sino dar un material de apoyo relacionado con los temas que no tocaría. Pero si por lo menos yo he tratado de dar todos los contenidos, aunque sea un poco pero todos
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones? Bueno yo al inicio tengo una programación establecida. Pero si hay por ejemplo una actividad y yo tengo
programado un examen, o los alumnos no tomaron en cuenta el programa que yo les presente, porque eso si me ha pasado; presento un programa con fechas detalladas pero de repente el alumno me dice “Mire este día que usted nos ha programado el examen tenemos otro” y ellos no se dieron cuenta antes y pusieron otro examen, u otros exámenes. Entonces me ha tocado que cambiar. Pero si tengo que ir haciendo ajustes muchas veces a lo que yo me he planificado. Entonces al programa en sí a los contenidos no, pero algunas actividades sí, tengo que en algún momento hacer un ajuste, cambiar.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra? Bueno conozco muy poquito de cómo es ese proceso, no se cuáles son las bases que sustentan la auxiliería o la instructoría de cátedra, porque aquí en el departamento sólo he visto un muchacho que estaba sirviendo de auxiliar de cátedra, que así lo veía en su auxiliaría pero realmente no tengo conocimiento de cuál es el rol que esta persona debía desempeñar, cuál es el papel, qué debe de hacer, porque es importante. Por el momento para mi materia quizás no sería necesario tenerlo, pero si algún alumno quisiera aprender sobre la materia o apoyar excelente. En el caso aquí como son pocos alumnos, fácilmente se manejan. Para esta materia no sería necesario porque son pocos estudiantes.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura? La metodología participativa, explicativa participativa, aunque en realidad muchas veces uno tiene que ser ecléctico, ir ajustando la metodología al tema e incluso al grupo que tiene, entonces a veces no tiene un método así como muy definido, hay que ir ajustando de acuerdo a la necesidad que uno va viendo o de acuerdo al tema, si el tema lo permite.
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos? Para promover la participación hacemos lluvia de ideas, trabajo de grupo, viajes de campo, por ejemplo visitas y exposiciones.
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Los dos tipos Evaluación formativa y sumativa. En la parte formativa evalúo la puntualidad, la responsabilidad y la participación del alumno en la clase y en la parte sumativa pues las pruebas objetivas y además de eso las actividades evaluadas que se hacen, que tal vez llevan una ponderación un tanto mayor que las pruebas objetivas; donde el estudiante pone un poco en práctica lo que ha aprendido en la clase. Por ejemplo en éste ciclo, un 15% lo tomo en cuenta de todas las actividades que se han hecho en el aula, trabajos de grupo, trabajos hechos en una capacitación, que la llega a dar otra persona, y al momento le dicen vamos a hacer un boletín o un plegable que lo hacen en el momento, yo lo tomo en cuenta dentro de ese 15% de evaluación. Por el momento tengo 10 actividades para el 15%, trabajos de grupo, algunas preguntas, opiniones, parte práctica; por ejemplo, si hacemos un mapa conceptual, hacemos la parte práctica y eso lo entregan en el momento. Es más práctico. También tengo 3 exámenes y un trabajo ex aula que es un dossier, más los aspectos de puntualidad y responsabilidad que es el 10%, de esa manera se evalúa. Es decir, que se toman en cuenta todos los criterios, no sólo por las pruebas objetivas como lo hacen algunos docentes. Siento yo que el estudiante lo demuestra a través de la práctica, el examen si es una forma de saber que saben, cómo van pero es importante también la otra parte y bueno, en mi caso le he dado mayor ponderación a eso que a las pruebas objetivas.
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23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Tengo dos experiencias a horita con los estudiantes de educación, y para mi han sido excelentes, no he
tenido ningún problema con nadie y bueno hay una relación de amistad con los estudiantes. Claro que con los nuevos estudiantes al inicio siempre se siente la expectativa, pero a medida que nos vamos conociendo hemos hecho amistad, una buena relación de maestro alumno. No con todos, verdad, siempre hay personas que son un poquito más apartadas. Pero si en general se siente eficientemente la relación que llevamos.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema? No, por el momento no.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de
conocimientos? Sí, porque como estoy en mi área, Ciencias Naturales y no tengo dificultad, en este caso con la asignatura, aunque vaya por ejemplo desarrollo curricular I lleva una parte de Psicopedagogía, y al inicio, pues recordar aquellos conocimientos guardados me ha costado un poquito, pero más o menos estoy en sintonía, es lo único pero ya lo demás que es lo que compete con la carrera no tengo problema.
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho? Por el momento no.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Para mí, mi filosofía es que a través de la práctica formar profesionales que sean críticos, que sean consientes de cuidar los recursos naturales, que sean un poquito autodidactas, innovadores, creativos y creo que sí, porque en la realidad estábamos hace poco evaluando a los estudiantes y se ve que de alguna manera se logra un poquito de lo que uno pretende. Tal vez no en un 100% porque somos parte de un todo y hay otros aspectos alrededor que también se deben tomar en cuenta. Pero en el caso de la materia que imparto me gustaría que los estudiantes cuando sean profesionales, pues sean innovadores, críticos, autodidactas, que tengan conciencia, cuiden los recursos naturales.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta Facultad? Siento que sí, sería interesante. Porque muchas veces uno como docente se queda corto, por ejemplo, en el Desarrollo Cunicular I, donde se dice practiquemos los programas de estudio, de Ciencia Salud y Medio Ambiente, entonces la práctica se hace por medio de exposiciones de los alumnos, pero que bonito sería que esas exposiciones fueran más reales con los niños y que pudiéramos ver el desenvolvimiento del futuro docente con los niños, no con nosotros mismo, porque lo que se dice “Vaya simulemos que somos niños” pero no es lo mismo, tenemos otro pensamiento, tenemos otra visión, y a la hora de participar lo hacemos desde la perspectiva de adulto por los conocimiento que ya tenemos. Entonces lo más interesante sería tener un centro acá en donde por ejemplo esa unidad que yo voy a desarrollar la lleve a la práctica ya más en la realidad, sería interesante que se construyeran esos centros.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación? (No responde).
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Catedrático(a): Licenciado Juan Carlos Escobar Baños Fecha: 26 JUNIO DE 2008 Hora: 3: 00 P.M. Lugar: Depto. Ciencias Sociales, Filosofía y Letras (Cubículo) Asignaturas a cargo: Práctica Docente IV para Profesorado en Básica, Diseño y Aplicación del Currículo para Licenciatura en Ciencias de la Educación y Economía de la Educación para Licenciatura en Ciencias de la Educación
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? Desde 1989, estamos hablando de 19 años.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo?
Licenciatura en Ciencias de la Educación 1993, 1995 Convenio de la Universidad de El Salvador con la universidad de Venezuela, un Diplomado de Investigación Acción Latinoamericana. 1999 tengo otro Diplomado de Formación Docente de La UMA, 2005 tengo la Maestría en Profesionalización de la Docencia. De ahí me he anclado.
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo
recibe? No.
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? Actualmente atiendo un grupo de tesis. Es relativo porque hace dos años atendía 6 grupos. El año pasado
no atendía ninguno, es decir, que aquí no hay una normativa de estadística para decir este tiene uno por año. No, a este le asignan, a este no le asignan y así la cosas.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas? Tal vez no en términos de la formalidad, porque a veces se acercan alumnos de Inglés a ver cómo se hace
un ensayo, a ver cómo se hace un cuadro sinóptico, o los de derecho cómo se hace una tesis cualitativa; pero no es programable en términos de agenda. Es decir, aquí buscan a veces los alumnos posibilidad de consulta y por lo general siempre estamos dispuestos.
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? No, estoy vedado.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? Acrobat, Correo electrónico, Word, Excel, Power Point, Publisher, star Office.
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos?
Libros producidos por mi persona, yo los cree, no son tan auténticos que se diga, pero por lo menos son redactados por mi persona.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? Si, sigo siendo catedrático de la UMA desde 1994, ahora trabajo en la Tecnológica de San Salvador y
trabajo para el Ministerio de Educación.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica?
De Educación Básica sí.
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante? Mire, el pensum como tal no, porque el pensum como tal es una palabra muerta; es decir, el pensum por sí mismo no hace nada. Porque el pensum solamente está en virtud del diseño curricular. El desarrollo es otra cosa, que tiene el pensum, puede platearse como las Psicologías I, II y III; como las Didácticas I y II o como el Desarrollo del Curricular de la Matemática. Es decir, como pensum estamos hablando de la formación integral, pero en el desarrollo de las practicas educacionales, lo que estamos generando de hecho son seres muy competitivos, pero de competencias, a ver quién sale mejor, envidiosos. Eso es lo que
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formamos porque también nosotros como catedráticos manifestamos esas características. Entonces eso se permea en el alumnado. El alumnado agarran como trincheras “yo pertenezco o soy aficionado al docente, no yo pertenezco al otro docente” y eso genera divisiones. Entonces en nuestra practica educacional no le puedo asegurar que quizás ni el 15%, 10% ha logrado esa formación integral; más bien lo logramos es aislar a los alumnos porque también las asignaturas como tales son islas, es decir aquí no ha habido ningún compromiso, ninguna congregación. Que se diga “Vamos a congregarnos por ultimo para ver que hacemos” o que nosotros estemos disertando sobre las cosas que hacemos para mejorar la currícula.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían?
b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían?
Yo hubiera ubicado otro diseño curricular, otro Diseño y Desarrollo Curricular, porque a veces en uno se solapan las cosas, usted no termina el programa por tantas cosas. Pero quizás más que agregar asignaturas, yo lo diría que habría que agregar mayor ética en nosotros, porque como yo le diga a veces no es que el programa no funcione, uno es el que no funciona como docente. A lo mejor no están malos los programas, porque tienen grandes vacios, esos programas de estudio tienen grandes vacíos, es una especie de ensamble. Teníamos hasta 1998 una carrera de Licenciatura en Educación estilo general. En 1998 se crearon los nuevos profesorados 1982 el MINED los abandona y se los da a las universidades y las universidades hicieron prácticamente un comercio, una mercancía de esos profesorados. Pero con la reforma de 1998, se generan nuevos profesorados, profesorado en básica, nuevos programas de los profesorados y el Ministerio retoma la administración. uno de ellos fue el programa de Educación Básica, entonces se tenía la Licenciatura en el área general, y se abolieron asignaturas como Supervisión, como Orientación II, Organización y Administración II, Seminarios, porque ustedes solo ven ahora un seminario, se eliminaron esas y metieron toda la especialidad del Profesorado en Educación Básica lo metieron en el pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación y así fue como nació para el año 2000 Licenciatura en Educación Básica. Como ya se tenía el pensum de la carrera del profesorado, las asignaturas eran comunes entonces sólo se metió la especialidad y se creó Licenciatura en Educación Básica, con la única diferencia que son tres prácticas para la Licenciatura y para el profesorado son cinco. Entonces en realidad sólo fue un ensamble, sólo fue para salir del paso, pero no es que se haya pensado en que el antiguo currículo aquí, fue porque hubo una exigencia Ministerial que decía que no quería la formación de Licenciatura a nivel general pero no es que la universidad haya creado un nuevo estilo de Licenciatura sino que sólo fue para salir de paso. Sólo imagínese el caso de los alumnos de Ciencias de la Educación que estaban para el año de 1999, la reforma llegó hasta el año 2000, estos Licenciados en Educación estaban con el antiguo sistema y el Ministerio de Educación sólo les daba para graduarse hasta el 2003. Muchos que entraron en 1999 no podían porque llegaban hasta cuarto año. Entonces se hizo un programa de absorción para que ellos se pudieran incorporar a la Licenciatura, el problema es que se perdieron un montón de materias, y aquí no se pensó en eso. Por eso le digo que aquí no hemos construido, no somos constructores de currículo; sólo ensamblamos y vemos prerrequisito y co-rrequisito; vemos la disponibilidad y que esté en virtud del Ministerio, pero la universidad no ha producido nada.
Las materias que se omitieron quedaron en el limbo, había una materia que se llamaba Supervisión y Asesoría pedagógica, no la ven, había otra que se llamaba Evaluación Institucional, no la ven, antes se llamaba Evaluación de Sistemas Operativos, no la ven. También había una Planeamiento y Evaluación Escolar, no la ven. Entonces yo no digo que sea malo, pero la realidad es que no fue pensado para ustedes, sino que, como la exigencia estaba y teníamos miedo de caer en la penumbra; entonces se creó una nueva Licenciatura que más bien parece profesorado. Con Psicología Educativa I, II y III, que parecen Psicopedagogía I y II. Educación y Sociedad que parece Sociología de la Educación. Pero todo porque fue creada sobre la base de la exigencia.
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo
educativo? No porque en realidad todo diseño curricular debe estar en virtud de estarse modificando los currículos cada 3, 4, 5 años. Sólo imagínese fue creada en el 2000, estamos en 2009. Y teníamos con el que yo me
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gradué en 1993 había sido creado en 1977, o sea que aquí no se cambia, se cambia por la misma necesidad de lo que está planteando el Ministerio pero no es por otra cosa.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura?
No se apega, como son los mismos programas. El profesorado se ve Didáctica I y II sin recibir Pedagogía, la Licenciatura la tiene. Diseño y Aplicación del Currículo me plantea 6 unidades, la unidad uno el Diseño del Currículo, la unidad del currículo, sólo se está viendo el currículo nacional; y ¿donde está la parte científica? Currículo nacional tal como se recibe en básica, lo que se está generando en Básica en Diseño y Aplicación del Currículo se explicando el currículo nacional. Fundamentos curriculares del Currículo Nacional, las Tendencias del Currículo Nacional, Niveles del Currículo Nacional, entonces mejor que se lean el libro Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Le pongo el caso. Pero en realidad el currículo como tal tiene su campo de estudio porque es una disciplina en la actualidad. Pero también tiene su expresión en la práctica educativa que está en virtud de la experiencia. Para el caso de Economía de la Educación, el programa sólo me ponía presupuestos. Imagínese Economía y Educación, si la economía de la educación es una disciplina, entonces tenía yo que explicar porque la economía de la educación es una disciplina. Entonces en el programa sólo me aparecía economía y educación, educación y economía, me aparecía los presupuestos, índices de analfabetismo y su efecto en la parte económica, después estudio de investigación sobre la parte económica; pero no se veía prácticamente como incide en la educación la teoría de los precios, la parte de la macro economía y la micro economía, no se veía cómo en El Salvador por ejemplo se invierte en educación, un estudiante al gobierno le cuesta $17 mensuales, no gasta nada; en 1975 le costaba 29 colones en 1997 le costaba 29 colones no había aumentado. Y ahora le cuesta $17. Esos son casos que se tendrían que haber visto en Economía de la Educación, a mi me ha costado la materia porque yo no la había dado. Con respecto a la práctica docente para empezar, en profesorado en Educación Básica, el Ministerio no hizo programas. Programas de I, II, III, IV y V para Prácticas Docente no existen, sólo existen los lineamientos. Entonces la gente ve las prácticas docentes como una sobre carga que le interrumpe el desarrollo de las otras materias. Es decir, la Práctica Docente aquí no ha adquirido su carácter disciplinario, La Práctica Docente se ha convertido en una pérdida de tiempo para el alumnado. Si no escuchémoslos, lo mismo es para la Licenciatura no hay programas porque como es un ensamble no hay programas. Entonces no culpen al profesor que no les presenta programa porque no lo hay. Si el profesor planifica es porque de plano es un aventurero y la hace, pero el que no fácilmente pueden trabajar con él. Pero así no se hacen las cosas, porque si fuéramos un equipo mejor nos reuniéramos y definiéramos los límites de la Práctica I, los límites de la Práctica II, y ¿qué es lo que hacemos en las prácticas? Repasar, No hombre, ¡Por Dios! Vamos a ver: “¿A dónde se sienten más débiles ustedes? En planificación, ¡Ah, vaya! Entonces les voy a dar clases de planificación. Totalmente desligada la práctica docente en teoría con lo que reciben allá en la escuela. Entonces aquí no hay un apoyo en realidad “Hola, ¿qué tal? Te voy a ir a observar”. Pero el docente asesor realmente no tiene que entrar al aula. Para empezar son muchos alumnos, segundo el docente tutor es el que tiene que tener el control y el docente tutor a veces hasta se va, deja al alumno, y ¿cómo lo va a evaluar? Es decir las Prácticas Docentes deben ser mejoradas, yo así lo pienso, pero se necesita de un colectivo que se base en un plan único de trabajo, aquí no hay ni planes únicos de trabajo. Eso le corresponde a la sección como tal.
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo?
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo?
Porque yo la hago, pero por ejemplo Psicopedagogía, son ocho unidades, entonces para nosotros es bien tremendo porque quien elaboró esos programas de estudio fue la UCA, y les metió, mire en Biología son 15 unidades. En currículo son 7 unidades, entonces yo mejor no trabajo con unidades. Como hice el libro, entonces mejor me fui basándome en el libro y las clases como he venido trabajando desde 1998 con esa materia porque nadie la quería, decían que era horrible, era fea. Entonces me la dieron a mí, pero yo fui un fracaso en el 1998, dando esa materia, porque no di currículo, di didáctica; pero conforme fue pasando el tiempo, ya le fui poniendo mucho más cuidado. Al fin que se tuvo el libro, al menos para mí, idóneo que me sirviera de base en ese campo. Pero fracasamos también, los alumnos ni se dieron cuenta pero yo sí. Yo me di cuenta ahora ya tengo un buen repertorio de esa materia, espero tenerlo de economía de la educación; lo que pasa es que aquí no le asignan la misma materia a uno, se las quitan las ponen, se las quitan la ponen, entonces nadie, aquí nos dicen nadie es especialista, y yo lo entiendo, pero usted debe
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saber algo más de algo, no es politécnico. Si no es de especialista pero sí que usted pueda dar lo mejor de sí en una determinada materia. Porque si da lo mejor de sí en una determinada materia la va hacer.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Lo que sucede que aquí también hay una situación que tomar en cuenta, la sobre carga del alumno también influye. No vaya a creer que sólo porque no llego o llego atrasado, no; también la sobresaturación, los alumnos a veces piden, “Mire tengo que hacer este trabajo, deme permiso de retirarme”, todas esas cosas influyen en buena medida. Si bien es cierto que se trata de cumplir con las jornadas o con las 1 ó 20 semanas que exige el Ministerio de Educación pero el tiempo es demasiado corto para completar. Entonces por eso yo lo que hago es definir unidades que sean completadas y bueno hoy terminé todo antes de tiempo. Entonces me quedé haciendo algunas fundamentaciones sobre algunas áreas que eran prácticamente sino desconocidas pero si bastante entramadas para los alumnos.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones?
Claro, por la misma flexibilidad. De hecho la planificación es de carácter flexible del programa de estudio y al final por ejemplo uno se da cuenta porque uno planifica cuando no están los alumnos; entonces por lo tanto uno planifica para alumnos ideales, entonces cuando uno llega al aula se da cuenta que los alumnos tienen otros saberes, tienen otros marcos de referencia, y entonces se debe partir de otras situaciones o de otros niveles cognitivos. Al final usted se da cuenta que por la misma sobrecarga aquella actividad que usted tenia planificada y que le había dado bastante interés los alumnos no le dan ni el interés por la misma sobre carga que ellos tienen. Al final uno termina cansado también, aquí no nos ponemos de acuerdo entre los docentes para prácticamente conversar “Mira, ¿cuándo vas a examinar vos?” no lo hacemos y es sobresaturar a los alumnos, y esto es un impedimento real para promover los aprendizajes significativos en los alumnos.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra?
A mí me parece súper excelente con la instructoría o los auxiliares de cátedra se le da la oportunidad al alumno para que pueda tener esa familiaridad con los procesos educativos. Yo no considero, aunque esté estipulado en la ley, que el alumno sólo me ayude a calificar, porque entonces es el peón del catedrático; sino que llevarlo al aula, que se fije cómo da la clase o cómo no debe dar la clase, y darle la oportunidad que desarrollo algún tema con la supervisión mía. Yo creo que vale la pena porque eso le ayuda a la consistencia cognitiva, le ayuda a ser portentoso en su formación.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura?
Es bastante variada, por lo general parto del principio de visualización primero, también parto del principio de la asequibilidad, y sobre la base de la asequibilidad se van planteando muchas técnicas por ejemplo mapas conceptuales, redes que yo mismo utilizo, protocolos de interacción que nunca se han aplicado aquí, hasta hoy que lo hice en economía de la educación; exposiciones de lo que los alumnos hacen con sus manos. Es decir si usted notan con Didier ustedes hicieron una exposición de todo lo que habían creado eso es fantástico lo que pasa es que la gente pasa, pasa, pasa , es decir ya ni le prestamos atención no fuera computadora que nos detenemos, es decir hay bastantes cosas como esas entonces hay que tratar de suministrar tareas y les voy a decir algo las tareas hay de cuatro tipos tareas de memoria tarea de aplicación tarea opinión y memoria de reflexión usted puede hacer tareas de memoria porque no lo que pasa es que no estoy hablando de memorias estilo mecánicas tareas de aplicación que también vale la pena al darnos cuenta como la mejor forma de aplicar es la investigación tareas de compresión tareas prácticamente de opinión que es importante conocer también su opinión en determinados hechos.
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos?
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Fíjese que lo vario por ejemplo hoy lo voy a poner en diseño de currículo solo mañana voy hacer el primer
examen y de ahí primero un descriptor después un artículo de imprimir después que elaborarán un texto paralelo después que elaborarán planes didácticos uno por la teoría curricular técnica, otro por la teoría curricular práctica, otro por la teoría curricular crítica, al final me di cuenta que no podían planificar; luego les deje un plan de estudios, ahorita andan elaborando un plan de estudio, por ejemplo les dije que
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crearan un profesorado distinto al que está, que tuvieran la suposición que iba a dilatar dos años, sobre la base de ello han planteado, perfil de la carrera, perfil del nuevo profesional, cuadro de alcances y secuencias, después programas de aprendizaje, como es una carrera para dos años tienen que tener 16 programas, luego los principios metodológicos de esa carrera, luego la evaluación del currículo. Entonces están haciendo ahorita y para mí eso vale mucho más que un examen, entonces mañana voy a hacer el único examen. Ahí si modifique el programa.
En práctica docente ¿Qué voy a evaluar? Entonces mejor me voy allá, converso con los profesores y de ahí evaluamos.
En economía de la educación hice un examen y la próxima semana voy a hacer el segundo; pero ahorita me están entregando esa investigación que han llevado que se llama “La humanización del empleo” sobre ese folleto sacaron un montón de categorías e hicieron entrevistas: a un analfabeta, a uno de educación básica, uno de bachillerato y uno de universidad, a ver como apreciaban ellos el empleo. Hicimos también un cuadro comparativo que pueden ser de dependencia o de equilibración; los de dependencia se eligen las categorías económicas y las relaciona en educación; y los cuadros de equilibrio es que usted sólo compara una misma categoría tanto en economía como en educación. Más o menos así hemos evaluado.
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Yo me llevo bien con ellos, yo al menos no he tenido problemas. Mejor escúchelos a ellos quizás ellos van a dar una mejor radiografía de lo que yo les puedo decir, porque “a no, fíjese que yo me llevo bien, soy todo un amor” no para que le voy a estar diciendo eso, mejor que lo digan ellos.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
No fíjese, al menos en términos cognitivos no, tal vez de relaciones sociales, pero son contaditos.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos? Si, Diseño y Aplicación del Currículo La materia que más me gusta es currículo no lo voy a negar. Después va investigación. Pero investigación me la quitaron, y me dieron economía nunca la había dado y me asustó pero me acople bien. No desarrollé los seis libros porque no los compré de un solo, si me la dan otra vez entonces la desarrollaría mejor.
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho? Economía de la Educación
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Manejo bastante el término socio crítico, aunque siempre hay términos técnicos que yo creo que hay que tomar en cuenta, pero si la parte bastante la socio crítica, considero que en las asignaturas que he impartido la crítica sana es muy puntual.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta
Facultad? Si, hace algunos años se tenía pensado tener una escuela, donde el alumno pudiera ir a dar sus Prácticas Docentes ahí, pero sólo es ilusión, hasta ahí se quedó.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
Muy baja sobre el nivel deseado, hay licenciados en educación que andan trabajando en ventas, otros son policías. Una situación muy tremenda porque usted se da cuenta que aunque usted estudie, usted le apueste al desarrollo, se da cuenta que el campo de trabajo tampoco es alentador, motivador, usted sabe que conforme pase el tiempo usted va a salir de acá pero también se va enfrentar a una sociedad que no va valorar su trabajo.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de Educación Básica? Le voy a responder con base a un libro de Stean House que se llama “Cambio del currículo, cambio de la escuela”, cambiamos el currículo, cambiamos a los docentes. Yo siento que puede haber cambios
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sustanciales si nosotros asumimos nuevas actitudes. Entonces con actitudes como las que tenemos los cambios pueden ser muy mínimos.
Catedrático(a): Luís Armando García Prieto Asignaturas a cargo: Desarrollo Curricular de Educación Física. Fecha: 9 Junio de 2008 Hora: 8:30 A.M. Lugar: Aula 10 FMOcc.
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? 20 años
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo? Profesor de Educación Básica (ITSA); Licenciado en Ciencias de la Educación (UES) 3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata?¿Dónde lo recibe? No.
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? 1 grupo.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas? Si, al departamento de Idiomas, Recreación y Deportes.
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? Coordinador de la unidad de Recreación y Deportes.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? Word y Power Point.
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? Pizarra, carteles y todos los recursos no proyectados para expresión visual.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? No.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? En forma general, pero si a profundidad en lo que corresponde a la especialidad de Educación Física.
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante? Si.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
(No responde)
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo educativo?
Sí, en un gran porcentaje.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura? Para el programa que yo desarrollo sí.
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15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo? Si.
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo? La mayoría de las veces.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos?
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones? Sí, según las necesidades del grupo.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra? Muy buenas siempre que los alumnos tengan las capacidades.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura? Todas las necesarias.
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos? Según lo amerite el contenido y las particularidades del grupo.
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Todos los tipos de evaluación.
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Tengo poco contacto con ellos, solamente el último ciclo.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema? No
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de
conocimientos? Si
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho? No, debemos estar preparados para todas las áreas.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Enseñar al alumno que ame y respete lo que hace (sentirse digno de ser docente)
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta Facultad?
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de Educación Básica? Que los docentes en las diferentes especialidades (asignatura/áreas) mantengan una buena comunicación y
busquen el desarrollo integral del alumno.
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Catedrático(a): Lic. Guillermo García Asignaturas a cargo: Métodos de Investigación I: (Licenciatura) Didáctica I: evaluación (profesorado)
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? 17 años.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo? Lic. En Educación; Maestría sobre desarrollo nacional maestría en docencia superior.
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe? Diagnóstico de la educación nacional es un proyecto de consorcios de las ONG,s
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? Dos grupos por año.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas?
Profesorados, actualmente al de matemáticas y al de ciencias
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? Coordinador del servicio social de la sección de educación y miembro de la comisión de medio ambiente de la facultad.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? . Word, PowerPoint
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? El más usual la pizarra, los plumones, cañón.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador?
Si, coordino un proyecto ad honores en una ONG.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si, incluso trabajé cuando se fundamente el primer intento del currículo estuvimos haciendo algunos esfuerzos en la comisión responsable de esa área a nivel de facultad.
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante?
Como integral quizás no, para mi deja algunos vacíos verdad, el nuevo mundo como que se ha planteado algunos retos, por ejemplo el área de la informática debería profundizarse un poquito más; también el área del idioma extranjero leería fundamentarse que son como los dos principales retos del nuevo mundo, es decir necesitamos ser profesionales del área de educación conocer como todo del área de la pedagogía y todo lo que incluye, pero necesitamos mucha informática y manejar al menos un idioma extranjero, hablarlo, traducirlo, etc.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (Obviada)
a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
Tal vez, a lo mejor lo que se tendría que hacer es integrar algunas asignaturas que parecen estar fuera del contexto, pero cuando digo integrar es tratar así como el área de la psicopedagogía como de fundamentar algunas áreas por allí; pero más que omitir habría que hacer un estudio mucho más consensuado de que es lo que está pidiendo la realidad, la sociedad, la empresa y sobre esa base empezar a buscar como unos elementos que viabilicen el currículo de cara a encontrar esa formación integral de la que ustedes hablan.
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13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo
educativo? Sí, yo pienso que si debería tomarse como ejemplo a los profesorados, y de la misma manera como empezar a desarrollar las prácticas para todos los niveles educativos porque resulta que ciertamente la especialidades de ecuación básica pero no necesariamente el licenciado en educación aunque se prepare en básica, sobre ello hay algunas áreas que a mí me parecen que se hay que fundamentar y este antes en el currículo anterior estaban y fue una de las inquietudes que nosotros planteábamos y era como el área de administración, de gestión, de recursos que actualmente está un poco descuidado en la carrera, ciertamente se toca una parte en la carrera pero solo es una materia, como que está un poquito aislada y son áreas que deberían fundamentarse.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura?
Me parece que en su mayoría, me parece que en la medida que los responsables del área nuestra todos nos estamos actualizando y esto ha permitido que la formación permanente que se está manejando más la experiencia nuestra nos ayuda a acomodar contenidos que a veces están desfasados, por ejemplo en didáctica todavía se está hablando de objetivos instruccionales y hoy ya no se tiene que utilizar estos objetivos de tipo conductual, hay que buscar más los que conllevan a las competencias
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo? Si, es un requisito antes de iniciar el ciclo es una orientación de la jefatura, al menos, en el área nuestra toda
planificamos
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo? No, lo que pasa es que hay programas con demasiado contenidos y esto implica que con estudiantes sobre todo de nuevo ingreso es bien difícil, porque uno como se quiere meter un poco en el campo del análisis y el estudiante como que viene muy falto de eso y hay que arrancar de cero, esto que implica, que uno se va atrasando en el desarrollo.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Se hace con base a la experiencia, se utiliza criterios para plantificar y el tiempo es uno de ellos.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones? Es raro y se hace a solicitud del estudiante, los cuales aducen muchas veces que la actividad es muy grande y el tiempo corto y uno flexibiliza los tiempos.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra? A mí me parece una buena alternativa por muchas razones:
a) Permite a los futuros profesionales a meterse en el paquete del trabajo docente. b) Permite crear una nueva forma de evaluación de conocimiento. c) Permite que el instructor tome un papel protagónico de lo que en un futuro podría ser su trabajo.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura? Metodología muy dialogada muy discutida trabajada en grupo, hay muchos trabajos en equipo en
investigación hay trabajo expositivo por parte de ellos y hay mucho trato de técnica de debates de discusión con ellos.
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos? La discusión, el debate, trabajo de campo y desde luego las clases magistrales.
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura?
Usualmente yo llevo una propuesta, la oratoria parciales trabajos de investigación, evaluación formativa. 23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
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Yo la considero muy buena; desde luego hay casos atípicos, alguna relaciones con los estudiantes pero por lo general a mi me parece que la relación maestro-alumno es buena, de mucha amistad sin confundir eso si el proceso educativo, con la amistad
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema? Si, por el tipo de evaluación, por el tiempo; los estudiantes vienen a última hora a nada más a 2 días de presentar un trabajo y quiere más tiempo y a veces el tiempo está establecido y el tiempo que les doy hasta con 3 meses de anticipación entonces no se puede, por ello los alumnos no dejan de molestarse.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos? Si de hecho, el área nuestra se caracteriza por eso, como un poquito ir viendo los dominios de cada quien y sobre esa base trabajar, por ej: la materia de seminario tengo tiempo de impartirla y quiérase o no es una materia muy política y yo he andado metido en ese rubro.
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho? No, una vez iba a tener una multimedios y la logramos cambiar y no es mi fuerte.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente? La concepción materialista.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta
Facultad? Sería bueno, porque permite tener al estudiante aquí porque le facilita al estudiante el proceso de formación permite tener una mayor relación con el estudiante que vendría al centro de formación.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación? A mí me parece que el campo está un poquito lleno de licenciados en educación quizás una de las razones
del MINED de exigir las especialidades era por eso, pareciera que el campo está lleno de Licenciatura en educación, sin embargo, yo siempre he dicho el lic. en educación no necesariamente tiene que ir a trabajar en una escuela existe una gran cantidad de áreas en las que puede trabajar hacia eso la currícula como que debería implementar algunos cambios que yo ya planteaba.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de Educación Básica? Mantener el plan generalista pero a esta altura es muy difícil pero si se podría meter algunos elementos que permita desarrollar otras áreas no solamente el de ser un profesor de escuela. Habría que trabajar el área de la:
� Informática. � Idioma. � Gestión educativa. � Formación permanente. � Legislación educativa. � Investigación.
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Lic. Didier Delgado Fecha: 10-06-08 Hora: 9:11 a.m. Lugar: FMO. CC. Sección: Educación. Asignaturas a cargo: Diseño de Currículo (profesorado); Desarrollo profesional (profesorado) Orientación educativa. (Licenciatura)
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? 19 años.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo?
Bachillerato físico matemático; Técnico en ingeniería industrial (ITSA); Lic. en educ.; máster en didáctica (Universidad de Barcelona); Candidato a doctor.
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe?
No, (solo autoformación). 4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? Un promedio de dos.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas? Profesorado, Biología, Matemática. 6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? Ninguno. 7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las
asignaturas? . Internet, Power Point, Excel, Word.
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? Esto lo divido en 2 momentos: cuando contaba con el equipo multimedia lo utilizaba, era maravilloso trabajar con ese equipo, pero parece que el equipo ya no sirve; así que utilizo el “pegar point” que es lo que yo he inventado las diapositivas las imprimo y los estudiantes las fotocopian y las pegan en su cuaderno y siempre utilizo mi computadora portátil.
9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? • Consultor pedagógico (MINED) es un trabajo eventual • Consultor de muchos colegios (colegio Bautista) • Cursos de maestría (UMA) • Cursos de maestría (UTEC) • Estoy reeditando libros y formato electrónico
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? Yo lo diseñé en un 80%, son de elementos muy privativos, ya que muchas universidades plagiaban el currículo de acá (la UES).
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante? En un 65% como contenidos sí, lo que ocurre que en los currículos universitarios no hay una actualización a
cada tres años como mínimo o cinco como máximo las currículas, esto tiene una razón de ser no es tanto la pereza docente, si no que el MINED que pone un resto de obstáculos para renovar un currículo. Me preocupa porque la sociedad y escuela va por un lado y ustedes no se están formando para ello… Es necesario conocer otros campos como, capacitar, consultoría, gestiones educativas, etc. El 35% deberían explotarse con el desarrollo de capacidades.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (Obviada) a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían?
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b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
a) La pedagogía social, pero vienen siendo lo mismo que una sociología de educación. Y ustedes al final
no van a tratar ningún problema social, y me recuerdo de ello porque no la propuse yo, hubiese preferido una informática II o como aprender a escribir, hablar, leer bien.
b) Quizás no implementar sino innovar las que ya tenemos, es decir no cambiar el nombre de la asignatura sino los contenidos de esta, pro ej.: la orientación educativa la estoy desarrollando, de manera distinta que el año pasado (hay que reorientar el eje conductor por la capacidad a formar).
c) No, me parecen suficientes las que hay. Sería preferible eliminar la tesis y enviarlos a un año social a una escuela y esto sería como una inserción al campo laboral.
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo educativo?
Insisto en un 65% los contenidos puede que si, los temas están bonitos pero al no aplicarlos entonces se desperdician. Ej.: tenemos una unidad de los emociones de desarrollo profesional y ahora como evaluación ellos hacen un test de inteligencia profesional.
14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura?
Si, se planifica es obligación, hoy se ha rescatado los planes de curso, hay quienes lo sintetizan en dos páginas, no digo que tiene que ser una tesis sino que debe tener una extensión en el área de evaluación donde explique las actividades, los porcentajes los cuales deberán cambiarse siempre y cuando beneficien al alumno.
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo?
Si
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo? Los programas que presenta el ministerio ni son muy extensos ni muy pequeños, en asignatura como
currículo que son tecnológicas, en asignaturas como desarrollo profesional que son del área ética donde las personas piden más allí es muy difícil terminar.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? He aquello que le puede determinar siempre está basado en el síndrome del fin de ciclo. Primero no es tanto
en qué sentido vos si no cuantas actividades evaluadas faltan y que importancia tiene para que el alumno aprenda.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones?
Si de común acuerdo sobre todo al final del ciclo.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra? Estoy de acuerdo pero con un enfoque de tutoría; el auxiliar no es para que le limpie el escritorio al profesor,
ésta actividades deberían ser propiamente de los estudiantes en educación y aquel de otro departamento que quiere ser auxiliar debería someterse a un curso de procesos pedagógicos y que se le enseñe en el área en la cual va ser útil.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura?
Depende de la materia. EN materias de ejecución como informática y multimedios (tecnológicas) estas son asignaturas que el alumno haga utilizó el principio de la modelación, es decir, demuestra, y luego ellos hacen. El método VIP, verbal, visual para la informática práctica. Utilizó el enfoque constructivista solo por ser oposición al enfoque tradicional. En el constructivismo existen 3 vertientes, contenidos conceptuales como currículo, la clase técnicamente. Contenidos actitudinales en las cuales se demuestran los conocimientos.
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21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos? La dialogada, la clase magistral pero participativa y la demostración.
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Mis actividades evaluadas hago una primera escrita en el caso de evaluación educativa para que el alumno
observe el proceso de evaluación pro medio de un test, resolución de guías, exposiciones y generalmente se negocia la nota con el grupo.
Al final se hace una actividad de Dossier es decir de construcción o esquema donde se pone todo junto ej. Mis principios, mi código de ética, mis conocimientos, etc.
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Desde que vine no te puedo decir porque no nos hemos reunido para sondear la relación maestro – alumno
lo que si es que por medio de pláticas con colegas si he podido darme cuenta comentarios que se hacen a título personal.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
No.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos?
No, yo no soy curricólogo, el curricólogo es Juan Carlos, yo soy el criterio que todos los profesorados especializados en una área deberían impartir los contenidos de esa área. Fíjate soy especialista en evaluación y no imparto evaluación sin embargo imparto currículo
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho?
A mí me da igual la asignatura que me toque impartir, lo que hago es ponerme a leer para informarme pero vuelvo a decir que si existe alguien más apto que yo por su especialidad en esa área debería desarrollarla esa persona.
Imagínate yo no soy orientador, todos son orientadores, soy evaluador, tengo maestría en didáctica, no doy didáctica, no tengo la maestría en desarrollo profesional y doy esa asignatura.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Mi filosofía está basada en mi filosofía de vida. Cuando tú ves un profesor desordenado en su vida es desordenado en su docencia… toda tu filosofía personal permea su filosofía profesional
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta
Facultad? No, tampoco creo necesario crear centros de cómputo para profesores y alumnos es un gasto innecesario.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación? Insertarse al sistema escolar si se logra, pero mal pagado. El trabajo es digno el salario es indigno.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Enfocarlo a un modelo curricular contextualizado aprendiendo a leer, redactar, escribir y como decirlo.
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Catedrático(a): Lic. Oscar Ortiz Asignaturas a cargo: Evaluación de los aprendizajes Didáctica general I → Cursos de formación profesional.
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? 13 años.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo? Lic. En Ciencias de la Educación Generalista, egresado de la maestría en profesionalización de la docencia,
diplomado en investigación. 3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe? Terminando tesis “Las TICS de procesos de formación de los educandos de lic. En química”.
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? No atiendo tesis.
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas? A los profesorados.
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad?
Coordinador de la sección de educación, miembro de la Comisión de Equivalencia de la Facultad, Miembro de la Asamblea General Universitaria.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las asignaturas?
Word, PowerPoint.
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? Carteles, fichas móviles, computadora. 9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? No, tengo.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si, lo conozco, los objetivos están engarzados con la misión y visión de la UES para preparar profesionales
calificados para que atiendan los niveles de formación que atiende y exige la sociedad 11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante? (Obviada)
Se orienta hacia ello aunque se necesita cambios puesto que la malla curricular ya lleve siete años.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (Obviada)
a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
Quizás no omitir una con otra cuales tienen más peso y como estas deberían adecuarse a las exigencias de la zona occidental.
Introducir el uso de evaluación institucional I, introducir orientación escolar. 13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo
educativo? Necesita ser revisada todo el paquete de la maya curricular para poderlas adaptarlas a las exigencias en el sentido que ya tiene su tiempo de estar funcionado
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14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura? Si, son suficientes puesto que antes no se tengan y hoy si aparecen en la maya curricular, y las unidades valorativas son suficientes, puesto que un licenciado necesita prepararse en la generalidad y en la especialidad y si se da más práctica esto tendería a reducir el espacio para materias de la especialidad
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo? Si, planifico
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo?
Bueno en lo particular si alcanzo porque cronograma bien el tiempo en el sentido de lograr a impartir todos los contenidos.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Se debería plantear a los compañeros hasta donde se quedo en el programa para que ellos al iniciar una
determinada asignatura realmente los contenidos en relación a las exigencias de su asignatura, actualmente no se hace eso y debería de hacerse.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones? Claro, siempre y cuando el estudiante lo exija en el sentido de que la misma planificación tiene una
característica muy fundamental, la flexibilidad en el proceso. 19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra?
Interesante, este tipo de proyectos al interior de la universidad permite cualificar a los estudiantes que en un determinado momento retomaran las funciones de un docente universitario.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura? Metodología participativa, para que el alumno no esté encerrado en un ambiente de fobia
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos? Las técnicas que ocupo son la lluvia de ideas, el Philips 6,6; el simposio, etc.
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura? Formativo y sumativo, se realizan cinco actividades evaluadas cada una con un 20%
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Debería haber un acercamiento más con el estudiante, se observa que hay un alejamiento y eso obviamente incide en las relaciones humanas que debe existir entre educadores y educandos y como que se tiene una relación vertical y no horizontal, se debería trabajar sobre esa base.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
Los problemas se generan a través de las evaluaciones, pero hay que aclararlo al estudiante que evaluaciones se van a desarrollar al inicio del ciclo, el primer día hay que aclarar de cómo va a ser evaluado.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de
conocimientos? Si actualmente didáctica y evaluación y considero que tenga grandes y buenos conocimientos en esas áreas y me gusta impartirla.
26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho? Si, educación y medio ambiente pero a través del mismo desarrollo de los ciclos voy teniendo la oportunidad de ir leyendo sobre ese campo con mucha más profundidad hasta el grado en que estamos allí con educación y medio ambiente analizando las mismas leyes que son muy importantes, así como los congresos que hay de educaron y medio ambiente.
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27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
La filosofía es pragmática conductista, si no vemos el currículo y la misma filosofía no solo de la universidad, sino también los fines de la educación a nivel básico y medio que responden al conductismo.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta Facultad? Si, muy importante que se haga para que el estudiante tenga la oportunidad de hacer sus prácticas y darle un seguimiento más apegado al estudiante en sus prácticas y la educación sería un tanto más personalizada.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
Es un campo amplio puesto que pueden trabajar en diferentes niveles educativos, proyectos educativos, tribunales de la familia, etc.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de Educación Básica? Se tendría que hacer un diagnóstico de la zona un diagnóstico con los educandos acá en la universidad un diagnóstico de toda la Zona Occidental para saber de qué tipo de profesorados requiere la sociedad.
Catedrático(a): JOSÉ ANTONIO GUTIÉRREZ Asignaturas a cargo: Didáctica I, Legislación Educativa, Diseño y aplicación de currículo para los profesorados.
1. ¿Cuántos años lleva trabajando en ésta Universidad? 20 años que laboró en esta universidad.
2. ¿Mencione los títulos que posee y dónde los obtuvo?
Profesor de primer y segundo ciclo; luego saque otro estudio para poder dar clase en primer ciclo, luego saque la Licenciatura en educación y la maestría en educación superior que acabo de sacar,
3. En estos momentos ¿Se encuentra realizando algún tipo de estudios? ¿De qué se trata? ¿Dónde lo recibe? Bastante avanzado en la carrera de ciencias jurídicas
4. ¿Cuántos grupos de tesis atiende por año? Uno por año
5. ¿Presta servicios a otra carrera, departamento y unidades académicas?
De mi área si, en este ciclo la didáctica era para el departamento del Idioma Inglés, luego las otras eran de esta área.
6. Además de ser catedrático ¿Qué otro rol desempeña en la universidad? Coordinación General de la práctica docente en esta facultad, coordinador del profesorado de básica desde el año 2000. Soy miembro del comité de académicos.
7. ¿Qué programas de computación utiliza con mayor frecuencia para la planificación y desarrollo de las asignaturas?
Lo más común Word y de vez en cuando Excel para la cuestión de notas pero es raro.
8. ¿Qué material didáctico utiliza para desarrollar los contenidos? Eso depende de la asignatura porque los recursos hay que adecuarlos al currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes, usualmente se utiliza la eternamente importantísima, la pizarra; el proyector de acetatos, carteles y la computadora con el cañón y no es una cuestión a diario porque es mentira. Otra cosa son las guías de enseñanza materiales de apoyo, texto, libros de trabajo, internet que es parte de los recursos pedagógicos.
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9. ¿Tiene otro trabajo aparte de ser catedrático de la Universidad de El Salvador? No, no me alcanzaría el tiempo.
10. ¿Conoce el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primer y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si, muy bien, no recuerdo los objetivos claramente, pero obviamente uno de los objetivos tiene que desarrollar competencia técnico pedagógicas, científicas, competencias mínimas que debe desarrollar el currículo. El plan de estudio está bastante fuera de tiempo ya inclusive los objetivos, quizás con la puesta en marcha con la especialidad quizás está un poco más cerca porque tome algunos objetivos de la formación docente. Nosotros estuvimos en desacuerdo con el equipo de trabajo en 1998 en algunas cosas y nuestras sugerencias se hicieron eco, más que todo en la maya curricular.
11. ¿Considera que el pensum actual propicia una formación integral al estudiante?
Bueno, seguramente cuando se hizo ese plan de estudios esa era la intensión, pero a mí me parece que estamos un tanto lejos de ello; hay que entender lo que es integral y la institución; no tiene los recursos, segundo es que no todos los docentes esta comprometidos con la formación de ustedes; para mí es bien controversial que un docente siempre les ponga 9 y 10 a todos los alumnos esto no coopera a la formación sólida y no estoy diciendo integral; tercero hay docentes displicentes, que no se preparan los esa dejando el tren del desarrollo las TICS las ha dejado; y lo otro por situaciones políticas, conflictivas de la universidad tiende a tomar otro rol y no hace bien a la formación de ustedes. Porque podemos tener un currículo bueno, pero que tal que si los docentes nos comprometamos y solo nos quedamos con el currículo nulo, eso yo lo he advertido.
12. ¿Qué mejoras realizaría al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (Obviada) a) ¿Será necesario omitir algunas asignaturas? ¿Cuáles serían? b) ¿Será necesario implementar otras asignaturas? ¿Cuáles serían? c) ¿Considera pertinente incrementar las prácticas docentes para la Licenciatura?
Primero hay que hacer un currículo, o hacer un diagnóstico, un estudio y análisis realmente lo que ha sido el currículo de hoy y lo que se debe hacer, porque eso hay que revisarlo yo no me comprometería a decir que cambios hay que hacer el pensum yo diría mejor hagamos un diagnóstico del pensum de lo que tenemos ahorita luego platicamos. Debería revisar la maya curricular y los objetivos para poder conocer los intereses de los estudiantes y las mejoras insisto es un diagnóstico de lo que hemos tenido. Te adelanto algo hay materias que considero que deberían desaparecerme no me atrevo a decir ahorita cuales porque esto dependería del diagnóstico que antes mencionaba. Por ejemplo revisen los programas de didáctica I, revisen los de legislación, son programas tan débiles, los hicieron débiles no digamos a 10 años de su origen. Yo más bien me enfocaría a mejorar y no cambiar, por ejemplo los programas que desarrollo no son ni el 50% de los contenidos que aparecen en la materia y así podríamos ver otras materias. El currículo tiene que ir de la mano con el desarrollo, un currículo a partir de las necesidades de los estudiantes. Hay materias que yo considero que no se desarrollan como debería de ser un ejemplo “Economía de la Educación” me parece que el primer ciclo es nuevo; aquí siempre nos opusimos en algo y es que para que dar una matemática I si existen estadística; si ustedes se fijan muchos alumnos tienen problemas con las estadísticas porque no hay ninguna base de las matemáticas. Y así hay muchas materias con software y multimedia debería estar más cerca, la educación comparada debería ser al principio de la carrera, si no revisemos el prerrequisito que es la didáctica general.
13. ¿Los contenidos del programa de estudio responden a las necesidades y exigencias actuales del campo
educativo? Las prácticas tiene que tener más horas y creo que son suficientes lo que se necesita es mejorar la calidad no es posible que vayan 2 días a la semana y las materia tiene 10 unidades valorativas, a mi me parece una farsa...
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14. ¿Considera que los contenidos del programa de estudio se apegan con los objetivos de la asignatura? El diseño y aplicación de currículo debe estar antes. El lenguaje y comunicación no le encuentro sentido ya que hay 2 lenguajes, la asesoría pedagógica debería desaparecer porque ya no hay asesores si no que supervisores.
15. ¿Planifica su carga académica correspondiente al ciclo?
Claro que planifico.
16. ¿Alcanza a desarrollar todos los contenidos de la asignatura en el ciclo? Por lo menos un 96% en los peores de los casos.
17. En caso de no alcanzar a desarrollar todos los contenidos planteados por el programa de estudio de una
asignatura ¿Qué elemento toma en cuenta para priorizar los contenidos? Para eso hay que conocer el currículo y a esto se le llama adecuación del currículo.
18. ¿En el transcurso del ciclo realiza modificaciones en el programa de actividades y evaluaciones?
Las evaluaciones siempre se discuten y hacemos las propuestas de evaluación de la asignatura, pero esto se hace para no afectar al estudiante y esto siempre se debe hacer en la evaluación.
19. ¿Qué opina sobre la implementación de instructoría y auxiliería de cátedra?
Muy bueno, pero esto supone que el estudiante en eso debe tener conciencia; dos debe la auxiliaría gana gran experiencia en el campo docente.
20. ¿Qué metodología utiliza para desarrollar la asignatura?
Estoy de acuerdo a la aplicación del currículo hacia la diversidad, dependerá del número de estudiantes de la materia por ejemplo en un grupo de 90 no se puede utilizar el constructivismo, pueden haber unos rasgos pero no. En el bunker no se puede hay butacas fijas como si va a trabajar un grupo..
21. ¿Qué técnicas utiliza para el desarrollo de los contenidos?
La clase magistral te da importancia como docente si es que vas preparando actividades intra y extra curriculares, intra y extra murales. La metodología hay que irla adecuando a la materia al grupo y a las necesidades
22. ¿Generalmente qué sistema de evaluación implementa para el desarrollo de la asignatura?
El tipo de evaluación que utilizo es la continua y final. La continua se entiende que se utiliza la evaluación criterial y que al final se convierte en final y vuelvo insistir aquí depende el grupo y la materia.
23. ¿Cómo considera la relación maestro-alumno en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? La relación maestro – alumno creo que sigue siendo bastante aceptable, la cuestión es que los alumnos ven al maestro como enemigo y el docente a veces también colabora en ello pero no hay que ser hipócrita, hay quienes por no tener ningún tipo de problemas o paraqué digna que el docente es el mejor, sin tener competencia para esto; por e eso digo las relaciones se supone que son aceptables y no excelentes. La evaluación tiene que ver mucho y la cultura de nosotros los docenes, en algunos se sobrepasa, a veces muy tiranos y otros populistas.
24. ¿Ha tenido algún tipo de problema con alumnos de la carrera? ¿Qué tipo de problema?
No, lo necesario pero hay que limar las asperezas pero allí no más.
25. ¿Las asignaturas que imparte actualmente pertenecen al área en la que posee mayor dominio de conocimientos? En cada asignatura que me dan trato de hacer lo mejor, si es una asignatura que nunca le he dado mejor le pido al jefe que me cambie porque a mí me gusta ser competente, en mis áreas.
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26. ¿Alguna vez le ha tocado impartir una asignatura con la que no se sienta satisfecho?
Si en todas me siento satisfecho, fíjate yo nunca voy a dar psicopedagogía, no es que no me guste, no tengo experiencia sobre ella, tengo conocimientos previos necesarios lo que aprendí en mi maestría, pero es una materia complicada porque la quiero dar bien.
27. ¿Qué filosofía de la educación orienta su práctica docente?
Complicado eso, fíjate que yo trato de combinar 3 prácticas, una práctica docente en el aula, una práctica didáctica con las mejores condiciones y una práctica educativa. Mi filosofía es eso desarrollar un currículo lo mejor posible con buenas relaciones para los estudiantes, mi único compromiso es que los estudiantes logran aprendizajes significativos.
28. ¿Considera necesario potenciar la creación de centros de enseñanza básica experimental en ésta
Facultad? Sería buenísimo y fundamental, eso ha sido un sueño ha sido también un sueño de las autoridades. En estados unidos en una Universidad que estuve en un corto tiempo los alumnos realizan su práctica dentro de la Universidad y aquí sería ideal, y al final de cuenta por las cuestiones políticas dentro de la universidad si no tuviéramos una de ellas por lo menos se tendría que tener un convenio con el ministerio de Educación para hacer una escuela un centro de enseñanza experimental, con tutores con un compromiso de enseñar a los formandos; pero aquí sería fundamental.
29. ¿Cómo considera la demanda y oferta laboral para los Licenciados en Ciencias de la Educación?
Hoy es más complicado por lo que ustedes ya saben, por la crisis económica mundial, pero hay una cosa podrán salir muchos profesionales en educación pero ¿Cuántos son competentes? Entonces tengo claro que el que es más competente tendrá más oportunidades de trabajo, el MINED le da prioridad a tres áreas grandes, ciencias, matemáticas, lenguaje, pero advierto que hay que ser capaz, hay que ser bueno en el área de uno.
30. ¿Qué recomienda para mejorar la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero
y Segundo Ciclo de Educación Básica? Primero el programa de estudios, hay que actualizarlo y mejorarlo.Hay que hacer un perfil de estudiante que quiere ingresar a la carrera, un perfil más serio. Hay que ser ideólogos de la educación. En conclusión hay que revisar el plan de estudios, comprometernos más nosotros en la formación de los alumnos. Las nuevas generaciones nos van a sustituir y tiene que estar en la capacidad para hacerlo.
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n un
gran po
rcen
taje.
292
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 1 EMV
DOCEN
TE 2 DAM
DOCEN
TE 3 JCB
DOCEN
TE 4 LAGP
es
tán
o no
divo
rciado
s. .
Aunq
ue,
yo
he
visto
los
prog
ramas
y lo
s sien
to b
ien
frágiles,
pero
los
demás
co
mpa
ñeros
te lo tend
rían
que
determ
inar
realmen
te
los
que
son
educ
adores
, prop
iamen
te
dich
o,
si
el
prog
rama es
tá res
pond
iend
o en
el área
edu
cativa, p
ero
en ese
sen
tido yo
siento qu
e prim
ero ha
ría un diag
nóstico
porque
eso
s prog
ramas
ya
son de
varios añ
os atrá
s.
va m
ejoran
do y lo
s co
nocimientos
también
, en
tonc
es siento yo
que
hay
ciertos va
cíos
, por ejemplo, la
pa
rte de las co
mpe
tenc
ias.
años
.
14. ¿
Con
side
ra que
los co
nten
idos
de
l program
a de
estud
io se ap
egan
co
n los ob
jetivos
de la asign
atura?
Si claro, pe
ro com
o también
aq
uí te da
n un
prog
rama,
pero
teng
o mi
prop
io
prog
rama,
ajus
tado
de
ac
uerdo
a ciertas
situac
ione
s qu
e un
o va
de
term
inan
do.
Si,
en
ese
sentido
los
conten
idos
están
aprop
iado
s.
No
se a
pega
, co
mo
son
los
mismos
program
as. Diseñ
o y
Aplicac
ión
del
Curríc
ulo
me
plan
tea
6 un
idad
es, la u
nida
d un
o el D
iseñ
o de
l Curríc
ulo, la
un
idad
del c
urríc
ulo, s
ólo
se
está
vien
do
el
currícu
lo
nacion
al y
¿Dón
de es
tá la
parte
científica
?
Para
el
prog
rama
que
desa
rrollo si.
15. ¿
Plan
ifica
su ca
rga ac
adém
ica
corre
spon
dien
te al ciclo?
Normalmen
te te
la asign
an
de acu
erdo
a com
o ha
s ido
dese
nvolvién
dote en es
a as
igna
tura.
Si, prev
iamen
te, po
r ejem
plo
cuan
do se term
ina un
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traba
jo, no
s as
igna
n la c
arga
ac
adém
ica, o
sea
, no
s dice
n qu
é materias
vamos
a d
ar e
l próx
imo ciclo.
Si, la plan
ifico
. Si.
16. ¿
Alca
nza a de
sarro
llar tod
os
los co
nten
idos
de la asign
atura en
Si, g
eneralmen
te si. A ve
ces
por a
lgun
a circun
stan
cia
Con
un
po
co de
dific
ultad.
Prob
ablemen
te de
pend
e de
l Yo lo
hag
o, pero po
r ejem
plo
Psicop
edag
ogía,
son
ocho
La
may
oría de las ve
ces.
293
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 1 EMV
DOCEN
TE 2 DAM
DOCEN
TE 3 JCB
DOCEN
TE 4 LAGP
el ciclo?
qu
edará un
o po
r ahí, pe
ro
norm
almen
te termino mi
asigna
tura.
grup
o qu
e teng
a, p
uede
ser
que
el con
tenido
lo
desa
rrolle
en e
l tie
mpo
estipulad
o o
me
lleve
algu
nos
días
más
o
prob
ablemen
te
haya
algú
n co
ntratie
mpo
o
algu
na
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que
esté y qu
e no
la
cons
ideré.
unidad
es,
entonc
es
para
noso
tros
es bien
tre
men
do
porque
qu
ien
elab
oró
esos
prog
ramas
de
estudio
fue
la
UCA, y les
metió e
n Biolog
ía
son
15 u
nida
des, e
n cu
rrícu
lo
son
7 un
idad
es,
entonc
es
mejor no tra
bajo con
unida
des.
Com
o hice
el libro, en
tonc
es
mejor m
e fui b
asán
dome en
el
libro y
las
clas
es co
mo
he
venido
trab
ajan
do des
de 199
8.
17. E
n ca
so de no
alcan
zar a
de
sarro
llar tod
os lo
s co
nten
idos
plan
tead
os por el p
rogram
a de
es
tudio de
una
asign
atura ¿Q
ué
elem
ento to
ma en
cue
nta pa
ra
prioriz
ar lo
s co
nten
idos
?
Com
o no
rmalmen
te a m
i me
toca
darle con
tinuida
d a la
sigu
iente materia, e
n tal
caso
, lo ve
mos
en el
sigu
iente ciclo. Lo más
será
unas
dos
o tres
horas
, un
tema; y de ah
í normal.
Tenría q
ue v
alorar lo
que
al
estudian
te le
sirve
más
en
la
prác
tica
y se
lecciona
r, en
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es prioriz
aría en
da
r es
os
conten
idos
qu
e le
servirían
más
en la práctica y
prob
ablemen
te,
tal
vez
no
dejar aq
uellos
otros, s
ino
dar
un
material
de
apoy
o relacion
ado co
n los temas
que
no
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ría.
Yo lo
que
hag
o es
definir
unidad
es que
sea
n co
mpletad
as y bue
no hoy
term
iné todo
antes
de tie
mpo
. En
tonc
es m
e qu
edé ha
cien
do
algu
nas fund
amen
tacion
es
sobre algu
nas área
s qu
e eran
prác
ticam
ente sino
descon
ocidas
, pe
ro si
bastan
te entramad
as para los
alum
nos.
18. ¿
En el trans
curso de
l ciclo
realiza mod
ifica
cion
es en el
prog
rama de
actividad
es y
evalua
cion
es?
Dep
ende
de la dinám
ica
prop
ia del grupo
, de có
mo el
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o va
ya asimiland
o lo
que va
yamos
viend
o. De la
participa
ción
del grupo
, de
pend
e de
eso
s factores
.
Buen
o, yo
al inicio teng
o un
a prog
ramac
ión
establec
ida.
Pero s
i ha
y po
r ejem
plo
una
actividad
y
yo
teng
o prog
ramad
o un
exa
men
, o los
alum
nos no
tomaron
en cu
enta
el
prog
rama
que
yo
les
pres
ente.
Entonc
es me
ha
toca
do que
cam
biar.
Por la m
isma
flexibilidad
. De
hech
o la p
lanificac
ión
es d
e ca
rácter flexible
del prog
rama
de es
tudio
y al fin
al po
r ejem
plo
uno
se da
cu
enta
porque
un
o plan
ifica
cu
ando
no
están
los alum
nos. A
l final
usted se
da cu
enta que
por la
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sobrec
arga
aq
uella
ac
tividad
qu
e us
ted
tenia
Si, se
gún las ne
cesida
des de
l grup
o.
294
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 1 EMV
DOCEN
TE 2 DAM
DOCEN
TE 3 JCB
DOCEN
TE 4 LAGP
plan
ifica
da y
que
le ha
bía
dado
ba
stan
te
interés
los
alum
nos no
le dan
ni e
l interés
po
r la m
isma so
bre ca
rga qu
e ellos tie
nen.
19. ¿
Qué
opina
sob
re la
im
plem
entación
de instructoría y
auxiliería
de cá
tedra
Es
positiv
a,
siem
pre
y cu
ando
no
de
scargu
e el
doce
nte
resp
onsa
bilidad
es,
que
a él le co
rresp
onde
n.
Hay
ba
stan
te tra
bajo qu
e ha
cer.
He tenido
en se
rvicio
social, y
me ha
ayu
dado
.
Buen
o co
nozco
muy
poq
uito
de c
ómo
es e
se p
roce
so, no
se
cuá
les
son
las
base
s qu
e su
sten
tan
la au
xiliaría
o
la
instructoría de cá
tedra.
A mi
me
parece
sú
per
exce
lente co
n la in
structoría o
los au
xiliares de
cáted
ra se le
da la
oportunida
d al a
lumno
pa
ra qu
e pu
eda
tene
r es
a familia
ridad
con
los
proce
sos
educ
ativos
.
Muy
bue
nas siem
pre qu
e los
alum
nos teng
an la
s ca
pacida
des.
20. ¿
Qué
metod
olog
ía utiliza pa
ra
desa
rrollar la as
igna
tura?
Gen
eralmen
te es un
métod
o teórico
descrip
tivo,
ejem
plifica
tivo o prác
tico.
La metod
olog
ía pa
rticipa
tiva,
explicativa
participa
tiva,
aunq
ue en
realidad
muc
has
vece
s un
o tie
ne
que
ser
ecléctico.
Es ba
stan
te va
riada
, po
r lo
gene
ral pa
rto d
el p
rincipio
de
visu
alizac
ión
prim
ero, tam
bién
pa
rto
del
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de
la
aseq
uibilidad
, y so
bre la bas
e de
la as
equibilidad
se
va
n plan
tean
do m
ucha
s técn
icas
Toda
s las ne
cesa
rias.
21. ¿
Qué
técn
icas
utiliza pa
ra el
desa
rrollo de los co
nten
idos
?
Cha
rla exp
ositiva
, deb
ate no
en
tod
os los
grupo
s, m
esa
redo
nda.
Lluv
ia de
idea
s, tra
bajo de
grup
o, v
iajes
de c
ampo
, po
r ejem
plo visitas, exp
osicione
s.
Map
as
conc
eptuales
, rede
s qu
e yo
mismo
utiliz
o,
protoc
olos
de
interacción
y ex
posicion
es de
lo qu
e los
alum
nos
hace
n co
n su
s man
os,
Segú
n lo amerite
el con
tenido
y las pa
rticu
larid
ades
del
grup
o.
22. ¿
Gen
eralmen
te qué
sistema de
ev
alua
ción
implem
enta para el
desa
rrollo de la asign
atura?
Normalmen
te le
doy 50
% a
los
traba
jos, po
rque
lleva
n un
a inve
stigac
ión
teórica
prác
tica; y lu
ego
le d
oy a
3
exám
enes
el o
tro 50%
.
Los
dos
tipos
Ev
alua
ción
form
ativa y su
mativa.
Lo varío, p
or e
jemplo
hoy lo
voy
a po
ner
en dise
ño de
cu
rrícu
lo y só
lo m
añan
a vo
y ha
cer el p
rimer e
xamen
y d
e ah
í prim
ero
un
descrip
tor,
desp
ués
un
artíc
ulo
de
imprim
ir,
desp
ués
que
elab
oraran
un
texto
paralelo,
desp
ués
que
elab
orarán
Todo
s los tip
os de ev
alua
ción
.
295
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 1 EMV
DOCEN
TE 2 DAM
DOCEN
TE 3 JCB
DOCEN
TE 4 LAGP
plan
es d
idác
ticos
uno
por la
teoría cu
rricu
lar
técn
ica
otro
por la te
oría curric
ular practica
y otro p
or la
teoría c
urric
ular
crítica
. 23
. ¿Cóm
o co
nsidera la re
lación
mae
stro-alumno
en la carrera de
Lice
nciatura en Cienc
ias de
la
Educ
ación en
la Esp
ecialidad
de
Prim
ero y Se
gund
o Ciclo de
Educ
ación Bá
sica
?
Yo la
calificaría e
n ge
neral
como
buen
a, n
o ex
celente,
pero
acep
table.
Está
hacien
do falta u
na relac
ión
que
implique
más
tutoría
, diga
mos
invo
lucrarse
más
co
n aq
uel tip
o de
perso
na
que va
mal.
Teng
o do
s ex
perie
ncias
ahorita
con
los es
tudian
tes de
ed
ucac
ión, y para mi h
an sido
exce
lentes
, no
he
tenido
ning
ún p
roblem
a co
n na
die
y ha
y un
a relación
de
amistad
con los es
tudian
tes.
Yo m
e llevo
bien co
n ellos, yo
al
men
os
no
he
tenido
prob
lemas
. Mejor e
scúc
helos
a ellos quizá
s ellos va
n a da
r un
a mejor radiog
rafía
de
lo
que yo
les pu
edo de
cir.
Teng
o po
co
contac
to
con
ellos, solam
ente el ú
ltimo ciclo.
24. ¿
Ha tenido
algún
tipo
de
prob
lema co
n alum
nos de
la
carre
ra?
Los no
rmales
que
a vec
es la
ge
nte
se en
oja
con
uno
porque
deja la m
ateria.
No, por el m
omen
to no.
No
fíjes
e,
al
men
os
en
térm
inos
cog
nitivos
no, ta
l vez
de
relacion
es so
ciales
, pe
ro
son co
ntad
itos.
No.
25. ¿
Las as
igna
turas qu
e im
parte
ac
tualmen
te pertene
cen al área en
la que
pos
ee m
ayor dom
inio de
cono
cimientos
?
Me gu
stan
materias qu
e sien
to que
ya las he
ido
traba
jand
o y ya
teng
o algu
na
expe
rienc
ia en ella.
Si, po
rque
com
o es
toy
en m
i área
, Cienc
ias Naturales
y no
teng
o dificultad, en
este ca
so
con la asign
atura.
Si,
Diseñ
o y
Aplicac
ión
del
Curríc
ulo.
La m
ateria que
más
me gu
sta
es curríc
ulo no
lo voy
a neg
ar,
desp
ués va
inve
stigac
ión.
Si.
26. ¿
Algu
na vez
le ha toca
do
impa
rtir u
na asign
atura co
n la que
no
se sien
ta satisfech
o?
Normalmen
te n
o la a
cepto,
porque
si me
voy
a se
ntir
mal.
Es qu
e de
en
trada
tené
s qu
e es
tar a gu
sto co
n la m
ateria que
vas
a dar.
Por e
l mom
ento no.
Ec
onom
ía de la Edu
cación
.
No, deb
emos
estar prepa
rado
s pa
ra to
das las área
s.
27. ¿
Qué
filoso
fía de la edu
cación
orienta su
práctica do
cente?
Mi ide
a es
que
uno
no de
be
ser u
n do
cente ni dem
asiado
flo
jo, n
i dem
asiado
exige
nte,
que el estud
iante ap
rend
a, y
por
eso
tiend
o a
exigirles
de
ntro
de
los
límite
s pe
rmitido
s.
Para m
i, mi filoso
fía es qu
e a
travé
s de
la prác
tica
form
ar
profes
iona
les
que
sean
crítico
s, que
sea
n co
nscien
tes
de
cuidar
los
recu
rsos
na
turales, que
sea
n un
poq
uito
autodida
ctas
, inno
vado
res
y
Man
ejo
bastan
te el térm
ino
socio
crítico
, au
nque
siempre
hay térm
inos
téc
nico
s qu
e yo
creo
que
hay
que
tom
ar e
n cu
enta, pe
ro s
i b
astante
la
parte
so
cio crítica
. Con
side
ro
que en
las as
igna
turas qu
e he
Ense
ñar al alumno
que
ame y
resp
ete
lo q
ue h
ace
(sen
tirse
dign
o de
ser doc
ente).
296
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 1 EMV
DOCEN
TE 2 DAM
DOCEN
TE 3 JCB
DOCEN
TE 4 LAGP
crea
tivos
. im
partido
la crítica
sa
na es
muy
pun
tual.
28. ¿C
onside
ra nec
esario
potenc
iar la crea
ción
de ce
ntros de
en
seña
nza bá
sica
exp
erim
ental e
n és
ta Fac
ultad?
Si,
sería
bu
eno,
porque
tend
ríamos
nu
estra
form
ación
próx
ima
a tene
r prác
tica
doce
nte. Pe
ro no
de
jand
o de
lado
, que
el p
lan
de tra
bajo qu
e se
ejec
ute
aquí será co
n ba
se a lo
que
es
tá o
currien
do a
llá a
fuera,
no divorciad
o de
eso
.
Sien
to
que
sí,
sería
interesa
nte, po
rque
muc
has
vece
s un
o co
mo
doce
nte
se
qued
a co
rto, se
ría q
ue e
sas
expo
sicion
es
fueran
más
reales
co
n los
niño
s y
que
pudiéram
os
ver
el
dese
nvolvimiento
del
futuro
doce
nte co
n los niño
s.
Si, h
ace algu
nos añ
os se tenía
pens
ado tene
r una
escue
la,
dond
e el alumno
pud
iera ir a
dar s
us Prácticas
Doc
entes
ahí, pe
ro sólo es
ilus
ión, has
ta
ahí s
e qu
edó.
29. ¿C
ómo co
nsidera la
deman
da y oferta
labo
ral p
ara los
Lice
nciado
s en
Cienc
ias de
la
Educ
ación?
Yo c
reo
que
hay
bastan
te
profes
iona
l de
l área
de
ed
ucac
ión
que
no
tiene
tra
bajo. En
tonc
es y
o sien
to
que
tend
rían
que
cambiar
las
políticas
ed
ucativas
, co
mo
por ejem
plo, q
ue u
n profes
or d
e las es
cuelas
no
se ree
ngan
che en
la ta
rde y
en la
mañ
ana y lueg
o en
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noch
e.
Muy
baja so
bre el nivel
dese
ado, hay
lice
nciado
s en
ed
ucac
ión qu
e an
dan
traba
jand
o en
ven
tas, otro
s so
n po
licías, se da
cue
nta qu
e el cam
po de tra
bajo ta
mpo
co
es alentad
or se va
enfrentar a
una so
cied
ad que
no va
va
lorar s
u tra
bajo.
30. ¿Q
ué re
comiend
a pa
ra
mejorar la
Licen
ciatura en
Cienc
ias
de la
Edu
cación
en la Esp
ecialidad
de
Prim
ero y Se
gund
o Ciclo de
Educ
ación Bá
sica
?
Mod
ifica
r el curríc
ulo,
intro
ducir a
sign
aturas
com
o te dec
ía. H
abilid
ad para
hablar en pú
blico, dar m
ás
materias de
psico
logía, de
person
alidad
, psico
logía
social. E
s de
cir, algo
que
pe
rmita
más
con
ocer al n
iño.
Cam
biam
os
el
currícu
lo,
cambiam
os a lo
s do
centes
. Yo
sien
to
que
pued
e ha
ber
cambios
su
stan
ciales
si
noso
tros
asum
imos
nu
evas
ac
titud
es.
Entonc
es
con
actitud
es
como
las
que
tene
mos
los
cam
bios
pue
den
ser m
uy m
ínim
os.
Que
los
doce
ntes
en
las
diferentes
es
pecialidad
es
(asign
atura/área
s) man
teng
an
una
buen
a co
mun
icac
ión
y bu
sque
n el d
esarrollo integ
ral
del a
lumno
.
297
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 5 GG
DOCEN
TE 6 DD
DOCEN
TE 7 AG
DOCEN
TE 8
OO
1. ¿C
uántos
añ
os lleva
tra
bajand
o en
és
ta
Unive
rsidad
?
17 año
s.
19 año
s.
20 año
s.
13 año
s.
2. ¿M
encion
e los
títulos
qu
e po
see
y dó
nde
los
obtuvo
?
Lic.
En
Cienc
ias
de
la
Educ
ación,
Mae
stría
so
bre
Des
arrollo N
aciona
l y
Mae
stría
en
Doc
encia Su
perio
r.
Bach
iller
Físico
Matem
ático,
Técn
ico en
Ing
eniería
Ind
ustrial,
Lic. En
Cienc
ias
Ed
ucac
ión,
Más
ter
en
Didác
tica
(Unive
rsidad
de
Ba
rcelon
a) y
Can
dida
to a Doc
tor.
Profes
or de Prim
er y Seg
undo
Ciclo,
lueg
o sa
qué otro estud
io para po
der
dar
clas
e en
Prim
er
Ciclo,
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
y la
Mae
stría
en
Ed
ucac
ión Su
perio
r.
Lic.
En
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
Gen
eralista,
egresa
do d
e la M
aestría
en
Profes
iona
lizac
ión
de
la
Doc
encia,
Diplomad
o en
Inve
stigac
ión.
3. En
es
tos
mom
entos
¿Se en
cuen
tra rea
lizan
do
algú
n tip
o de
es
tudios
? ¿D
e qu
é se
tra
ta?
¿Dón
de lo
recibe
?
Diagn
óstico
de la Ed
ucac
ión
Nac
iona
l es
un
proy
ecto de
co
nsorcios
de las ONG’s.
No, (s
olo au
toform
ación).
Ba
stan
te ava
nzad
o en
la carrera de
Cienc
ias Ju
rídicas
. Te
rminan
do tesis
“Las
TICS
de P
roce
sos de
Formac
ión de
los
Educ
ando
s de
Lic. En
Química”.
4. ¿C
uántos
grup
os de
tesis atiend
e po
r año
? Dos
grupo
s po
r año
.
Un prom
edio de do
s.
Atiend
o un
grupo
de tesis al año
. No atiend
o tesis.
5. ¿P
resta
servicios
a otra
carre
ra,
depa
rtamen
to y u
nida
des
acad
émicas
?
Profes
orad
os, ac
tualmen
te al d
e Matem
áticas
y al d
e Cienc
ias.
Profes
orad
o,
Biolog
ía,
Matem
ática.
Dep
artamen
to de Idioma.
A los Profes
orad
os.
6. Ad
emás
de
se
r ca
tedrático
¿Qué
otro
rol
dese
mpe
ña
en
la
universida
d?
Coo
rdinad
or d
el S
ervicio
Social
de la
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de E
duca
ción
y
miembro
de la Com
isión
de
Med
io Ambien
te de la Fac
ultad.
Ningu
no.
Coo
rdinac
ión Gen
eral de la P
ráctica
Doc
ente
en
esta
facu
ltad,
Coo
rdinad
or de
l Profes
orad
o de
Bá
sica
des
de e
l añ
o 20
00 y
so
y miembro de
l Com
ité de Ac
adém
icos
.
Coo
rdinad
or del Dep
artamen
to
de la
Sección
de E
duca
ción
, miembro
de la
Com
isión
de
Equiva
lenc
ia d
e la F
acultad
y
Miembro
de
la
Asam
blea
Gen
eral Unive
rsita
ria.
7. ¿Q
ué prog
ramas
de
co
mpu
tación
utiliz
a co
n may
or frecu
encia
para la
plan
ifica
ción
y d
esarrollo
de
las as
igna
turas?
Word, Pow
erPo
int.
Internet,
Power Po
int,
Exce
l, Word.
Word y de
vez
en cu
ando
Excel.
Word, Pow
erPo
int.
298
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 5 GG
DOCEN
TE 6 DD
DOCEN
TE 7 AG
DOCEN
TE 8
OO
8. ¿Q
ué
material
didá
ctico
utiliz
a pa
ra
desa
rrollar
los
conten
idos
?
El más
us
ual
la piza
rra,
los
plum
ones
y cañ
ón.
Cua
ndo
contab
a co
n el e
quipo
multim
edia
lo
utiliz
aba,
pero
ahora utiliz
o “peg
ar point”.
La pizarra; e
l proye
ctor de ac
etatos
, ca
rteles
y la c
ompu
tado
ra c
on e
l ca
ñón y no
es un
a cu
estió
n a diario
porque
es
men
tira. O
tra c
osa
son
las gu
ías de
ens
eñan
za, materiales
de a
poyo
, texto, libros
de traba
jo,
internet que
es pa
rte de los recu
rsos
pe
dagó
gico
s.
Carteles,
ficha
s móv
iles,
compu
tado
ra.
9. ¿T
iene
otro
traba
jo
aparte d
e se
r ca
tedrático
de la
Unive
rsidad
de
El
Salvad
or?
Si,
coordino
un
proy
ecto ad
ho
nores en
una
ONG’s.
Con
sulto
r pe
dagó
gico
(MIN
ED)
es un tra
bajo eve
ntua
l,
Con
sulto
r de
muc
hos
colegios
(C
oleg
io Bau
tista),
Curso
s de
Mae
stría
(UMA),
Curso
s de
Mae
stría
(UTE
C) y
es
toy reed
itand
o libros y form
ato
elec
trónico
.
No, no me alca
nzaría el tiempo
.
No, te
ngo.
10. ¿
Con
oce
el c
urríc
ulo
de
la
carre
ra
de
Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la Ed
ucac
ión
en la
Espe
cialidad
de Prim
ero y
Segu
ndo
Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
?
Si,
inclus
o tra
bajé cu
ando
se
fund
amen
tó e
l prim
er in
tento de
l cu
rrícu
lo
estuvimos
ha
cien
do
algu
nos es
fuerzo
s en
la com
isión
resp
onsa
ble de
esa
área a nive
l de
facu
ltad.
Yo lo
diseñ
é en
un 80
%.
Si,
muy
bien
, no
recu
erdo
los
objetivos
claram
ente,
pero
obviam
ente un
o de
los
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tie
nen
que
desa
rrollar co
mpe
tenc
ia
técn
ico
peda
gógica
s,
cien
tíficas
, co
mpe
tenc
ias
mínim
as qu
e de
be
desa
rrollar e
l curríc
ulo.
Si, lo c
onoz
co, los
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es
tán
enga
rzad
os
con
la
misión y visión
de la U
ES para
prep
arar
profes
iona
les
calificad
os p
ara
que
atiend
an
los
nive
les
de formac
ión
que
atiend
e y ex
ige la soc
ieda
d.
11
. ¿Con
side
ra
que
el
pens
um ac
tual prop
icia
una
form
ación
integral a
l es
tudian
te?
Com
o integral quizá
s no
, para mi
deja a
lgun
os v
acíos
verdad
, el
nuev
o mun
do c
omo
que
se h
a plan
tead
o algu
nos
retos, po
r ejem
plo el área de
la in
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ática
debe
ría profund
izarse
un po
quito
más
; tam
bién
el á
rea de
l idiom
a ex
tranjero leería fu
ndam
entarse.
En un 65
% com
o co
nten
idos
si,
lo
que
ocurre
que
en
los
currícu
los
universitario
s no
hay
un
a ac
tualizac
ión
a ca
da tre
s añ
os com
o mínim
o o cinc
o co
mo
máx
imo. M
e preo
cupa
porqu
e la
socied
ad y
escue
la v
a po
r un
lado
y
ustede
s no
se
es
tán
form
ando
para ello.
Buen
o, seg
uram
ente cua
ndo se
hizo
ese
plan
de
es
tudios
es
a era
la
intens
ión, pero a mi m
e pa
rece
que
es
tamos
un tanto lejos de
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; ha
y qu
e en
tend
er lo
que
es integral y la
institu
ción
; no
tie
ne los
recu
rsos
, se
gund
o es
qu
e no
todo
s los
doce
ntes
esta co
mprom
etidos
con
la
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ación de
usted
es.
Se o
rienta
hacia
ello, au
nque
se
nec
esita
cam
bios
, pu
esto
que la m
alla curric
ular ya lleve
siete añ
os.
299
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 5 GG
DOCEN
TE 6 DD
DOCEN
TE 7 AG
DOCEN
TE 8
OO
12. ¿
Qué
mejoras
realizaría
al
pens
um
actual de
la ca
rrera de
Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la Ed
ucac
ión
en la
Espe
cialidad
de Prim
ero y
Segu
ndo
Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
?
Lo que
se tend
ría que
hac
er es
integrar algun
as asign
aturas
que
pa
rece
n es
tar fue
ra del con
texto.
Hab
ría qu
e ha
cer
un es
tudio
muc
ho m
ás con
sens
uado
de qu
é es
lo qu
e es
tá pidien
do la
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, la so
cied
ad, la em
pres
a y
sobre
esa
base
em
peza
r a
buscar co
mo
unos
elem
entos
que viab
ilicen
el c
urríc
ulo.
La
peda
gogía
social,
pero
vien
en siend
o lo m
ismo qu
e un
a so
ciolog
ía de ed
ucac
ión. Q
uizá
s no
implem
entar sino
inno
var las
que
ya tene
mos
, es
de
cir
no
cambiar
el
nombre
de
la
asigna
tura s
ino
los
conten
idos
de
és
ta.
No,
me
parece
n su
ficientes
las
que
hay
. Se
ría
preferible elim
inar la tesis
y en
viarlos a un
año
soc
ial a
una
es
cuela
y es
to sería com
o un
a inse
rción al cam
po la
boral.
Prim
ero ha
y qu
e ha
cer un
curríc
ulo,
o ha
cer u
n diag
nóstico, un es
tudio y
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almen
te d
e lo que
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el curríc
ulo de
hoy
y lo
que
se de
be
hace
r. H
ay m
aterias qu
e co
nsidero
que
debe
rían
desa
parece
r, n
o me
atrevo
a dec
ir ah
orita
cua
les po
rque
es
to dep
ende
ría del diagn
óstic
o qu
e an
tes men
cion
aba. Y
o más
bien me
enfoca
ría a m
ejorar y no ca
mbiar.
Intro
ducir e
l uso
de ev
alua
ción
institu
cion
al
I e
intro
ducir
orientac
ión es
colar.
13. ¿
Los
conten
idos
de
l prog
rama
de
estudio
resp
onde
n a
las
nece
sida
des y ex
igen
cias
ac
tuales
de
l ca
mpo
ed
ucativo?
El área
de
ad
ministra
ción
, de
ge
stión,
de
recu
rsos
qu
e ac
tualmen
te
esta
un
poco
de
scuida
do
en
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carre
ra,
ciertamen
te se toca
una
parte en
al ca
rrera,
pero só
lo es
un
a materia,
como
que
está
un
poqu
ito aislada
y son
áreas
que
de
bería
n fund
amen
tarse.
El curríc
ulo tie
ne que
ir de la m
ano
con
el de
sarro
llo,
un cu
rrícu
lo a
partir
de las
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sida
des
de los
estudian
tes.
Quizá
s no
omitir un
a co
n otra
si no cu
ales
tien
en m
ás pes
o y
como
éstas
debe
rían
adec
uarse a las ex
igen
cias
de
al zon
a Occiden
tal.
14. ¿
Con
side
ra qu
e los
conten
idos
del p
rogram
a de
estud
io se ap
egan
con
los
objetivos
de
la
asigna
tura?
Me pa
rece
que
en su
may
oría.
Insisto en
un 65
% lo
s co
nten
idos
pu
ede
que
si, los
temas
están
bo
nitos,
pero a
l no
aplicarlos
entonc
es se de
sperdician
.
Hay
materias qu
e yo
con
side
ro que
no
se
desa
rrollan
como
debe
ría d
e se
r.
Si, s
on suficientes
pue
sto qu
e an
tes
no s
e teng
an y
hoy
si
aparec
en
en
la
may
a cu
rricu
lar,
y las
unidad
es
valorativas
so
n su
ficientes
, pu
esto
que
un
licen
ciad
o ne
cesita
prep
ararse
en
la
gene
ralidad
y
en
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espe
cialidad
y s
i se
da
más
prác
tica
esto
tend
ería
a redu
cir
el
espa
cio
para
materias de
la esp
ecialidad
.
300
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 5 GG
DOCEN
TE 6 DD
DOCEN
TE 7 AG
DOCEN
TE 8
OO
15. ¿
Plan
ifica
su
ca
rga
acad
émica
corre
spon
dien
te al ciclo?
Si,
es un
requ
isito
an
tes
de
iniciar el ciclo e
s un
orie
ntac
ión
de la
jefatura, al m
enos
, en
el
área
nue
stra to
dos plan
ifica
mos
.
Si,
se plan
ifica
es
ob
ligac
ión,
hoy se
ha
rescatad
o los plan
es
de curso
.
Claro que
planifico.
Quizá
s los
conten
idos
que
el
alum
no nec
esita
de ac
uerdo a
las ex
igen
cias
que
el M
INED
, pu
esto q
ue a
l fin
al e
llos
son
los ev
alua
dores pa
ra o
ptar a
l es
calafón.
16
. ¿Alca
nza
a de
sarro
llar
todo
s los
conten
idos
de
la
asigna
tura en el ciclo?
No, lo qu
e pa
sa es
qu
e ha
y prog
ramas
co
n de
mas
iado
co
nten
idos
.
Los prog
ramas
que
prese
nta
el
ministerio
ni so
n muy
exten
sos
ni m
uy p
eque
ños. D
epen
de d
e las materias.
Por lo m
enos
un 96
% en los pe
ores
de
los ca
sos.
Buen
o en
lo
particu
lar
si
alca
nzo po
rque
program
o bien
el tie
mpo
, en
el se
ntido
de
lograr a
impa
rtir
todo
s los
conten
idos
.
17. E
n ca
so
de
no
alca
nzar
a de
sarro
llar
todo
s los
conten
idos
plan
tead
os
por
el
prog
rama
de e
stud
io d
e un
a as
igna
tura
¿Qué
elem
ento tom
a en
cue
nta
para
prioriz
ar
los
conten
idos
?
Se
hace
co
n ba
se
a la
expe
rienc
ia,
se utiliz
a crite
rios
para p
lantifica
r y
el tiempo
es
uno de
ellos.
Prim
ero
no es
tanto
en qu
e se
ntido
vos
si
no
cuan
tas
actividad
es ev
alua
das
falta
n y
que
impo
rtanc
ia tiene
para
que
el alumno
apren
da.
Para
eso
hay
que
cono
cer
el
currícu
lo y
a es
to se
le lla
ma
adec
uación
del curríc
ulo.
Quizá
s los
conten
idos
que
el
alum
no nec
esita
de ac
uerdo a
las
exigen
cias
que
el MIN
ED
pues
to q
ue a
l fin
al e
llos
son
los ev
alua
dores pa
ra o
ptar a
l es
calafón.
18. ¿
En e
l trans
curso
del
ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
rama
de a
ctividad
es
y ev
alua
cion
es?
Se
hace
a
solicitu
d de
l es
tudian
te,
los
cuales
ad
ucen
muc
has
vece
s qu
e la a
ctividad
es
muy
grand
e y el tiem
po corto
y un
o fle
xibiliza los tie
mpo
s.
Si, d
e co
mún
acu
erdo
sob
re
todo
al final del ciclo.
.
Las
evalua
cion
es
siem
pre
se
discuten
y h
acem
os las
propu
estas
de eva
luac
ión de
la asign
atura, pero
esto se
ha
ce pa
ra no
afec
tar
al
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te y
esto
siem
pre
se d
ebe
hace
r en la eva
luac
ión.
Claro,
siem
pre
y cu
ando
el
estudian
te
lo
exija
en
el
sentido
de qu
e la misma
plan
ifica
ción
tie
ne
una
característica
muy
fund
amen
tal, la flexibilidad
en
el proce
so.
301
ENTR
EVISTA
S PR
EGUNTA
S DOCEN
TE 5 GG
DOCEN
TE 6 DD
DOCEN
TE 7 AG
DOCEN
TE 8
OO
19. ¿
Qué
opina
sob
re la
implem
entación
de
instructoría y aux
iliería
de
cátedra?
Perm
ite
a los
futuros
profes
iona
les
a meterse
en
el
paqu
ete de
l traba
jo doc
ente.
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ite c
rear u
na n
ueva
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de eva
luac
ión de
con
ocim
iento.
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ite que
el ins
tructor to
me un
pa
pel protag
ónico
de lo
que
en
un fu
turo pod
ría ser su tra
bajo.
Estoy de
acu
erdo
, pe
ro con
un
enfoqu
e de
tutoría
; el a
uxilia
r no
es
para qu
e le limpie el escritorio
al profeso
r.
Muy
bue
no, pero es
to sup
one
que
el es
tudian
te en
es
o de
be tene
r co
ncienc
ia;
de
be
ser
mejor
mon
itoread
o po
r la
unidad
resp
onsa
ble; y
lo otro es
qu
e el
estudian
te que
som
ete a la aux
iliaría
ga
na gran ex
perie
ncia en el cam
po
doce
nte.
Interesa
nte,
este
tipo
de
proy
ectos
al interio
r de
la
universida
d pe
rmite
cua
lificar
a los
estudian
tes
que
en u
n de
term
inad
o mom
ento
retomarán
las func
ione
s de
un
doce
nte un
iversitario
.
20. ¿
Qué
metod
olog
ía
utiliz
a pa
ra d
esarrollar la
asigna
tura?
Metod
olog
ía m
uy dialoga
da, m
uy
discutida,
traba
jada
en
grup
o,
hay muc
hos tra
bajos en
equ
ipo,
en
inve
stigac
ión
hay
traba
jo
expo
sitivo
por pa
rte d
e ellos
y ha
y muc
ho trato d
e técn
ica
de
deba
tes de
discu
sión
con
ellos.
Dep
ende
de la m
ateria. U
tilizó el
enfoqu
e co
nstru
ctivista sólo
por
ser
opos
ición
al
enfoqu
e tra
dicion
al.
Estoy de
acu
erdo
a la
aplicac
ión de
l cu
rrícu
lo
hacia
la
dive
rsidad
, de
pend
erá
del
número
de
estudian
tes
de
la
materia,
por
ejem
plo
en u
n grup
o de
90
no s
e pu
ede
utiliz
ar el co
nstru
ctivismo,
pued
en h
aber u
nos
rasg
os, p
ero
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302
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305
ENTREVISTAS A EGRESADOS Y GRADUADOS
Egresado # 1 Institución en la que labora: Colegio Católico Monte Carmelo Año en el que se graduó: ---------- Año de ingreso: 2003 Año de egreso: 2007 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
8.57 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
Si, en una materia filosofía de la educación y fue por motivos políticos. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No, es cuestión de cada persona, es decir la capacidad que muestra cada quien frente a los problemas.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Las desconozco. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?¿Por qué?
Bastante por todo lo político, he sabido que el MINED se encuentra en austeridad y no está dando plazas. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo?¿Por qué? En lo privado aunque sea menor pagado que en lo público.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? Si lo considero suficiente, pero no debería tener ese orden, deberían cambiar algunas materias al inicio porque son un poco teóricas.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿en qué consiste? ¿Por qué? No del todo, del 1% al 100%, un 60% porque lo que se aprende es teoría y la práctica se adquiere ya dentro de un salón.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? No del todo del 1% al 100% un 8%, uno no hace ciencia sólo reproducir lo que uno escucha en clases, uno no profundiza todo es bien teórico.
306
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’ Si
No ¿Cómo? En cierta medida y siento que fue gracias a mi persona.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Para empezar no siento que seamos aun profesionales y siento que no estamos muy capacitados.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Hay muchas deficiencias porque hay muchos docentes los cuales me reservo el nombre tienden a darte teoría que no te sirve mucho. Las generaciones van cambiando y no vas a estar viendo lo mismo. Las aéreas humanísticas son las que caen en este error no así evaluación y matemática.
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
Matemática primeramente y evaluación 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? No considero necesario agregar materias al pensum, considero proponer que los licenciados que dan las materias no sean los mismos.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
No, la verdad no, para mí no es de omitir sino mejorar lo que se da en práctica y teoría. Un ejemplo sería la asignatura de software.
18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
He venido a implementar alguna cosa nuevas en matemática y evaluación. 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Capacitar a los licenciados, porque el tener un titulo no quiere decir que tenga los conocimientos para ir a impartir clases; hay que someterlos a un taller de ética; llevarlos a las escuelas a que ellos tengan clases con los niños y mostrarle la realidad para que puedan hablar de lo que es una práctica educativa.
Egresado # 2 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No los presentaron el currículo y la planta docente la fuimos conociendo en el transcurso de la carrera.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.8 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? Explique.
No 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? La preparación que se da en la universidad no es la necesaria para poder implementar en la práctica; no es tan específica, se necesita más psicología para poder manejar a los niños y los diferentes problemas que se dan a diario.
307
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas? ONG’S o Escuelas.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?¿Por qué?
Tal vez se considere difícil por los bajos salarios que pagan en las instituciones privadas. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar
empleo?¿Por qué? Como profesor en una institución privada.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No son suficientes, debería haber más prácticas.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Debería haber más tiempo a cada materia, enfocada a primer ciclo.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? No fue lo necesario, depende del docente que imparte la materia. Se descubre mediante la práctica.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
Si No ¿Cómo? Se forma de los diferentes problemas que se sucintan en la práctica y no en la universidad.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa?
En realidad es muy difícil aunque no lo quiera, pero hay instituciones que no lo permiten. Calidad no hay lo que existe es cantidad.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Las psicologías son pocas y además no dan práctica de ello. Son vagos los conocimientos que se imparten en la Universidad; en software se tienen deficiencias; el inglés fue suprimido de la carrera.
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
En la especialidad uno tiende a irse por la materia que más le gusta. En lo personal lenguaje y sociales. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? Computación, ingles.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Omitir no, pero se deben mejorar las que ya están. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Falta dinamismo y mayor aplicabilidad. 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Cambio de docentes, no se actualizan. Contratar nuevos profesionales. En las universidades privadas son excelentes y en la “U” parecen no serlo.
308
Egresado # 3 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? El currículo no lo presentaron, los docentes los conocimos en el transcurso de la carrera.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.5 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
No 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Pienso que no, porque no los han formado con todas las exigencias que requiere el campo laboral.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Profesor, ONG,s, Asesor pedagógico, en el MINED. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?¿Por qué?
No es complicado como profesor, lo que sucede es el bajo salario. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar
empleo? ¿Por qué? Como profesor no, en otras aéreas tal vez.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No, quitaría una y le daría más tiempo a otras, no me sirvió de nada la filosofía de la educación, la psicología si.-
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Algunas no otras sí.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? No, si una signatura llamada métodos, las otras sólo libros e internet.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’ Si
No ¿Cómo? En la universidad no, por el motivo que me enseñaron poco, en la práctica por la convivencia con los niños
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Si poseen los medios las personas, uno busca hacerlo, pero está en las personas donde se labora.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
En lenguaje no se enseñó lo suficiente. 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
En matemática porque me gusta.
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16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles? ¿Por qué? Más tiempo en las especialidades; ciencias naturales y lenguaje deben mejorarse.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Filosofía y sociología. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
En las tres asignaturas que mencione anteriormente me siento capaz, pero en matemática debería haber más formación académica.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Expandir la matemática y facilitar los medios de dicha carrera.
Egresado # 4 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.0 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
Seminario Sobre Problemas Educativos. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? Explique.
No 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No porque las prácticas deben ser fuertes y en ellas se da cuenta que tiene muchas debilidades en el mundo laboral.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Educación Básica. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión? ¿Por qué?
Difícil por no contar con escalafón. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar
empleo? ¿Por qué? En las instituciones públicas.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No, deberían profundizar en áreas como la matemática.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Si, en el área emocional de los niños y conocerlos mejor.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Si, por la investigación que se realiza en algunas materias.
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12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje? Si
No ¿Cómo? Si, gracias a la carrera se despierta el interés en conocer diferentes temas.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Si uno desea puede transformar el entorno y la sociedad a través de la concientización del alumno de la realidad nacional.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
En matemática. 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
Sociales, lenguaje y ciencias naturales. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? No, están acorde a la carrera.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Ninguna. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
En las tres asignaturas que mencione anteriormente me siento capaz, pero en matemática debería haber más formación académica.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Expandir la matemática y facilitar los medios de dicha carrera.
Egresado # 5 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? Sólo el pensum, la planta docente no. Entré a la universidad con el plan generalista y en el 2003 hicimos cambio de carrera a la especialidad. Cuando ingresé podía dar clases en la universidad.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.8 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? Explique.
Sí, con el Licenciado Juan Carlos Baños, de entrada le caí mal porque le decía cosas cuando se equivocaba. Con el Licenciado Arévalo, porque quería que compráramos diskette en cada momento.
5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No tanto así, porque hay tantas cosas que cuando se está trabajando, se da cuenta por ejemplo: como trabajar con los padres de familia, como tratar con ellos sobre todo en las instituciones privadas porque son delicadas. Todo eso no te lo enseñan en la universidad y uno se da cuenta hasta que está trabajando.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
En el área docente.
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7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?¿Por qué?
Difícil, porque hay muchos docentes desempleados y el MINED no aprueba suficientes plazas y los que accesan a ellas son docentes escalafonados. Quienes nos dan la oportunidad son los colegios, pero si se quiere encontrar trabajo con el gobierno, está difícil, no sé si ustedes han visto las estadísticas que hay 11000 docentes desempleados y cada vez son más.
8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar
empleo? ¿Por qué? En los colegios privados.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No te enseñan a platicar con la gente y deberían quitar la Práctica Docente I.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Si, se nota la diferencia de alguien que ha estudiado la carrera de educación, porque aquí trabaja una psicóloga y las clases de ella son bien diferentes a las nuestras.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? Las únicas materias que me están ayudando son las Psicologías, las Prácticas y la Pedagogía.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje? Si
No ¿Cómo? Si el pensamiento crítico porque de lo contrario no hubiera tenido problemas con los docentes. Ellos mismos le dicen a uno que hay que pensar, pero al mismo tiempo lo callan a uno. Aunque en el transcurso de la carrera hay docentes que contribuyen como lo son el Lic. Tito y el Lic. García Prieto.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? No tanto, por la razón que uno piensa de una manera tan diferente y a veces no se puede imponer la forma de pensar a otras personas. En una institución privada con los padres de familia se vuelve difícil.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si, varias, en la cerrera quisiera que se dé más énfasis en cómo desarrollar una clase magistral, no “chabeleada” como a veces la enseñan. Donde más se falla es en Ciencias Naturales.
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
En sociales y ciencias no por lo aprendido con la licenciada Bessy, en matemática mucho material y en la práctica no te funciona.
16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? Inglés y reforzar Software.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Historia de la educación y Práctica Docente I. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
No puedo decir que soy un excelente maestro, nivel intermedio. 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Cambiar docentes.
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Egresado # 6 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No, ambas cosas las fui conociendo en el transcurso de las asignaturas.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios? 8.25
3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles? Claro que no.
4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? Explique No tuve problemas personales, aunque reconozco que no estaba de acuerdo con ciertas conductas y actitudes que ellos (docentes) realizaban.
5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Probablemente no debido a que actualmente se necesitan docentes para otros niveles, además hay muchos profesores con experiencia y con ésta especialidad hace que la carrera se vea deficiente.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas? Área educativa: proceso enseñanza aprendizaje en instituciones, Área social: desarrollar programas de alfabetización con ONG’s.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión? ¿Por qué? Sí, porque hay muchos profesores escalafonados y sin empleo. Además, la falta del título y experiencia que pudiere respaldar el currículum vitae.
8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar empleo? ¿Por qué? En las instituciones privadas ya que no exigen tanto como en las públicas.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No, porque debería haber asignaturas como Ingles y Computación, ya que en las prácticas hace falta poseer conocimientos sobre dichas asignaturas.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? No, considero que poseo conocimientos básicos sobre cómo enseñar, pero la experiencia probablemente me proporciona técnicas, metodologías y dinámicas que acrecientan dichos conocimientos.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación científica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? No, porque los conocimientos adquiridos son un tanto superficiales y en un lapso de tiempo se olvidan.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje? Si No ¿Cómo? No, porque recibí una educación bancaria y uno como estudiante se adapta.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? No, debido a que uno se somete a las normas y ordenes de los jefes y en instituciones privadas se vuelve un negocio la educación, por ende se trata de tener contento al alumnado y padres de familia y en pocas ocasiones se busca la calidad de educación.
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14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si, en el área de idioma inglés, computación y la forma de afrontar los problemas de aprendizaje.
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué? En el área de psicología y matemática, ya que los conocimientos que adquirí en dichas áreas fueron muy significativas y aplicables a la realidad.
16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles? ¿Por qué? Si, ingles, computación, más prácticas docentes, porque existe déficit de conocimientos y la actual sociedad demanda esto. Es inconcebible que un licenciado en Ciencias de la Educación no sepa hablar otro idioma y desconozca las cosas que suceden dentro del aula.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué? Probablemente sería Filosofía de la Educación y Orientación Educativa, porque no me dotaron de habilidades y conocimientos aplicables a la realidad.
18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional? Ética, puntual, con iniciativa, abundante conocimientos.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera? Aumentar más prácticas al plan de estudio, incluir ingles y computación en el plan de estudios. Los docentes de la carrera que se sometan a procesos innovadores teóricos prácticos. Los alumnos se sometan a pruebas psicológicas al inicio de la carrera para que estén seguros y conocedores de sus habilidades y se sientan satisfechos con lo que harán y se dedicarán por el resto de la vida.
Egresado # 7 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? Por lo general no presentan el currículo, peor a los docentes, cuando uno ingresa llega desorientado y los encargados no lo tratan de comunicar.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.71 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
Los docentes manejan con academicismo, ya que evitan los problemas, pero le represión es latente para arreglar los conflictos.
5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Satisfacer en qué sentido, ya que las necesidades son muchas y se tendría que trabajar en conjunto con el MINED para valorar las necesidades existentes.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Si, como Licenciado, profesor y asesor. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?¿Por qué?
Si, ya que hay un margen importante de profesionales sin un empleo estable y que llene las expectativas de una persona como docente
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8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo?¿Por qué? Las instituciones privadas, ya que estas recogen a la mayoría de profesionales que no encuentran trabajo estable.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? Si, cubren aspectos específicos de la carrera solventando la demanda en un determinado tiempo de la realidad educativa.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una
formación técnica pedagógica? Si, en dar a conocer todos aquellos elementos que son fundamentales en todo proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales generan un aprendizaje amplio en el área.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si, ya que se conocen aspectos puntuales que son de importancia en la carrera, permitiendo adquirir metodologías, y técnicas para la aplicación en el PEA.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
Sí, pero adquirir una formación critica y creadora está en función de lo representativo que sea la profesión como el ser realmente objetivo ante los hechos los cuales son determinantes para adquirirlos.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿busca la calidad educativa? Si cada persona es independiente por lo tanto la calidad educativa no puede generalizar, ya que es un principio como educadores.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
( No responde.) 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En el área de humanidades, representa afinidad con el aprendizaje entre personas. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
No 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
No responde. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Responsable, empático, equitativo, capacidad de comunicación, capacidad pedagógica, humano, dominio de contenido, orientador, profesional y objetivo.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Que los docentes tengan la capacidad de diferenciar los aspectos personales de los académicos y políticos, retomando un papel profesional que ayude al mejoramiento de la carrera, permitiendo los procesos de formación docente.
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Egresado # 8 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No, sólo me presentaron el pensum, pero nada de currículo y filosofía de la carrera.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.94 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
Ninguno. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Yo pienso que si, en lo particular pienso que si, con respecto a las personas con las que yo estudio; porque tuvimos buenos docentes, aunque según comentarios de los que se están formando ahora siento que hay bastante deficiencia en cuanto a la manera de preparar cartas , guiones y unidades didácticas.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Si, en el área administrativa que puede ser como Asesor Pedagógico, técnico de enlace, como docente en Básica y Universitario.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
Sí, Porque la demanda a veces nada mas exige que ser escalafonados y a veces obtener el escalafón es bastante difícil , pero más difícil es la falta de experiencia que uno tiene y quizás la única experiencia de uno son las prácticas.
8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo? En la docencia.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No, considero que se deberían agregar algunas asignaturas mas especialmente en el área de matemática; porque muchas veces vamos a una escuela y no estamos listos. Simplemente tenemos una base, pero no tenemos un conocimiento a profundidad sobre lo que podemos desarrollar en esas áreas, más que todo, en el área de matemática e inglés.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Sí, bueno, consiste en que podemos desarrollar en el área técnica el saber manejar prácticamente las cuestiones como cartas, guiones, planes, y a la vez manejar instrumentos técnicos como la computadora el internet y algunos programas como Windows, Excel y aplicarlos al medio educativo y aplicarlos al medio educativo.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿en qué consiste? ¿Por qué? Sí, me lo han proporcionado porque básicamente me han proporcionado las bases, pero éstas se van desarrollando a medida que uno va adquiriendo práctica y entonces la base si, ésta se desarrolla más que todo en las áreas de Ciencias Naturales al ayudar a los chicos a veces en las tablas periódicas.
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12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’ Sí, porque uno de los principales fundamentos de la profesión es crear una conciencia crítica en los estudiantes. Yo creo que los que estudiamos en la UES, algo tenemos y es que tratamos de hacerle conciencia a los estudiantes para que puedan transformar su entorno.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿busca la calidad educativa? Bueno, yo al menos busco la calidad educativa, me gusta que mis alumnos se esfuercen por aprender, que no solamente se queden con lo que yo les digo, si no que traten de investigar más allá.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
El inglés no está dentro del pensum y siento que es bastante necesario y la informática que nada más se imparte software que no se logra desarrollar plenamente.
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En el área de lenguaje y matemática, son las áreas que además de la práctica que es la que estoy realizando es en la que más me especifico. Las más deficientes son software.
16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Inglés, ampliar el área de software y matemática. 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera?
Quizás alguna que resumiría en una sola sería Historia y Medio Ambiente, que quizás se pudiera incluir en Desarrollo Curricular de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Debe basarse en la justicia la objetividad, la veracidades decir que permita a los personas verme como una persona objetiva y justa, con sus alumnos y capaz de decir la verdad en todo momento, aun cuando no le guste a las autoridades que me tengo que remitir.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Tal vez que se profundice en conocimientos prácticos y no tanto teóricos, más que te den bases sobre cómo hacer una carta didáctica que se lleve a la práctica al momento de desarrollar porque es quizás una de las deficiencias grandes, venimos a una escuela o un colegio y no sabemos ni siquiera como hacer una carta didáctica, tenemos un formato que no se apega a nada a veces al que se está ocupando en el área práctica. Yo siento que se tendrían que aumentar las prácticas, cinco prácticas serian más que suficientes
Egresado # 9 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.97 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura?
Nunca deje materias. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera?
Ninguno.
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5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? En su mayoría sí, ya que la calidad de docentes, uno como maestro lo hace tal vez no se satisfacía todas las necesidades a cabalidad, son los maestros que necesita nuestro país.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación?
El área educativa es la principal, como director de una institución, asesor pedagógico, además con otras instituciones educativas privadas ONG, s.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
Si está difícil, porque en el caso de las plazas cuesta que el Ministerio las de y en otras área está difícil que lo contraten a uno.
8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo? En instituciones privadas le dan más oportunidades a uno, pagan poco y para ubicarlo a uno en las plazas del MINED cuesta, porque hay muchas demandas.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No, los deberían de dar ingles es una materia que como maestros tenemos que dominar, para mí no es suficiente.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? No en su totalidad, hay conocimientos que quedan en el vació, el área de enseñanza requiere que el maestro domine lo que va a impartir y sin una formación de calidad es imposible.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? No, desconozco bastantes conceptos no los domino en su totalidad, el conocimiento no es amplio pero uno tiene que investigar para poder transmitir los conocimientos a los alumnos.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’ La verdad si enseñan a ser críticos y creativos; en cuanto a enseñar mediante el diálogo y la reflexión que los catedráticos transmiten.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Si, considero que un estudiante de la Universidad es un buen profesional y nos rebuscamos por hacer las cosas bien hechas, y con nuestro esfuerzo podemos convertirnos en agentes transformadores de la educación.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si en el área de lenguaje, no se nos impartió muy bien 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
En matemática aprendí muchas cosas que ahora me están sirviendo. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Si, ingles. 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera?
Ninguna materia.
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18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
No excelente lo caracterizo como muy bueno soy paciente para con los niños, responsable, cariñosa, tengo compromiso con la carrera.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Agregar materias que nos sirvan y ayuden, que de darles la carga académica a los catedráticos pongan agente en las áreas que ellos dominan, no maestros incompetentes.
Egresado # 10 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? Solamente presentaron el pensum.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.70 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
Psicología educativa II. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera?
De cierta manera si hubo problemas personales. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación?
No. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
No, porque toda la carrera no es para desempeñarse dando clase, si no para mucho mas. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo? En las privadas.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No, porque algunas no sirven de nada cuando se enfrenta a la realidad educativa.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Solamente algunas y no de gran manera.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? No.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
No totalmente, pero aprendí a ver las cosas desde otro punto de vista.
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13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿busca la calidad educativa? El objetivo es tratar de buscar la calidad educativa, pero lo aprendido en la carrera no lo permite, porque es más teórica que práctica.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Sí, creo que muchas, las cuales se dan en todas las áreas 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En ninguna, trato de prepararme lo mejor que puedo en otra cosa. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Si otras materias que estén acorde a la realidad educativa de nuestro país. 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera?
Aquellas que no beneficien en nada. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Un poco desorientada 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Cambiar docentes y buscar profesionales especializados en la materia a impartir.
Graduado # 11 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No, es algo que aun no se hace en una institución tan prestigiosa como la UES.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.8 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
No. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera?
Si, hubo una docente que por gustos políticos y por contrariedad a la hora de dar clases, me ponía mala nota a respuestas buenas, aunque tuviera pruebas en las manos. Otro docente tuvo intercambio de palabras (fuertes) por el simple hecho de corregirlo en ocasiones y aprovechaba cualquier error mío para dañarme en cuanto a notas, por eso sostengo que mi CUM hubiera sido superior.
5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No, lamentablemente se te educa de una forma y la realidad resulta ser otra, hay una contrariedad de polos (lo quiere el país-lo que necesita el país).
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de
ellas? Maestro, director, asesor pedagógico diseñador de planes de estudio, Ministerio de Educación y todo lo referido al campo de la educación. Eso si hay que saber manejar los conocimientos del área en que se labora.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
Si, en el área pública.
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8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil encontrar empleo? Privada por los bajos salarios hay muchas renuncias
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No, necesita más asignaturas como el inglés y computación, más que enseñar a brochazos pedagogías.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Sí, estoy aplicando la forma de enseñar de algunos pedagogos y algunas teorías de aprendizaje, por eso considero sí.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Si No ¿en qué consiste? ¿Por qué? Si, pues toda la enseñanza requiere ciencia para impartirla y en experimentos científicos que realizamos utilizo lo poco que nos enseñaron en el ramo científico.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?
Si, no solo estoy observando aquí las deficiencias, si no que estoy procurando eliminarlas par que la enseñanza sea más sólida.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? No, la gran mayoría es un ente pasivo y conformista como se le presente la educación de un país poco a poco eliminado del contexto mundial.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si, en tecnología. 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado? ¿Por qué?
Las Sociales, son las que mejor manejo porque la tecnología y científica la estoy re aprendiendo por mi cuenta 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
¿Cuáles? ¿Por qué? Si, inglés, computación y mas pedagogías.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Creo que educación física no es necesaria, porque no lo considero importante. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Eficiente en su mayoría y deficiente en el campo tecnológico, ya que estoy trabajando y adquiriendo esos conocimientos.
19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Integrarse a los centros educativos desde el primer ciclo y agregar más tecnología en todas las materias.
321
Egresado # 12 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? Ingrese a la carrera el 2002 y en el 2003 nos impusieron el nuevo pensum y sólo colocan a los docentes sin hacer preguntas.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.3 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura?
No. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
No, siempre estuve al margen de los problemas. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Pues claro, por el hecho de tener una especialidad, pero a veces no se tienen los recursos, pero hay que paliar con lo que se tenga a la mano.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Social, psicológico y misma educación 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
Si. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo? En privados porque a veces nos aceptan sin ser graduados y sin escalafón, pero el sueldo es poco.
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si, son las básicas, pero si se integran más no estaría mal, en el nuevo programa de comprendo se debería integrar unas a otras, por algo será.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? Depende porque a veces no son suficientes y en el camino se va aprendiendo más y además la educación es cambiante dinámica, pero puede ser la base.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? No tanto así, como le repito en el devenir de las cosas todo es diferente, pero no son suficiente y hay que ser investigadores.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
Desde mi punto de vista sí, porque depende del esmero y de manera de ver la realidad y si la persona es realista y analítica pone todo de su parte.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Claro que si, si uno ve como se da la clase en las aulas y observa algunos vacíos, nosotros somos los responsables de la educación de calidad tomando como base las competencias en cada alumno.
322
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
No, porque si yo necesito aprender algo más, busco los medios, no todos nos dan y hay que ser auto-didactas 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En todas, porque de lo contrario la educación fuera hacia atrás, mejor para adelante. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Ninguna. 17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera?
Ninguna. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Muy bien, porque si se elige esta carrera es porque se siente capaz de educar a los demás. 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Modificar o cambiar a unos docentes; porque sólo de pantalla están “algunos” para que un docente nos instruya en la carrera debería haber dado clase en las escuelas públicas.
Egresado # 13 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
7.6 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
Estadística I, Filosofía de la Educación I y Psicología Educativa I. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera?
No, ninguno. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? No porque, muchas son las necesidades educativas del país y realmente no hemos sido preparados en distinta áreas educativas.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación? ¿Haga mención de ellas?
Si, en el área de la docencia, en administración de la educación (directora, planificadora curricular, administradora académica) en el área de la orientación educativa, (diseñadora y ejecutora de cursos especiales y técnica de estudio) en el área de investigación y evaluación educativa (organización y ejecutora de pruebas evaluativas asesora pedagógica en instituciones educativas entre otras.
7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión? ¿Por qué?
Sí, porque son pocos los escogidos y muchos los desempleados añadiendo que cada año egresan muchos en esta carrera y la verdad existen pocas áreas en las cuales ejercer y las que mencione anteriormente son un campo de acción con poca demanda
8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo?¿Por qué? En las instituciones privadas, porque en lo público el mismo sistema riguroso coarta las posibilidades de adquirir una plaza con el gobierno.
323
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? ¿Por qué? No, porque por ejemplo quitaron del plan de estudios de la carrera la signatura de inglés e incorporaron matemática, considero que hubiesen dejado inglés (ambas) ya que en la actualidad es muy importante.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación técnica pedagógica? Si No ¿En qué consiste? ¿Por qué? (No, contesta.)
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? No, porque lo que muchos teóricos opinan en sus investigaciones las retoma uno y las asocia con la realidad, pero que hayan proporcionado una formación científica no.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
Considero que si gracias a los conocimientos adquiridos se puede ver la realidad desde otra perspectiva y a través del proceso.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿busca la calidad educativa? No realmente no, para ello hace falta mucho y es que es el mismo sistema el que coarta el deseo de buscar la educación de calidad de innovar de acuerdo a métodos y estrategias etc.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si, en el área administrativa, en el área de la investigación y evaluación educativa. 15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En el área de la docencia, porque básicamente para eso nos preparan. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Considero un error haber desintegrado la materia de inglés del plan de estudios de la carrera, creo que deberían agregar esta materia básica e importantísima en la actualidad, por la necesidad de manejar bien el inglés.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Filosofía General. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
(No responde.) 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
(No responde.)
324
Graduado # 14 1. ¿Cuándo ingresó a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica le presentaron el currículo de la carrera y la planta docente? No, los docentes aparecieron en cada inicio de ciclo y con su respectiva materia.
2. ¿Cuál fue su CUM al final de sus estudios?
8.01 3. ¿Reprobó alguna materia cuando cursó la Licenciatura? ¿Cuáles?
Nunca. 4. ¿Tuvo problemas personales, académicos con docentes en el transcurso de la carrera? explique
No, nunca siempre hubo armonía en lo académico y personal. 5. ¿Considera que los egresados y graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica, satisfacen las necesidades educativas del país? Si, pienso que la preparación es muy buena y se adapta a los requerimientos de los sectores públicos y privados.
6. ¿Conoce las áreas en las que se puede desempeñar como profesional en educación?
Profesor, educador y administrador de proyectos educativos. 7. ¿Considera complicado hallar empleo en la rama de su profesión?
No, yo creo que depende del perfil de cada persona. 8. ¿En qué área de su profesión (instituciones públicas, instituciones privadas) considera que es más fácil
encontrar empleo?¿Por qué? En las instituciones privadas, porque en lo público se necesita mayor oportunidad
9. ¿Considera suficiente el conjunto de asignaturas que integra el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No, pienso que deberían integrar materias de carácter más práctico y de mejor contenido teórico.
10. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
técnica pedagógica? No, porque deben aplicarse en la práctica y en el campo laboral se conoce si funciona o no la teoría, por lo tanto debe crearse espacios prácticos en cada materia.
11. ¿Los conocimientos teóricos adquiridos en las diversas asignaturas cursadas, le proporcionaron una formación
científica? Pienso que no existe tal formación científica ya que es más una formación cognitiva.
12. ¿Considera que adquirió una formación crítica y creadora a través del proceso de enseñanza y aprendizaje?’
La formación crítica y creadora si existió, ya que estuvo encaminada a transformar la realidad y es muy importante en el factor contrastante con lo teórico.
13. Cree usted que el profesional en educación graduado de la Universidad de El Salvador ¿Posee los medios
idóneos como agente transformador? ¿Busca la calidad educativa? Pienso que ese es el objetivo primordial, pero existen condiciones que determinan el desempeño del profesional y modifican la conducta con la cual se pretende presentar.
14. ¿Posee alguna deficiencia en su formación académica?
Si creo que debe ser el área de disciplina en el aula, ya que poco o nada se trabajo en el campo formativo.
325
15. ¿En qué áreas se siente mejor preparado?
En el área cognitiva por la calidad de conocimientos que se imparten por el personal de la Universidad. 16. ¿Considera necesario agregar otras materias al pensum de Licenciatura en Ciencias de la Educación? ¿Cuáles?
¿Por qué? Más practicas docentes, materias encaminadas en la disciplina y elaboración de material didáctico, porque se necesita mucho en la aplicabilidad, en lo práctico.
17. ¿Qué materias omitiría del pensum de la carrera? ¿Por qué?
Tal vez filosofía de la educación y no es una materia que tenga aplicabilidad en la práctica. 18. ¿Cómo caracteriza su perfil profesional?
Capacidad cognitiva, crear armonía entre los procesos didácticos y manejabilidad del grupo. 19. ¿Qué recomendaciones darías para mejorar la carrera?
Mejorar el pensum de la carrera, impartir materias innovadoras de ayuda a la práctica del profesional de la educación, y mantener una continuidad de preparación académica después de egresados.
326
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en
seña
r de los do
centes
de
la unive
rsidad
.
Expa
ndir
la
Matem
ática
y facilitar los
med
ios
de dich
a ca
rrera.
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 5
EGRES
ADO 6
EGRES
ADO 7
GRADUADO 8
1.
¿Cuá
ndo ingres
ó a la
carre
ra de Lice
nciatura
en Cienc
ias de
la
Educ
ación le
pres
entaron el curríc
ulo
de la
carrera y la
planta
doce
nte?
Sólo e
l pe
nsum
, la p
lanta
doce
nte
no.
Suce
de que
entré a la
unive
rsidad
con
el plan ge
neralista y en el 200
3, hicim
os
cambio
de c
arrera
a la e
spec
ialidad
. Cua
ndo ingres
é pod
ía dar clase
s en
la
universida
d.
No, am
bas
cosa
s las
fui
cono
cien
do e
n el trascurso
de
las as
igna
turas.
Por lo ge
neral n
o pres
entan
el c
urríc
ulo, p
eor
aun
los
doce
ntes
. Cua
ndo
uno
ingres
a llega
des
orientad
o y
los en
cargad
os no lo tr
atan
de
com
unicar.
No, s
ólo me pres
entaron el pen
sum,
pero nad
a de
curríc
ulo y filos
ofía de la
carre
ra.
2.
¿Cuá
l fue
su CUM al
final de su
s es
tudios
? 7.8
8.25
7.71
7.94
3.
¿Rep
robó
algun
a materia cua
ndo cu
rsó
la Licen
ciatura?
No.
Claro que
no.
No.
No.
4.
¿Tuv
o prob
lemas
con
algú
n licen
ciad
o en
el
trans
curso de
la
carre
ra?
Sí,
con
el Lice
nciado
Ju
an Carlos
Baño
s, de en
trada
le caí m
al porqu
e le
decía co
sas cu
ando
se eq
uivo
caba
. Con
el L
icen
ciad
o Arév
alo,
porque
que
ría
No
tuve
prob
lemas
pe
rson
ales
, au
nque
reco
nozco
que
no es
taba
de
ac
uerdo
con
ciertas
Los do
centes
man
ejan
con
ac
adem
icismo,
ya
que
evita
n los
prob
lemas
, pe
ro
le rep
resión
es latente pa
ra
Ningu
no.
330
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 5
EGRES
ADO 6
EGRES
ADO 7
GRADUADO 8
que
compráram
os diskette en
ca
da
mom
ento.
cond
uctas
y ac
titud
es q
ue
ellos (doc
entes) re
alizab
an.
arreglar lo
s co
nflictos.
5.
¿Con
side
ra que
los
egresa
dos y grad
uado
s de
Licen
ciatura en
Cienc
ias de
la
Educ
ación, satisface
n las ne
cesida
des
educ
ativas
del país?
No
tanto
así,
porque
hay
tan
tas co
sas
que cu
ando
se está tra
bajand
o, se da
cu
enta, po
r ejem
plo: com
o tra
bajar co
n los pa
dres
de
familia
, co
mo
tratar co
n ellos
sobre
todo
en
las
institu
cion
es
privad
as, po
rque
son
delicad
as. To
do
eso no
te lo
ens
eñan
en la unive
rsidad
y
uno
se da
cu
enta ha
sta
que
está
traba
jand
o.
Prob
ablemen
te no de
bido
a
que
actualmen
te
se
nece
sitan
doce
ntes
pa
ra
otros
nive
les, a
demás
hay
muc
hos
profes
ores
co
n ex
perie
ncia
y co
n és
ta
espe
cialidad
ha
ce qu
e la
carre
ra se ve
a de
ficiente.
Satisface
r en
qué
sen
tido,
ya que
las ne
cesida
des so
n muc
has
y s
e tend
ría q
ue
traba
jar en
con
junto
con
el
MINED
pa
ra va
lorar
las
nece
sida
des ex
istentes
.
Yo pien
so qu
e si,
en lo pa
rticu
lar
pien
so qu
e si co
n resp
ecto a
las
person
as co
n las
que
yo es
tudio;
porque
tuvimos
bu
enos
do
centes
, au
nque
seg
ún com
entario
s de
los qu
e se
están
forman
do a
horita
sien
to q
ue
hoy ba
stan
te deficienc
ia en
cua
nto a
la m
anera de
prepa
rar c
artas , g
uion
es
y un
idad
es didác
ticas
en oc
asione
s.
6.
¿Con
oce las área
s en
las qu
e se
pue
de
dese
mpe
ñar c
omo
profes
iona
l en
educ
ación?
En el á
rea do
cente.
Área
ed
ucativa:
proc
eso
ense
ñanz
a ap
rend
izaje
en
institu
cion
es.
Área
so
cial:
desa
rrollar
prog
ramas
de
alfabe
tizac
ión co
n ONG,s.
Si, c
omo Lice
nciado
, profes
or y ase
sor.
Si, e
n el área ad
ministra
tiva qu
e pu
ede
ser co
mo As
esor P
edag
ógico, téc
nico
de
enlac
e, com
o do
cente en
Bás
ica y
Unive
rsita
rio.
7.
¿Con
side
ra
complicad
o ha
llar
empleo
en la
rama de
su
profesión
? sí o no
¿Por qué
?
Difícil,
porqu
e ha
y muc
hos
doce
ntes
de
semplea
dos y el M
INED
no
aprueb
a su
ficientes
plaza
s y los qu
e ac
ceda
n a
ellas
son
doce
ntes
es
calafona
dos.
Quien
es nos
dan
la opo
rtunida
d so
n los
colegios
, pe
ro s
i se
quiere
enco
ntrar
traba
jo con
el g
obierno, está difíc
il, no
sé
si u
sted
es han
visto la
s es
tadísticas
qu
e ha
y 11
000 do
centes
des
emplea
dos
y ca
da vez
son
más
.
Sí,
porque
ha
y muc
hos
profes
ores
escalafon
ados
y
sin
empleo
. Ad
emás
, la
falta
del título y
exp
erienc
ia
que
pudiere
resp
alda
r el
currícu
lum vita
e.
SÍ, ya
que
hay
un
marge
n im
porta
nte de
profesion
ales
sin un
empleo
estab
le y que
llene
las
expe
ctativas
de
un
a pe
rson
a co
mo do
cente.
Sí, Po
rque
la dem
anda
a vec
es nad
a mas
ex
ige
ser
esca
lafona
dos
y
a ve
ces
obtene
r el
esca
lafón
es
ba
stan
te difícil , pero más
difícil es
la
falta
de
expe
rienc
ia q
ue u
no tiene
y
quizás
la única
exp
erienc
ia de un
o so
n las prác
ticas
.
8.
¿En qu
é área
de su
profes
ión (in
stitu
cion
es
públicas
, ins
tituc
ione
s privad
as) c
onside
ra
que es
más
fácil
enco
ntrar e
mpleo
?
En lo
s co
legios
priv
ados
. En
las institu
cion
es
privad
as, ya
que
no ex
igen
tanto co
mo en
las pú
blicas
.
Las
institu
cion
es p
rivad
as,
ya q
ue é
stas
rec
ogen
a la
may
oría de
profes
iona
les
que
no e
ncue
ntran
traba
jo
estable.
En la
doc
encia.
331
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 5
EGRES
ADO 6
EGRES
ADO 7
GRADUADO 8
9.
¿Con
side
ra suficiente
el con
junto de
as
igna
turas qu
e integra
el plan de
estud
ios de
la Licen
ciatura en
Cienc
ias de
la
Educ
ación?
No te ens
eñan
a platicar con
la gen
te y
debe
rían qu
itar la Prác
tica Doc
ente I.
No, p
orqu
e de
bería
hab
er
asigna
turas com
o Inglés
y
Com
putación
, ya qu
e en
las
prác
ticas
hac
e falta
pos
eer
cono
cimientos
sobre
dich
as asign
aturas
.
Sí,
cubren
as
pectos
es
pecíficos
de
la ca
rrera
solven
tand
o la dem
anda
en
un d
eterminad
o tie
mpo
de
la re
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edu
cativa.
No, s
iento
que
se d
eberían
agrega
r algu
nas
asigna
turas
más
es
pecialmen
te
en
el
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de
Matem
ática, po
rque
muc
has
vece
s va
mos
a u
na e
scue
la y
no
estamos
listos.
Simplem
ente
tene
mos
un
a ba
se,
pero
no
tene
mos
un
co
nocimiento
a profun
dida
d so
bre
lo
que
pode
mos
de
sarro
llar
en és
as
área
s, m
ás q
ue tod
o en
el área
de
Matem
ática e Inglés
. 10
. ¿L
os con
ocim
ientos
teóricos
adq
uirid
os en
las dive
rsas
as
igna
turas cu
rsad
as,
le propo
rciona
ron un
a form
ación técn
ica
peda
gógica
?
Sí, s
e no
ta la
dife
renc
ia de algu
ien qu
e ha
estud
iado
la
carre
ra d
e ed
ucac
ión,
porque
aqu
í traba
ja una
psicó
loga
y la
s clas
es de ella son
bien diferentes
a la
s nu
estra
s.
No, co
nsidero
que
pose
o co
nocimientos
bá
sico
s so
bre
cómo
ense
ñar,
pero
la
expe
rienc
ia
prob
ablemen
te
me
prop
orcion
a técn
icas
, metod
olog
ías
y diná
micas
qu
e ac
recien
tan
dich
os
cono
cimientos
.
Sí, en
dar a con
ocer tod
os
aque
llos elem
entos qu
e so
n fund
amen
tales
en
todo
proc
eso
de
ense
ñanz
a ap
rend
izaje,
los
cuales
ge
neran
un
aprend
izaje
amplio en el área.
Sí, bu
eno, c
onsiste
en q
ue p
odem
os
desa
rrollar en
el á
rea técn
ica el sab
er
man
ejar prácticam
ente las cu
estio
nes
como
carta
s, g
uion
es, plan
es, y
a la
vez
man
ejar instrumen
tos
técn
icos
co
mo
la co
mpu
tado
ra el internet y
algu
nos
prog
ramas
co
mo
Windo
ws,
Exce
l y ap
licarlos al m
edio edu
cativo
11.
¿Los
con
ocim
ientos
teóricos
adq
uirid
os en
las dive
rsas
as
igna
turas cu
rsad
as,
le propo
rciona
ron un
a form
ación cien
tífica?
Las
únicas
materias
que
me
están
ayud
ando
so
n la
Psicolog
ía,
las
Prác
ticas
y la
Ped
agog
ía.
No,
porque
los
cono
cimientos
ad
quirido
s so
n un
tanto su
perficiales
y
en u
n laps
o de
tiempo
se
olvida
n.
Sí,
ya qu
e se
co
noce
n as
pectos
pun
tuales
que
son
de
impo
rtanc
ia en la carrera
perm
itien
do
adqu
irir
metod
olog
ías,
y técn
icas
pa
ra la ap
licac
ión
en el
PEA.
Sí, me
lo h
an p
ropo
rciona
do p
orqu
e bá
sica
men
te me
han
prop
orcion
ado
las
base
s,
pero
éstas
se
van
desa
rrolland
o a
med
ida
que
uno
va
adqu
irien
do práctica. Enton
ces la bas
e si, é
sta se
des
arrolla m
ás q
ue to
do en
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área
s de
Cienc
ias
Naturales
al
ayud
ar a
los
chico
s a
vece
s en
las
tablas
periódica
s.
12.
¿Con
side
ra que
ad
quirió un
a form
ación
crítica
y cread
ora a
travé
s de
l proce
so de
ense
ñanz
a y
Sí, el pen
samiento crítico
porqu
e de
lo
contrario
no
hubiera
tenido
problem
as
con los do
centes
. Ellos mismos
le dicen
a
uno
que
hay
que
pens
ar, pe
ro a
l mismo tie
mpo
lo callan a un
o. Au
nque
No,
porque
recibí
una
educ
ación
banc
aria y
uno
co
mo es
tudian
te se ad
apta.
Sí.
Pero
adqu
irir
una
form
ación critica
y cread
ora
está
en
func
ión
de
lo
repres
entativo
que
sea
la
profes
ión
como
el
ser
Sí,
porque
un
o de
los
principa
les
fund
amen
tos de
la p
rofesión
es crea
r un
a co
ncienc
ia
crítica
en
los
estudian
tes. Yo
creo
qu
e los
que
estudiam
os e
n la U
ES a
lgo
tene
mos
332
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 5
EGRES
ADO 6
EGRES
ADO 7
GRADUADO 8
aprend
izaje?
’ en
el tra
nscu
rso
de la ca
rrera ha
y do
centes
que
con
tribu
yen
como
lo son
el Lic. T
ito y el L
ic. G
arcía Prieto.
realmen
te o
bjetivo
ante los
he
chos
los
cuales
so
n de
term
inan
tes
para
adqu
irirlo
s.
es
qu
e tra
tamos
de
ha
cerle
co
ncienc
ia a lo
s es
tudian
tes para qu
e pu
edan
tran
sformar su en
torno.
13.
Cree us
ted qu
e el
profes
iona
l en
educ
ación grad
uado
de
la Unive
rsidad
de El
Salvad
or ¿po
see los
med
ios idón
eos co
mo
agen
te tran
sformad
or?
¿bus
ca la
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ed
ucativa?
No
tanto, p
or la
razó
n qu
e un
o pien
sa
de una
man
era tan diferente y a ve
ces
no se pu
ede im
pone
r la form
a de
pen
sar
a otras
person
as. En
un
a institu
ción
privad
a co
n los
padres
de
familia
se
vuelve
difícil.
No, d
ebido
a qu
e un
o se
so
mete
a las
norm
as y
orde
nes
de los
jefes
y e
n institu
cion
es
privad
as
se
vuelve
un
ne
gocio
la
educ
ación, po
r en
de se
tra
ta d
e tene
r co
nten
to a
l alum
nado
y
padres
de
familia
y
en
poca
s oc
asione
s se
bu
sca
la
calidad
de ed
ucac
ión.
Sí,
cada
pe
rson
a es
inde
pend
iente
por lo tan
to
la
calidad
ed
ucativa
no
pued
e ge
neralizar, ya
que
es
un
principio
como
educ
adores
.
Buen
o, yo
al m
enos
bus
co la
calidad
ed
ucativa, m
e gu
sta qu
e mis alumno
s se
es
fuerce
n po
r ap
rend
er, qu
e no
so
lamen
te se qu
eden
con
lo que
yo les
digo
, si n
o qu
e tra
ten
de inv
estig
ar
más
allá.
14.
¿Pos
ee algun
a de
ficienc
ia en su
form
ación ac
adém
ica?
Sí, v
arias, en la carrera quisiera qu
e se
dé
más
énfas
is en có
mo de
sarro
llar u
na
clas
e mag
istra
l, no
“cha
belead
a” com
o a
vece
s la e
nseñ
an. Don
de m
ás se
falla
es
en Cienc
ias Naturales
.
Sí, e
n el á
rea
de idiom
a Inglés
, C
ompu
tación
y la
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a de
afrontar
los
prob
lemas
de ap
rend
izaje.
No resp
onde
El In
glés
no es
tá den
tro del pen
sum y
sien
to que
es ba
stan
te nec
esario y la
Inform
ática
que
nada
más
se
impa
rte
Softw
are qu
e no
se logra des
arrollar
plen
amen
te.
15.
¿En qu
é área
s se
sien
te m
ejor
prep
arad
o? ¿Po
r qué
?
En So
ciales
y
Cienc
ias, no
po
r lo
aprend
ido
con
la licen
ciad
a Be
ssy, e
n Matem
ática
muc
ho material
y en
la
prác
tica no
te fu
nciona
.
En e
l área
de P
sico
logía
y Matem
ática,
ya
que
los
cono
cimientos
qu
e ad
quirí
en dicha
s área
s fueron
muy
sign
ifica
tivas
y aplicab
les a
la re
alidad
.
En el á
rea de
hum
anidad
es
repres
enta afin
idad
con
el
aprend
izaje en
tre perso
nas.
En el á
rea de
Len
guaje y Matem
ática,
son
las
área
s qu
e ad
emás
de
la
prác
tica
qu
e es
la
que
estoy
realizan
do es
en
la qu
e más
me
espe
cifico. La
s más
de
ficientes
so
n So
ftware.
16.
¿Con
side
ra
nece
sario
agreg
ar otra
s materias al pen
sum de
Lice
nciatura en
Cienc
ias de
la
Educ
ación?
Inglés
y re
forzar Software.
Sí,
Inglés
, Com
putación
, más
Prác
ticas
Doc
entes
porque
ex
iste
déficit
de
cono
cimientos
y
la ac
tual
socied
ad dem
anda
esto. Es
inco
nceb
ible
que
un
Lice
nciado
en
Cienc
ias de
la
Educ
ación
no
sepa
No.
Inglés
, ampliar el área de
So
ftware y
Matem
ática.
333
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 5
EGRES
ADO 6
EGRES
ADO 7
GRADUADO 8
hablar
otro
idioma
y
descon
ozca
las
cos
as q
ue
suce
den de
ntro del aula.
17.
¿Qué
materias
omitiría
del pen
sum de
la carrera?
Historia
de la edu
cación
y Práctica
Doc
ente I
Prob
ablemen
te
sería
Filoso
fía de la E
duca
ción
y
Orie
ntac
ión
Educ
ativa,
porque
no
me
dotaron
de
habilidad
es y con
ocim
ientos
ap
licab
les a la re
alidad
.
No resp
onde
Quizá
s algu
na q
ue res
umiría
en u
na
sola seria H
istoria
y M
edio A
mbien
te,
que
quizás
se
pu
diera
incluir
en
Des
arrollo C
urric
ular de Cienc
ia, S
alud
y Med
io Ambien
te.
18.
¿Cóm
o ca
racteriza
su perfil profesion
al?
No pu
edo de
cir q
ue soy
un ex
celente
mae
stro, n
ivel in
term
edio.
Ética,
puntua
l, co
n iniciativa,
abun
dante
cono
cimientos
.
Res
pons
able,
empá
tico,
equitativo,
capa
cida
d de
co
mun
icac
ión,
capa
cida
d pe
dagó
gica
, hu
man
o,
dominio
de
conten
ido,
orientad
or,
profes
iona
l, y
objetivo.
Deb
e ba
sarse
en
la
justicia,
la
objetividad
, la v
erac
idad
es d
ecir
que
perm
ita a
los
perso
nas
verm
e co
mo
una
person
a ob
jetiva
y justa
con
sus
alum
nos y ca
paz de
dec
ir la verda
d en
todo
mom
ento aun
cua
ndo no
le gus
te
a las
autorid
ades
que
me
teng
o qu
e remitir.
19.
¿Qué
reco
men
dacion
es
daría
s pa
ra m
ejorar la
ca
rrera?
Cam
biar doc
entes.
Aumen
tar más
Prácticas
al
plan
de
es
tudio,
incluir
Inglés
y C
ompu
tación
en el
plan
de
es
tudios
. Lo
s do
centes
de
la c
arrera s
e so
metan
a
proc
esos
inno
vado
res
teóricos
prác
ticos
que
los
alumno
s se
so
metan
a
prue
bas
psicológ
icas
al inicio d
e la
carre
ra
para
que
estén
segu
ros
y co
noce
dores
de
sus ha
bilidad
es y se sien
tan
satisfech
os
con
lo
que
harán y se
ded
icaran
por el
resto de
la vida.
Que
los do
centes
teng
an la
ca
pacida
d de
dife
renc
iar los
as
pectos
perso
nales de
los
acad
émicos
y
políticos
, retoman
do
un
pape
l profes
iona
l qu
e ay
ude
al
mejoram
iento
la
carre
ra,
perm
itien
do lo
s proc
esos
de
form
ación do
cente
Tal
vez
que
se
profun
dice
en
co
nocimientos
prác
ticos
y
no tanto
teóricos
; que
te den
más
ba
ses so
bre
cómo ha
cer u
na carta didác
tica qu
e se
lleve
a
la prác
tica
al mom
ento de
de
sarro
llar po
rque
es
quizás
una
de
las de
ficienc
ias gran
des. Ve
nimos
a
una
escu
ela
o un
co
legio
y no
sa
bemos
ni siqu
iera com
o ha
cer un
a ca
rta d
idác
tica; ten
emos
un
form
ato
que
no se
apeg
a a na
da a
vece
s al
que
se es
tá oc
upan
do en
el área
prác
tica. Y
o sien
to q
ue s
e tend
rían
que
aumen
tar
las
prác
ticas
, cinc
o prác
ticas
serian más
que
suficientes
334
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 9
EGRES
ADO 10
(GRADUADO) 1
1 EG
RES
ADO 12
1. ¿Cuá
ndo
ingres
ó a
la
carre
ra de Lice
nciatura en
Cienc
ias de
la
Educ
ación
le prese
ntaron
el c
urríc
ulo
de la
carre
ra y
la
plan
ta
doce
nte?
No.
So
lamen
te p
rese
ntaron
el pen
sum.
No, es
algo qu
e au
n no
se ha
ce en
una institu
ción
tan pres
tigiosa
com
o la
UES
.
Ingres
é a la carrera el 2
002 y en
el 200
3, nos
impu
sieron
el n
uevo
pe
nsum
y s
ólo
coloca
n a
los
do
centes
sin hac
er pregu
ntas
.
2. ¿C
uál fue
su C
UM a
l fin
al de su
s es
tudios
? 7.97
7.7
7.8
7.3
3. ¿R
eprobó
algu
na
materia cu
ando
cu
rsó
la Licen
ciatura?
Nun
ca dejé materias.
Psicolog
ía edu
cativa II.
No.
Es
tadística
Aplicad
a a
la
Educ
ación
I y
Filoso
fía
Educ
ativa.
4. ¿T
uvo
prob
lemas
co
n algú
n licen
ciad
o en
el
trans
curso
de
la
carre
ra?
Ningu
no.
De
cierta m
anera
si,
hubo
prob
lemas
pe
rson
ales
.
Si, hu
bo una
doc
ente que
por gus
tos
políticos
y p
or con
trarie
dad
a la h
ora
de d
ar c
lase
s, m
e po
nía
mala
nota
resp
uestas
bue
nas
aun
que
tuviera
prue
bas en
las
man
os. Otro
doc
ente
tuvo
intercam
bio de
palab
ras (fu
ertes)
por el sim
ple
hech
o de
corregirlo
en
ocas
ione
s y
aprove
chab
a cu
alqu
ier
error mío p
ara
daña
rme
en cua
nto
a no
tas, por eso
sos
teng
o qu
e mi C
UM
hubiera sido
sup
erior.
No, siempre es
tuve
al m
arge
n de
los prob
lemas
.
5. ¿C
onside
ra
que
los
egresa
dos y grad
uado
s de
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación,
satisface
n las
nece
sida
des
educ
ativas
del país?
En su
may
oría si, ya
que
la
calid
ad
de d
ocen
tes. U
no c
omo
mae
stro lo
hace
tal v
ez n
o se
satisfacía
toda
s las ne
cesida
des a ca
balidad
, son
los
mae
stros qu
e ne
cesita nue
stro país.
No. (no
exp
lica)
No, la
men
tablem
ente se
te e
duca
de
una
form
a y
la rea
lidad
res
ulta s
er
otra.
Hay
una
contrarie
dad
de
polos(lo quiere el país-lo que
nec
esita
el país)
Pues
claro, p
or el h
echo
de tene
r un
a es
pecialidad
, pe
ro a
vec
es
no se tie
nen los recu
rsos
, pero
hay
que
paliar
con
lo qu
e se
teng
a a la
man
o.
335
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 9
EGRES
ADO 10
(GRADUADO) 1
1 EG
RES
ADO 12
6. ¿C
onoc
e las
área
s en
las
que
se
pued
e de
sempe
ñar
como
profes
iona
l en
ed
ucac
ión?
El área
ed
ucativa
es la principa
l,
como
director de
un
a institu
ción
, as
esor
peda
gógico
. Ad
emás
co
n otras
institu
cion
es
educ
ativas
privad
as O
NG’s.
No, (n
o ex
plica)
Mae
stro, director, as
esor p
edag
ógico
dise
ñado
r de
plan
es
de
estudio,
ministerio
de
educ
ación…
Y tod
o lo
referid
o al c
ampo
de
la e
duca
ción
. Es
o si, ha
y qu
e sa
ber man
ejar los
co
nocimientos
de
l área
en
qu
e se
labo
ra.
Social,
Psicológ
ico, m
isma ed
ucac
ión.
7. ¿C
onside
ra com
plicad
o ha
llar
empleo
en
la
rama de
su profes
ión?
Sí, és
ta d
ifícil po
rque
en
el cas
o de
las plaz
as cue
sta qu
e el m
inisterio
las
de y en otras área
está difíc
il qu
e lo
contraten a un
o.
No,
Porque
toda
la
carre
ra
no
es
para
dese
mpe
ñarse
dand
o clas
e si no pa
ra m
ucho
más
.
Sí,
hay
muc
hos
doce
ntes
qu
e renu
ncian en
el c
ampo
priv
ado po
r el
bajo sa
lario
y
el qu
e en
cuen
tra
complicac
ión
es aq
uel
que
pien
sa
morir co
mo do
cente y se
olvida
que
és
ta área es
exten
sa.
Sí,
ya ha
y muc
hos
doce
ntes
, pe
ro a vec
es in
fluye
muc
hos las
amistade
s (cue
llo) p
ero es
difícil.
8. ¿E
n qu
e área
de
su
profes
ión
(institu
cion
es pú
blicas
, institu
cion
es privad
as)
cons
idera
que
es m
ás
fácil e
ncon
trar e
mpleo
?
En in
stitu
cion
es priv
adas
le dan
más
op
ortunida
des a uno
y pag
an poc
o y
para u
bica
rlo a
uno
en
las
plaz
as
cues
ta
porque
ha
y muc
has
deman
das
En la
s privad
as.
Privad
a po
r los
bajos
salario
s ha
y muc
has renu
ncias
En priv
ados
porqu
e a ve
ces no
s ac
eptan sin se
r grad
uado
s y sin
esca
lafón, pe
ro el su
eldo
es
po
co.
9. ¿C
onside
ra
suficiente
el
conjun
to
de
asigna
turas qu
e integra
el p
lan
de e
stud
ios de
la
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación?
No, n
os d
eberían
de d
ar ing
lés
es
una
materia qu
e co
mo
mae
stros
tene
mos
que
dom
inar, p
ara mi n
o es
su
ficiente.
No, p
orqu
e algu
nas no
sirven
de
nada
cua
ndo
se
enfre
ntan
al
la
realidad
edu
cativa.
No, nec
esita
más
asign
aturas
com
o el
inglés
y
compu
tación
(m
ás
que
ense
ñar
a broc
hazo
s) pe
dago
gías
(m
ás lo
que
pos
ee). Etc.
Sí, so
n las
básica
s, p
ero
si s
e integran
más
no
estaría
mal, en
el
nuev
o prog
rama
de
compren
do se
de
bería
integrar
unas
a otra
s, por algo se
rá.
10. ¿
Los
cono
cimientos
teóricos
adq
uirid
os e
n las
dive
rsas
as
igna
turas
cursad
as,
le prop
orcion
aron
un
a form
ación
técn
ica
peda
gógica
?
No en
su totalidad
hay
con
ocim
ientos
qu
e qu
edan
en
el v
ació e
l área
de
ense
ñanz
a requ
iere q
ue e
l mae
stro
domine lo que
va a im
partir y
sin una
form
ación de
calidad
es im
posible.
Solamen
te algun
as y no
de gran man
era.
Sí,
estoy
aplican
do la form
a de
en
seña
r algun
os ped
agog
os y algun
as
teorías
de
aprend
izaje
por
eso
cons
idero si.
Dep
ende
porqu
e a vec
es no so
n su
ficientes
y en el cam
ino se
va
aprend
iend
o más
y a
demás
la
educ
ación
es
cambian
te
diná
mica, pe
ro pu
ede
ser
la
base
.
336
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 9
EGRES
ADO 10
(GRADUADO) 1
1 EG
RES
ADO 12
11. ¿
Los
cono
cimientos
teóricos
adq
uirid
os e
n las
dive
rsas
as
igna
turas
cursad
as,
le prop
orcion
aron
un
a form
ación cien
tífica?
Si
No ¿
en que
con
siste?
¿P
or qué
?
No, des
cono
zco ba
stan
tes co
ncep
tos
no los
dom
ino
en s
u totalid
ad. El
cono
cimiento no
es am
plio, p
ero un
o tie
ne
que
inve
stigar
para
pode
r tra
nsmitir
los
cono
cimientos
a
los
alum
nos.
No. (no
exp
lica)
Si, pu
es tod
a la e
nseñ
anza
req
uiere
cien
cia
para
impa
rtirla
y
en
expe
rimen
tos
cien
tíficos
qu
e realizam
os utiliz
o lo po
co qu
e no
s en
seña
ron en
el ram
o cien
tífico.
No tan
to así, co
mo le rep
ito en
el d
even
ir de
las
cos
as tod
o es
diferente, p
ero
no son
suficiente
y ha
y qu
e se
r inv
estig
adores
.
12. ¿
Con
side
ra
que
adqu
irió
una
form
ación
crítica
y
crea
dora a
travé
s de
l proc
eso
de
ense
ñanz
a y
aprend
izaje?
’
La verda
d si ens
eñan
a ser críticos
y
crea
tivos
.
En
cuan
to a
ens
eñar
med
iante el dialogo
y la
refle
xión
que
los ca
tedráticos
tran
smite
n.
No
totalm
ente,
pero
aprend
í a ve
r las
cos
as
desd
e otro pu
nto
de
vista.
Si, n
o só
lo estoy
obs
erva
ndo aq
uí la
s de
ficienc
ias
si
no
que
estoy
proc
uran
do
elim
inarlas
parque
la
ense
ñanz
a se
a más
sólida.
Des
de mi
punto
de vista
si
porque
de
pend
e de
l es
mero
y
man
era de
ver la
rea
lidad
y si la
person
a es
realista y
analítica
po
ne to
do de su
parte.
13. C
ree
usted
que
el
profes
iona
l en
ed
ucac
ión grad
uado
de
la Unive
rsidad
de
El
Salvad
or ¿P
osee
los
med
ios
idón
eos
como
agen
te tra
nsform
ador?
¿Bus
ca
la
calidad
ed
ucativa?
Si, co
nsidero que
un es
tudian
te de
la U
nive
rsidad
es un
bue
n profes
iona
l y
nos
rebu
scam
os po
r ha
cer
las
cosa
s bien
he
chas
. Con
nu
estro
es
fuerzo
po
demos
co
nvertirno
s en
ag
entes
trans
form
adores
de
la
educ
ación.
El o
bjetivo
es tratar de
bu
scar
la
calidad
ed
ucativa,
pero
lo
aprend
ido en
la carrera
no lo
permite
porqu
e es
más
teórica
qu
e prác
tica.
No, la
gran may
oría es un
ente pa
sivo
y co
nformista com
o se
le prese
nte la
educ
ación
de u
n pa
ís p
oco
a po
co
elim
inad
o de
l con
texto mun
dial.
Claro que
si, si uno
ve co
mo se
da
la clas
e en
las
aulas
y ob
serva algu
nos va
cíos
, nos
otros
somos
los
resp
onsa
bles
de
la
educ
ación
de ca
lidad
toman
do
como ba
se la
s co
mpe
tenc
ias en
ca
da alumno
.
14. ¿
Pose
e algu
na
deficienc
ia
en
su
form
ación
acad
émica?
¿E
n qu
é área
?
Si, en
el á
rea de
leng
uaje, n
o se
nos
im
partió muy
bien.
Si,
creo
qu
e muc
has,
las
cuales
se
da
n en
toda
s las área
s.
Si, tecn
olog
ía.
No,
porque
si
yo
nece
sito
aprend
er a
lgo
más
bu
sco
los
med
ios. N
o to
dos no
s da
n, ha
y qu
e se
r auto-dida
ctas
15
. ¿En
qu
e área
s se
sien
te
mejor
prep
arad
o?
En
matem
ática
aprend
í muc
has
cosa
s qu
e ah
ora me es
tán sirviend
o.
En ning
una, tra
to de
prep
ararme
lo
mejor
que
pued
o en
otra
cosa
.
Las
Sociales
, so
n las
que
mejor
man
ejo
porque
la
tecn
olog
ía
y cien
tífica la estoy
apren
dien
do por m
i cu
enta.
En tod
as p
orqu
e de
lo
contrario
la e
duca
ción
fue
ra h
acia a
trás ,
mejor para ad
elan
te
16. ¿
Con
side
ra
nece
sario
agreg
ar otra
s materias al pen
sum de
Si, ing
lés
Si, o
tras materias qu
e es
tén
acorde
a
la
realidad
ed
ucativa
de
Si,
inglés
, co
mpu
tación
y
más
pe
dago
gías
. Ningu
na.
337
PREG
UNTA
S
EGRES
ADO 9
EGRES
ADO 10
(GRADUADO) 1
1 EG
RES
ADO 12
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación?
nues
tro país.
17. ¿
Qué
materias
omitiría
del pen
sum de
la carrera?
Ningu
na m
ateria.
Aque
llas
que
no
bene
ficien en
nad
a.
Creo
que
educ
ación
física
no es
ne
cesa
ria po
rque
no
lo co
nsidero
impo
rtante.
Ningu
na.
18. ¿
Cóm
o ca
racteriza
su perfil profesion
al?
No
exce
lente, lo ca
racterizo
como
muy
bue
no, so
y pa
cien
te p
ara
con
los
niño
s,
resp
onsa
ble,
cariñ
osa.
Teng
o com
prom
iso co
n la carrera.
Un po
co des
orientad
a Eficiente
en su
may
oría y de
ficiente
en el c
ampo
tecn
ológ
ico ya qu
e es
toy
traba
jand
o y
adqu
irien
do
esos
co
nocimientos
.
Muy
bien po
rque
si s
e elige es
ta
carre
ra es
po
rque
se
sien
te
capa
z de
edu
car a
los de
más
.
19. ¿
Qué
reco
men
dacion
es
daría
s pa
ra m
ejorar la
carre
ra?
Agrega
r materias
que
nos
sirvan
y
ayud
en,
cuan
do
den
la
carga
acad
émica a los ca
tedráticos
pon
gan
agen
te
en
las
área
s qu
e ellos
dominan
, no
mae
stros
inco
mpe
tentes
.
Cam
biar
doce
ntes
y
buscar
profes
iona
les
espe
cializad
os
en
la
materia a im
partir.
Integrarse
a
los
centros
educ
ativos
de
sde el prim
er ciclo y ag
rega
r más
tecn
olog
ía en toda
s las materias.
Mod
ifica
r o
cambiar a
un
os
doce
ntes
; po
rque
só
lo
de
pantalla es
tán
“algun
os”;
para
que
un d
ocen
te n
os ins
truya
en
la carrera deb
ería ver dad
o clas
e en
las es
cuelas
púb
licas
.
PREG
UNTA
S EG
RES
ADO 13
GRADUADO 14
1.
¿Cuá
ndo ingres
ó a la carrera de Lice
nciatura
en C
ienc
ias de
la Edu
cación
le prese
ntaron
el
currícu
lo de la carrera y la
planta do
cente?
No.
No, los
doc
entes ap
arec
ieron en
cad
a inicio de ciclo y co
n su
resp
ectiva materia.
2.
¿Cuá
l fue
su CUM al final de su
s es
tudios
? 7.60
8.01
3.
¿Rep
robó
algun
a materia c
uand
o cu
rsó
la
Lice
nciatura?
Estadística
I, Filoso
fía d
e la E
duca
ción
I y
Psico
logía
Educ
ativa I.
No.
4.
¿Tuv
o prob
lemas
con
algún
lice
nciado
en el
trans
curso de
la carrera?
No ning
uno.
No, n
unca
, s
iempre
hubo
arm
onía e
n lo a
cadé
mico
y pe
rson
al.
5.
¿Con
side
ra q
ue los
egres
ados
y g
radu
ados
de
Licen
ciatura en
Cienc
ias de
la E
duca
ción
, sa
tisface
n las
nece
sida
des
educ
ativas
de
l pa
ís?
No, p
orqu
e muc
has so
n las ne
cesida
des ed
ucativas
del
país y rea
lmen
te n
o he
mos
sido
prep
arad
os e
n distinta
área
s ed
ucativas
.
Si, pien
so que
la prepa
ración
es muy
bue
na y se ad
apta a
los requ
erim
ientos
de los se
ctores
púb
licos
y priv
ados
.
338
PREG
UNTA
S EG
RES
ADO 13
GRADUADO 14
6.
¿Con
oce
las
área
s en
las
que
se
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el área
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ción
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cion
es
educ
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Profes
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ucad
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Ad
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dor d
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7.
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ción
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8.
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cion
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cion
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En las
ins
tituc
ione
s privad
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e en
lo
público
se
nece
sita m
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10.
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11.
¿Los
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ocim
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ricos
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existen
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icione
s qu
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term
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el d
esem
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del profesion
al
339
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UNTA
S EG
RES
ADO 13
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.
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nitiva, c
rear a
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ntre los
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.
19.
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omen
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onde
.
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tene
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ión
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spué
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ados
.
340
ENTREVISTAS A DIRECTORES
Centro Escolar Tomás Medina Distrito: 0204 Nombre: Irma Ibáñez de Morales Institución: Fecha: 24-06-08 Hora: 10:30 am. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? Requiere de Parvularia y de Educación Básica. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? Son con la especialidad en Educación Básica. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Que sea de la especialidad y tenga escalafón docente. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? La escuela no tiene la facultad para contratar personal docente directamente, se hace a través del Tribunal de la Carrera Docente. La escuela lo que hace es cuando hay una plaza o vacante se publica y se reciben los currículos y se envían hacia San Salvador, al Tribunal de la Carrera Docente ahí se seleccionan. El perfil como institución es ideal porque ya está determinado por en la Ley de la Carrera Docente y sólo se necesita cumplir con esos requisitos para ser contratados. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? Sí, hay varios que son Profesores en Educación Básica y son Licenciados en Ciencias de la Educación. Seis en Ciencias de la Educación. 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? En Educación Básica. 6. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si. 7. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? Si, en la medida de lo posible porque cumplen con los requisitos que el MINED obliga. Planificación, carta didácticas, a veces se les orienta. 9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? De alguna manera ayuda mucho, lastimosamente los profesores hasta allí se quedan. El licenciado en Ciencias de la Educación, antes no podía accesar al Ministerio ahora con la especialidad si pueden a aplicar a una plaza. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Nosotros no podemos ofrecer salarios porque ya está determinado por el escalafón y es diferenciado desde un nivel 5 hasta 1, están dados por el MINED. Al profesor le pagan no por el hecho de ser Licenciado sino que entra como cualquiera.
341
11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencias de la Educación plan generalista? En todas las especialidades. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? El de la especialidad porque ha sido formado en esa área, pero el generalista conoce de todo un poco, aunque siempre es un docente. Institución: Liceo Manuel Farfán Castro Distrito: 06 Nombre: Lic. Delmy Día: martes 24 de junio. Hora: 10:00 am. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? Requiere de Parvularia y de Educación Básica. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? De Parvularia, Educación Básica. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades para su selección? Presentación personal, currículo, capacidad, CUM, lo emocional, tono de voz, porque casi siempre se da a conocer el carácter, si es voz suave o fuerte y así se determina en que grados dar clase. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Escalafonado, son los requisitos de MINED, que trabaje con esmero, responsabilidad. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI ____ NO ______ ¿Cuántos son?_________ Si, de Primero y Segundo Ciclo, 6 de la Nacional. 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Como docentes. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? El personal nuevo tiene altibajos que no logra a cabalidad el PEA. Hay que colaborarle y ayudarle conforme a las debilidades y se debe reforzar, conducir y retroalimentar porque no encajan en la realidad educativa. Ser excelente requiere mucho recorrido. 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? No, porque en la experiencia me he podido dar cuenta que lo que se enseñó de hace años de lo que era la preparación de futuros maestros de Universidad. No sé si saturan demasiado de conocimientos teóricos, pero en la práctica les hace falta mucho, no sólo en la Nacional, es en todas. No estoy censurando a la Universidad Nacional, podría decir que es la que más le apuesta, pero las privadas forman gente que gracias a Dios que la capacidad y el entusiasmo de ser maestros los pone en una actitud ambiciosa de llegar a cumplir sus metas, son muy atentos a las apreciaciones e indicaciones mías, para llegar a decir que han aprendido mucho aquí. En el campo de la lectoescritura, falta mucho, no se está muy listo.
342
9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si _____ No ______ En parte ________ ¿Por qué? _______ Sí, ésta más saturada la Parvularia que la básica. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? El maestro merece ganar bien, aquí no se le paga bien al maestro, si se cumple con el salario mínimo. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? Si he tenido. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Hay maestros que se inclinan en la materia que les gusta, esa son la benevolencia que tenemos, pero tenemos una alternativa totalmente contraria que nuestro Sistema Educativo requiere más recursos para las especialidades. Sería ideal contar con recursos para dar por especialidad. Pero el maestro Plan generalista si se esfuerza, depende mucho de la capacidad de cada quien. Institución: Colegio Cristiano el Shadai (Dios todo poderoso) Nombre: Directora Ana Gloria Ramírez de Morán. Distrito: 0201 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? Docentes en Parvularia. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? De educación Básica, los que tienen especialidad cuesta encontrar los de Inglés, de matemática. Los nuevos docentes como que les falta pedagogía. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Contamos con una psicóloga para que les haga un estudio psicológico y lo más importante que tengan un escalafón y esto es una limitante para todos los colegios privados. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Que sean cristianos, que tengan el escalafón, se pide experiencia pero no lo creo indispensable. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI __ NO ______ No, porque fíjese de que el MINED no dejo que las contratáramos por no tener escalafón. 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? En el área de la enseñanza. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Son excelentes, súper responsables. 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? Si, está acorde; se adecua la enseñanza.
343
9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Claro que sí, estoy de acuerdo pero todo proporcionalmente, la acumulación de contenidos de un licenciado es mucho más que la de un profesor sin menospreciar al profesorado, Un licenciado, está mucho más preparado, sin embargo en la práctica se aprende más que en la universidad. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? El mínimo. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? No, no he tenido oportunidad de trabajar. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (No responde). Institución: Centro Escolar Colonia San Luis Hora: 10: 00 am. DISTRITO: 0206 Nombre: Ada Liliana Sánchez de Mendoza. Día: Viernes 11 de julio de 2008. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? Requiere de Parvularia, de Educación Básica, Inglés y Educación Especial. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? No han sometido a concurso ninguna plaza. Se contrato una interina de Lic. En Ciencias de la Educación. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Especialidad, experiencia y que este escalafonado. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? No sabía de la especialidad. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI ____ NO ______ ¿Cuántos son? (No hay docentes de la especialidad) 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? (No aplica la pregunta) 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (No aplica la pregunta) 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? ______________ ¿Por qué? _ (No aplica la pregunta)
344
9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si ___ No ___En parte ________ ¿Por qué? (No aplica la pregunta) 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? El MINED define los salarios, los interinos ganan un poquito más de 400 dólares. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? Sí, hay una Licenciada que trabaja muy bien, se desempeña muy bien aunque no tenga especialidad 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (No aplica la pregunta) Institución: Centro Escolar Colonia el Edén Distrito: 0206 Nombre: Lic. Oscar Flores. Fecha: 12-07-08 Hora: 3:30 p.m. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? De Educación Básica. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? Cuando ha habido la oportunidad de una plaza han venido de todas las especialidades, aunque la plaza sea para el nivel de Educación Básica. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? La selección la hace el Tribunal de la Carrera Docente y es de acuerdo a la especialidad, antigüedad y reingreso. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Lo que menciono es ideal porque lo define la ley de la Carrera Docente, alguien del nivel de la escuela, comprometido con su labor y que lo demuestre en la práctica. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI ____ NO ______ ¿Cuántos son? Sí, hay en las diferentes especialidades, Parvularia, Ciencias Sociales y Educación Básica. 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? En el área docente. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Si. 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? ______________ ¿Por qué? En la formación no puedo hablar por el motivo que desconozco la currícula y si esta responde a las necesidades actuales, pero si puedo decir que tienen un buen desempeño cuando están dando las clases, indudable que responde a su formación.
345
9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Si _____ No ______ En parte ________ ¿Por qué? _______ Siempre he sostenido que la preparación debe ser en el Nivel Básico, por ser el asidero de la educación. Donde se puede impulsar la educación. Es necesario formar en Educación Básica. No es posible que a cualquier profesor le haya tocado dar clase hasta en Parvularia. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Entre 600.00 a 800.00 dólares ganan los docentes del nivel uno. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? Como institución no, pero yo soy del Plan Generalista. Lic. En Ciencias de la Educación. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? No podría establecer un parámetro porque un maestro del plan generalista, por regla es un maestro. Para el caso puedo hablar de mí, tenía 10 años de trabajar como maestro cuando me gradué de Licenciado, los Licenciados con especialidad si bien es cierto que tienen fortaleza de ser especialista pero no han ejercido la docencia y el generalista si lo ha hecho. Institución: Colegio Centro Cristiano de las Asambleas de Dios Distrito: 0204 Nombre: Marta Gloria Amaya de Salguero Fecha: 16-07-08 Hora: 11:00 a.m. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? De Primero y Segundo Ciclo; maestro en Básica, Tercer Ciclo y Bachillerato; maestros en la especialidad de la asignatura que se imparte dentro de la institución. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? Son los maestros en Sociales, Lenguaje y Parvularia 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Entrevista con el profesor, con principios, de acuerdo a la especialidad y que posea experiencia de trabajo. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero Segundo Ciclo de Educación Básica? Que tenga vocación, conocimientos básicos, principios religiosos, trabajo en equipo y que le guste el cambio. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI X NO ¿Cuántos son? Una 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Básica, segundo grado. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Antes de ser graduada ya trabajaba, muy responsable, rinde y se ha ajustado a la institución.
346
8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? _______ ¿Por qué? Las cosas no son acordes, mucho se dice y se habla en la universidad pero en la práctica es distinto, las prácticas son ineficientes, no se prepara psicológicamente al maestro para trabajar con niños problemas, no pasa con el alumno. 9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si x No ______ En parte ________ ¿Por qué? _______ Porque la básica es la necesaria, es donde se debe impulsar. Antes los nombramientos que se estaban dando, el maestro no estaba capacitado para trabajar con niños pequeños. En las zonas rurales hay maestros de matemática y Ciencia dando primero y segundo grado, pudiendo aportar sus conocimientos en niveles más altos y tampoco se desempeña eficientemente en esa área. Ahora las cosas están cambiando por el Tribunal Calificador. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No se manejan por títulos, el salario es estandarizado. Pagamos $150.00 mensuales y la jornada es de 5 horas. 8 horas un poco más de 200 dólares. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? Normalmente en especialidad, yo soy de plan generalista, pero primero me gradué de profesora. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? La especialidad creo que sería mejor, porque se enfoca en un área en específico. El generalista desconoce hasta de metodología adecuada para un grado en específico. Institución: Colegio Cristiano Josué Distrito: 0204 Nombre: Lic. Walter Oswaldo Valle Fecha: 24-06-08 Hora: 10:30 am. 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? Requiero de Parvularia, Educación Básica y Media. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? De Parvularia y de Educación Básica. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Criterio espiritual, tiene que ser cristiana, su carta pastoral. El académico por que debe ser graduado de la especialidad que se requiere. Otro aspecto importante es que sea escalafonado, es decir que este aprobado por el MINED. La presentación personal, su forma de expresarse. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Espiritual, que cultive los frutos del espíritu santo. Que sea una persona que desarrolle bien los aspectos de planificación, organización y ejecución de su trabajo. Buena relación con las personas y el escalafón. 5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI__ NO __ ¿Cuántos son? Uno
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6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? En el área de Sociales y Lenguaje. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si las cumple excelentemente. 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? Ellos reciben una formación general especificada al área pero como nosotros tenemos una base por donde trabajar, Si responden enmarcado por la práctica diaria que se tiene la planificación, forma de dar las clases y la relación con sus alumnos. 9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Si x No ____ En parte _____ ¿Por qué? ____ Obviamente es una necesidad, pero enfocado en especialidades, por que las que más abundan es en Sociales y Lenguaje. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Depende manejamos horas clase y salario base. Aunque un Licenciado gana más que un profesor y el aproximado es de 250 dólares hacia arriba. Depende del número de horas, se prefiere por jornadas. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? No, hasta el momento siempre se ha trabajado por especialidad. Algunos siendo profesores han cursado su Licenciatura. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Realmente el hermano no tiene ningún problema por el motivo que se les define como deben planificar y que es lo que se requiere. No se nota la diferencia. Institución: Colegio Monte Carmelo Distrito: 0101 Nombre: María Gabriela Pérez Jiménez 1. ¿Docentes de qué especialidad requiere su institución? De acuerdo a las materias ya conocidas: matemática, lenguaje, ciencias naturales, estudios sociales, inglés, informática, deportes, seminario, educación en la fe, psicología. 2. ¿Docentes de qué especialidad son los que más solicitan empleo en ésta institución? Lenguaje, Estudios Sociales. 3. Al momento de seleccionar el personal que labora en ésta institución, ¿Cuáles son los criterios y prioridades tomados en cuenta para su selección? Los mismos de la solicitud, título que lo acredita, la presentación personal, expresión verbal y gestual, experiencia en la carrera, y la religión que profesan por el hecho de que el Colegio es Católico. 4. ¿Cuál es el perfil profesional que ésta institución define para contratar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Un educador con iniciativa, colaborador, honesto, alegre, entusiasta, responsable, creativo, que planifique y realice su planificación, maduro para resolver conflictos, un hombre o mujer de fe.
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5. ¿Integran su personal, Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? SI __x__ NO ______ ¿Cuántos son? De otras Universidades 6. ¿En qué área desempeñan sus funciones los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo ciclo de Educación Básica? En I y II ciclo algunos, otros en III ciclo y Bachillerato. 7. ¿Cumplen a cabalidad las funciones asignadas, en el área que desempeñan, los Licenciados en Ciencias de la Educación en la especialidad de primero y segundo ciclo de Educación Básica? Sí, lo hacen: muy bien. 8. ¿Considera que la preparación de profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica es acorde a las necesidades y exigencias de su institución? Debe mejorar. Falta preparación en descubrir en los niños competencias artísticas y de expresión del lenguaje. 9. ¿Considera necesario seguir formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Si X No ______ En parte ________ ¿Por qué? Hay muchos niños y niñas, pocos maestros, o sea que no están bien atendidos en muchos centros educativos. 10. ¿Cuál es el salario que ofrece la institución para los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No puedo contestar esto. No tengo autorización. 11. ¿Ha tenido la experiencia de trabajar con un Licenciado en Ciencia de la Educación plan generalista? No. 12. ¿Cómo considera el rendimiento de los profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del plan generalista comparada con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? (No contesta).
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355
ENTREVISTA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS Licenciado Javier España 1. ¿Qué elementos se tomaron en cuenta para el diseño del currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Obviamente que responde a las necesidades que en ese momento tenía el país. Yo no participé en la elaboración del currículo de la carrera; cuando salí, ya la carrera estaba a tiempo completo en San Salvador, en la Facultad estaba incompleta. Viendo la necesidad de desarrollar la carrera en Ciencias de la Educación. Cuando lo metimos a ella éramos sólo cuatro (Chepe Luis, Tony, Maradona y Javier España). Habían otros como Juan José, Rivas y Sonia, pero poquitos y no se justificaba mucho la implementación de la carrera completa, pero poco a poco fuimos haciendo la campaña, fuimos trayendo la carrera de San Salvador para acá. Estoy hablando de hace unos 25 años ó 30 años que éramos estudiantes. Un tanto las características de la carrera. Hay mucha gente que sólo habla y habla y no saben lo que ha costado; nosotros sabemos, ya que hicimos los escritos y en ese entonces era el Licenciado Quintanilla el Director, le insistimos y nos daba una materia de Didáctica en el aula tres.
2. ¿Qué factores dieron origen a la implementación de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Facultad Multidisciplinaria de Occidente? Responde a las necesidades de la zona, nosotros éramos profesores y veíamos necesario la formación de maestros y la especialidad nuestra en la Carrera de Ciencias de la Educación, la carrera de formación de maestros y entonces los metimos en la parte de toda ésta carrera y pensamos que el Centro Universitario de Occidente, podía tener la carrera que viniera apuntalar la demanda de maestros en aquel tiempo.
3. ¿De cuántas modificaciones en el currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación ha sido testigo?
Han habido varias modificaciones. Cuando cursamos la carrera había los concentrados evaluación, orientación y supervisión, era por las necesidades que tenía el nivel básico. Estaba de moda lo que se llamaba supervisión educativa, la supervisión se suponía que era una tarea permanente de las escuelas, orientar a los niños, más que todo en el proceso de enseñanza aprendizaje, por eso la especialidad de la orientación y evaluación era una modalidad que en definitiva no pasa. Pienso que hoy las tenemos como asignatura, como área y antes era especialidad, nos formábamos en la tres especialidades.
4. ¿A que obedecen los cambios curriculares que ha sufrido la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
Obedece a las mismas necesidades que ha tenido el mismo sistema educativo, la educación, la misma dinámica del fenómeno educativo en el país y la zona; porque los currículos deben de estarse revisando permanentemente para ir adecuando y readecuando. Obviamente, que sólo han existido reformas que sólo han paliado las necesidades existentes. Es el Sistema Educativo quien ha impulsado las reformas, nosotros no hemos sido los protagonista o los actores. La universidad no ha incidido grandemente en el que hacer educativo del país, la universidad se ha visto doblegada a las políticas que vienen de allá arriba (MINED, GOES)
5. ¿Qué factores dieron origen al pensum actual de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? La necesidad de demanda de maestros, se han hecho tres o cuatro cambios nada más. A partir de 1986, 1987, 1988, la población de maestros no era demasiado, pero a partir de 1990 las universidades inician a generar una infinidad de maestros y por lo consiguiente se genera gran cantidad de mano de obra desocupada. En el año 2000 se estima que habían unos 22500 maestros desocupados, ya no tenía vigencia una currícula formadora de maestros tal como se venía haciendo, por ello el plan que hace referencia a una especialidad de Educación Básica se debe a las políticas educativas del plan 2021 que se ha incrementado la necesidad de maestros en Educación Básica, ya que las escuelas que se abrieron con EDUCO, en las zonas rurales hicieron esta demanda de maestros, ya no se necesitaba que maestros de CC. NN. estuvieran dando Parvularia, o profesores en Inglés, Matemática dieran clases en Educación Básica. Se necesitaban maestros formados en educación básica que abordaran todas las áreas. Nuevamente la currícula se modifica en función de la demanda de formar maestros en el nivel básico. La universidad no había formado para este nivel.
356
6. El cambio del pensum que se dio en el año 2003, ¿Cumple con los objetivos por los cuales se modificó? Si está metido en esa dinámica de la demanda que tiene el MINED. Hay muchos desórdenes que en estos momentos se están dando, por ejemplo: maestros de Sociales trabajando en el nivel Básica. Con relación a EDUCO, en las comunidades me han dicho que hay quienes que en la contratación del recurso que necesitan continúan contratando maestros con especialidades diferente a las que necesitan que muy efectivamente estarían cubriendo maestros en Básica, es por ello que la currícula debe llevar la finalidad de cubrir esa especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica.
7. ¿Qué tipo de currículo se implementa en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad
de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Es el tipo de Currículo tradicional, aquí no vamos a hablar de los maestros formados y formadores van a trabajar en una modalidad curricular nueva, “es paja” aquí se continua trabajando con modelos tradicionales. Es por eso que no se puede decir que estamos trabajando con modelos constructivista, el maestro no conoce eso. El constructivismo es esencia, es algo más profundo, no sólo con el hecho de agrupar y hacer que copien de un libro o cuaderno.
8. ¿Cuál es la corriente filosófica que prevalece en el currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Son las corrientes idealista, neoliberal, positivista, subjetivista, pragmatismo, realismo, existencialismo, empirismo, etc. Los maestros no identifican una corriente porque no la conocen, ellos hacen un eclecticismo, hacen un modelo de todas ellas, no saben cuál es la corriente filosófica por el cual hacen su labor y eso se puede comprobar, sería un tema de investigación para futuros Licenciados en Educación.
9. ¿Se evalúa el currículo? ¿Con que frecuencia se hace?
Si, se evalúa de acuerdo a las modificaciones que se hacen en el Sistema Educativo Nacional, el currículo se evalúa, pero a nivel macro es el MINED quien lo evalúa. Ellos dicen cuando hacerlo, pero son evaluaciones más cuantitativas, no cualitativas.
10. ¿Quiénes conforman el equipo evaluador del currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación
en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No existe un grupo evaluador Se hacen algunas valoraciones sistemáticas a nivel de grupo, si necesitamos cambiar el currículo no se hace, más que todo, la universidad examina por los años que lleva un plan y modifica algunos, pero más que todo se modifican por las iniciativas que el gobierno imprime, no se da tanto a nivel interno. Un currículo nuestro puede durar 8 ó 10 años. El plan actual tiene algunas fallas, pero no se hace nada por solucionarlo.
11. ¿Qué instrumentos ocupan los evaluadores?
Sólo se hacen algunas valoraciones sobre lo que hacemos, sobre los planes de estudio que desarrollamos, pero no están evaluando porque son juicios personales, no trascienden y no llegan a tomar decisiones.
12. ¿En la sección de Educación existe alguna comisión especial para la elaboración y ejecución de proyectos que
beneficien a la comunidad santaneca? No existe en la Sección, porque apenas se sale con el apuro de la formación de maestros, estamos saturados. a) Quienes la conforman b) Existe algún proyecto Aisladamente lo hacemos como Lic. Tejada, Lic. España, realizan algunas actividades de proyección social hacia algunas comunidades, con niños y ancianos.
13. Si no se está ejecutando ningún proyecto ¿Mencione las razones?
(No aplica) 14. ¿Dispone de equipo multimedia la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No contamos con equipo multimedia, hace poco se nos arruinó, estaba deteriorado. Se nos dio una computadora y un retroproyector, pero se arruinaron. a) Mencione con el equipo que cuenta.
• Una computadora portátil.
357
• Cada compañero de trabajo tiene una PC, pero no son de la institución. • Tienen más de dos PC por sección.
15. ¿Posee computadoras para uso exclusivo de los alumnos de Licenciatura?
Una portátil que la pueden utilizar quienes defiendan su trabajo de tesis. 16. ¿La carrera cuenta con biblioteca de uso exclusivo?
Estamos en ese momento de crear nuestra propia biblioteca, se llamará Biblioteca Especializada en Ciencias Pedagógicas.
17. ¿Están actualizados los libros de texto que ocupan los estudiantes y docentes de La carrera de Licenciatura en
Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Están actualizados los libros, son libros especializados, en consonancia con los programas que desarrollan hoy en día. Hay libros que todavía no se han utilizado y son muy adelantados y aventajados. En los libros que eran de INFORP me di cuenta cuando funcionaba la biblioteca que si hay buena bibliografía.
18. ¿Las condiciones infraestructurales de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente son adecuadas para el
desarrollo del currículo de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? No son óptimas, pero si se puede, son tanto favorables. Tenemos una infraestructura no muy sofocada si no agradable y una área que ofrece las condiciones para la formación, las zonas verdes se están mejorando, las aulas se están mejorando y renovando, readecuando y desapareciendo.
19. ¿Cómo considera el estado de las aulas que han asignado a la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Hay en buenas condiciones, lo único hay que darles mantenimiento, falta mantenimiento; Aunque, hay aulas como la m 1, m 2, m 3 si se remodelan reúnen las condiciones y no habría ningún problema en utilizarlas. Las condiciones de los años 80 a la actualidad han cambiado sustancialmente.
20. ¿Se está gestionando algún tipo de recurso multimedia para la carrera de Licenciatura en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Algunos estudiantes andan con la iniciativa de comprar un retroproyector multimedia, he solicitado al Decano de la Facultad, 10 PC, 4 retroproyectores y 3 portátiles.
21. ¿Están suficientemente capacitados para integrarse al sistema educativo los graduados de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente? Sí, hay muchos compañeros que tienen mucho éxito en las instituciones donde se involucran. Si éstos se involucran en los niveles medios tienen solvencia profesional, en los niveles básicos aun más, en el nivel superior tambalean un poco y les hace falta más teoría y práctica hacia lo suyo. En otros proyectos tienen éxito como responsables de proyectos de ONG,s. Algunos manifiestan que no se sienten atraídos por la docencia.
22. ¿Los profesionales de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica tienen la capacidad para analizar la problemática educativa? Existen aéreas en el proceso de su formación que hace énfasis a ello. Los compañeros saben cómo se estructura el sistema educativo nuestro, sus fines, intensiones, propósitos y objetivos; saben que se esconde toda una problemática educativa.
23. ¿Se forman Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica comprometidos con su labor? Sí, sale de todo diría, compañeros comprometidos con su labor y otros por necesidad, vocación; no se garantiza a todos. Hay una diversidad de actitudes que manifiestan los profesionales de la carrera unos comprometidos por el cambio educativo y otros a perpetuarse en el sistema.
358
24. ¿Se logra formar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica con un compromiso social? El compromiso social es relativo en los profesionales, es relativo entender que tanto están comprometidos socialmente, si alguien hace lo que le gusta esta en su “charco”.
25. ¿Se logra formar Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica con actitud crítica y reflexiva? Sí, hay en docencia, proyectos, etc. Hay profesionales con actitud crítica, propositiva, proactiva. Se detecta en los profesionales que nosotros formamos, pero hay de todo sería un tema de investigación. En nuestra carrera hay áreas que despiertan y van en la tendencia de lo crítico, reflexión y compromiso social.
26. ¿Se logra formar éticamente a los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y
Segundo Ciclo de Educación Básica? Se insiste en la parte ética, pero siempre hay problemas por ahí. No se logra el 100%.
27. ¿Cómo sección de Educación han detectado alguna deficiencia en la formación de Licenciados en Educación?
Sí, hay deficiencia en el espíritu académico, hábitos de lectura, espíritu investigativo y ser un profesional íntegro y eficiente. En los profesores hay grandes deficiencias, no leemos, no preparamos la clase o nos dedicamos a otras actividades, algunos investigan, pero para su propio beneficio.
28. ¿En qué área al nuevo profesional en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo
de Educación Básica se le ha preparado mejor? ¿A qué lo atribuye? Podría ser en el área técnica y científica, pero es en lo técnico que se recarga más, tal vez porque lastimosamente la currícula que se diseñó por el Sistema Educativo está centrado en la parte técnica, el saber hacer y desarrollo de las competencias nos lleva a ello. Como si al estudiante no le gusta mucho enfrentar la educación, sino que hacer la educación.
29. ¿Cómo considera el desempeño de los docentes en la preparación de los nuevos profesionales en Ciencias de
la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Hay desempeños que son lamentables pero otros son eficientes, tenemos aplicados y muy desaplicados. Quisiéramos tener un grupo de docentes realmente eficientes, pero por hoy existen algunos que lo mismo les da “Chana que Juana”.
30. ¿Considera que el profesional en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica se desenvuelve bien en el medio? Si en las ONG`s, SIASO que les va muy bien, otros son consultores formados en esta Facultad, el caso de Merlin Omeida. Otros como administradores académicos, en universidades, docentes de básica, nivel medio, tecnológico y en diversos proyectos de servicio social, están en su trabajo. a) Si hay buenos o malos resultados al final del proceso que responsabilidad tienen los docentes. Somos responsables, no podemos pasarlo por inadvertido, somos responsables de lo que suceda con ellos allá a fuera. Así mismo los profesionales buenos y malos somos responsables, sin embargo, nuestros profesionales no han tenido problemas, han tenido éxito.
31. ¿Cómo considera usted el papel de la investigación en el proceso educativo?
Hay necesidad de investigar y sistematizar en el campo educativo. 32. ¿Dentro de la planta docente existe alguna comisión encargada para hacer investigación sobre los fenómenos
educativos que se sucintan en la universidad o nuestro país? No tenemos actualmente, se está configurando una a nivel de FMOcc.
33. ¿Existe algún proyecto de investigación que sea iniciativa de la Sección de Educación?
No hay a nivel de sección. A nivel de Departamento si, Letras, Psicología y Sociología.
359
34. ¿Se fomenta la investigación en el alumnado a lo largo de la carrera?
Si, en algunas áreas que se especializan y se proyecta más a la investigación, pequeñas investigaciones. Los pocos esfuerzos que se hacen en investigar están centrados en el ámbito académico, bibliográfico, de gran envergadura no se hacen.
35. ¿Qué área cree que hay que mejorar en la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica (currículo, pensum, recursos) para lograr calidad al final del proceso? Investigativa, docente, el trato hacia los estudiantes, planificación docente y leer más.
360
ENTREVISTA MINED Regional de Occidente Santa Ana
Nombre: Lic. Jorge Guerra Cargo que desempeña: Coordinador de Recursos Humanos Oficina Regional del MINED en Santa Ana.
1. ¿Cuál es el perfil profesional que el MINED demanda de los graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Los temas de los perfiles es un tanto complicado establecer un marco específico para cada uno. Nosotros como MINED en la ruta que hemos tenido en la formación docente hemos visto que el espectro educativo se va haciendo más específico y que este requiere adquirir competencias para cada uno de los niveles y especialidades. Normalmente el ministerio ha estado formando generalistas lo que ha ocasionado de alguna manera que ya con las especialidades vayamos teniendo problemas en el diseño de la formación docente. Habría que hacerse la pregunta ¿Qué se está haciendo para formar a los nuevos maestros? El país es pequeño y la movilidad que debemos tener en el marco de la globalización y no solo hay que pensar en la “localización” son 2 conceptos modernos que hay que tener en cuenta; le tenemos miedo a la globalización y no hacemos nada con la localización no somos un universo isla en este mundo, somos parte de un todo, entonces que tenemos que hacer, ponernos a tono por lo hemos para crear un corredor Centroamericano es decir preparar un maestro que pueda trabajar aquí o en otro país de la región. Antes se decía que los maestros antiguos eran mejores maestros que los de hoy, pero hay que tener en cuenta que eran otros tiempos, todo era más memorístico ahora ¿Qué necesitamos?
• Que la gente aprenda a ver. • A hacer. • A realizar. • Que aprenda a insertarse y a convivir.
Ahora en día se necesita un perfil más a tono incorporando las nuevas tecnologías de comunicación e información para que el maestro no valla sabiendo menos; ahora hay alumnos que se meten con mucha facilidad a las computadoras y el maestro le tiene miedo al ratón y esto no puede ser. Entonces ¿qué necesitamos?, que el maestro tenga un perfil objetivo no un maestro que tenga que decirle al alumno que hacer “cuidado con esto”. También este tiene que estar al tanto de aspecto de la vida en general. Otro elemento es revisar la convivencia de maestros con sus alumnos, aquí por lo general vienen casos donde los maestros tienen problemas con alumnos y esto es ridículo que un maestro tenga problemas de personalidad y carácter. Entonces hay que enseñarles a los docentes como manejar una situación de conflictos, imagínense que hay que trabajar con la inclusión y hay docentes que no pueden manejar alumnos comunes no digamos con alumnos con capacidades especiales ¿Estamos preparados para esto? Ej. Hablar con jóvenes sordos, aprender lenguaje de señas o escritura Braille para trabajar con ciegos y lo más seguro que un docente se espanta si tiene un caso así en su aula, es decir no hay inclusividad. La preparación de las universidades se limita a formar profesionales para que atiendan una población común, y esto no puede ser así. No nos enseñan en las universidades como trabajar con niños genios. Las universidades están divorciadas en la formación docente no saben o si saben no lo hacen. Los docentes salen formados pero no saben sobre metodologías para poder superar cualquier clase de problema que se suscite en la sociedad en el área de educación. Tanto instituciones como MINED deben trabajar de la mano para poder superar estos problemas.
2. ¿La formación de Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente responde a las expectativas del MINED?
Eso no compete el MINED pues al fin y al cabo el MINED es un contratador más de esos servicios. Como debe entenderse es si la formación de licenciados responde a la sociedad. Habría que ver un docente que enseñe y tenga valores y no con la pedagogía de la liberación falsa, nosotros queremos gente que sepa modelar la ruta de los alumnos, así como gente crítica y no me refiero a gente violenta, me refiero en la capacidad de conjuntarse en un trabajo en equipo para poder resolver y ser proposititos para resolver los conflictos. Entonces la respuesta tajante sería “no” no se está dando la respuesta a la sociedad y el MINED sólo se limita a un contratante.
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3. ¿Será necesario que la Facultad Multidisciplinaria de Occidente siga formando Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Yo, digo que si y ojalá que sea la rama o el área dónde vayan los mejores estudiantes, debería haber un nivel de entrada donde escogiéramos a los mejores alumnos.
4. ¿Qué opina del desempeño docente del Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo ciclo de Educación Básica formado en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente?
Lo que pasa es que yo no puedo opinar directamente de lo que las universidades están sacando porque el impacto de eso aun no lo conocemos, pero si sabemos lo que están haciendo y creemos nosotros que hace falta crear en ellos mejores competencias que se adecuen para generar mayores desempeños en el trabajo que realizan y no estoy diciendo que el trabajo que hacen este mal, pero habría que revisar desde la formación de formadores. Las universidades presenta un divorcio entre lo que es y lo que debería de ser y en medio de lo que es y lo que debería de ser hay un espacio y a ese espacio se le llama necesidad. Hoy en día se gradúan muchos licenciados en educación y estos no saben que es un PCC o un PEA no sabemos cual es la gestión de una escuela, cual es la gestión de los recursos de la escuela.
5. ¿Qué diferencia encuentra en el rendimiento académico de los profesionales de Licenciatura en Ciencias de la Educación plan generalista comparado con la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Un generalista es eso precisamente se le preparar en las didácticas generales, este debería tener unas capacidades y competencias que le permitan en términos generales conocer todas las transversalidades de la enseñanza. Un especialista tiene que dominar la didáctica de su especialidad poder desarrollar las competencias que estos deben adquirir en su especialidad y así sucesivamente en cada una de las asignaturas de primero y segundo ciclo.
6. ¿En qué áreas se puede desempeñar un graduado en Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Desde el momento que es usted Licenciado debe tener las competencias que hablábamos, usted puede ser un maestro, un asesor pedagógico, un técnico educativo del MINED, un coordinador de áreas en un colegio y quizás con un poco más de preparación en el área administrativa usted puede ser un director en el área escolar, también un consultor de su especialidad, asesoría, capacitación, investigador de las corrientes estadísticas o un investigador acción, también puede ser orientador vocacional.
7. ¿En qué áreas puede encontrar empleo un licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Hay instancias que buscan experto o especialistas en diversas áreas tenemos instituciones no gubernamentales que quieren mejorar proceso educativos en diferentes áreas del país, hay otras como FUSADES que trabaja en conjunto con el MINED que, sin embargo aunque nos paguen poco nos gusta meternos al MINED porque sabemos que todos los meses llega el salario, pero en una ONG’s usted puede ganar en 3 meses lo que usted gana en un año en una escuela.
8. ¿Quiénes tienen mayores oportunidades de empleo un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica o un Profesor?
Este es un tema que si usted tiene la especialidad como licenciado o profesor esa es lo mismo, para mí la diferencia es de otra naturaleza, pero para mí ambos rinden de una igual manera, entonces el MINED a la hora de contratar los pone a la par y los salarios son casi igual.
9. ¿Existe una bolsa de trabajo por parte del MINED para los graduados de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Sí, normalmente hay una bolsa de trabajo para el plan EDUCO y ley de salario.
10. ¿Qué número de plazas se encuentran disponibles a nivel nacional bajo la ley de salarios y plan EDUCO? Existen alrededor de 11,000 maestros esperando plaza y se le da a más o menos 100 al año lo que hace un poco atractivo la oferta frente a la demanda.
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11. ¿, En qué especialidad tienen mayor demanda los profesionales de Licenciatura en Ciencias de la Educación?
En el área de matemática y lenguaje, aunque también está incrementando el área de ciencias.
12. ¿Cuál es la demanda laboral de los Licenciados en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica?
Normalmente la visión de trabajo que se tiene, tiene que ver mucho con la visión presupuestaria que se tiene, entonces gastamos mucho en pagos de salarios y muy poco en cuestiones de aporte al desarrollo de las habilidades pedagógicas que tiene que ver con las escuelas.
13. Al optar a una plaza ¿Tiene prioridad el graduado de la Universidad de El Salvador? No, a mi juicio el sistema de evaluación para la contratación no tendría que ser así, hay un error de proceso, debería haber otro mecanismo y el tribunal contratador y evaluador no debería elegir a través de un currículo si no conjugando la actividad de contratación a través de los consejos educativos escolares, debería esta proponer una terna y que el tribunal basado en unas pruebas psicométricas, prácticas debería ayudar a elegir al personal idóneo para la escuela.
14. ¿Cuál es la diferencia salarial de un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica con respecto a un profesor?
Un maestro que entra ahora y que esta en al sexta categoría gana $ 429.86 pero un licenciado de la misma categoría gana $ 427.77 más o menos es una diferencia de $ 40.00 si comparamos un profesor que esta en la primera categoría y que tiene 30 años laborando gana $ 620.41 versus a un lic. De la primera categoría en iguales condiciones gana $ 683.00 que es una diferencia de $ 60.00.
15. ¿Cuál es el nivel de desempleo de los profesionales en educación en nuestro país? El nivel de desempleo es grande s entre 7 y 11,000 y no debería estar pasando esto porque fíjense por ejemplo los colegios no están contratando maestros escalafonados solo allí hay un mercado laboral pro ej. Tengo un colegio aquí donde de 11 docentes solo 3 tienen escalafón.
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ENTREVISTA ONG
Nombre de la ONG o Institución: Educación popular (originaria de San Miguel) los fondos provienen de Bélgica y la organización es “Ocfan Bélgica). Nombre: Licenciado José Guillermo García Cargo que desempeña: Miembro de la Junta Directiva 1. ¿En qué áreas o proyectos trabaja ésta institución?
Varias áreas, pero la más fuerte es el área educativa; tiene los proyectos de: • Educación popular. • Educación en la productividad. • Y educación de adultos que es el que nace la ONG en 1982
2. ¿Puede trabajar un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica para una ONG? Puede trabajar previamente capacitado y esta capacitación se le da a los interesados y dependiendo con el tipo de proyecto en que se vaya involucrar porque igual hay otras áreas que a veces los licenciados en educación puedan trabajar por ej. Hay una área de teoría de género, otra de comunicación y cultura y hay otra que tiene que ver con la formación en el agro aquí también hay un área educativa metida en el proyecto; pero cada una de los proyectos necesita capacitaciones diferentes. Por el tipo de actividad o de metodología se necesita formar a los licenciados y no basta solo el título.
3. ¿En qué áreas se puede desempeñar un graduado en Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Que tenga conocimientos sólidos en el área educativa especialmente el área educativa, y un área la cual no se forma aquí es la andrológica que es la educación en adultos, de hecho el fuerte de la educación es el trabajo con adultos, entonces es una en la que el Licenciado en Educación necesita que domine mucho todo el aspecto de formación de un adulto y como he insertarlo en un proceso educativo.
4. ¿Cuál es el perfil profesional que una ONG de este tipo demanda de los graduados de Licenciatura en Ciencias
de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Fundamentalmente por el tipo servicios de la ONG como que el plan generalista nos prestaba un buen espacio porque resulta que el que nos llega tiene una especialidad y la especialidad como que tiene que ver con el área básica de formación de niños y nosotros trabajamos con adultos esto implica que hay que buscar algunas estrategias de formación para el mismo licenciado en educación.
5. ¿Licenciados en educación de que especialidad prefieren contratar las ONGS?¿Por qué?
Depende para que se le contrate hay un coordinador que es un técnico y éste lo que hace es preparar a todos aquellos formadores que se han involucrado en el proceso, ahora el técnico que es un Licenciado en Educación lo que hace es hacer los contactos en diferentes comunidades o instituciones dependiendo dónde se realicen los proyectos y él es el responsable de multiplicar capacitaciones.
6. ¿Existe algún Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de
Educación Básica formado en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente trabajando para ésta ONG? Hay varios, un promedio de 15 compañeros, la mayoría de la Facultad de Occidente.
7. ¿Se impulsan proyectos en los que se pueda involucrar Licenciados en Ciencias de la Educación? ¿En qué
consisten esos proyectos? Sí, prácticamente en todos los proyectos pero con previa capacitación.
8. ¿Cuál es el sueldo que puede aspirar un Licenciados en Ciencias de la Educación en ésta Institución?
Depende del proyecto y anda entre los $ 1,000 y $ 1,500 mensuales.
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9. ¿Se trabaja por contrato o es una plaza fija? Es por contrato el cual dura un año, pero hay ciertas restricciones, siempre que se firma un contrato hay cláusulas especiales, mensualmente hay una revisión si él no responde de acuerdo al producto esperado se le quita el proyecto.
10. ¿En qué otras áreas puede encontrar empleo un Licenciado en Ciencias de la Educación en la Especialidad de
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Fundamentalmente es por lo que el alumno ingresa a la universidad que es dar clase en una escuela o colegio inclusive una universidad en su mayoría.
11. ¿Será necesario que la Facultad Multidisciplinaria de Occidente siga formando Licenciados en Ciencias de la
Educación en la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica? Sí, pero habría que buscar como algunas especialidades, nosotros antes trabajamos con el plan generalista, pero el mismo plan generalista tenía especialidades, yo pienso que hoy la dinámica del nuevo mundo esta tecnificando muchas cosas entonces habría que buscar, sin deshumanizar la formación, una formación de carácter técnico en el estudiante.
12. ¿Quiénes tienen mayores oportunidades de empleo un una ONG,s, Licenciado en Ciencias de la Educación en
la Especialidad de Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica o un Profesor de Básica? Depende del proyecto, por ejemplo en el de comunicación y cultura nos interés un generalista por la amplitud que se tiene del mismo conocimiento que se ha estado trabajando ahora fundamentalmente los que solo son profesores esta en el área ejecutiva. Hoy por los retos del nuevo sistema como que los licenciados tiene que ocupar el cargo de coordinadores porque se supone que ellos por ser licenciados poseen más dinámica de trabajo y más conocimiento
13. Al optar a una plaza ¿Tiene prioridad el graduado de la Universidad de El Salvador?
Si, definitivamente, yo creo que el 100% somos de la nacional 14. ¿Se piensa implementar un proyecto que demande los servicios de un profesional en Ciencias de la Educación?
De hecho nosotros siempre estamos demandando en este paquete y es más en un proceso de consulta que hubo, de la universidad nacional se nos pidió participación en estos proceso el MINED nos ha pedido participación en la organización de la currícula de la Licenciatura en educación.
• Hay proyectos de investigación de hecho ahora se está impulsando uno que tiene que ver con el estado actual de la educación en el país es un diagnóstico a partir de las elecciones que se vienen. • Hay muchas ONG,s que trabajan con proyectos educativos y casi todos tienen un área educativa. • Depende de los proyectos que llegan no hay un número específico.
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el c
iclo?
D 1 EM
V D 2
DAM
D 3 J
CB
D 4 L
AGP
D 5 G
G
D 6 DD
D 7 AG
D 8
OO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
19
2 9
1 14
5
10
-- 3
4 5
5 6
4 9
1 La
may
oría
de
los
alum
nos
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a qu
e, e
l doc
ente
uno
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los
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may
oría
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que
el d
ocen
te d
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lcan
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todo
s lo
s co
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may
oría
de
estu
dian
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coin
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n qu
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doc
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arro
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el
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arro
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los
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l cic
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umno
s qu
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spon
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que
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ocen
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no
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s co
nten
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an q
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ente
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rrol
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nido
s.
7.
¿El (la) d
ocen
te ocu
pa otra técn
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ens
eñan
za apa
rte de
l discu
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que
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que
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8.
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que
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der m
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2 9
1 19
-
10
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4 9
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los
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nos
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e no
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cnic
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los
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nos.
368
9.
Cua
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ente im
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V D 2
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D 3 J
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21
- 10
-
19
- 10
-
9 -
11
- 10
-
10
- To
dos
los
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nos
man
ifies
tan
que
el d
ocen
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no d
omin
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nten
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denc
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y ar
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plic
acio
nes;
todo
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nos co
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n en
que
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nten
idos
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s al
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spon
den
que
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stra
n do
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ra d
omin
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e lo
s co
nten
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es, a
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o qu
e ut
iliza
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plos
real
es y
con
cret
os; t
odos
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que
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s en
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s af
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que
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stra
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inio
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con
teni
do.
10. ¿E
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-
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-
3 6
10
1 9
1 9
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umno
s ca
si e
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tota
lidad
man
ifies
tan
que
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cues
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s co
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los
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dos;
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logr
a la
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mot
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gra
la m
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ació
n de
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todo
s lo
s en
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s.
11. ¿E
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lva ab
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-
- 9
9 2
4 6
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ía d
e lo
s al
umno
s co
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den
que
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con
el fi
n de
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tar q
ue s
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n qu
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ses;
todo
s lo
s al
umno
s af
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que
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uatro
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dar
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on e
l fin
de
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r qu
e se
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otal
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cin
co n
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form
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oría
el a
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ma
que
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la m
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a de
impa
rtir l
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que
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esan
que
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rma
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on e
l fin
de
evita
r que
se
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va a
burr
ida.
369
12. ¿L
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te son
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18
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11
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En s
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umno
s qu
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uest
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que
los
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ente
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das
las
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es q
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igna
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las
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natu
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clo.
13. ¿Q
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es asign
a el (la) doc
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IONES
D 1 EMV
D2 DAM
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B
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D 5 GG
D6 DD
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osicione
s 2
9 2
8 9
1 10
8
b) Traba
jos bibliográficos
18
6
18
1 -
10
9 2
c) Traba
jos de
cam
po
1 4
1 1
- 5
5 -
d) Ningu
no
- -
- -
- -
- -
e) otro
s -
2 -
- -
- -
-
Segú
n la
may
oría
el d
ocen
te u
no a
sign
a co
n m
ás f
recu
enci
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s de
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n un
poc
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que
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ás
frecu
ente
son
las
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sici
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bibl
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de
inve
stig
ació
n bibliográfica
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n la
m
ayor
ía; l
os a
lum
nos
en s
u m
ayor
ía d
icen
que
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ctiv
idad
que
asi
gna
con
más
frec
uenc
ia e
l doc
ente
cua
tro s
on la
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osic
ione
s; to
dos
los
alum
nos
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n qu
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do
cent
e ci
nco
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icio
nes
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que
el d
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s qu
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oría
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n lo
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s bibliográficos
; el d
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te siete asign
a ac
tividad
es eva
luad
as com
o la exp
osición y tra
bajos bibliográficos
y el d
ocen
te och
o utiliz
a más
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posicion
es seg
ún
el alumna
do.
14. ¿C
uántas
eva
luac
ione
s realiza el m
aestro(a) e
n el ciclo?
OPC
IONES
D 1 EMV
D2 DAM
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B
D4 LA
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D 5 GG
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D 7 AG
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19
7 19
8
9 11
4
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o
2 3
2 2
- -
6 1
Los
alum
nos
expr
esan
que
el d
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nco
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uaci
ones
dur
ante
el c
iclo
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doc
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dos
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e ci
nco
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ucio
nes
en e
l cic
lo; l
a m
ayor
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e lo
s al
umno
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irman
que
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ocen
te tr
es r
ealiz
a du
rant
e el
cic
lo c
inco
eva
luac
ione
s ; l
a m
ayor
ía d
e al
umno
s m
anifi
esta
n qu
e el
doc
ente
cua
tro r
ealiz
a ci
nco
eval
uaci
ones
dur
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el
cic
lo; e
l doc
ente
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co s
egún
lo
dic
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or lo
s al
umno
s re
aliz
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nco
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es e
valu
adas
; el t
otal
de
alum
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n qu
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n ci
nco
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que
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aliz
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el c
iclo
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may
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e ci
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el c
iclo
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los
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esan
que
el d
ocen
te
ocho
real
iza
cinc
o ev
alua
cion
es e
n el
cic
lo.
370
15. ¿C
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loras la fo
rma qu
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parte la clase
el (la) d
ocen
te?
OPC
IONES
D1 EMV
D2 DAM
D3 JC
B
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16
3 16
9
- 3
1 2
b) M
uy bue
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3 7
3 1
5 6
8 6
c) Bue
na
1 -
1 -
4 2
- 2
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ular
1 -
1 -
- -
1 -
La m
ayor
ía d
e al
umno
s di
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te u
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parte
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lase
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l doc
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umno
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mo
muy
bue
na; e
l doc
ente
tres
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exc
elen
te p
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ar la
cla
se s
egún
la m
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e al
umno
s; e
l doc
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tro s
egún
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xcel
ente
par
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parti
r la
s cl
ases
; seg
ún lo
s al
umno
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os
cila
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re la
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e m
uy b
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n qu
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bue
no p
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lase
s.
16.
¿Con
oces
el c
urríc
ulo de
la carrera?
D 1 EM
V D 2
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D 3 J
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D 4 L
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374
TABULA
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RVA
CIÓN
En lo
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2. ¿Es
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3. ¿Utiliza gu
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l doc
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ó gu
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lase
s; e
l do
cent
e si
ete
y oc
ho n
o ut
iliza
n gu
ion
de c
lase
s.
4. ¿Desarrolla el c
ontenido
seg
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ado?
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D 5 G
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2 -
2 1
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sarro
llar
los
cont
enid
os e
n el
tie
mpo
pro
gram
ado.
375
5. ¿Lo
s temas son
tratad
os con
profund
idad
?
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D 3 J
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3 1
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2 -
1 2
De
las
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s te
mas
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rofu
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6. ¿Lo
s temas son
ejemplificado
s?
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2 -
2 1
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ndo
los
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egún
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las
tres
vece
s qu
e se
obs
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una
de
ella
s no
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o al
usió
n a
ejem
plos
.
7. ¿Relaciona
los co
ncep
tos de
la m
ateria con
la re
alidad
con
creta?
D 1 EM
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tre
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s co
ncep
tos
de la
mat
eria
con
la
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idad
con
cret
a.
8. ¿La
clase sólo es exp
ositiva?
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2 1
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itiva
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s do
s y
seis
util
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otra
técn
ica.
9. ¿Utiliza material d
idáctic
o ad
ecua
do para la asign
atura?
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des
arro
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s as
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s.
376
10. ¿
Inform
a so
bre prue
bas y crite
rios de
evaluación?
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s ev
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11. ¿
Hace grup
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s de
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s de
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ajo.
12. ¿
Eviden
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los co
nten
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s co
nten
idos
de
la s
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tura
que
impa
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13. ¿
Incentiva la partic
ipación?
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n.
14. ¿
Se desplaza en
el aula?
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o se
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a.
377
15. ¿
Cuá
ndo utiliza el equ
ipo multim
edia re
fuerza con
ejemplos
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el trans
curso de
la clase?
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16. ¿
Saluda
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o cu
ando
ingresa al salón
?
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17. ¿
Se dirige
al alumna
do con
resp
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ocas
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s no
se
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en c
on re
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ello
s.
18. ¿
Es im
parcial con
el alumna
do?
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19. ¿
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do?
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ad lo
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n co
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sivo
s co
n el alumna
do.
378
20. ¿
Cuá
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opinión
no de
nigra al alumna
do?
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e.
21. ¿
Establece bu
ena co
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icación?
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com
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s al
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s.
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Respo
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vece
s, d
os n
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un a
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no.
23. ¿
Tien
e preferen
cias hacia un se
ctor de alum
nos?
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umno
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to lo
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tiva.
24. ¿
Gen
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l aula?
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Los
dem
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379
CRUCE DE INSTRUMENTOS OPERATIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO POR CADA DOCENTE
CATE
DRÁTICO: L
ic. A
nton
io Gutiérrez
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aturas
: Leg
islación
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doce
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18 ¿
En e
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actividad
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iscu
te
con
los
alum
nos
el
sist
ema
de
eval
uaci
ón.
El a
lum
nado
en
su m
ayor
ía
dice
qu
e el
do
cent
e no
re
aliz
a m
odifi
caci
ones
en
el
si
stem
a de
ev
alua
ción
a
no
ser
que
teng
a m
isió
n of
icia
l.
3. D
esarrollo de
las as
igna
turas
en el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los co
nten
idos
de
la asign
atura en
el ciclo?
La m
ayor
ía o
pina
que
sí
alca
nza
a de
sarr
olla
r tod
os lo
s co
nten
idos
16 ¿A
lcan
za a
desa
rrollar
todo
s los
conten
idos
de la asign
atura en
el c
iclo?
Por
lo m
enos
un
96%
en
los
peor
de
los
caso
s.
4 ¿D
esarrolla e
l co
nten
ido
segú
n el
tiempo
prog
ramad
o?
En
las
ocas
ione
s ob
serv
adas
sí
lo
gra
desa
rrol
lar
el c
onte
nido
en
el ti
empo
pro
gram
ado.
El d
ocen
te s
í lo
gra
desa
rrol
lar
los
cont
enid
os d
e la
asi
gnat
ura.
380
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
4. T
écnica
s pa
ra
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la
) do
cente
ocup
a otra
técn
ica
de e
nseñ
anza
apa
rte d
el
discurso
y el d
ictado
?
8 ¿L
as téc
nica
s qu
e oc
upa
el (la)
doce
nte
le a
yuda
n a
compren
der
mejor lo
s co
nten
idos
? La
may
oría
afir
ma
que
no u
tiliz
a ot
ra
técn
ica,
pe
ro
el
disc
urso
y
dict
ado
ayud
an a
com
pren
der
los
cont
enid
os.
21
¿Qué
técn
icas
utiliz
a pa
ra
el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? La
cl
ase
mag
istra
l te
da
im
porta
ncia
co
mo
doce
nte
si e
s qu
e va
s pr
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tivid
ades
intra
y e
xtra
cur
ricul
ares
, int
ra
y ex
tra m
ural
es. L
a m
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olog
ía h
ay q
ue
ir ad
ecua
ndo
a la
mat
eria
, a
l gru
po y
a
las
nece
sida
des.
8 ¿L
a clas
e só
lo
es
expo
sitiva?
La
s cl
ases
obs
erva
das
han
sido
sol
o ex
posi
tivas
.
El d
ocen
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may
oría
sól
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iliza
el
dis
curs
o y
el d
icta
do. N
o ob
stan
te
man
ifies
ta q
ue p
repa
ra a
ctiv
idad
es
intra
y e
xtra
mur
ales
.
5. D
ominio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) doc
ente im
parte
la
clas
e ¿m
uestra
dominio
del
conten
ido?
To
dos
los
estu
dian
tes
son
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a op
inió
n qu
e el
do
cent
e m
uest
ra
tene
r dom
inio
de
los
cont
enid
os.
25
¿Las
as
igna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
cen al área en
la que
po
see may
or dom
inio de co
nocimientos
? En
cad
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igna
tura
que
me
dan
trato
de
hace
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mej
or,
si e
s un
a as
igna
tura
que
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nca
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e da
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ejor
le
pido
al
jefe
qu
e m
e ca
mbi
e po
rque
a m
i me
gust
a se
r co
mpe
tent
e, e
n m
is á
reas
.
12 ¿
Eviden
cia do
minios de
los co
nten
idos
? 5 ¿L
os tem
as son
tratado
s co
n profun
dida
d?
En
las
clas
es
obse
rvad
as
evid
enci
a do
min
io
de
los
cont
enid
os y
los
tem
as s
on
trata
dos
con
prof
undi
dad.
El d
ocen
te e
n el
des
arro
llo d
e lo
s co
nten
idos
pose
e do
min
ios
y pr
ofun
diza
en
ello
s.
6. U
tiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliza
pa
ra
desa
rrollar los
con
tenido
s?
La
piza
rra,
el
pr
oyec
tor
de
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, ca
rtele
s, la
com
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dora
con
el c
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y
no e
s un
a cu
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n a
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orqu
e es
m
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a.
Otra
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son
las
guía
s de
en
seña
nza
mat
eria
les
de a
poyo
, te
xto,
lib
ros
de tr
abaj
o, in
tern
et q
ue e
s pa
rte d
e lo
s re
curs
os p
edag
ógic
os.
9 ¿U
tiliza material d
idác
tico
adec
uado
pa
ra
la
asigna
tura?
Dur
ante
las
clas
es
obse
rvad
as n
o ha
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m
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didá
ctic
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uado
.
El d
ocen
te n
o ut
iliza
frecu
ente
men
te
mat
eria
l di
dáct
ico
com
o:
proy
ecto
r de
ace
tato
s, c
arte
les,
com
puta
dora
y
cañó
n,
pero
si
ut
iliza
m
ater
ial
de
apoy
o co
mo
sepa
rata
s, t
raba
jos
y lib
ros
de te
xto.
381
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
7. S
istema de
ev
alua
ción
. 14
¿Cuá
ntas
eva
luac
ione
s realiza
el m
aestro(a) e
n el ciclo?
La m
ayor
ía d
e es
tudi
ante
s di
cen
que
real
izan
m
ás
de
cinc
o ev
alua
cion
es e
n el
cic
lo.
22
¿Gen
eralmen
te
qué
sistem
a de
ev
alua
ción
implem
enta para el des
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de la
asign
atura?
El
tip
o de
eva
luac
ión
que
utili
zo e
s la
co
ntin
ua y
fin
al.
La c
ontin
ua s
e en
tiend
e qu
e se
util
iza
la e
valu
ació
n cr
iteria
l y q
ue
al f
inal
se
conv
ierte
en
final
y v
uelv
o in
sist
ir aq
uí
depe
nde
el
grup
o y
la
mat
eria
.
10 ¿
Inform
a so
bre prue
bas
y crite
rios de
eva
luac
ión?
Se
gún
la
opin
ión
de
la
obse
rvac
ión
si,
info
rma
de
prue
bas
y cr
iterio
s de
ev
alua
ción
.
El t
ipo
de e
valu
ació
n qu
e ut
iliza
el
doce
nte
es
la
cont
inua
y
final
, ad
emás
in
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a de
pr
ueba
s y
crite
rios
de e
valu
ació
n, y
real
iza
más
de
ci
nco
eval
uaci
ones
se
gún
los
estu
dian
tes.
8. R
elac
ione
s afec
tivas
mae
stro –
alum
no.
20 Las
relac
ione
s afec
tivas
con
tus
doce
ntes
so
n: Ex
celentes
, Muy
bu
enas
, Bue
nas, Reg
ulares
La
may
oría
de
estu
dian
tes
dice
n so
sten
er u
na b
uena
rela
ción
con
su
doce
nte.
23 ¿Cóm
o co
nsidera la re
lación
mae
stro-
alum
no en la carrera de Lice
nciatura en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
en
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Espe
cialidad
de Prim
ero y Se
gund
o Ciclo
de Edu
cación
Bás
ica?
C
reo
que
sigu
e si
endo
ba
stan
te
acep
tabl
e,
la
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es
que
los
alum
nos
ven
al m
aest
ro c
omo
enem
igo
y el
doc
ente
a v
eces
tam
bién
col
abor
a en
el
lo. L
a ev
alua
ción
tien
e qu
e ve
r muc
ho y
la
cul
tura
de
noso
tros
los
doce
ntes
, en
al
guno
s se
so
brep
asan
, a
vece
s m
uy
tiran
os y
otro
s po
pulis
tas.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
Se
gún
lo
obse
rvad
o si
es
tabl
ece
buen
a co
mun
icac
ión
con
sus
alum
nos
(no
todo
s) (
no e
s im
parc
ial).
El
doce
nte
cons
ider
a ba
stan
te
acep
tabl
e; l
a m
ayor
ía d
e al
umno
s
dice
n so
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er u
na b
uena
rel
ació
n co
n su
do
cent
e y
segú
n lo
ob
serv
ado
esta
blec
e bu
ena
com
unic
ació
n co
n su
s al
umno
s pe
ro
tiene
pre
fere
ncia
s.
9. Inc
entiva la
participa
ción
del
alum
no.
11¿E
l (la) do
cente ca
mbia la fo
rma
de dar la
clase
con
el fin de ev
itar
que
ésta se
vu
elva
ab
urrid
a y
mon
óton
a?
La m
ayor
ía d
icen
que
no
cam
bia
la
form
a de
da
r la
cl
ase
con
tal
final
idad
.
13
¿Inc
entiva
la
participa
ción
? 24
¿G
enera
un am
bien
te
agrada
ble de
ntro del aula?
En
la
s cl
ases
ob
serv
adas
no
in
cent
ivas
a
la
parti
cipa
ción
por
lo
que
no
prop
icia
un
am
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te
agra
dabl
e de
ntro
del
aul
a.
La m
ayor
ía d
e lo
s es
tudi
ante
s di
cen
qu
e el
doc
ente
no
cam
bia
la f
orm
a de
dar
la c
lase
y s
egún
lo o
bser
vado
no
ince
ntiv
a a
la p
artic
ipac
ión
por
lo
que
no
prop
icia
un
am
bien
te
agra
dabl
e de
ntro
del
aul
a.
382
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
10.
Tipo
s de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
as
tenido
con
el (la) d
ocen
te?
La
may
oría
de
al
umno
s di
ce
no
habe
r te
nido
ni
ngún
tip
o de
pr
oble
ma.
24¿H
a tenido
algún
tipo
de prob
lema co
n alum
nos
de la
carre
ra?
¿Qué
tipo
de
prob
lema?
N
o, l
o ne
cesa
rio p
ero
hay
que
limar
las
as
pere
zas,
per
o al
lí no
más
.
23
¿Tiene
preferen
cias
ha
cia
un
sector
de
alum
nos?
18
¿E
s im
parcial
con
el
alum
nado
? En
la
s oc
asio
nes
obse
rvad
as
a de
mos
trado
te
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pref
eren
cias
po
r lo
qu
e no
es
impa
rcia
l co
n el
al
umna
do.
El
doce
nte
dice
no
, lo
ne
cesa
rio
pero
hay
que
lim
ar a
sper
ezas
; la
m
ayor
ía d
e al
umno
s di
ce
no h
aber
te
nido
nin
gún
tipo
de p
robl
ema,
no
obst
ante
en
la
s oc
asio
nes
obse
rvad
as p
osee
pre
fere
ncia
hac
ia
cier
to g
rupo
de
alum
nos.
CATE
DRÁTICO: L
ic. E
duardo
Jos
é M
artín
ez Vides
Asign
aturas
: Psico
logía Gen
eral, P
sico
logía Ed
ucativa I
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es el cu
rrícu
lo de
la
carre
ra?
La m
ayor
ía d
e al
umno
s ex
pres
an
cono
cer e
l cur
rícul
o de
la c
arre
ra.
10 ¿C
onoc
e el cu
rrícu
lo de
la
carre
ra de Lice
nciatura en Cienc
ias
de la
Edu
cación
en la E
spec
ialid
ad
de Prim
er y
Segu
ndo
Ciclo de
Ed
ucac
ión Bá
sica
? Si
, lo
cono
zco.
Al
umno
s y
doce
nte
man
ifies
tan
co
noce
r el
cur
rícul
o de
la c
arre
ra.
El
alum
nado
di
ce
sí
cono
cerlo
, pe
ro e
s de
acl
arar
que
es
posi
ble
que
ello
s co
nfun
dan
pens
um c
on
curr
ícul
o.
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿
En e
l tra
nscu
rso
del ciclo
el
doce
nte
realiza
mod
ifica
cion
es e
n el program
a de
la asign
atura en
lo
que
resp
ecta a
evalua
cion
es y
actividad
es?
5 ¿
A qu
é se
deb
e qu
e el (la)
doce
nte
realice
mod
ifica
cion
es a
l prog
rama de
estud
ios?
La
m
ayor
ía
de
alum
nos
afirm
an
que
el
doce
nte
real
iza
mod
ifica
cion
es e
n el
pro
gram
a de
la
asi
gnat
ura
debi
do a
sol
icitu
d de
l es
tudi
ante
.
18 ¿E
n el tra
nscu
rso
del
ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
rama
de
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es
y ev
alua
cion
es?
Dep
ende
de
la d
inám
ica
prop
ia d
el
grup
o,
de
cóm
o el
gr
upo
vaya
as
imila
ndo
lo q
ue v
ayam
os v
iend
o.
De
la
parti
cipa
ción
de
l gr
upo,
de
pend
e de
eso
s fa
ctor
es.
El
do
cent
e m
anifi
esta
qu
e de
pend
e de
la d
inám
ica
del g
rupo
y
de la
par
ticip
ació
n. L
os a
lum
nos
en
su
may
oría
af
irman
qu
e el
do
cent
e re
aliz
a m
odifi
caci
ones
al
prog
ram
a de
bido
a s
olic
itud
del
estu
dian
te.
383
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
3. Des
arrollo de
las as
igna
turas
en el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar tod
os lo
s co
nten
idos
de
la asign
atura en
el ciclo?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s af
irma
que
el
doce
nte
alca
nza
a de
sarr
olla
r to
dos
los
cont
enid
os d
e la
asi
gnat
ura
por
las
estra
tegi
as
que
utiliz
a, p
lani
fica
y se
org
aniz
a.
16 ¿Alca
nza a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la a
sign
atura
en e
l ciclo?
Sí
, ge
nera
lmen
te.
A
vece
s po
r al
guna
ci
rcun
stan
cia
qued
ará
uno
por
ahí,
pero
nor
mal
men
te
term
ino
mi a
sign
atur
a.
4 ¿D
esarrolla el c
ontenido
seg
ún el
tiempo
program
ado?
La
s ob
serv
acio
nes
dete
ctan
que
el
doce
nte
desa
rrol
la l
os c
onte
nido
s se
gún
el ti
empo
pro
gram
ado.
El d
ocen
te a
lcan
za a
des
arro
llar
los
cont
enid
os e
n el
cic
lo y
seg
ún
el ti
empo
pro
gram
ado.
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la
) do
cente
ocup
a otra
técn
ica
de e
nseñ
anza
apa
rte d
el
discurso
y el d
ictado
?
8 ¿L
as téc
nica
s qu
e oc
upa el (la)
doce
nte
le a
yuda
n a
compren
der
mejor lo
s co
nten
idos
? La
may
oría
de
alum
nos
expr
esan
qu
e el
do
cent
e oc
upa
otra
s té
cnic
as a
parte
del
dis
curs
o y
el
dict
ado
lo
que
les
perm
ite
com
pren
der m
ejor
los
cont
enid
os.
21 ¿Q
ué técn
icas
utiliz
a pa
ra el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? C
harla
ex
posi
tiva,
de
bate
no
en
to
dos
los
grup
os, m
esa
redo
nda.
8 ¿L
a clas
e só
lo es ex
positiv
a?
La
may
oría
de
ob
serv
acio
nes
coin
cide
n en
qu
e el
do
cent
e de
sarr
olla
la
cl
ase
de
form
a ex
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tiva.
El d
ocen
te o
cupa
ot
ras
técn
icas
(d
ebat
e,
mes
a re
dond
a,)
apar
te
del d
icta
do y
la e
xpos
ició
n.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) doc
ente im
parte
la
clas
e ¿M
uestra
dominio
del
conten
ido?
To
dos
los
alum
nos
man
ifies
tan
que
el
doce
nte
dom
ina
los
cont
enid
os y
lo e
vide
ncia
al p
oner
ej
empl
os
clar
os
y ar
gum
enta
ndo
cien
tífic
amen
te la
s ex
plic
acio
nes.
25 ¿
Las
asigna
turas
que
impa
rte
actualmen
te p
ertene
cen
al á
rea
en
la qu
e po
see
may
or do
minio de
co
nocimientos
? M
e gu
stan
, mat
eria
s qu
e si
ento
que
ya
las
he id
o tra
baja
ndo
y ya
teng
o al
guna
exp
erie
ncia
en
ella
.
12 ¿E
vide
ncia do
minios
de los
conten
idos
? 5
¿Los
temas
so
n tra
tado
s co
n profun
dida
d?
Las
obse
rvac
ione
s co
inci
den
en
tota
lidad
en
que
el d
ocen
te d
omin
a lo
s co
nten
idos
y lo
s de
sarr
olla
con
pr
ofun
dida
d.
El d
ocen
te c
on s
egur
idad
dom
ina
los
cont
enid
os q
ue d
esar
rolla
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliz
a pa
ra des
arrollar los
con
tenido
s?
Nor
mal
men
te u
tiliz
o la
piz
arra
, sue
lo
dar
los
guio
nes
de m
i cl
ase
a lo
s es
tudi
ante
s, u
tiliz
o la
com
puta
dora
y
cañó
n m
ultim
edia
.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico
adec
uado
para la asign
atura?
Se
gún
lo
obse
rvad
o el
do
cent
e ut
iliza
mat
eria
l di
dáct
ico
adec
uado
pa
ra la
asi
gnat
ura
El d
ocen
te a
parte
de
la p
izar
ra
suel
e da
r lo
s gu
ione
s de
cla
se,
utiliz
a la
com
puta
dora
, el
cañ
ón y
se
gún
lo
obse
rvad
o ut
iliza
mat
eria
l di
dáct
ico
adec
uado
par
a la
asi
gnat
ura.
384
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿Cuá
ntas
eva
luac
ione
s realiza
el m
aestro(a) e
n el ciclo?
Los
alum
nos
expr
esan
qu
e el
do
cent
e re
aliz
a ci
nco
eval
uaci
ones
du
rant
e el
cic
lo.
22 ¿
Gen
eralmen
te q
ué sistema
de
evalua
ción
im
plem
enta
para
el
desa
rrollo de la asign
atura?
N
orm
alm
ente
le
do
y 50
%
a lo
s tra
bajo
s,
porq
ue
lleva
n un
a in
vest
igac
ión
teór
ica
prác
tica;
lue
go
le d
oy a
3 e
xám
enes
el o
tro 5
0%.
10
¿Informa
sobre
prue
bas
y crite
rios de
eva
luac
ión?
La
s ob
serv
acio
nes
dete
ctan
que
el
doce
nte
info
rma
sobr
e pr
ueba
s y
crite
rios
de
eval
uaci
ón
así
el
alum
no s
abe
com
o pr
epar
arse
par
a la
eva
luac
ión.
El
doce
nte
real
iza
cinc
o ev
alua
cion
es e
n el
cic
lo y
por
lo
obse
rvad
o in
form
a de
pru
ebas
y
crite
rios
de e
valu
ació
n.
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro –
alum
no.
20 Las
relacion
es afectivas
con
tus
doce
ntes
so
n: Ex
celentes
, M
uy
buen
as, B
uena
s, R
egul
ares
La
m
itad
de
los
alum
nos
dice
n te
ner
muy
bue
nas
rela
cion
es c
on
su
doce
nte,
un
a cu
arta
pa
rte
man
ifies
ta
tene
r bu
ena
rela
ción
co
n el
doc
ente
.
23 ¿C
ómo
cons
idera
la relación
mae
stro-alumno
en
la ca
rrera de
Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la
Educ
ación
en la Es
pecialidad
de
Prim
ero
y Se
gund
o Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
? Yo
la
calif
icar
ía e
n ge
nera
l co
mo
buen
a, n
o ex
cele
nte
pero
ace
ptab
le.
Está
hac
iend
o fa
lta u
na re
laci
ón q
ue
impl
ique
m
ás
tuto
ría,
diga
mos
in
volu
crar
se m
ás c
on a
quel
tip
o de
pe
rson
a qu
e va
mal
.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
Se
gún
las
obse
rvac
ione
s,
el
doce
nte
esta
blec
e un
a bu
ena
com
unic
ació
n co
n lo
s al
umno
s.
El d
ocen
te c
alifi
ca l
as r
elac
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s m
aest
ro-a
lum
nos
com
o bu
enas
. Lo
s al
umno
s di
cen
tene
r m
uy
buen
as r
elac
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s co
n su
doc
ente
y
segú
n lo
obs
erva
do e
stab
lece
bu
ena
com
unic
ació
n co
n lo
s al
umno
s.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
de
l alumno
.
11¿E
l (la) d
ocen
te cam
bia la fo
rma
de dar la
clase
con
el fin de ev
itar
que
ésta se
vu
elva
ab
urrid
a y
mon
óton
a?
La
may
oría
de
lo
s al
umno
s co
inci
den
que
el d
ocen
te c
ambi
a la
fo
rma
de d
ar c
lase
s co
n el
fin
de
evita
r que
sea
abu
rrid
a.
13
¿Inc
entiva la participac
ión?
24
¿Gen
era un
ambien
te agrad
able
dentro del aula?
Lo
s ob
serv
ador
es a
firm
an q
ue e
l do
cent
e in
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iva
a lo
s al
umno
s a
parti
cipa
r en
las
clas
es y
gen
era
un
ambi
ente
ag
rada
ble
dent
ro
del
aula
.
El
doce
nte
ince
ntiv
a a
los
alum
nos
a pa
rtici
par
en la
cla
se y
ge
nera
un
ambi
ente
agr
adab
le.
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
as
tenido
con
el(la) doc
ente?
Todo
s lo
s al
umno
s ex
pres
an q
ue
no h
an te
nido
nin
gún
prob
lem
a co
n el
doc
ente
.
24¿H
a tenido
algú
n tip
o de
prob
lema
con
alum
nos
de
la
carre
ra? ¿Q
ué tipo
de prob
lema?
Lo
s no
rmal
es q
ue a
vec
es la
gen
te
se e
noja
con
uno
por
que
deja
la
mat
eria
.
23 ¿T
iene
preferen
cias
ha
cia
un
sector de alum
nos?
18
¿Es
impa
rcial con
el a
lumna
do?
Los
obse
rvad
ores
exp
resa
n qu
e el
do
cent
e no
tien
e pr
efer
enci
as h
acia
gr
upos
de
al
umno
s y
que
es
impa
rcia
l con
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s.
El p
rofe
sor
dice
que
a v
eces
el
alum
no
se
enoj
a po
r de
jar
mat
eria
s.
No
obst
ante
lo
s al
umno
s ex
pres
an
no
tene
r ni
ngún
pr
oble
ma
y po
r lo
ob
serv
ado
no ti
ene
pref
eren
cia.
385
CATE
DRÁTICO: L
ic. J
uan Carlos Es
coba
r Bañ
os
Asign
aturas
: Eco
nomía de la Edu
cación
, Diseñ
o y Aplicac
ión de
l Curríc
ulo
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento de
l cu
rrícu
lo.
16¿C
onoc
es el cu
rrícu
lo de
la
carre
ra?
La
may
oría
de
es
tudi
ante
s si
co
noce
n el
cur
rícul
o de
la c
arre
ra.
10 ¿Con
oce el curríc
ulo de
la carrera
de Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la
Educ
ación
en la Es
pecialidad
de
Prim
er
y Se
gund
o Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
? D
e Ed
ucac
ión
Bási
ca s
i.
El
doc
ente
dic
e co
noce
r el
cur
rícul
o de
la
car
rera
. El
alu
mna
do d
ice
cono
cerlo
, per
o es
de
acla
rar
que
es
posi
ble
que
ello
s co
nfun
dan
pens
um c
on c
urríc
ulo.
2. Mod
ifica
cion
es al
prog
rama.
4, ¿
En e
l tra
nscu
rso
del ciclo
el
doce
nte
realiza
mod
ifica
cion
es e
n el program
a de
la asign
atura en
lo
que
resp
ecta a
evalua
cion
es y
actividad
es?
5 ¿
A qu
é se
deb
e qu
e el (la)
doce
nte
realice
mod
ifica
cion
es a
l prog
rama de
estud
ios?
La
may
oría
de
estu
dian
tes
dice
n qu
e el
do
cent
e re
aliz
a m
odifi
caci
ones
al
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ram
a y
esto
se
deb
e a
que
el a
lum
no s
olic
ita
dich
as m
odifi
caci
ones
.
18 ¿En
el trans
curso de
l ciclo rea
liza
mod
ifica
cion
es en
el prog
rama
de
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es y eva
luac
ione
s?
Por l
a m
ism
a fle
xibi
lidad
. De
hech
o la
pl
anifi
caci
ón e
s de
car
ácte
r fle
xibl
e de
l pro
gram
a de
est
udio
y a
l fin
al p
or
ejem
plo
uno
se d
a cu
enta
por
que
uno
plan
ifica
cu
ando
no
es
tán
los
alum
nos.
Al f
inal
ust
ed s
e da
cue
nta
que
por
la m
ism
a so
brec
arga
aqu
ella
ac
tivid
ad q
ue u
sted
ten
ia p
lani
ficad
a y
que
le h
abía
dad
o ba
stan
te in
teré
s lo
s al
umno
s no
le
dan
ni e
l in
teré
s po
r la
mis
ma
sobr
e ca
rga
que
ello
s tie
nen.
El
do
cent
e m
anifi
esta
qu
e la
pl
anifi
caci
ón
es
flexi
ble
y lo
s es
tudi
ante
s co
nsid
eran
que
el p
rofe
sor
real
iza
mod
ifica
cion
es
al
prog
ram
a cu
ando
ello
s se
lo s
olic
itan.
3. Des
arrollo de las
asigna
turas en
el
ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los co
nten
idos
de
la asign
atura en
el ciclo?
La
may
oría
de
es
tudi
ante
s co
inci
den
que,
los
con
teni
dos
se
logr
an d
esar
rolla
r en
el
trans
curs
o de
l cic
lo.
16 ¿
Alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la as
igna
tura en
el
ciclo?
Po
r qu
e yo
lo h
ago,
per
o po
r ej
empl
o Ps
icop
edag
ogía
, so
n oc
ho u
nida
des,
en
tonc
es
para
no
sotro
s es
bi
en
trem
endo
por
que
quie
n el
abor
ó es
os
prog
ram
as d
e es
tudi
o fu
e la
UC
A, y
le
s m
etió
, m
ire e
n Bi
olog
ía s
on 1
5 un
idad
es,
en
curr
ícul
o so
n 7
unid
ades
, en
tonc
es.
Yo
mej
or
no
traba
jo c
on u
nida
des.
Com
o hi
ce e
l
4 ¿D
esarrolla el c
ontenido
se
gún
el
tiempo
prog
ramad
o?
Si
el
doce
nte
desa
rrol
la
los
cont
enid
os
segú
n el
tie
mpo
pro
gram
ado.
El m
aest
ro d
ice
sí,
por
que
el
lo h
ace
a tra
vés
de l
ibro
s q
ue é
l hi
zo.
Los
estu
dian
tes
coin
cide
n qu
e si
alc
anza
a
desa
rrol
lar
los
cont
enid
os
en
el
trans
curs
o de
l cic
lo y
por
lo o
bser
vado
se
det
ectó
que
sí l
o lo
gra.
386
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
libro
, en
tonc
es
mej
or
me
fui
basá
ndom
e en
el
libro
y l
as c
lase
s co
mo
he
veni
do
traba
jand
o de
sde
1998
. 4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la
) do
cente
ocup
a otra
técn
ica
de e
nseñ
anza
apa
rte d
el
discurso
y el d
ictado
?
8 ¿L
as téc
nica
s qu
e oc
upa
el (la)
doce
nte
le a
yuda
n a
compren
der
mejor lo
s co
nten
idos
? La
m
ayor
ía
de
los
alum
nos
resp
onde
n qu
e el
doc
ente
util
iza
otra
téc
nica
de
ense
ñanz
a ap
arte
de
l dis
curs
o y
el d
icta
do lo
cua
l les
ay
uda
a co
mpr
ende
r m
ejor
lo
s co
nten
idos
.
21 ¿Q
ué técn
icas
utiliz
a pa
ra el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? M
apas
con
cept
uale
s, r
edes
que
yo
mis
mo
utiliz
o,
prot
ocol
os
de
inte
racc
ión,
exp
osic
ione
s de
lo
que
los
alum
nos
hace
n co
n su
s m
anos
.
8 ¿L
a clas
e só
lo
es
expo
sitiva?
El
do
cent
e si
ca
mbi
a la
fo
rma
de
dar
la
clas
e ut
ilizan
do
otra
s té
cnic
as
apar
te d
e la
exp
ositi
va.
El
prof
esor
sí
ca
mbi
a la
fo
rma
de
impa
rtir
la
clas
e y
los
alum
nos
man
ifies
tan
com
pren
der
mej
or
los
cont
enid
os.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) doc
ente im
parte
la
clas
e ¿m
uestra
dominio
del
conten
ido?
To
dos
los
alum
nos
resp
onde
n qu
e si
mue
stra
n do
min
io d
el c
onte
nido
y
la e
vide
ncia
util
izan
do e
jem
plos
ve
rídic
os d
e la
real
idad
.
25 ¿L
as as
igna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
cen al área en
la
que
pose
e may
or
dominio
de
cono
cimientos
? Si
, Dis
eño
y Ap
licac
ión
del C
urríc
ulo
La m
ater
ia q
ue m
ás m
e gu
sta
es
curr
ícul
o no
lo v
oy a
neg
ar. D
espu
és
va in
vest
igac
ión.
12 ¿E
vide
ncia do
minios
de lo
s co
nten
idos
? 5 ¿L
os te
mas
son
tratad
os
con profun
dida
d?
Los
obse
rvan
tes
conf
irman
que
el
doce
nte
sí
evid
enci
a do
min
io
de
los
cont
enid
os.
El
doce
nte
pose
e
dom
inio
en
la
s as
igna
tura
s qu
e im
parte
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8 ¿Q
ué m
aterial d
idác
tico utiliz
a pa
ra
desa
rrollar los
con
tenido
s?
Libr
os p
rodu
cido
s po
r mi p
erso
na.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico ad
ecua
do para la
asigna
tura?
Los
obse
rvan
tes
afirm
an
que
el
mat
eria
l di
dáct
ico
que
utiliz
a el
doc
ente
no
es
el
adec
uado
pa
ra
la
asig
natu
ra.
El d
ocen
te u
tiliz
a lib
ros
prod
ucid
os p
or
su
pers
ona
com
o m
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ial
didá
ctic
o,
pero
los
obse
rvan
tes
afirm
an q
ue n
o es
el
ade
cuad
o.
387
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
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7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿Cuá
ntas
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luac
ione
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el m
aestro(a) e
n el ciclo?
La m
ayor
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e lo
s al
umno
s af
irman
qu
e el
doc
ente
rea
liza
dura
nte
el
cicl
o ci
nco
eval
uaci
ones
.
22 ¿
Gen
eralmen
te q
ué s
istema
de
evalua
ción
im
plem
enta
para
el
desa
rrollo de la asign
atura?
Lo
var
ío,
por
eje
mpl
o ho
y lo
voy
a
pone
r en
Dis
eño
de C
urríc
ulo
sólo
m
añan
a vo
y ha
cer
el p
rimer
exa
men
y
de
ahí
prim
ero
un
desc
ripto
r, de
spué
s un
ar
tícul
o de
im
prim
ir,
desp
ués
que
elab
orar
an
un
text
o pa
rale
lo,
desp
ués
que
elab
orar
án
plan
es d
idác
ticos
, un
o po
r la
teo
ría
curr
icul
ar t
écni
ca,
otro
por
la
teor
ía
curr
icul
ar p
ract
ica
y ot
ro p
or la
teor
ía
curr
icul
ar c
rític
a.
10
¿Informa
sobre
prue
bas
y crite
rios
de
evalua
ción
? D
uran
te
las
clas
es
obse
rvad
as
los
obse
rvad
ores
coi
ncid
en e
qu
e el
doc
ente
sí
info
rma
sobr
e pr
ueba
s y
crite
rios
de
eval
uaci
ón,
es
deci
r es
peci
fica
desd
e in
icio
de
cicl
o el
si
stem
a de
ev
alua
ción
.
El d
ocen
te r
ealiz
a di
fere
ntes
form
as d
e ev
alua
r y
los
estu
dian
tes
dice
n qu
e re
aliz
a ci
nco
eval
uaci
ones
. Ad
emás
, in
form
a so
bre
prue
bas
y cr
iterio
s de
ev
alua
ción
.
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro
– alum
no.
20 Las
relacion
es afectivas
con
tus
doce
ntes
so
n: Ex
celentes
, Muy
bu
enas
, Bue
nas, Reg
ulares
La
may
oría
de
estu
dian
tes
opin
an
que
la r
elac
ión
con
su d
ocen
te e
s m
uy b
uena
.
23 ¿C
ómo
cons
idera
la relación
mae
stro-alumno
en
la ca
rrera de
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
en la Es
pecialidad
de
Prim
ero
y Se
gund
o Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
? Yo
me
llevo
bie
n co
n el
los,
al m
enos
no
he
te
nido
pr
oble
mas
. M
ejor
es
cúch
elos
a e
llos
qui
zás
ello
s va
n a
dar
una
mej
or r
adio
graf
ía d
e lo
que
yo
les
pued
o de
cir.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
El
do
cent
e m
antie
ne
buen
a co
mun
icac
ión
con
sus
alum
nos
y m
antie
ne
buen
as re
laci
ones
.
El p
rofe
sor m
antie
ne b
uena
s re
laci
ones
co
n su
s al
umno
s.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
del
alum
no.
11¿E
l (la) d
ocen
te cam
bia la fo
rma
de dar la
clase
con
el fin de ev
itar
que
ésta se
vu
elva
ab
urrid
a y
mon
óton
a?
La m
ayor
ía s
on d
e la
opi
nión
que
el
doce
nte
cam
bia
la f
orm
a de
dar
cl
ase.
13
¿Inc
entiva
la
participa
ción
? 24
¿Gen
era
un a
mbien
te
agrada
ble de
ntro del aula?
Lo
s ob
serv
ador
es a
firm
an
que
dura
nte
la
clas
e el
do
cent
e in
cent
iva
la
parti
cipa
ción
y
esto
a
razó
n de
la fo
rma
en c
omo
este
impa
rte s
u cl
ase.
La m
ayor
ía d
e es
tudi
ante
s so
n de
la
opin
ión
que
el d
ocen
te c
ambi
a la
form
a de
dar
la
clas
e y
por
lo o
bser
vado
in
cent
iva
a la
par
ticip
ació
n.
388
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
as
tenido
con
el (la) d
ocen
te?
Todo
s lo
s al
umno
s af
irman
que
no
han
teni
do n
ingú
n pr
oble
ma
con
su
doce
nte.
24¿H
a tenido
algún
tipo
de prob
lema
con alum
nos de
la carrera? ¿Q
ué tipo
de
problem
a?
No
fíjes
e,
al
men
os
en
térm
inos
co
gniti
vos
no,
tal
vez
de r
elac
ione
s so
cial
es, p
ero
son
cont
adito
s.
23
¿Tiene
preferen
cias
ha
cia
un
sector
de
alum
nos?
18
¿Es
impa
rcial co
n el
alum
nado
? Lo
s ob
serv
ador
es a
firm
an
que
el
doce
nte
pose
e pr
efer
enci
as
haci
a un
se
ctor
de
alum
nos.
El d
ocen
te d
ice
que
tal
ves
ha
teni
do
prob
lem
as e
n re
laci
ones
soc
iale
s y
los
estu
dian
tes
man
ifies
tan
que
no
han
teni
do p
robl
ema
con
él. P
ero,
seg
ún lo
ob
serv
ado
pos
ee p
refe
renc
ias
haci
a un
sec
tor d
e al
umno
s.
CATE
DRÁTICO: L
uis Arm
ando
García Prie
to
Asign
aturas
: Ped
agog
ía Gen
eral
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es el curríc
ulo de
la carrera?
La
may
oría
de
lo
s al
umno
s ex
pres
a co
noce
r el c
urríc
ulo
de la
car
rera
.
10 ¿Con
oce el curríc
ulo de
la carrera
de Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la
Educ
ación
en la Es
pecialidad
de
Prim
er
y Se
gund
o Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
? En
fo
rma
gene
ral,
pero
si
a
prof
undi
dad
en lo
que
cor
resp
onde
a
la e
spec
ialid
ad d
e Ed
ucac
ión
Físi
ca.
El
pr
ofes
or
dice
co
noce
rlo
en
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a ge
nera
l. El
alu
mna
do d
ice
cono
cerlo
, per
o es
de
acla
rar q
ue e
s po
sibl
e qu
e el
los
conf
unda
n pe
nsum
con
cu
rríc
ulo.
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿En
el trans
curso de
l ciclo el d
ocen
te
realiza mod
ifica
cion
es en el program
a de
la as
igna
tura en
lo qu
e resp
ecta a
evalua
cion
es y actividad
es?
5 ¿
A qu
é se
deb
e qu
e el (la) do
cente
realice
mod
ifica
cion
es a
l prog
rama
de
estudios
? La
may
oría
de
los
alum
nos
afirm
a qu
e el
do
cent
e re
aliz
a m
odifi
caci
ones
en
el
pr
ogra
ma
de a
ctiv
idad
es y
eva
luac
ione
s po
r sol
icitu
d de
los
alum
nos.
18 ¿En
el trans
curso de
l ciclo rea
liza
mod
ifica
cion
es en
el prog
rama
de
actividad
es y eva
luac
ione
s?
Sí, s
egún
las
nece
sida
des
del g
rupo
.
Se
gún
el d
ocen
te s
í, p
artie
ndo
de la
s ne
cesi
dade
s de
l gru
po y
la
may
oría
de
alum
nos
afirm
an q
ue
el
doce
nte
real
iza
mod
ifica
cion
es
al
prog
ram
a de
ac
tivid
ades
y
eval
uaci
ones
po
r so
licitu
d de
los
alum
nos.
389
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
3. Des
arrollo de
las
asigna
turas en
el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la
asigna
tura en el ciclo?
Todo
s lo
s al
umno
s m
anifi
esta
n qu
e el
do
cent
e al
canz
a a
desa
rrol
lar
todo
s lo
s co
nten
idos
de
la a
sign
atur
a en
el c
iclo
.
16 ¿
Alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la as
igna
tura en
el
ciclo?
La
may
oría
de
las
vece
s.
4 ¿D
esarrolla el c
ontenido
seg
ún
el tiem
po program
ado?
En
las
oca
sion
es o
bser
vada
s el
do
cent
e de
sarr
olló
lo
s co
nten
idos
se
gún
el
tiem
po
prog
ram
ado.
El p
rofe
sor
alca
nza
a de
sarr
olla
r to
dos
los
cont
enid
os
en
el
tiem
po p
rogr
amad
o.
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la) do
cente oc
upa otra té
cnica de
en
seña
nza
aparte de
l discurso
y
el
dictad
o?
8 ¿L
as técn
icas
qu
e oc
upa
el (la
) do
cente
le a
yuda
n a
compren
der mejor
los co
nten
idos
? La
may
oría
de
alum
nos
expr
esan
que
el
doce
nte
ocup
a ot
ra
técn
ica
de
ense
ñanz
a ap
arte
de
l di
ctad
o y
el
disc
urso
, lo
que
les
ayud
a a
com
pren
der
mej
or lo
s co
nten
idos
.
21 ¿Q
ué técn
icas
utiliz
a pa
ra el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? Se
gún
lo a
mer
ite e
l co
nten
ido
y la
s pa
rticu
larid
ades
del
gru
po.
8 ¿L
a clas
e só
lo es ex
positiv
a?
La m
ayor
ía d
e la
s cl
ases
so
n só
lo e
xpos
itiva
s.
Las
técn
icas
qu
e oc
upa
el
doce
nte
lo
hace
se
gún
los
cont
enid
os
y la
na
tura
leza
de
l gr
upo
y la
may
oría
est
udia
ntes
ex
pres
an q
ue o
cupa
otra
técn
ica
apar
te d
el d
icta
do y
el d
iscu
rso,
ay
udán
dole
s a
com
pren
der
mej
or
los
cont
enid
os.
Aunq
ue
por
lo o
bser
vado
, la
may
oría
de
clas
es s
on e
xpos
itiva
s.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) doc
ente im
parte
la clase
¿m
uestra dom
inio del con
tenido
? To
dos
los
alum
nos
afirm
an
que
el
doce
nte
mue
stra
dom
inio
del
con
teni
do.
25 ¿L
as as
igna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
cen al área en
la
que
pose
e may
or
dominio
de
cono
cimientos
? Sí
.
12 ¿
Eviden
cia
dominios
de los
co
nten
idos
? 5
¿Los
tem
as s
on tratado
s co
n profun
dida
d?
En
las
dife
rent
es
clas
es
obse
rvad
as s
e ev
iden
ció
dom
inio
de
los
con
teni
dos
por
parte
del
do
cent
e, a
dem
ás lo
s te
mas
era
n tra
tado
s co
n pr
ofun
dida
d.
El p
rofe
sor
pose
e do
min
io e
n la
s as
igna
tura
s qu
e im
parte
y t
odos
lo
s es
tudi
ante
s af
irman
lo m
ism
o,
incl
uyen
do lo
obs
erva
do.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8 ¿Q
ué m
aterial d
idác
tico utiliz
a pa
ra
desa
rrollar los
con
tenido
s?
Piza
rra,
car
tele
s y
todo
s lo
s re
curs
os
no
proy
ecta
dos
para
ex
pres
ión
visu
al.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico
adec
uado
para la asign
atura?
Se
obs
ervó
en
la m
ayor
ía d
e la
s cl
ases
qu
e el
do
cent
e ut
iliza
mat
eria
l did
áctic
o ad
ecua
do p
ara
la a
sign
atur
a.
El
prof
esor
ut
iliza
mat
eria
l di
dáct
ico
com
o: p
izar
ra, c
arte
les
y to
dos
los
recu
rsos
no
pr
oyec
tado
s pa
ra
expr
esió
n vi
sual
. Ade
más
por
lo o
bser
vado
el
mat
eria
l did
áctic
o es
ade
cuad
o pa
ra la
asi
gnat
ura.
390
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
7. Sistema de
ev
alua
ción
. 14
¿C
uántas
ev
alua
cion
es realiza
el
mae
stro(a) e
n el ciclo?
La m
ayor
ía d
e al
umno
s m
anifi
esta
n qu
e el
do
cent
e re
aliz
a 5
eval
uaci
ones
du
rant
e el
cic
lo.
22 ¿
Gen
eralmen
te q
ué s
istema
de
evalua
ción
im
plem
enta
para
el
desa
rrollo de la asign
atura?
To
dos
los
tipos
de
eval
uaci
ón.
10 ¿Informa
sobre
prue
bas
y crite
rios de
eva
luac
ión?
Se
gún
las
obse
rvac
ione
s el
do
cent
e in
form
a so
bre
prue
bas
y cr
iterio
s de
eva
luac
ión.
El d
ocen
te u
tiliz
a to
do t
ipo
de
eval
uaci
ón
y re
aliz
a ci
nco,
ad
emás
inf
orm
a so
bre
prue
bas
y
crite
rios
de e
valu
ació
n.
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro –
alum
no.
20 La
s relacion
es afec
tivas
co
n tus
doce
ntes
son
: Ex
celentes
, Muy
bue
nas,
Buen
as, R
egulares
La
may
oría
de
alum
nos
dice
n te
ner
muy
bu
enas
rela
cion
es c
on e
l doc
ente
.
23 ¿C
ómo
cons
idera
la relación
mae
stro-alumno
en
la ca
rrera de
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
en la Es
pecialidad
de
Prim
ero
y Se
gund
o Ciclo
de
Educ
ación Bá
sica
? Te
ngo
poco
co
ntac
to
con
ello
s,
sola
men
te e
n el
últi
mo
cicl
o.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
En
tod
as l
as c
lase
s ob
serv
adas
se
de
tect
ó qu
e el
do
cent
e es
tabl
ece
buen
a co
mun
icac
ión
con
sus
alum
nos.
La m
ayor
ía d
e es
tudi
ante
s di
ce
que
pose
en
muy
bu
enas
re
laci
ones
con
el
prof
esor
y p
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tabl
ece
buen
a co
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icac
ión
con
los
alum
nos.
Pe
ro e
l doc
ente
exp
resa
no
tene
r m
ucho
con
tact
o co
n el
los.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
de
l alumno
.
11¿E
l (la
) do
cente
cambia
la forma
de
dar la clase
con
el fin de ev
itar qu
e és
ta
se vue
lva ab
urrid
a y mon
óton
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Todo
s lo
s al
umno
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irman
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e ca
mbi
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ar c
lase
co
n el
fin
de
ev
itar
que
se
vuel
va
abur
rida
y m
onót
ona.
13
¿Inc
entiva la participac
ión?
24
¿G
enera
un
ambien
te
agrada
ble de
ntro del aula?
La
obs
erva
ción
det
ecta
que
el
doce
nte
ince
ntiv
a la
par
ticip
ació
n de
su
s al
umno
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ambi
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ag
rada
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ro
del
aula
.
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cent
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la
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cipa
ción
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rada
ble
dent
ro
del
aula
.
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
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con el(la
) doc
ente?
Todo
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s al
umno
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teni
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ma
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el d
ocen
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24¿H
a tenido
algún
tipo
de prob
lema
con alum
nos de
la carrera? ¿Q
ué tipo
de
problem
a?
No.
23 ¿
Tien
e preferen
cias
hac
ia un
sector de alum
nos?
18
¿E
s im
parcial
con
el
alum
nado
? Se
gún
las
obse
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s el
do
cent
e no
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y es
impa
rcia
l con
ello
s.
El p
rofe
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no t
iene
pro
blem
as
con
sus
alum
nos.
391
CATE
DRÁTICO: O
scar Arm
ando
Ortiz
Asign
aturas
: Didác
tica Gen
eral
ASP
ECTO
EN
CUES
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ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE
OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es el curríc
ulo de
la carrera?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s no
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el
cur
rícul
o de
la c
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ra.
10 ¿Con
oce el curríc
ulo de
la carrera de
Lice
nciatura en Cienc
ias de
la E
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la E
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ialidad
de Prim
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los
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les
de
fo
rmac
ión
que
atie
nde
y ex
ige
la
soci
edad
.
El
pro
feso
r co
noce
el
curr
ícul
o de
la
carr
era
y lo
s es
tudi
ante
s en
su
may
oría
no.
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿En
el trans
curso de
l ciclo el d
ocen
te
realiza
mod
ifica
cion
es e
n el p
rogram
a de
la
asigna
tura e
n lo q
ue res
pecta
a ev
alua
cion
es y actividad
es?
5 ¿
A qu
é se
deb
e qu
e el (la) do
cente
realice
mod
ifica
cion
es a
l prog
rama
de
estudios
? La
may
oría
de
alum
nos
expr
esan
que
el
doce
nte
real
iza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
ram
a de
act
ivid
ades
y e
valu
ació
n po
r sol
icitu
d de
ello
s.
18 ¿
En e
l tra
nscu
rso
del ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
rama
de
actividad
es y eva
luac
ione
s?
Cla
ro,
siem
pre
y cu
ando
el e
stud
iant
e lo
ex
ija
en
el
sent
ido
de
que
la
mis
ma
plan
ifica
ción
tien
e un
a ca
ract
erís
tica
muy
fu
ndam
enta
l, la
flex
ibilid
ad e
n el
pro
ceso
.
El
do
cent
e re
aliz
a m
odifi
caci
ones
al
prog
ram
a de
ac
tivid
ades
y
eval
uaci
ones
cu
ando
el
es
tudi
ante
se
lo
so
licita
.
3. Des
arrollo de las
asigna
turas en
el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la
asigna
tura en el ciclo?
16 ¿A
lcan
za a
desa
rrollar
todo
s los
conten
idos
de la asign
atura en
el c
iclo?
Buen
o en
lo p
artic
ular
si a
lcan
zo p
orqu
e cr
onog
ram
a bi
en e
l tie
mpo
en
el s
entid
o de
logr
ar a
impa
rtir t
odos
los
cont
enid
os.
4 ¿D
esarrolla
el
conten
ido
segú
n el
tiempo
program
ado?
En
la
m
ayor
ía
de
las
clas
es
obse
rvad
as
el
do
cent
e de
sarr
olló
el
co
nten
ido
segú
n el
tie
mpo
pro
gram
ado.
El d
ocen
te a
lcan
za a
des
arro
llar
los
cont
enid
os
en
el
tiem
po
estip
ulad
o.
392
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE
OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la) d
ocen
te ocu
pa otra
técn
ica de
en
seña
nza
aparte de
l discurso
y
el
dictad
o?
8 ¿L
as técn
icas
qu
e oc
upa
el (la
) do
cente le ayu
dan a co
mpren
der mejor
los co
nten
idos
? La
may
oría
de
alum
nos
dice
n qu
e el
do
cent
e ut
iliza
otra
s té
cnic
as
de
ense
ñanz
a ap
arte
del
dis
curs
o y
del
dict
ado
lo q
ue l
es a
yuda
com
pren
der
mej
or lo
s co
nten
idos
.
21
¿Qué
técn
icas
utiliz
a pa
ra
el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? La
lluv
ia d
e id
eas,
el P
hillip
s se
is s
eis,
el
sim
posi
o et
c.
8 ¿L
a clas
e só
lo es
ex
positiva?
La
m
ayor
ía
de
clas
es
obse
rvad
as
son
sólo
ex
posi
tivas
.
El p
rofe
sor
utiliz
a té
cnic
as
lluvi
a de
idea
s, e
l Phi
llips
seis
sei
s, e
l si
mpo
sio
y lo
s al
umno
s en
m
ayor
ía a
firm
an q
ue u
tiliz
a ot
ras
técn
icas
apa
rte d
el d
iscu
rso
y di
ctad
o.
No
obst
ante
po
r lo
ob
serv
ado
la m
ayor
ía d
e cl
ases
so
n ex
posi
tivas
.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo
el (la) do
cente
impa
rte la
clas
e ¿m
uestra dom
inio del con
tenido
? To
dos
los
alum
nos
afirm
an
que
el
doce
nte
mue
stra
dom
inio
del
con
teni
do.
25
¿Las
as
igna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
cen al área en
la que
po
see may
or dom
inio de co
nocimientos
? Si
act
ualm
ente
did
áctic
a y
eval
uaci
ón y
co
nsid
ero
que
teng
a gr
ande
s y
buen
os
cono
cim
ient
os e
n es
as á
reas
y m
e gu
sta
impa
rtirla
.
12 ¿
Eviden
cia
dominios
de lo
s co
nten
idos
? 5
¿Los
temas
so
n tra
tado
s co
n profun
dida
d?
Segú
n la
s ob
serv
acio
nes
el
doce
nte
dom
ina
los
cont
enid
os,
aunq
ue,
esto
s no
son
tra
tado
s a
prof
undi
dad.
El p
rofe
sor m
anifi
esta
que
pos
ee
cono
cim
ient
o en
las
asig
natu
ras
que
impa
rte,
por
ello
lo
s es
tudi
ante
s co
nfirm
an q
ue t
iene
do
min
io d
e lo
s co
nten
idos
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliz
a pa
ra
desa
rrollar los
con
tenido
s?
Car
tele
s, fi
chas
móv
iles,
com
puta
dora
.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico
adec
uado
para
la asign
atura?
En
la
s oc
asio
nes
obse
rvad
as
el
doce
nte
no
utiliz
ó m
ater
ial
didá
ctic
o pa
ra
la
asig
natu
ra.
El d
ocen
te u
tiliz
a ca
rtele
s, fi
chas
m
óvile
s y
com
puta
dora
co
mo
mat
eria
l di
dáct
ico,
pe
ro
en
el
tiem
po
obse
rvad
o no
ut
ilizó
mat
eria
l did
áctic
o
7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿C
uántas
ev
alua
cion
es realiza
el
mae
stro(a) e
n el ciclo?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s ex
pres
an
que
el
doce
nte
real
iza
cinc
o
22
¿Gen
eralmen
te
qué
sistem
a de
ev
alua
ción
implem
enta para el des
arrollo
de la
asign
atura?
Fo
rmat
iva,
sum
ativ
a, t
raba
jos
don
de e
l
10
¿Informa
sobre
prue
bas
y crite
rios
de
evalua
ción
? La
may
oría
de
ob
serv
acio
nes
El p
rofe
sor r
ealiz
a ci
nco
prue
bas
eval
uada
s en
el
cicl
o, p
ero
no
info
rma
de p
rueb
as y
crit
erio
s de
ev
alua
ción
.
393
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE
OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
eval
uaci
ones
en
el c
iclo
. m
aest
ro e
l est
udia
nte
dem
uest
re la
teor
ía
y lo
lle
ve
a la
pr
áctic
a.
Cin
co
eval
uaci
ones
con
el 2
0% c
ada
una,
per
o ex
iste
n su
mat
oria
s de
ac
tivid
ades
qu
e en
glob
a el
20%
.
coin
cide
n en
qu
e el
do
cent
e no
info
rma
sobr
e pr
ueba
s y
crit
erio
s de
ev
alua
ción
.
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro –
alum
no.
20 La
s relacion
es afec
tivas
co
n tus
doce
ntes
son
: Exc
elen
tes,
Muy
bue
nas,
Bu
enas
, Reg
ular
es
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s di
cen
que
las
rela
cion
es
con
el
doce
nte
son
buen
as.
23 ¿Cóm
o co
nsidera la re
lación
mae
stro-
alum
no en la carrera de Lice
nciatura en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
en
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Espe
cialidad
de Prim
ero y Se
gund
o Ciclo
de Edu
cación
Bás
ica?
D
eber
ía h
aber
un
acer
cam
ient
o m
ás c
on
el e
stud
iant
e, s
e ob
serv
a qu
e ha
y un
al
ejam
ient
o y
eso
obvi
amen
te i
ncid
e en
la
s re
laci
ones
hum
anas
que
deb
e ex
istir
en
tre e
duca
dore
s y
educ
ando
s y
com
o qu
e se
tie
ne u
na r
elac
ión
verti
cal
y no
ho
rizon
tal,
se d
eber
ía t
raba
jar
sobr
e es
a ba
se.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
En
la
m
ayor
ía
de
obse
rvac
ione
s el
doc
ente
no
es
tabl
eció
bu
ena
co
mun
icac
ión
con
los
alum
nos.
El
prof
esor
di
ce
que
las
rela
cion
es s
on v
ertic
ales
y l
os
estu
dian
tes
dice
n qu
e la
s re
laci
ones
so
n bu
enas
. Aun
que
por
lo o
bser
vado
el
doce
nte
no
esta
blec
ió b
uena
com
unic
ació
n co
n lo
s al
umno
s.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
del
alum
no.
11¿E
l (la) do
cente ca
mbia la forma de
da
r la clas
e co
n el fin de
evitar q
ue ésta
se vue
lva ab
urrid
a y mon
óton
a?
La m
ayor
ía d
e al
umno
s ex
pres
an q
ue e
l do
cent
e ca
mbi
a la
form
a de
dar
la c
lase
co
n el
fin
de
ev
itar
que
se
vuel
va
abur
rida.
13
¿Inc
entiva
la
participa
ción
? 24
¿Gen
era un
ambien
te
agrada
ble
dentro
del
aula?
Segú
n la
s ob
serv
acio
nes
el d
ocen
te
ince
ntiv
a la
pa
rtici
paci
ón
y no
cr
ea
un
ambi
ente
ag
rada
ble
dent
ro d
el a
ula.
El d
ocen
te c
ambi
a e
ince
ntiv
a a
la p
artic
ipac
ión
a su
s al
umno
s.
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo de
problem
as has
ten
ido
con el (la) doc
ente?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s di
cen
no
habe
r te
nido
nin
gún
tipo
de p
robl
ema
con
el d
ocen
te.
24¿H
a tenido
algún
tipo
de prob
lema co
n alum
nos
de la
carre
ra?
¿Qué
tipo
de
prob
lema?
Lo
s pr
oble
mas
se
gene
ran
a tra
vés
de
las
eval
uaci
ones
.
23 ¿T
iene
preferen
cias
ha
cia
un
sector
de
alum
nos?
18
¿Es
impa
rcial co
n el
alum
nado
? Se
gún
lo o
bser
vado
por
El d
ocen
te d
ice
que
se g
ener
an
prob
lem
as p
or l
as e
valu
acio
nes
y la
may
oría
de
alum
nos
dice
no
habe
r te
nido
pr
oble
ma
con
el
prof
esor
. Pe
ro p
or lo
obs
erva
do
tiene
pr
efer
enci
a co
n ci
erto
s
394
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE
OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
el
doce
nte
tiene
pr
efer
enci
a ha
cia
un
sect
or d
e al
umno
s y
es
parc
ial c
on e
llos.
alum
nos.
CATE
DRÁTICO: L
ic. D
idier D
elga
do
Asign
aturas
: Orie
ntac
ión Ed
ucativa
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es el curríc
ulo de
la carrera?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s di
cen
cono
cer
el c
urríc
ulo
de la
car
rera
.
10 ¿C
onoc
e el cu
rrícu
lo de
la
carre
ra de Lice
nciatura en Cienc
ias
de la
Edu
cación
en la E
spec
ialid
ad
de P
rimero
y Se
gund
o Ciclo de
Ed
ucac
ión Bá
sica
? Yo
lo d
iseñ
o en
un
80%
.
El
doc
ente
man
ifies
ta q
ue e
l lo
di
seño
el c
urríc
ulo
en u
n 80
%.
El
alum
nado
di
ce
si
cono
cerlo
, pe
ro e
s de
acl
arar
que
es
posi
ble
que
ello
s co
nfun
dan
pens
um c
on
curr
ícul
o
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿
En el trans
curso de
l ciclo el d
ocen
te
realiza mod
ifica
cion
es en el program
a de
la as
igna
tura en
lo qu
e resp
ecta a
evalua
cion
es y actividad
es?
5 ¿
A qu
é se
deb
e qu
e el (la) do
cente
realice
mod
ifica
cion
es al prog
rama
de
estudios
? La
m
ayor
ía
resp
onde
qu
e si
re
aliz
a m
odifi
caci
ones
deb
ido
a qu
e el
alu
mno
lo
solic
ita.
18 ¿E
n el tra
nscu
rso
del
ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
rama
de
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es
y ev
alua
cion
es?
Si d
e co
mún
acu
erdo
sob
re to
do a
l fin
al d
el c
iclo
.
El
doc
ente
rea
liza
mod
ifica
cion
es
al
prog
ram
a de
ac
tivid
ades
y
eval
uaci
ones
a
petic
ión
de
los
estu
dian
tes.
3. Des
arrollo de
las as
igna
turas
en el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar
todo
s los
conten
idos
de
la
asigna
tura en el ciclo?
La m
itad
de lo
s al
umno
s di
ce q
ue s
i, y
el
rest
o qu
e no
, al
egan
do q
ue e
l tie
mpo
es
muy
cor
to y
el c
onte
nido
ext
enso
.
16 ¿Alca
nza a de
sarro
llar tod
os lo
s co
nten
idos
de
la a
sign
atura
en e
l ciclo?
Lo
s pr
ogra
mas
qu
e pr
esen
ta
el
min
iste
rio n
i so
n m
uy e
xten
sos
ni
muy
pe
queñ
os.
Dep
ende
de
la
s m
ater
ias.
4 ¿D
esarrolla el co
nten
ido
segú
n el tiem
po program
ado?
En
el
to
tal
de
ocas
ione
s ob
serv
adas
el
do
cent
e si
de
sarr
olla
lo
s co
nten
idos
se
gún
el ti
empo
pro
gram
ado.
El d
ocen
te d
ice
que
depe
nde
de
los
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ram
as y
la
mita
d de
los
al
umno
s di
ce q
ue s
í, lo
s ot
ros
que
no,
por
el t
iem
po c
orto
. Au
nque
po
r lo
ob
serv
ado
el
doce
nte
cum
ple
con
el d
esar
rollo
de
los
cont
enid
os
en
el
tiem
po
estip
ulad
o.
395
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la) do
cente oc
upa otra téc
nica
de
ense
ñanz
a ap
arte de
l discurso
y
el
dictad
o?
8 ¿L
as té
cnicas
que
ocu
pa el (la) d
ocen
te
le ay
udan
a
compren
der
mejor los
conten
idos
? La
m
ayor
ía
afirm
a qu
e el
do
cent
e si
ut
iliza
otra
téc
nica
de
ense
ñanz
a lo
que
fa
vore
ce
que
los
cont
enid
os
se
com
pren
dan
de la
mej
or m
aner
a.
21 ¿
Qué
téc
nica
s utiliz
a pa
ra e
l de
sarro
llo de los co
nten
idos
? El
di
alog
ado,
la
cl
ase
mag
istra
l pe
ro
parti
cipa
tiva
y la
de
mos
traci
ón.
8 ¿L
a clas
e só
lo
es
expo
sitiva?
En
el
to
tal
de
ocas
ione
s ob
serv
ado
la c
lase
no
sólo
es
expo
sitiv
a.
El
prof
esor
ut
iliza
técn
icas
di
alog
adas
y
dem
ostra
tivas
di
fere
ntes
de
l di
ctad
o y
el
disc
urso
.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) do
cente im
parte
la clase
¿m
uestra dom
inio del con
tenido
? El
tota
l de
alum
nos
afirm
a qu
e el
doc
ente
m
uest
ra d
omin
io d
e lo
s co
nten
idos
en
clas
es,
asev
eran
do q
ue u
tiliz
a ej
empl
os
real
es y
con
cret
os.
25 ¿
Las
asigna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
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la q
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osee
may
or d
ominio d
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y de
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qu
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dos
los
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esp
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n un
ár
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debe
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rtir
los
cont
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os d
e es
a ár
ea. F
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soy
es
peci
alis
ta
en
eval
uaci
ón
y no
im
parto
ev
alua
ción
si
n em
barg
o im
parto
cur
rícul
o.
12 ¿Ev
iden
cia do
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los
conten
idos
? 5 ¿L
os te
mas
son
tratad
os con
profun
dida
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el
doce
nte
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enci
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los
tem
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rofu
ndid
ad.
El d
ocen
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s co
nten
idos
util
izan
do e
jem
plos
re
ales
, con
cret
os y
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izan
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en lo
s te
mas
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliz
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con
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s?
Cua
ndo
cont
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con
el
equi
po
mul
timed
ia lo
util
izab
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ero
ahor
a ut
ilizo
“peg
ar p
oint
”.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico
adec
uado
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atura?
Se
gún
las
clas
es o
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s
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poin
t. Po
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do n
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iliza
mat
eria
l di
dáct
ico
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.
7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿C
uántas
ev
alua
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es realiza
el
mae
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n el ciclo?
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de
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nos
dice
n qu
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uaci
ones
las
que
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lo.
22 ¿Gen
eralmen
te qué
sistema de
ev
alua
ción
im
plem
enta
para
el
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atura?
M
is
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umno
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serv
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pr
oces
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alua
ción
por
med
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e un
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t,
10 ¿
Inform
a so
bre
prue
bas
y crite
rios de
eva
luac
ión?
El
do
cent
e si
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o: u
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scrit
a, e
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ón d
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reso
luci
ón
de
guía
s,
expo
sici
ones
y
nota
ne
goci
ada,
re
aliz
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co e
valu
acio
nes
en
el c
iclo
e
info
rman
do p
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as
eval
uada
s y
sus
crite
rios.
396
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
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ías,
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osic
ione
s y
gene
ralm
ente
se
nego
cia
la n
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con
el g
rupo
.
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro
– alum
no.
20 La
s relacion
es afec
tivas
co
n tus
doce
ntes
son
: Ex
cele
ntes
, M
uy
buen
as,
Buen
as,
Reg
ular
es.
23 ¿C
ómo
cons
idera
la relación
mae
stro-alumno
en
la c
arrera d
e Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la
Educ
ación
en la
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de
Prim
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y Se
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de
Educ
ación Bá
sica
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esde
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vin
e no
te
pued
o de
cir
porq
ue n
o no
s he
mos
reun
ido
para
so
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r la
re
laci
ón
mae
stro
–
alum
no,
lo
que
si e
s,
que
por
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e pl
átic
as c
on c
oleg
as s
i he
podi
do
darm
e cu
enta
de
co
men
tario
s qu
e se
hac
en a
títu
lo
pers
onal
.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
El do
cente
sabe
es
tablec
er
buen
a co
mun
icac
ión
con
el
alum
nado
.
El
doce
nte
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ta
que
no
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ede
deci
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or e
l hec
ho q
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rlo.
Aunq
ue
él
sí
tiene
bu
ena
com
unic
ació
n
segú
n lo
ob
serv
ado.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
del
alum
no.
11¿E
l (la) d
ocen
te cam
bia la fo
rma de
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la clase
con
el fin de
evita
r qu
e és
ta se
vuelva
abu
rrida
y m
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La
may
oría
dice
qu
e el
do
cent
e sí
ca
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a la
man
era
de d
ar la
cla
se.
13
¿Inc
entiva la participac
ión?
24
¿G
enera
un
ambien
te
agrada
ble de
ntro del aula?
El
do
cent
e si
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cent
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la
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de
l al
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que
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mbi
ente
de
ntro
del
aul
a se
a ag
rada
ble.
El d
ocen
te c
ambi
a e
ince
ntiv
a la
pa
rtici
paci
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el a
lum
no l
o cu
al
prop
icia
que
el
ambi
ente
den
tro
del a
ula
sea
agra
dabl
e.
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
as ten
ido
con el(la
) doc
ente?
Todo
s lo
s al
umno
s di
cen
no h
aber
teni
do
ning
ún ti
po d
e pr
oble
mas
con
el
doce
nte.
24¿H
a tenido
algú
n tip
o de
prob
lema
con
alum
nos
de
la
carre
ra? ¿Q
ué tipo
de prob
lema?
N
o.
23 ¿
Tien
e preferen
cias
hac
ia
un sec
tor d
e alum
nos?
18
¿E
s im
parcial
con
el
alum
nado
? El
do
cent
e pa
rece
no
te
ner
pref
eren
cias
con
el a
lum
no, e
s im
parc
ial.
El
doce
nte
no
tiene
pr
oble
mas
co
n el
alu
mna
do y
es
impa
rcia
l.
397
CATE
DRÁTICO: L
ic. G
uille
rmo García
Asign
aturas
: Métod
os de Inve
stigac
ión I
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es el curríc
ulo de
la carrera?
La
may
oría
de
lo
s al
umno
s di
cen
cono
cer e
l cur
rícul
o de
la c
arre
ra.
10 ¿C
onoc
e el cu
rrícu
lo de
la
carre
ra de Lice
nciatura en Cienc
ias
de la
Edu
cación
en la E
spec
ialid
ad
de Prim
er y
Segu
ndo
Ciclo de
Ed
ucac
ión Bá
sica
? Si
, in
clus
o tra
bajé
cu
ando
se
fu
ndam
ento
el
prim
er i
nten
to d
el
curr
ícul
o es
tuvi
mos
ha
cien
do
algu
nos
esfu
erzo
s en
la
com
isió
n re
spon
sabl
e de
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l de
facu
ltad.
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pr
ofes
or
traba
jo
cuan
do
se
fund
amen
to e
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tent
o de
l cu
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ulo.
El
alu
mna
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ice
si c
onoc
erlo
, pe
ro e
s de
acl
arar
que
es
posi
ble
que
ello
s co
nfun
dan
pens
um c
on
curr
ícul
o.
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿En
el trans
curso de
l ciclo el d
ocen
te
realiza
mod
ifica
cion
es e
n el p
rogram
a de
la
asigna
tura e
n lo q
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pecta
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alua
cion
es y actividad
es?
5 ¿
A qu
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e qu
e el (la) do
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realice
mod
ifica
cion
es a
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rama
de
estudios
? En
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los
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mno
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den
que
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mod
ifica
cion
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volu
cion
es
y ac
tivid
ades
y
esto
deb
ido
a so
licitu
d de
l est
udia
ntad
o.
18 ¿E
n el tra
nscu
rso
del
ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es
en
el
prog
rama
de
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es
y ev
alua
cion
es?
Se h
ace
a so
licitu
d de
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udia
nte,
lo
s cu
ales
adu
cen
muc
has
vece
s qu
e la
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ivid
ad e
s m
uy g
rand
e y
el
tiem
po c
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mpo
s.
El
doc
ente
hac
e m
odifi
caci
ones
al
pr
ogra
ma
de
activ
idad
es
y ev
alua
cion
es a
pet
ició
n de
los
es
tudi
ante
s.
3. Des
arrollo de
las as
igna
turas
en el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los
conten
idos
de
la
asigna
tura en el ciclo?
La m
ayor
ía d
e a
lum
nos
que
curs
an la
ca
rrer
a re
spon
den
que
el d
ocen
te n
o lo
gra
desa
rrol
lar t
odos
los
cont
enid
os d
e la
sig
natu
ra e
n el
cic
lo p
or a
traso
s de
l do
cent
e.
16 ¿Alca
nza a de
sarro
llar tod
os lo
s co
nten
idos
de
la a
sign
atura
en e
l ciclo?
N
o,
lo
que
pasa
es
qu
e ha
y pr
ogra
mas
co
n de
mas
iado
co
nten
idos
.
4 ¿D
esarrolla el c
ontenido
seg
ún
el tiem
po program
ado?
La
m
itad
de
los
obse
rvad
ores
di
cen
que
el
doce
nte
si
logr
a de
sarr
olla
r lo
s co
nten
idos
de
la
mat
eria
, m
ient
ras
que
la
otra
m
itad
dice
lo c
ontra
rio.
El
prof
esor
di
ce
que
los
cont
enid
os s
on d
emas
iado
s y
los
alum
nos
expr
esan
qu
e no
al
canz
a a
desa
rrol
lar
lo
s co
nten
idos
de
la a
sign
atur
a en
el
cicl
o. T
ambi
én p
or l
o ob
serv
ado
se e
vide
ncio
que
no
alca
nza
a te
rmin
ar lo
s co
nten
idos
.
398
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la) d
ocen
te ocu
pa otra
técn
ica de
en
seña
nza
aparte de
l discurso
y
el
dictad
o?
8 ¿L
as técn
icas
qu
e oc
upa
el (la
) do
cente le ayu
dan a co
mpren
der mejor
los co
nten
idos
? La
m
ayor
ía
de
alum
nos
dice
qu
e el
do
cent
e no
re
aliz
a ot
ra
técn
ica
de
ense
ñanz
a lo
cua
l no
le f
avor
ece
para
co
mpr
ende
r los
con
teni
dos.
21 ¿
Qué
téc
nica
s utiliz
a pa
ra e
l de
sarro
llo de los co
nten
idos
? La
dis
cusi
ón,
el d
ebat
e, t
raba
jo d
e ca
mpo
y d
esde
lue
go l
as c
lase
s m
agis
trale
s.
8 ¿L
a clas
e só
lo es ex
positiv
a?
Del
tot
al d
e cl
ases
obs
erva
das
se
conc
luye
qu
e la
s cl
ases
de
sarr
olla
das
por e
l doc
ente
sol
o so
n e
xpos
itiva
s.
El
doce
nte
dice
qu
e ut
iliza
la
disc
usió
n, e
l de
bate
, tra
bajo
de
cam
po y
las
cla
ses
mag
istra
les.
Au
nque
por
lo e
xter
nado
por
los
alum
nos
y po
r lo
obs
erva
do n
o pa
sa d
e la
exp
osic
ión.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo
el (la
) do
cente
impa
rte la
clas
e ¿m
uestra dom
inio del con
tenido
? El
to
tal
de
alum
nos
encu
esta
dos
si
pose
e y
mue
stra
do
min
io
de
lo
s co
nten
idos
qu
e de
sarr
olla
y
lo
dem
uest
ra u
tiliz
ando
eje
mpl
os c
laro
s y
conc
isos
.
25 ¿
Las
asigna
turas
que
impa
rte
actualmen
te pertene
cen al área en
la q
ue p
osee
may
or d
ominio d
e co
nocimientos
? Si
de
hech
o, e
l ár
ea n
uest
ra s
e ca
ract
eriz
a po
r es
o,
com
o un
po
quito
ir
vien
do l
os d
omin
ios
de
cada
qu
ien
y so
bre
esa
base
tra
baja
r.
12 ¿
Eviden
cia
dominios
de los
co
nten
idos
? 5
¿Los
tem
as s
on tratado
s co
n profun
dida
d?
En
la
may
oría
de
cl
ases
ob
serv
adas
el d
ocen
te e
vide
ncia
do
min
io
pues
to
que
los
tem
as
son
trata
dos
con
prof
undi
dad.
El d
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te m
anifi
esta
dom
inio
de
los
cont
enid
os q
ue d
esar
rolla
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliz
a pa
ra des
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con
tenido
s?
El
más
us
ual
la
piza
rra,
lo
s pl
umon
es, c
añón
.
9 ¿U
tiliza
material
didá
ctico
adec
uado
para la asign
atura?
En
el
tota
l de
cla
ses
el d
ocen
te
pare
ce
no
utiliz
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el
mat
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l di
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ico
adec
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.
El m
ater
ial q
ue u
tiliz
a es
piz
arra
, pl
umon
es y
cañ
ón,
pero
se
gún
lo
obse
rvad
o no
ut
iliza
ad
ecua
dam
ente
el
m
ater
ial
didá
ctic
o.
7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿C
uántas
ev
alua
cion
es realiza
el
mae
stro(a) e
n el ciclo?
El
doce
nte
segú
n
lo
dich
o po
r lo
s al
umno
s re
aliz
a ci
nco
activ
idad
es
eval
uada
s.
22 ¿
Gen
eralmen
te qué
sistema de
ev
alua
ción
im
plem
enta
para
el
desa
rrollo de la asign
atura?
La
sum
ator
ia, p
arci
ales
trab
ajos
de
inve
stig
ació
n, e
valu
ació
n fo
rmat
iva.
10 ¿Informa
sobre
prue
bas
y crite
rios de
eva
luac
ión?
Lo
s ob
serv
ador
es a
firm
an q
ue e
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cent
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form
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aran
y
sus
resp
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os c
riter
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a ev
alua
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El
sist
ema
de
eval
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ón
que
utiliz
a el
doc
ente
es
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umat
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form
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a. L
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lum
nos
dice
n qu
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ma
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info
rma
de
las
prue
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y cr
iterio
s de
ev
alua
ción
.
399
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
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8. Relac
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alum
no.
20 La
s relacion
es afec
tivas
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n tus
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tes, M
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as, R
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po.
23 ¿C
ómo
cons
idera
la relación
mae
stro-alumno
en
la c
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la
amis
tad.
21
¿Estab
lece
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ena
comun
icac
ión?
D
el t
otal
de
clas
es o
bser
vada
s en
la
m
itad
de
ocas
ione
s el
do
cent
e es
tabl
ece
buen
a co
mun
icac
ión
con
el e
stud
iant
e y
la o
tra m
itad
dice
lo c
ontra
rio.
El
mae
stro
es
tabl
ece
buen
a re
laci
ón y
com
unic
ació
n co
n lo
s al
umno
s.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
del
alum
no.
11¿E
l (la
) do
cente
cambia
la forma
de
dar la clas
e co
n el fin de
evitar q
ue ésta
se vue
lva ab
urrid
a y mon
óton
a?
El to
tal d
e al
umno
s op
ina
que
no c
ambi
a la
form
a de
impa
rtir l
a cl
ase.
13
¿Inc
entiva la participac
ión?
24
¿G
enera
un
ambien
te
agrada
ble de
ntro del aula?
Se
gún
los
obse
rvad
ores
la
m
ayor
ía d
e oc
asio
nes
el d
ocen
te
no i
ncen
tiva
la p
artic
ipac
ión
lo
cual
re
perc
ute
crea
ndo
un
ambi
ente
no
agra
dabl
e pa
ra l
os
alum
nos.
El
doce
nte
no
ince
ntiv
a la
pa
rtici
paci
ón
y no
ca
mbi
a la
fo
rma
de d
ar la
cla
se.
10. T
ipos
de
prob
lemas
. 21
¿Qué
tipo
de p
roblem
as h
as ten
ido
con el(la
) doc
ente?
La m
ayor
ía d
e al
umno
s di
ce n
o ha
ber
teni
do p
robl
emas
con
el d
ocen
te
24¿H
a tenido
algú
n tip
o de
prob
lema
con
alum
nos
de
la
carre
ra? ¿Q
ué tipo
de prob
lema?
Si
, por
el t
ipo
de e
valu
ació
n, p
or e
l tie
mpo
.
23 ¿
Tien
e preferen
cias
hac
ia un
sector de alum
nos?
18
¿E
s im
parcial
con
el
alum
nado
? El
tot
al d
e ve
ces
obse
rvad
as e
l do
cent
e m
uest
ra t
ener
al
guna
s ve
ces
pref
eren
cias
con
alg
unos
al
umno
s
y m
uest
ra
no
ser
impa
rcia
l.
El d
ocen
te m
anifi
esta
por
el t
ipo
de e
valu
ació
n y
la m
ayor
ía d
e al
umno
s di
ce
no
habe
r te
nido
pr
oble
mas
. N
o ob
stan
te p
or l
o ob
serv
ado
tiene
pre
fere
ncia
s.
400
CATE
DRÁTICO: D
efina Abreg
o Asign
aturas
: Cienc
ias Sa
lud y Med
io A
mbien
te
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
1. Con
ocim
iento
del curríc
ulo.
16¿C
onoc
es
el
currícu
lo
de
la
carre
ra?
La m
ayor
ía d
e lo
s al
umno
s di
cen
cono
cer e
l cur
rícul
o de
la c
arre
ra.
10 ¿
Con
oce
el curríc
ulo
de la
carre
ra
de Lice
nciatura en
Cienc
ias
de la
Educ
ación en
la Esp
ecialidad
de Prim
er
y Se
gund
o Ciclo de Ed
ucac
ión Bá
sica
? N
o co
nozc
o el
cur
rícul
o, p
ensu
m.
La
doc
ente
no
cono
ce e
l cu
rrícu
lo
de la
car
rera
. Pa
rte
del
al
umna
do
dice
si
co
noce
rlo,
pero
es
de a
clar
ar q
ue
es
posi
ble
que
ello
s co
nfun
dan
pens
um c
on c
urríc
ulo.
2. Mod
ifica
cion
es
al program
a.
4, ¿E
n el tra
nscu
rso
del ciclo
el
doce
nte realiza mod
ifica
cion
es en el
prog
rama de
la asign
atura en
lo que
resp
ecta
a ev
alua
cion
es
y ac
tividad
es?
5 ¿A
qu
é se
de
be qu
e el (la
) do
cente
realice
mod
ifica
cion
es al
prog
rama de
estud
ios?
Si
rea
liza
mod
ifica
cion
es y
est
o a
solic
itud
de lo
s es
tudi
ante
s.
18 ¿
En e
l tra
nscu
rso
del ciclo
realiza
mod
ifica
cion
es en
el prog
rama
de
actividad
es y eva
luac
ione
s?
Buen
o,
yo
al
in
icio
te
ngo
una
prog
ram
ació
n es
tabl
ecid
a. P
ero
si h
ay
por
ejem
plo
una
activ
idad
y y
o te
ngo
prog
ram
ado
un e
xam
en, o
los
alum
nos
no to
mar
on e
n cu
enta
el p
rogr
ama
que
yo
les
pres
ente
. En
tonc
es
me
ha
toca
do q
ue c
ambi
ar.
El
doc
ente
cam
bia
el p
rogr
ama
de
eval
uaci
ón
a so
licitu
d de
lo
s al
umno
s.
3. Des
arrollo de
las
asigna
turas en
el ciclo.
6 ¿E
l (la
) mae
stro(a)
alca
nza
a de
sarro
llar todo
s los co
nten
idos
de
la asign
atura en
el ciclo?
La m
ayor
ía a
firm
a qu
e el
doc
ente
si
alca
nza
a de
sarr
olla
r
todo
s lo
s co
nten
idos
.
16 ¿A
lcan
za a
desa
rrollar
todo
s los
conten
idos
de la asign
atura en
el c
iclo?
Con
un
po
co
de
dific
ulta
d.
Prob
able
men
te d
epen
de d
el g
rupo
que
te
nga,
pue
de s
er q
ue e
l co
nten
ido
lo
desa
rrol
le e
n el
tiem
po e
stip
ulad
o o
me
lleve
al
guno
s dí
as
más
o
prob
able
men
te
haya
al
gún
cont
ratie
mpo
o
algu
na
activ
idad
qu
e es
té y
que
no
la c
onsi
deré
.
4 ¿D
esarrolla el co
nten
ido
segú
n el tiem
po program
ado?
D
uran
te
la
obse
rvac
ión
el
doce
nte
si h
a de
sarr
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do l
os
cont
enid
os
segú
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tie
mpo
pr
ogra
mad
o.
La p
rofe
sora
alc
anza
a d
esar
rolla
r lo
s co
nten
idos
de
la a
sign
atur
a en
el
tras
curs
o de
l cic
lo.
401
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
4. Té
cnicas
para
desa
rrollar
conten
ido.
7 ¿E
l (la) d
ocen
te ocu
pa otra
técn
ica
de ens
eñan
za apa
rte del discu
rso y
el dictado
?
8 ¿L
as téc
nica
s qu
e oc
upa
el (la)
doce
nte
le ay
udan
a
compren
der
mejor lo
s co
nten
idos
? To
dos
los
alum
nos
coin
cide
n en
qu
e si
ut
iliza
otra
té
cnic
a de
en
seña
nza
lo
cual
le
s ay
uda
a co
mpr
ende
r los
con
teni
dos.
21
¿Qué
técn
icas
utiliz
a pa
ra
el
desa
rrollo de los co
nten
idos
? Ll
uvia
de
idea
s, tr
abaj
o de
gru
po, v
iaje
s de
ca
mpo
, po
r ej
empl
o vi
sita
s,
expo
sici
ones
.
8 ¿L
a clas
e só
lo
es
expo
sitiva?
La
s cl
ases
ob
serv
adas
no
so
lam
ente
ha
n si
do
expo
sitiv
as
La d
ocen
te u
tiliz
a co
mo
técn
icas
llu
vias
de
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s, t
raba
jo e
n gr
upo,
vi
ajes
de
cam
po, e
xpos
icio
nes.
Los
al
umno
s y
lo o
bser
vado
coi
ncid
en
que
no s
olo
es d
iscu
rso
y di
ctad
o.
5. Dom
inio del
conten
ido.
9 Cua
ndo el (la) do
cente im
parte
la
clas
e ¿m
uestra
dominio
del
conten
ido?
To
dos
los
alum
nos
coin
cide
n en
que
la
doc
ente
si m
uest
ra d
omin
io e
n lo
s co
nten
idos
.
25
¿Las
as
igna
turas
que
impa
rte
actualmen
te p
ertene
cen
al á
rea
en la
que
pose
e may
or
dominio
de
cono
cimientos
? Si
, po
rque
co
mo
esto
y en
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i ár
ea,
Cie
ncia
s N
atur
ales
. Y
no
teng
o di
ficul
tad
en
este
ca
so
con
la
asig
natu
ra.
12 ¿Ev
iden
cia do
minios de
los
conten
idos
? 5
¿Los
temas
so
n tra
tado
s co
n profun
dida
d?
Dur
ante
la
obse
rvac
ión
si s
e ha
evi
denc
iado
el d
omin
io d
e lo
s co
nten
idos
y lo
s de
sarr
olla
a p
rofu
ndid
ad.
La
mae
stra
po
see
dom
inio
de
co
nten
idos
y p
rofu
ndiz
a en
ello
.
6. Utiliza material
didá
ctico.
8
¿Qué
material didá
ctico
utiliz
a pa
ra
desa
rrollar los
con
tenido
s?
Piza
rra,
plu
món
, ta
mbi
én d
iapo
sitiv
as,
cañó
n, la
ptop
, fot
ocop
ias
que
se le
dan
a
los
estu
dian
tes,
tra
nspa
renc
ias
o ac
etat
os.
9 ¿U
tiliza
material didá
ctico
adec
uado
para la asign
atura?
La
obs
erva
ción
arr
oja
que
no
utiliz
a e
l mat
eria
l ade
cuad
o.
El m
ater
ial d
idác
tico
que
utili
za e
s la
pi
zarr
a,
plum
ón,
tam
bién
di
apos
itiva
s,
cañó
n,
lapt
op,
foto
copi
as
que
se
le
dan
a lo
s es
tudi
ante
s,
trans
pare
ncia
s o
acet
atos
. Aun
que
por
lo o
bser
vado
no
ut
iliza
adec
uada
men
te
el
mat
eria
l did
áctic
o.
7. Sistem
a de
ev
alua
ción
. 14
¿Cuá
ntas
eva
luac
ione
s realiza el
mae
stro(a) e
n el ciclo?
La m
ayor
ía d
ice
que
se h
acen
cin
co
evol
ucio
nes
en e
l cic
lo.
22 ¿G
eneralmen
te qu
é sistem
a de
ev
alua
ción
im
plem
enta
para
el
desa
rrollo de la asign
atura?
Lo
s do
s tip
os E
valu
ació
n fo
rmat
iva
y su
mat
iva.
10 ¿
Inform
a so
bre
prue
bas y
crite
rios de
eva
luac
ión?
Se
gún
lo
obse
rvad
o
la
doce
nte
si d
a a
cono
cer s
obre
pr
ueba
s y
crite
rios
de
eval
uaci
ón.
La p
rofe
sora
util
iza
la s
umat
iva
y fo
rmat
iva.
Lo
s es
tudi
ante
s di
cen
que
real
iza
cinc
o ev
alua
cion
es y
po
r lo
obs
erva
do s
i da
a c
onoc
er
sobr
e pr
ueba
s y
crite
rios
de
eval
uaci
ón.
402
ASP
ECTO
EN
CUES
TA EST
UDIANTE
S EN
TREV
ISTA
DOCEN
TES
GUÍA DE OBSE
RVA
CIÓN
CONSO
LIDADO
8. Relac
ione
s afec
tivas
mae
stro –
alum
no.
20 Las
relac
ione
s afec
tivas
con
tus
do
centes
so
n:
Exce
lentes
, Muy
bu
enas
, Bue
nas, Reg
ulares
La
m
ayor
ía
de
los
encu
esta
dos
cata
loga
la
re
laci
ón
com
o m
uy
buen
a.
23
¿Cóm
o co
nsidera
la
relación
mae
stro-alumno
en
la
carre
ra
de
Lice
nciatura
en
Cienc
ias
de
la
Educ
ación
en
la
Espe
cialidad
de
Prim
ero y Se
gund
o Ciclo de Ed
ucac
ión
Básica
? Te
ngo
dos
expe
rienc
ias
ahor
ita c
on lo
s es
tudi
ante
s de
edu
caci
ón,
y pa
ra m
i ha
n si
do
exce
lent
es,
no
he
teni
do
ning
ún p
robl
ema
con
nadi
e y
hay
una
rela
ción
de
am
ista
d co
n lo
s es
tudi
ante
s.
21
¿Estab
lece
bu
ena
comun
icac
ión?
Se
gún
lo
obse
rvad
o si
es
tabl
ece
buen
a co
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alum
nos.
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rela
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uena
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unic
ació
n co
n lo
s al
umno
s.
9. Ince
ntiva la
participa
ción
de
l alumno
.
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l (la) do
cente ca
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con
el fin d
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ésta se
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ntro del aula?
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ntiv
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bien
te a
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.
10. T
ipos
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lemas
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nos de
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a?
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el m
omen
to n
o.
23 ¿
Tien
e preferen
cias
hac
ia
un sec
tor d
e alum
nos?
18
¿E
s im
parcial
con
el
alum
nado
? N
o tie
ne
pref
eren
cias
y
es
impa
rcia
l con
los
alum
nos.
No
tiene
pr
oble
mas
co
n lo
s al
umno
s y
es im
parc
ial
con
ello
s.
