Aquisição  da  Linguagem  

Ruth  E.  V.  Lopes  UNICAMP  2015    

O  que  se  faz  quando  se  faz  “aquisição  da  linguagem”?    

•  Como  as  crianças  adquirem  sua(s)  língua(s)  materna(s)?  – Quais  são  as  capacidades  envolvidas?  – Qual  é  o  processo  de  desenvolvimento  linguísOco?  – O  que  se  sabe  quando  se  sabe  uma  língua  (natureza  do  conhecimento)?  

Dado  o  mundo  com  o  qual  a  criança  tem  que  lidar,  como  ela  consegue,  em  meio  a  tamanho  caos,  saber  o  que  é  linguagem?  

 

Alguns  fatos    

•  Toda  criança  adquire  (ao  menos)  uma  língua  •  Qualquer  criança  pode  adquirir  qualquer  língua    – vs.  outras  habilidades  cogniOvas  •  dar  o  laço  no  sapato  •  pintar  dentro  das  bordas  de  um  desenho  •  tocar  um  instrumento  

O  quebra-­‐cabeça  •  Toda   criança   Upica   adquirirá   uma   língua   sem  receber   nenhum   treinamento   especial   ou   uma  sequência   cuidadosa   na   apresentação  dos   dados  linguísOcos.    

•  Toda  criança  adquirirá  um  sistema  gramaOcal  que  é  equivalente  àquele  dos  demais  membros  de  sua  comunidade   l inguísOca,   a   despeito   das  consideráveis   diferenças   de   sua   experiência   no  mundo.  

•  Crianças  adquirem  linguagem  muito  rapidamente  e,   universalmente,   na   mesma   fase   de  desenvolvimento.  

O  que  é  tão  especial  acerca  da  linguagem  humana  e,  

especialmente,  acerca  das  crianças  que  faz  com  que  sem  

esforço  ou  fracasso  elas  consigam  dominar  um  sistema    rico  e  complexo  que  as  capacita  a  produzir  e  compreender  uma  língua  tão  precocemente?  

O  papel  da  percepção  categorial  e  da  prosódia  

•  Bebês  apresentam  uma  sensibilidade  surpreendente  a  pistas  acúsOcas  que  expressam  ‘segmentos’  das  línguas  naturais  (sílabas,  fonemas,  prosódia  etc)

•  estão,  portanto,  predispostos  a  perceber  a  fala  de  alguma  forma  e  a  mapear  as  pistas  acúsOcas  em  um  sistema  fonológico    

•  Bebês   começam   como   ‘aprendizes’  universais  e  se  tornam  falantes  de  uma  ou  mais  línguas  específicas

•  processo  sele)vo,  em  que  a  experiência  limita  a  sensibilidade  percepOva  para:  seleção  de  fonemas  disOnOvos  na  língua  alvo,  construção  da  representação  fonológica  da  língua,  aprendizagem  do  léxico    

 

Diferenças  entre  línguas  

Inglês vs. Japonês R-L

•  Produção:  primeiras  palavras  em  torno  de  10-­‐12  meses    

“Interesse”  por  linguagem  só  começa  ai?  Discriminam  sua  própria  língua  de  uma  língua  estrangeira  (com  4  dias  ou  menos)    Mero  reconhecimento  da  voz  materna?    

Não,  discriminam  independentemente  da  qualidade  da  voz,  velocidade  de  fala  ou  sotaque    

 Teste:  High-­‐Amplitude  sucking  procedure  (HAS)      Par  de  línguas  testadas    Francês-­‐russo    Inglês-­‐espanhol    Inglês-­‐  italiano    Inglês  –  japonês  Inglês  –  catalão      

Língua  naOva  da  criança    (4  dias)  Francês  (2  dias)  Espanhol  (2  meses)  Inglês    (2  meses)  Inglês  (4  meses)  Catalão  

Sucção  não-­‐nutriOva  

•  Ja  é  influência  do  meio  ou  crianças  ja  Onham  alguma  ‘experiência’  linguísOca  intra-­‐uterina?    

•  Pode  ser:  frequências  altas  tendem  a  ser  atenuadas  pela  parede  do  útero,  musculatura  abdominal  e  líquido  amnióOco,  mas  frequências  baixas,  que  carregam  grande  parte  da  informação  prosódica,  são  preservadas  (Armitage,  Baldwin  &  Vince,  1980)  

•  Porém,  não  explica  como  bebês  falantes  de  francês  disOnguem  inglês-­‐  italiano  e  inglês-­‐japonês  (com  4  dias)    

 

•  Conclusão:  há  alguma  propriedade  acúsOca  saliente,  detectada  a  parOr  dos  enunciados,  que  ‘chama  a  atenção’  do  bebê  

Portanto  a  pergunta  é:  qual  a  fonte  que  os  leva  a  diferenciar  as  línguas?      1a.  hipótese  =  energia  média  do  enunciado  (medida  pelas  vogais)    

§Para  testar,  língua  do  bebê  =  francês,    par  testado  =  francês/russo,  idade  =  4  dias    §As  gravações  foram  tocadas  ao  contrário,  de  forma  a  preservar  a  energia  média,  mas  alterando  a  prosódia  das  línguas    §Resultado  =  bebês,  que  haviam  conseguido  discriminar  entre  as  duas  línguas  no  teste  ‘normal’,  não  conseguiram  neste.    

•  2a.  hipótese  =  bebês  reconhecem  propriedades  segmentais  das  línguas    

 

•  De  fato,  em  alguns  dos  testes,  são  uOlizados  exemplos  reais  de  fala.    

§Fala  ‘filtrada’  (low-­‐pass-­‐filtered  speech)  à esse  Opo  de  transformação  reduz  quase  que  completamente  o  conteúdo  segmental,  preservando  apenas  as  informações  supra-­‐segmentais  ou  prosódicas  (entoação,  ritmo)    §Bebês  se  saíram  bem!    

•  Mas  o  que,  exatamente,  o  bebê  considera?  Todo  o  enunciado  ou  palavras?  

•  teste  =  palavras  mulOssilábicas  extraídas  dos  enunciados,  picotadas  e  reorganizadas  de  forma  a  destruir  a  coerência  prosódica  do  enunciado,  mas  preservando  o  acento  lexical  de  cada  palavra:    

§Bebês  americanos  (2  meses),  testados  com  inglês-­‐francês,  não  diferenciaram  uma  língua  da  outra,  embora  o  Ovessem  feito  com  os  mesmos  enunciados  filtrados.    

•  O  que  o  bebê  faz  quando  parece  diferenciar  línguas?  Provavelmente  cria  uma  representação  do  primeiro  conjunto  de  esUmulos  e  compara  com  o  segundo  conjunto  para  determinar  se  os  novos  esUmulos  são  iguais  aos  primeiros  ou  não.    

•  Mas  a  pergunta  permanece:  qual  a  natureza  dessa  ‘representação’.  O  que,  exatamente,  o  bebê  pega  na  informação  suprasegmental  no  nível  do  enunciado?    

Mehler  e  outros  (1996),  entre  vários  outros  trabalhos  =  propriedades  rítmicas    

 

•  Línguas  de  ritmo  acentual  (funcionam  como  compassos  na  música)  –  compressão  ou  alongamento  da  sílaba  para  caber  numa  dada  unidade  de  tempo  =  português,  inglês,  árabe,  holandês,  russo  etc    

•  Línguas  de  ritmo  silábico  (sílaba  não  altera  a  duração)  =  italiano,  espanhol,  francês,  grego  etc    

•  Línguas  de  ‘mora’  (um  dado  segmento  ocupa  uma  unidade  de  tempo)  =  japonês  (ex:  kango,  2  sílabas,  mas  3  moras  ka-­‐n-­‐go)    

 

“A  representação  rítmica  é,  grosso  modo,  uma  sucessão  de  vogais  de  duração  e  intensidade  variáveis,  alternando  com  períodos  de  ‘barulho  não  analisável’”  (=  as  consoantes)  (Ramus,  Nespor  e  Mehler,  1990:  270)    (1) V  Vv  VVvV  (acentual)    (2)  V  VV  V  VV  V  (silábica)  (3)  VVVVVVVVVVVVVVVVVV  (=  japonês)    

•  Previsões:  criança  discrima  ‘classes’  de  línguas,  mas  não  línguas  específicas;  será  capaz  de  diferenciar  padrões  métricos  disOntos,  mas  não  semelhantes:    

•  De  fato,  bebês  britânicos  testados  para  o  par  inglês-­‐holandês  (ambas  de  ritmo  acentual)  não  foram  bem  sucedidos!    

•  Mais  tardiamente,  8-­‐10  meses,  provavelmente  vão  ser  capazes  de  disOnguir  por  estarem  mais  familiarizados  com  a  língua  materna  e  por  terem  criado  representações  mais  detalhadas  de  informações  fonológicas  de  sua  língua  (cf.  trabalhos  de  Jusczyk)    

•  Seleção  como  forma  de  desenvolvimento  do  sistema  fonológico  à restrição  do  espaço  de  buscaà reorganização  funcional  dos  sons    

•  Portanto,  não  reflete  uma  ‘perda’  do  sistema  arOculatório-­‐percepOvo,  mas  é  um  processo  que  capacita  o  bebê  a  discriminar  aqueles  segmentos  que  têm  valor  contrasOvo  em  sua  línguaào  que  vai  permiOr  ao  bebê  associar  som/significado  (ou  seja,  a  aprender  o  léxico)    

Werker  e  Tees  (1984):  crianças  adquirindo  inglês,  teste  =  disOnção  /t./  (t  ‘retroflexo’)  vs.  /ta/  do  hindi  (procedimento  de  head  turn)      

E  a  prosódia!  

https://www.youtube.com/watch?v=vQ64R0KKssc

E  a  produção?      

•  Do  nascimento  aos  4  meses:  laringe  mais  alta,  garganta  menor,  trato  vocal  mais  curto  e  língua  com  diferente  configuração  (portanto,  diferenças  na  cavidade  de  ressonância)àlimita  a  produção  de  sons  nos  bebês    

•  4-­‐6  meses  começa  a  ‘descida  da  laringe’,  que  só  se  completa  pelos  3  anos  (outras  mudanças  também  ocorrem  no  corpo  da  criança  em  órgãos  envolvidos  na  fonação)    

Balbucio:  novamente,  não  é  específico  à  língua  da  criança,  mas  entre  8-­‐10  meses  ja  começa  a  apresentar  caracterísOcas  claras  da  língua  sendo  adquirida,  como  qualidade  das  vogais  produzidas;  aos  10  meses,  as  consoantes  começam  também  a  se  restringir  àqueles  segmentos  mais  frequentes  em  palavras  da  língua-­‐alvo;  estrutura  silábica,  idem.      

•  Arrulho  

h|p://youtu.be/YI1aPCdJaMw        

•  Balbucio    h|ps://www.youtube.com/watch?v=EPKum-­‐YIWnw  (início  –  vocálico)      h|ps://www.youtube.com/watch?v=3UCK4XCrvoc  (silábico)    

Distribuição   de   labiais   no   balbucio   e   nas   línguas-­‐alvo   (amostras   de  

referência  dos  adultos)  –  Boysson-­‐Bardies  e  Vihman,  1991.