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As tecnologias de informação e comunicação e a Ginástica Escolar
Edilaine de Oliveira Santos*[email protected]
Vanildo Rodrigues Pereira**[email protected]
* Graduada em Educação Física pela Universidade Estadual de Maringá;Especialista em Educação Física na Educação Básica pela Faculdade Estadual de Ciências e Letras de Campo Mourão.
** Orientador. Professor do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá.
Resumo: O presente artigo buscou analisar o estudo da ginástica escolar por meio da utilização das novas tecnologias da informação e comunicação. A ginástica, na maioria das vezes, é um conteúdo negado na escola, devido à histórica influência dos interesses políticos e econômicos sobre a cultura corporal de movimento. O advento das novas tecnologias da informação e comunicação amplia as possibilidades de pesquisa e de estudo em tempos e espaços diferentes da sala de aula presencial, sendo as ferramentas online recursos para motivar e incrementar o ensino da ginástica escolar. A metodologia teve como base a pedagogia histórico-crítica, e foram propostas atividades à distância no ambiente virtual Wiki para complementar o ensino presencial. O programa de trabalho seguiu as seguintes etapas: formação do grupo de apoio ao projeto na escola; questionário inicial; desenvolvimento de aulas presenciais e à distância no ambiente Wiki e questionário final. Concluiu-se que o Wiki, utilizado como ambiente de ensino-aprendizagem, permite aos alunos acompanhar a evolução das suas postagens que ficam gravadas na página e a maior fixação dos conteúdos. Amplia-se o conhecimento por meio das discussões e colaborações e pode servir para incrementar o ensino da ginástica dentro de uma visão crítica sobre a cultura corporal.
Palavras-chave: Tecnologias da informação e comunicação. Aprendizagem. Ginástica escolar.
Abstract: The present article intended to analyze the study about the school gymnastics through the utilization of new technologies in the areas of information and communication. Gymnastics is a subject that is denied several times at school, and one of the motives about it comes from the historical influence of the economic and political interests guided by the economic system on the corporal culture of movement. The advent of new technologies of information and communication enlarges the possibilities of research and study in different times and places beyond
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the classroom, being the online tools resources to motivate and improve the teaching of school gymnastics. The work’s methodology had as base the historical-critical pedagogy, proposing aloof activities in the virtual Wiki environment to complete the present teaching. The work’s schedule consisted of the following stages: 1- Formation of the support group to the project at school, with the purpose of reflecting and organizing the subjects, establishing the partnerships and choosing the group to the implement of the purpose. 2- Development of present and aloof classes in the Wiki environment according to the historical-critical pedagogy steps that culminated in the production and presentation of a General Gymnastic Choreography by the students. It was concluded that the Wiki environment, used as a teaching-learning instrument, allows the students to follow the evolution of their sendinds which stay recorded in the environment and the major fixation of the contents. Knowledge is amplified by the discussions and collaborations and may serve to improve the gymnastics teaching in a critical vision about the corporal culture.
Keywords: Technology Information and communication. Learning. School gymnastics.
Introdução:
A ginástica é um conteúdo da educação física que tem sido negado na escola,
e dentre os motivos está a histórica influência dos interesses políticos e econômicos
sobre a cultura corporal de movimento, que, segundo Soares (1992), trouxe a
esportivização e a biologização dos conteúdos escolares, com a finalidade de
fortalecer os alunos, para provavelmente, garantir melhor produtividade da classe
operária e alavancar o desenvolvimento econômico do país.
Muitas das experiências ou impressões que as pessoas possuem acerca da
ginástica são influenciadas pelos modismos das academias, pela visão do esporte
espetacular veiculada pela mídia, e os resultados obtidos nos campeonatos
mundiais das ginásticas desportivas, permeados pelas questões de gênero e
seletividade que a envolvem.
Diante dessa problemática, questionamos como proporcionar a ginástica
escolar, considerando todo o conhecimento científico, histórico e cultural que a
envolve, e de que forma contribuir para dissolver a alienação social característica
dos tempos atuais.
As novas tecnologias oferecem softwares que se configuram como ambientes
de ensino-aprendizagem online, e podem auxiliar a preencher lacunas e servir para
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incrementar o ensino da ginástica dentro de uma visão crítica sobre a cultura
corporal. Essas tecnologias ampliam as possibilidades de pesquisa e de estudo em
tempos e espaços diferentes da sala de aula presencial e podem tornar a
aprendizagem mais significativa e prazerosa. Nesta pesquisa fez-se o uso do
ambiente virtual Wiki e de filmes previamente selecionados do Youtube como meio
de apresentação dos diferentes tipos de ginástica.
Dentro das correntes metodológicas, este estudo tem como referenciais
teóricos a concepção histórico cultural de Vygotsky (1984). Esta concepção defende
a idéia que a aprendizagem acelera o desenvolvimento do indivíduo, e ser
necessária a interação do sujeito com o meio social, para a aquisição dos
conhecimentos. Também tem como pressuposto a visão da pedagogia histórico-
crítica de Saviani (2005), para este autor, o trabalho com os conhecimentos
sistematizados, devem partir da realidade do aluno; se inspirou em Marx, fazendo
uso do materialismo-histórico e da compreensão dialética da realidade para propor
uma pedagogia que avance para além das teorias da reprodução e possa contribuir
no processo de transformação social. O programa de trabalho seguiu as seguintes
etapas:
1. Formação do grupo de apoio ao projeto na escola;
2. Aplicação de um questionário inicial com os alunos;
3. Desenvolvimento de aulas presenciais e à distância no ambiente Wiki de
acordo com os passos da pedagogia Histórico-Crítica;
4. Questionário final
Pretendeu-se contribuir com a prática pedagógica uma vez que a ginástica é
um elemento da cultura corporal cada vez menos praticado na escola. A sua
omissão deve-se à falta de instalações adequadas e o despreparo dos professores
no trato dessa prática, negando aos alunos a possibilidade do conhecimento
construído historicamente e a possibilidade da formação crítica. Neste contexto,
investigou-se o conhecimento do aluno sobre a ginástica, o qual poderia ser
facilitado valendo-se das novas tecnologias.
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Considerações históricas da Ginástica Escolar
Muitas das experiências ou impressões acerca da ginástica são influenciadas
pelos modismos das academias, pela visão do esporte espetacular veiculada pela
mídia, pelos resultados obtidos nos campeonatos mundiais das ginásticas
desportivas, permeados por questões de gênero, em que a ginástica é considerada
uma prática somente para mulheres, e a dificuldade de execução dos movimentos,
que a restringe a um grupo seleto de pessoas: os que possuem as valências
motoras básicas para sua prática.
A ginástica que conhecemos na atualidade e a ginástica em suas origens
possuem características bem diferentes, e em cada período da humanidade tem se
modificado de acordo com a cultura dos povos.
Um fato interessante é que até por volta do século XIX, o termo “ginástica”
englobava exercícios físicos em geral e estes compreendiam corridas, lançamentos,
saltos, lutas, e as acrobacias e evoluções dos artistas do circo, também
denominados funâmbulos.
A partir do século XIX, surgiu na Europa, especialmente na Alemanha, Suécia,
Inglaterra e França, o Movimento Ginástico Europeu, cujo objetivo era unir a técnica
e a ciência para a evolução da ginástica. Inicialmente, esse movimento tinha como
base as atividades do cotidiano, tais como, os divertimentos, as festas populares, os
espetáculos de rua, o circo, os exercícios militares e os passatempos da
aristocracia, mas com o tempo, ele foi se adequando ao objetivo de aprimoramento
do aluno para formação do indivíduo útil à pátria, seja com objetivos militares ou
para o trabalho nas fábricas que começavam a surgir, e assim contribuir com as
novas idéias do regime capitalista.
A partir do movimento ginástico europeu, foram desenvolvidos métodos
ginásticos e aparelhos que são utilizados até hoje, tais como as paralelas, as argolas
e a barra fixa. Esses métodos ginásticos ou escolas de ginástica, segundo Soares
(1994), foram introduzidos no Brasil com a finalidade de contribuir na preparação
física dos soldados da Corte e nas escolas para promover a saúde, a coragem, a
força, a energia de viver e a moral.
Devido ao grande número de imigrantes europeus - a população brasileira era
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formada por índios, negros africanos, europeus e asiáticos - a ginástica praticada
nas escolas seguia os modelos importados da Alemanha, Suécia e França. Portanto
a ginástica brasileira teve como referencial, as bases do movimento ginástico
europeu, e reproduzia a intenção de promover o higienismo e o crescimento da
indústria.
A partir do século XX e principalmente após a segunda guerra mundial, o
esporte tornou-se elemento predominante nas aulas de educação física em busca
de bons resultados dos atletas brasileiros nas competições internacionais. As
políticas educacionais convencionaram a escola o papel de “celeiro” de atletas, no
intuito de promover o país politicamente por meio do esporte. As aulas passaram a
ter a característica de um treinamento esportivo, valorizando os alunos talentosos e
excluindo os demais, e foi nesse momento que a ginástica artística e rítmica de
caráter competitivo teve maior divulgação e crescimento. De acordo com Ayoub
(2003, p.82),
A difusão da ginástica artística e da ginástica rítmica desportiva a partir de 1970 e 1980, ao mesmo tempo em que favoreceu o número de praticantes nos clubes, trouxe a idéia, reforçada pela mídia, de que estas atividades são extremamente difíceis e só podem ser praticadas por “super atletas” e orientadas por “super técnicos”.
Não se pode negar a importância da ginástica escolar como mais um espaço
para aprendizagem da cultura corporal e para reflexão e superação de valores
contrários à sociedade democrática. Uma prática que seja para todos e ensine a
respeitar as diferenças, além de aproveitar seus inúmeros movimentos corporais
para auxiliar no aprendizado de outras manifestações da cultura corporal, tais como:
o jogo, a luta, o esporte e a dança.
Os conteúdos da educação física escolar de acordo com Soares et al (1992,
p.38) deverão,
[...] desenvolver uma reflexão sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificados como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.
Entre outros temas como a dança, os jogos, as lutas, a capoeira e o esporte, a
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Ginástica manifesta-se de modo articulado com as aspirações, projetos e relações
existentes em nossa sociedade e, em qualquer circunstância, é uma forma de
expressão não verbal de valores, idéias, concepções, saberes e práticas sociais.
Segundo Souza (1997) na atualidade a ginástica está classificada em:
ginástica de condicionamento físico; ginástica de competição; ginásticas
fisioterápicas; ginásticas de conscientização corporal e ginástica de demonstração.
A representante da Ginástica de demonstração é a ginástica geral, sendo sua
principal característica a não-competitividade e ausência de regras, tendo como
função principal a interação social isto é, a formação integral do indivíduo nos seus
aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. A ginástica geral é a que engloba todas
as manifestações gímnicas, além do teatro, da dança e os jogos. Por seu caráter
democrático, valorizar a solidariedade e a cooperação é a mais indicada na escola.
A denominação ginástica geral (GG) foi proposta pela Federação
Internacional de Ginástica (FIG) entre os anos de 1970 e 1980, e de acordo com
Ayoub (2003, p.41) esse termo “passa a ser utilizado para marcar a diferença entre a
ginástica “em geral, em suas bases, não competitiva, e a ginástica competitiva,
esportivizada.”
A FIG é a federação de maior influência na ginástica mundial. Quando foi
criada em 1881, tinha à sua frente o presidente da federação belga de ginástica
Nicolas J. Cuperus, que idealizava uma ginástica não competitiva.
Foi no século XX, quando a FIG era presidida pelo francês Charles Cazalet,
que a federação passou a organizar competições internacionais e com isso agregou
treze países filiados, com o tempo, passou a priorizar exclusivamente a ginástica
competitiva como eixo de sua atuação.
As Lingíadas (realizadas em 1939 e 1949) foram grandes festas que
contemplavam todas as variedades da ginástica. O evento consistia em
demonstrações, onde não havia medalhas, nem ganhadores.
Após a segunda guerra mundial, e inspirada pela idéia das “Lingíadas”
realizadas na Suécia em homenagem ao precursor da ginástica daquele país Pehr
Henrik Ling, a FIG começa a promover festivais com o fim de promover a ginástica
demonstrativa, voltando então aos objetivos do primeiro presidente Nicolas J.
Cuperus. O primeiro festival foi realizado em 1953, na cidade de Rotterdan na
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Holanda e recebeu o nome de “Gymnaestrada”. Essa palavra é formada na
composição de dois termos: “Gymna” - relativo à ginástica e “strada”, que significa
rua, caminho, estrada ou palco.
De acordo com Ayoub (2003, p.50) a Gymnaestrada é o espaço em que se
apresenta o desenvolvimento atual e as tendências na área da ginástica. Esses
festivais deram impulso ao crescimento da Ginástica Geral na federação, e
atualmente é realizado a cada quatro anos, sendo considerado o evento mais
importante da federação. Em 1995, na Gymnaestrada de Berlin participaram mais de
19 mil pessoas representando mais de 30 países.
Uma atividade física que valoriza as ações solidárias e adaptáveis, pode nos
fazer pensar que essa é uma prática que contribui para o pensamento capitalista,
onde a classe trabalhadora deve se adaptar à falta de condições mínimas de
estrutura para a prática das atividades da cultura corporal, e uma forma de alienar as
pessoas acerca das reais necessidades de espaços, materiais e adaptação. No
entanto, sobre esse aspecto Ayoub (2003, p.59) comenta,
Considerando o caráter “conformista” da GG, não podemos negar que a abertura de um espaço institucional para uma ginástica orientada para o lazer, que objetiva privilegiar a participação de todos num clima de entusiasmo e divertimento, significa um avanço [...].
A abertura às atividades físicas que não estejam contribuindo para o
adestramento das pessoas às regras ditadas pelo capitalismo e ultrapasse
interesses competitivos e biológicos, pode representar um canal para a experiência,
a problematização e a transformação da cultura corporal existente acerca da
ginástica por meio da crítica social.
As tecnologias da informação e comunicação como recurso no processo de ensino-aprendizagem a partir da pedagogia histórico-crítica.
Com o avanço das tecnologias da informação e comunicação, a informação e
o conhecimento estão cada vez mais acessíveis no mundo digital. Essa profusão de
informações trouxe novos desafios ao professor na tarefa de selecionar fontes de
pesquisa, possibilitar a reflexão crítica sobre as informações encontradas e orientar
os alunos na publicação de trabalhos, do uso responsável da internet e do poder
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massificante que esta exerce sobre a cultura e na opinião coletiva.
A evolução da internet a partir dos anos 80 consiste de três fases. A web 1.0,
caracterizada como uma grande biblioteca digital, onde ao usuário cabia o papel de
espectador da ação, em que poderia visitar as páginas, mas não tinha autorização
para alterar o seu conteúdo. A web 2.0 caracterizada pela maior participação do
usuário como autor de conteúdos, possibilitando interagir e criar comunidades
virtuais e a web 3.0, com programas que interpretam nossas preferências e nos
ajudam a navegar. Um exemplo é o sistema gerado pelo Google, com ferramentas
de mapas, agendas virtuais, pacote office online, que possibilitam ao usuário
gerenciar suas tarefas cotidianas com menor esforço e maior eficiência (REVISTA
ÉPOCA).
De acordo com Coutinho e Junior (2007, p.2), os serviços da web 2.0 podem
ser classificados como,
• Softwares que permitem a criação de uma rede social (social networking) como, por exemplo, os Blogs, o Hi5, Orkut, Messenger;• Ferramentas de Escrita Colaborativa, Blogs, Wikis, Podcast, Google Docs & Spreadsheets;• Ferramentas de comunicação online como o SKYPE, Messenger, Voip, Googletalk;• Ferramentas de acesso a vídeos como o Youtube, Googlevideos, Yahoovideos;• Ferramentas de Social Bookmarking como o Del.icio.us.
Essas tecnologias ampliam as possibilidades de pesquisa e de estudo em
tempos e espaços diferentes da sala de aula presencial e podem tornar a
aprendizagem mais significativa e prazerosa. De acordo com Moran, (2007, p.03),
O sistema bimodal - parte presencial e parte a distância - se mostra o mais promissor para os alunos da quinta série em diante. Reunir-nos em uma sala e reunir-nos através de uma rede são os caminhos da educação em todos os níveis, com diferentes ênfases. As crianças precisam ficar muito mais tempo juntas do que conectadas. Mas à medida que vão crescendo, o nível de interação à distância deve aumentar progressivamente.
Nesta pesquisa fez-se o uso do ambiente virtual Wiki e de filmes previamente
selecionados do Youtube como meio de apresentação dos diferentes tipos de
ginástica. Um Wiki é um conjunto de páginas online que permite a produção
colaborativa entre pessoas que possuam o endereço e a senha (quando houver) de
acesso ao ambiente. A qualquer momento os sujeitos envolvidos podem interagir e
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contribuir no desenvolvimento de uma produção.
O Wiki permite a construção de hipertextos através do próprio navegador de páginas da internet. Quando se navega por páginas de um Wiki, pode-se encontrar um botão que dá acesso às opções de fazer correções, acrescentar informações e até mesmo alterar todo o conteúdo da página. (BELINE; MENTA; SALVI, s.d, p.6)
A característica fundamental da escrita em um Wiki é linguagem do hipertexto
e da hipermídia, termos introduzidos por Ted Nelson em 1965. O hipertexto é um
documento digital composto de informações que se cruzam por meio de links. O
texto é apresentado em uma tela de computador e diferente do livro onde a leitura é
sequencial, o leitor pode saltar por meio de ligações para outras partes do texto na
ordem em que desejar. A hipermídia é um documento que pode conter vários tipos
de linguagens (textos verbais, imagens, sons) e usa ligações de hipertexto.
(BUGAY; ULBRICH, 2000).
Os principais mecanismos Wiki (MediaWiki, tWiki, pbWiki, entre outros)
oferecem controle sobre as ações dos usuários no ambiente e a possibilidade de
armazenamento e recuperação de registros, e no caso da página sofrer a ação de
vândalos, existe a possibilidade de saber o nome do usuário e recuperar o conteúdo
da página.
O que torna o Wiki acessível a todos os usuários é a facilidade de edição. Em
algumas ferramentas não existe a necessidade de conhecimentos HTML ou das
sintaxes próprias do Wiki, pois o mecanismo traduz as instruções do usuário
automaticamente para a linguagem usual.
O termo Wiki tem sua origem em um software criado por Ward Cunningham
em 1994, denominado wikiwikiweb que significa “super-rápido” no idioma havaiano,
a origem desse nome deve-se à facilidade com que as páginas são criadas e
alteradas sem a necessidade de revisão (BALBINO, 2007).
Dentre as possibilidades de uso pedagógico utilizando a tecnologia Wiki,
podemos citar: desenvolvimento de atividades de pesquisa de forma interativa e
colaborativa; realização de projetos envolvendo diversas turmas da escola;
construção de projeto colaborativo com a participação de diversas escolas situadas
em diferentes municípios; planejamento de atividades pedagógicas de forma
interativa e colaborativa, onde toda a comunidade escolar possa participar.
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O Wiki pode ser utilizado como ferramenta de ensino-aprendizagem para
desenvolver o pensamento crítico e autonomia dos estudantes, além de trabalhar
conceitos de cooperação, pesquisa, responsabilidade e respeito. Nota-se que o fato
de escrever num ambiente aberto ao público pode modificar a postura do indivíduo
para o aprimoramento de suas produções.
Neste estudo, a ferramenta Wiki foi utilizada para complementação das aulas
presenciais. O ambiente foi estruturado em diferentes links equivalentes a aulas.
Como complementos ao conteúdo foram criados links para acesso a textos, vídeos
do Youtube pré-selecionados e fotos produzidas durante o desenvolvimento das
atividades.
O Youtube é um site na internet que permite que seus usuários carreguem,
assistam e compartilhem vídeos em formato digital. Possibilita a hospedagem de
quaisquer vídeos no tamanho de até 10 MB ou duração de 10 minutos exceto os que
possuem copyright. O material encontrado no Youtube pode ser disponibilizado em
blogs e sites pessoais.
A democratização do vídeo, por meio do barateamento dos dispositivos
eletrônicos, tais como celulares e câmera digital, ampliou o número de pessoas com
condições de fazer um filme e disponibilizá-lo, seja na internet, em um computador
ou na TV. Essa produção passa por uma atividade de entretenimento e lazer.
Segundo Moran (1995, p.01),
O vídeo está umbilicalmente ligado à televisão e a um contexto de lazer, e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, na cabeça dos alunos, significa descanso e não "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relação ao seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento pedagógico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar atenção para estabelecer novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula.
As possibilidades pedagógicas de uso do vídeo em sala de aula são várias,
como por exemplo: em tutoriais, como material de apoio, e como portfólio do aluno,
sendo estas algumas sugestões dentre outras existentes.
Nesta pesquisa, foram utilizados vídeos do Youtube agregados a um Wiki com
o objetivo de possibilitar ao educando visualizar os conteúdos tratados. Ao final
dessa intervenção, foi produzido um vídeo com imagens dos vários momentos do
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processo e publicado nos ambientes:
• Youtube:(http://www.Youtube.com/watch?v=fbSi1ULDHUE&feature=player_embedded)
• Wiki: (http://ginastikas.pbworks.com/)• Site da escola: (www.cpmunidadepolo.seed.pr.gov.br)
Essa ação permitiu o avanço do senso comum para o conhecimento histórico
e cientifico já consolidado acerca da ginástica, configurando como um importante
meio para instrumentalização e da nova prática social do conhecimento conforme
sugere a pedagogia histórico-crítica de Gasparin (2007).
A pedagogia histórico crítica
A pedagogia Histórico-crítica foi proposta por Saviani (2005) que considera
necessária a superação dos modelos presentes na sociedade capitalista por meio da
crítica social dos conteúdos escolares. Deriva da dialética, no sentido de captar o
movimento objetivo do processo histórico, e foi estruturada como prática pedagógica
por Gasparin, este acredita que o desenvolvimento do conhecimento escolar
acontece em três fases: prática, teoria, prática. Na primeira fase busca-se identificar
a prática social dos sujeitos, na segunda fase busca-se teorizar sobre essa prática,
analisando-a sob diferentes dimensões da realidade por meio de suportes teóricos
que a explique, com o objetivo de superar o senso comum. A terceira fase consiste
em voltar à prática para transformá-la utilizando-se dos conhecimentos científicos
adquiridos.
De acordo com Gasparin (2007, p.8),
[...] aliando as três fases do método dialético - prática, teoria, prática -, partindo do nível de desenvolvimento atual dos alunos, trabalhando na zona de seu desenvolvimento imediato, para chegar a um novo nível de desenvolvimento atual, conforme a teoria histórico-cultural de Vigotski resultam em cinco passos: prática social inicial do conteúdo, problematização, instrumentalização, catarse e prática social final do conteúdo.
A prática social inicial do conteúdo caracteriza-se pelo momento de
conscientização do que ocorre na sociedade em relação ao tópico a ser trabalhado.
Na fase da problematização a prática social é posta em questão, analisada,
interrogada, levando em consideração o conteúdo e as exigências sociais de
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aplicação desse conhecimento.
Na instrumentalização são elencadas as estratégias de ensino, sejam
dinâmicas, processos, procedimentos que serão utilizados para apresentar o
conteúdo científico nas dimensões indicadas anteriormente.
A catarse é o momento em que ocorre a síntese mental do aluno. Consiste na
comparação entre o que ele sabia no início do processo e os novos elementos que
foi adquirindo pelo estudo e análise do conteúdo. Os instrumentos para avaliar a
apropriação intelectual do aluno acontecem em duas circunstâncias: na avaliação
informal, onde o aluno, por iniciativa própria e de maneira espontânea, manifesta o
quanto incorporou dos conteúdos e métodos de trabalho utilizados, e na avaliação
formal, onde o professor pode propor verificações orais, debates, seminários,
resumos, elaboração de textos, redações, confecção de materiais como cartazes,
maquetes, dramatizações, provas escritas dissertativas, auto-avaliação,
experiências entre outras.
A última fase consiste na prática social final do conteúdo, onde se pretende
que o educando assuma uma nova postura e mostre as intenções e predisposição
de por em prática os novos conhecimentos. Por exemplo: Que atitudes tomar diante
de determinado problema? Nesta fase o docente e os educandos elaboram um
plano de ação com base no conteúdo trabalhado. Este plano procura prever o que
cada aluno ou grupo de alunos fará na vida prática, no seu cotidiano dentro ou fora
da escola. Devem ser planejadas ações cabíveis, exequíveis, pertinentes e não
necessariamente grandes, desta maneira o compromisso da transformação social
começa a ser exercido (GASPARIN, 2007).
Acerca do uso das tecnologias na escola, Gasparin (2007, p. 1) afirma que
"cada vez mais se exige a sua presença na escola, mas como meios auxiliares e
não como substituto dos professores".
De acordo com a teoria de VYGOTSKY (1984), o aprendizado dos
instrumentos cognitivos e comunicativos da cultura acontece na interação do
indivíduo com o meio, no entanto, para que ocorra a aprendizagem é necessário
internalizar as informações vindas de fora através da reflexão, e recriá-las atribuindo
significado próprio. Complementando essa idéia, Zacharias (2008, p. 1) afirma;
[...] algumas das categorias de funções mentais superiores (atenção
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voluntária, memória lógica, pensamento verbal e conceitual, emoções complexas, etc.) não poderiam surgir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem a contribuição das interações sociais.
Nas redes da internet a informação está disponível a todos, no entanto, é
preciso considerar que para haver avanços na aprendizagem, é necessária a
mediação do outro social na ligação entre o conhecimento real do aluno e o
desenvolvimento potencial. É essencial que essa mediação ocorra na Zona de
Desenvolvimento Proximal do aluno, assim definida por Vygotsky (1984, p.97),
[...] Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
A esse respeito Zacharias (2009, p. 1) pontua,
A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal (distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com a intervenção de um adulto; potencialidade para aprender, que não é a mesma para todas as pessoas; ou seja, distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados.
Os recursos da internet foram produzidos na evolução das culturas e podem
ser utilizados para incrementar a prática pedagógica da educação física. A história
mostra que existe uma resistência natural ou uma idolatria às novas tecnologias,
como se estas pudessem substituir a ação pedagógica e o simples acesso à
informação garantisse a aprendizagem. É preciso considerar que os recursos da
internet não substituem a mediação pedagógica, e para que ocorram avanços na
aprendizagem é importante a ação intencional do professor e este pode utilizar-se
dos recursos da web para atribuir novos significados aos conteúdos.
Pensar a internet e o avanço das tecnologias de maneira crítica é concebê-la
como um instrumento de promoção da democracia, e no meio educacional deve ser
um recurso para a formação de sujeitos com condições objetivas de participar
dignamente dos destinos da sociedade.
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Metodologia do trabalho
A metodologia de pesquisa seguiu a pesquisa qualitativa, do tipo descritivo-
exploratória. A pesquisa qualitativa é conhecida como "investigação etnográfica", ou
seja, de uma forma muito ampla, esse termo significa "estudo da cultura". De acordo
com Triviños (1987, p.123), "a etnografia baseia suas conclusões nas descrições do
real cultural que lhe interessa para tirar delas os significados para as pessoas que
pertencem a essa realidade". O caráter exploratório desta pesquisa derivou da
necessidade em observar o objeto de estudo, com a finalidade de conhecer,
descrever e melhor intervir em sua prática social.
A pesquisa foi desenvolvida junto a uma turma de alunos do Colégio Estadual
Unidade Polo - Ensino Fundamental e Médio do município de Campo Mourão. Este
colégio localiza-se na região central da cidade. Tradicionalmente, tem participação
nos jogos escolares, sempre com resultados positivos, sendo que o treinamento das
modalidades ocorre no contra turno pelos próprios professores de educação física
da escola e também por pessoas da comunidade contratadas pela APMF.
De acordo com o projeto político pedagógico do colégio, os alunos, em sua
grande maioria, residem em casa própria, de alvenaria, porém financiadas e residem
na zona urbana, tanto nos bairros que circundam o estabelecimento de ensino como
outros mais distantes.
Apresento a seguir, o desenvolvimento das etapas do projeto:
Etapa 1: Formação do grupo de apoio ao projeto na escola.
Nesta fase, a proposta foi apresentada aos professores, equipe pedagógica e
gestão escolar e formado um grupo de apoio ao projeto. Com este grupo foram
desenvolvidos oito encontros de 4 horas com o propósito de refletir e organizar os
conteúdos a serem trabalhados com os alunos. Desses encontros surgiram as
parcerias das professoras de educação física e história e a definição da turma de
alunos, uma 7ª série de 32 alunos, do período vespertino, considerada de baixo
rendimento escolar.
Os alunos residem próximos ao colégio, são filhos de trabalhadores do
comércio, de empregadas domésticas e pequenos empresários. Em questionário
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inicial para verificar o acesso à internet, foi constatado que 20 alunos acessam à
internet em casa, sete da casa de amigos e parentes, três somente na escola e dois
somente em lan-houses.
Etapa 2: Questionário Inicial
Aplicação de um questionário semi-estruturado com os alunos, para
levantamento da prática social inicial acerca do conhecimento da ginástica e do uso
das novas tecnologias. Cito abaixo as respostas que mais se repetiram entre os
alunos:Questão 1: O que você pensa quando se fala em ginástica?
Respostas: Movimentos; Exercícios físicos; Condicionamento físico; Saúde;
Preparação para o esporte nas aulas de Educação Física; Esporte Olímpico; É somente
para meninas; Nada.
Percebemos que a compreensão acerca da ginástica está relacionada a
valores característicos da simples execução ao rendimento, e não como conteúdo a
ser estudado. Essa compreensão fica bem clara quando o aluno diz que a ginástica
deve ser dada como preparação para a aula de Educação Física. Questão 2: O que você gostaria de saber sobre a Ginástica?
Respostas: Nada; Não gosto de ginástica; Quais os tipos de ginástica existem; Qual
a origem da ginástica; Como ter "boa forma"; Fundamentos; Movimentos.
Mais uma vez a ginástica foi conceituada como um conteúdo que não deve
fazer parte do currículo escolar. Por ter sido negado por muito tempo, os alunos
desconhecem o conteúdo. São alunos de 7ª série que não conhecem a origem e os
tipos de ginástica existentes.Questão 3: Em sua opinião, a internet pode contribuir para a aprendizagem dos
conteúdos da Educação Física?
Respostas: Sim, fazendo pesquisas na internet; Não; Sim, pode ajudar os
professores; Não, o melhor jeito é aprender na prática; Pode ajudar, mas não na prática;
Sim, aprende-se mais do que somente com aulas práticas.
Alguns alunos compreendem a possibilidade de pesquisa oferecida pela
internet, outros entendem que ela pode auxiliar também os professores e outros
desconsideram a internet como ferramenta de aprendizagem.
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Questão 4: O que faz na internet na maior parte do tempo? Você conhece um Wiki,
ou já estudou à distância? Comente.
Respostas: Uso a internet para bate-papo com amigos, não sei o que é Wiki;
Pesquiso e estudo na internet, mas não sei o que é Wiki; Uso a internet para jogar; não
conheço Wiki; Conheço Youtube, orkut, Wiki não
Os alunos nunca tinham ouvido falar em um Wiki, alguns já utilizavam a
internet para estudar, mas nunca para produzir textos online.
Etapa 3: Desenvolvimento de aulas presenciais e à distância no ambiente Wiki
Foram desenvolvidas 14 aulas, conforme as etapas da pedagogia histórico-
crítica. Cada aula foi dividida em momento presencial e momento à distância, e
buscou-se seguir os seguintes passos:
Fase 1 - Aula presencial (teórico-prática): Prática Social Inicial do Conteúdo,
Problematização, Instrumentalização e catarse.
Fase 2 - Atividades à distância no Wiki: Instrumentalização, Catarse, Nova
prática Social;
Os espaços utilizados para as aulas presenciais foram: laboratório de
informática com 20 computadores conectados à internet, com sistema operacional
Linux (four-read), TV multimídia, sala de aula, ginásio de esportes, escola municipal
de circo.
Para dar suporte aos alunos que não possuíam internet em casa, foram
solicitadas autorizações aos pais para que seus filhos frequentassem o contra turno
escolar e a liberassem os direitos autorais de uso da imagem no ambiente online.
Para a análise do recurso Wiki como ferramenta de ensino aprendizagem, os
alunos foram observados nos seguintes aspectos: realização das atividades no
espaço comments; realização das atividades na página individual dos alunos; e
realização de trabalhos de grupo.
O planejamento das aulas foi elaborado junto ao grupo de professoras
parceiras do projeto, envolvendo as disciplinas de Educação Física e História e cada
aula procurou seguir os passos da pedagogia Histórico-Crítica, tendo a seguinte
sequencia:
Aula 1: Esta aula teve o tema "A revolução da internet". Os recursos
17
utilizados foram a tv pendrive e o ambiente online Wiki, e teve como objetivos:
conscientizar que as tecnologias estão presentes em todas as áreas do mundo
moderno e fazem parte do cotidiano das pessoas; conceituar as tecnologias da
informação e comunicação e a evolução da internet; compreender o carácter da
autoria possibilitada pela web 2.0; conceituar hipertexto e hipermídia.
A aula teve início com o levantamento da prática social inicial e em seguida
foram realizadas questões problematizadoras. A fase da instrumentalização ocorreu
com a exposição do conteúdo por meio de uma apresentação slides, e teve
continuidade no ambiente online Wiki com filmes e textos complementares. O
momento da catarse se deu por meio da postagem de comentários e produção de
textos no Wiki. A seguir apresento algumas falas dos alunos: Resposta 1:"eh mtu
legal meu!!!! ", Resposta 2:"Esse video é Superrrr***;
uhsaushauhsuahsahsuahsuasu adoreii... muito massa.Bye* ", Resposta 3: "o video
é bem interessante fala de muitas coisas que eu não sabia as coisas que fala la é
bem interessante eu gostei muito!!!! "
Esses comentários representam a forma como o jovem se comunica na
internet e pareceu normal por estarmos no início do processo, no entanto, foram
feitas intervenções no ambiente para que em suas escritas relatassem melhor suas
aprendizagens. Após a intervenção, alguns alunos se preocuparam em apresentar
comentários mais consistentes. A prática social final se deu na reflexão de que não
devemos ser somente consumidores da internet, e sim, produtores de textos por
meio das ferramentas da web 2.0.
Aula 2: Esta aula teve o tema "Wiki, Escrita Colaborativa e vídeos do
Youtube". Os recursos utilizados foram computadores com internet e o ambiente
online Wiki. O objetivo foi possibilitar o conhecimento da ferramenta, sua origem e
operação, acesso, edição e comentários, e a visualização de vídeos do Youtube que
tratam da ginástica.
Em relação à prática social inicial, os alunos disseram que não conheciam o
tema Wiki, mas já haviam assistido aos vídeos do Youtube. Após as questões
problematizadoras, foi feita a instrumentalização, onde foram orientados acerca de
como utilizar o ambiente Wiki.
A catarse aconteceu por meio de comentários no Wiki, onde muitos alunos
18
apresentaram comentários idênticos aos demais, utilizando-se do ato de copiar-
colar. Houve a necessidade de intervenção para conscientizar sobre a importância
de uma nova prática social, a fim de impedir consequências sobre a aprendizagem e
o desenvolvimento.
Aula 3: O tema desta aula foi "Linguagem, segurança e pesquisa na internet".
Os recursos utilizados foram a tv multimídia e o ambiente online Wiki. Os objetivos
foram: conscientizar acerca das consequências do mau uso da internet, os riscos e
segurança; a necessidade de usar corretamente a linguagem; e sites de pesquisa
(buscadores).
No questionamento inicial sobre a prática social dos conteúdos, os alunos
disseram que os vírus destroem o computador e usam o internetês por ser mais
fácil. Utilizam o Google para fazer pesquisas, porém, gostariam de saber como
pesquisar melhor. Na instrumentalização foram apresentados slides e vídeos e a
catarse ocorreu por meio de discussões presenciais e de postagens no Wiki, e
surgiram as seguintes falas:
Resposta 1: "não!!! porque tipo se elas ficarem digitando de forma errado,
nunca vai conseguir escrever do jeito certo!!!! acho q é isso". Resposta 2: "Hoje em
dia devemos tomar vários cuidados quando o assunto se trata internet não passar
dados pessoais para pessoas desconhecidas. Todos já não escrevem corretamente
na internet usam abreviações pois acham mais fácil para não perder tempo
escrevendo um monte de coisas. Resposta 3: A pesquisa na internet é muito facil é
so irmos há uma pagina de pesquisas para procurarmos o que nós necessitamos,
facilita muito a nossa vida". Resposta 4: "nao porque pode prejudicar a fala das
pessoas e por isso as pessoas podem perder ate emprego".
Dessas ações, surgiram novas práticas sociais, tais como: maior autonomia
na escrita, consciência do uso seguro da internet e dos prejuízos causados pelo
internetês, e a melhor utilização de programas de pesquisa.
Aula 4: O tema desta aula foi "Guerra Fria, Capitalismo, Socialismo". Os
recursos utilizados foram a tv multimídia e o ambiente Wiki. O objetivo foi
compreender o conceito de guerra fria, capitalismo e socialismo e como os
interesses econômicos dos EUA e URSS interferiram na evolução do computador e
da internet.
19
Quando questionados acerca do conteúdo proposto, um aluno respondeu que
"é um conflito sem armas entre EUA e URSS, e os alguns dos países socialistas da
atualidade são China, Coréia do Norte e Cuba". Em seguida foram lançadas as
questões problematizadoras. Na instrumentalização, os alunos assistiram a um
vídeo e responderam questionário baseado em um texto.
A catarse proposta foi a produção de um texto com número de linhas definido
na página individual do aluno no Wiki, no entanto, esta solicitação não foi atendida.
Os alunos continuaram a postar os comentários na sessão comments da aula,
devido à maior facilidade de edição. A intervenção aconteceu no sentido de novos
prazos, nova explicação e nova solicitação. A discussão acerca da nova prática
social foi sobre como contribuir e superar os conhecimentos já adquiridos, fazer
opções baseados na utilidade e necessidade, e não em sua facilidade, para de fato
ter uma atitude colaborativa.
Aula 5: O tema desta aula foi "Elementos do movimento humano na
ginástica", e os recursos utilizados foram ginásio de esportes e ambiente online Wiki.
O objetivo foi levar os alunos a compreender as diferentes variações rítmicas,
trajetórias, direções, planos e níveis de movimento e a refletir sobre a construção
histórica do movimento humano e que este reflete a cultura.
Ao serem lançadas as questões norteadoras, os alunos disseram que a
ginástica escolar deve ser igual à da academia, não gostam de ginástica, e esta
deve ser praticada somente por meninas. A instrumentalização foi por meio de
dinâmicas em grupo com música.
Na catarse os alunos entrevistaram 01 pessoa que já havia concluído o
Ensino Médio para saber como eram as aulas de ginástica do seu período escolar.
Os dados coletados foram registrados na página individual do aluno no Wiki, e
constatado que a ginástica esteve presente na vida escolar da maioria dos
entrevistados, porém homens e mulheres a realizavam em momentos diferentes, e
esta tinha forte influência da academia militar.
A reflexão sobre a nova prática social foi sobre a viabilidade das aulas de
educação física quando seu objetivo fica restrito a finalidade estética e ao
desenvolvimento motor.
Aula 6: O tema da aula foi "Ginástica de Condicionamento Físico", e foram
20
utilizados ginásio de esportes e o ambiente online Wiki. A aula teve como objetivos:
vivenciar uma aula de ginástica aeróbica; compreender a evolução histórica e o
conceito de ginástica de condicionamento físico, seus componentes básicos e fases.
Após os questionamentos iniciais os alunos vivenciaram uma aula de
ginástica aeróbica. Muitos não sabiam acerca do monitoramento da frequência
cardíaca para determinar a intensidade do exercício e mesmo após vivenciar as três
fases da aula (Preparatória, Principal e Final), não conseguiram verbalizar essas
fases.
Na catarse foram propostas atividades no Wiki para retomada do conteúdo. A
reflexão sobre a nova prática social foi o questionamento sobre a possibilidade de
desenvolvimento do condicionamento físico por meio da ginástica nas aulas de
Educação Física, reforçando a idéia de que a escola é o local de aprendizagem para
uma prática consciente.
Aula 7: O tema desta aula foi "Ginástica Artística", e os recursos utilizados
foram ginásio de esportes, colchonetes, cordas e o ambiente online Wiki. O objetivo
da aula foi vivenciar os movimentos básicos da GA e fazer leituras no Wiki para
compreender as raízes circenses e a influência capitalista no seu delineamento
competitivo. Em relação à prática social inicial, os alunos disseram que já haviam
tido aulas de ginástica artística, porém não sabiam que esta havia sido inspirada no
circo, e demonstraram muita dificuldade na realização dos movimentos. Não
conheciam nenhum local que oferecesse a GA gratuitamente. Demonstraram
conhecer quais as provas masculinas e femininas.
A instrumentalização foi por meio de exposição oral do conteúdo, de vivencias
dos alunos nos movimentos da GA e vídeos e textos complementares no Wiki. Na
catarse foram realizados diálogos presenciais e postagens na sessão comments no
Wiki, em que os alunos demonstraram compreender que a GA nem sempre está
acessível a todos, devido a fatores econômicos e interesses políticos. Nas escolas,
existe a falta de materiais e o despreparo do profissional de Educação Física.
Quando ofertada, a finalidade da GA é puramente competitiva e excludente, e
baseia-se nos modelos apresentados pela mídia.
A esse respeito Moreira (2006, p.37) comenta, "na escola, é fundamental que
as atividades propostas, sejam compatíveis com as possibilidades de execução dos
21
alunos", ou seja, o professor como detentor do conhecimento, deve adequar as
aulas e não permitir que esses fatores impeçam o aprimoramento motor
proporcionado pelos elementos fundamentais das modalidades gímnicas.
Na discussão final, os alunos compreenderam que é possível aprender os
movimentos da GA na escola, sem a necessidade do brilhantismo apresentado na
TV.
Aula 8: O tema da aula foi "Ginástica Rítmica", e os recursos utilizados foram
cordas, massas, bolas, fitas, colchonetes, arcos, ginásio de esportes e o ambiente
online Wiki. O objetivo da aula foi vivenciar os movimentos básicos e aparelhos
utilizados na GR e por meio de leituras no Wiki compreender suas raízes históricas.
Em relação à prática social inicial, os alunos disseram que já haviam vivenciado
alguns dos movimentos da GR e conheciam os aparelhos arco, bola e corda, mas
nunca tinham exercitado a massa e a fita. Também não sabiam que esses aparelhos
eram utilizados na GR. Após a problematização, os movimentos foram
demonstrados e vivenciados em diferentes estações. No Wiki, os alunos deveriam
assistir a um vídeo sobre GR e comentar quais movimentos e aparelhos foram
utilizados.
Em relação ao momento presencial, os alunos apresentaram motivação e
interesse, meninos e meninas exercitaram todas as estações, havendo um interesse
especial pela fita. Mesmo havendo sido comentado que esta modalidade é
especificamente feminina na versão competitiva, os meninos fizeram a aula sem
dificuldade.
Na atividade disponibilizada no Wiki, poucos alunos interagiram, houve
dificuldade na compreensão da tarefa, não assistiram ao vídeo para responder as
perguntas. A reflexão sobre a nova prática social foi sobre a necessidade de
trabalhar mais a questão dos objetivos da educação física escolar, e o
comprometimento do aluno acerca da sua aprendizagem. Os alunos
compreenderam que os aparelhos corda, arco, massa, fita, bola são elementos da
GRD e que com eles podem ser criados movimentos ginásticos.
Aula 9: O tema desta aula foi "O Modo de produção capitalista e a ginástica
escolar", e os recursos utilizados foram tv multimídia, sala de aula, material impresso
e ambiente online Wiki. O objetivo da aula foi: compreender a influencia do modo de
22
produção capitalista e da globalização na ginástica escolar. Na sondagem da prática
social inicial, os alunos não souberam dizer o significado de "Modos de produção", a
palavra "Globalização" foi definida como um "movimento que envolve o mundo todo",
"Cultura Corporal" não souberam definir, e em relação a "Indústria Cultural", citaram
filmes, música e dança.
A instrumentalização foi realizada por meio de vídeo e textos. As atividades do
momento presencial serviram para abrir um campo para reflexão. Muitos alunos
citaram que não tinham pensado em como reproduzem aquilo que televisão valoriza,
principalmente em relação aos movimentos.
Na catarse foram disponibilizados textos e a seguinte questão para ser
comentada no Wiki: Quais atitudes demonstram que minhas escolhas estão sendo
influenciadas pela indústria cultural? Muitos alunos deixaram de ler o texto e realizar
a tarefa.
Diferentemente das aulas presenciais, onde os conteúdos são esquecidos, a
modalidade à distância, possibilita ao aluno acompanhar a sua evolução e ao
professor retomar o conteúdo em outro momento do ponto onde o aluno apresentou
maior dificuldade, fato que valida essa proposta, uma vez o ambiente está disponível
online para que a qualquer momento, a aula possa ser retomada.
Aula 10: O tema da aula foi "Classificação da Ginástica", e os recursos
utilizados foram a tv multimídia, sala de aula e o ambiente online Wiki. Os objetivos
foram: conhecer a classificação da ginástica e analisar a viabilidade da Ginástica
Geral na Escola. Em relação à prática social inicial, os alunos não sabiam que
existia uma classificação e não conheciam o termo Ginástica Geral. Após as
questões problematizadoras, ocorreu a instrumentalização por meio da exposição de
imagens das ginásticas alemã e sueca, e um vídeo sobre ginástica geral,
observando características dos movimentos e as indumentárias.
A catarse ocorreu na re-leitura dos textos e re-visão do vídeo no Wiki, e a
reflexão sobre a nova prática social foi acerca da questão: Como as aulas de
ginástica na escola podem ser mais democráticas e resgatar a possibilidade de
brincar? Os alunos citaram a ginástica geral por valorizar as diferenças e
capacidades individuais.
Aula 11: O tema desta aula foi "Movimentos de Ginástica no Circo", e os
23
recursos utilizados foram: Escola Municipal de Circo e ambiente online wiki. Os
objetivos da aula foram: vivenciar a ginástica acrobática no solo, o tecido, o arame, a
perna de pau e o trapézio, e compreender a influencia circense sobre os
movimentos da GA e GR, em que artistas e funâmbulos divertiam as pessoas nas
ruas e palcos sem fins comerciais e competitivos. Em relação à prática social inicial,
disseram que nunca haviam feito ginástica em um circo e nunca tinham feito
pirâmides, tecido, trapézio, arame e ginástica acrobática.
Nesta aula nos deslocamos até a Escola Municipal de Circo. A aula teve início
com breve exposição sobre a influência do circo na história da ginástica e quais
movimentos os alunos iriam vivenciar. A idéia foi levar aos alunos a possibilidade de
experimentar novos e desafiadores momentos e assim estimular a ginástica na
escola. Após essa aula, muitos alunos ficaram motivados a participar das aulas
oferecidas pela instituição. Nesta vivência, os alunos foram orientados pelos artistas
do local, que também fizeram demonstrações artísticas.
A catarse ocorreu no Wiki, foram inseridas as fotos do passeio e solicitado
que citassem movimentos da ginástica vivenciados no circo. A retomada do tema no
Wiki, além de complementar a exposição oral do momento presencial, permitiu ao
aluno a possibilidade de fixação da aprendizagem.
Na reflexão sobre a nova prática social entenderam que a ginástica pode ser
lúdica e não precisa ser tão técnica como no caráter desportivo.
Aula 12: O tema da aula foi Espartaquiadas, e foram utilizados como recursos
ginásio de esportes, aparelho de som e ambiente online Wiki. Nesta aula, os alunos
deveriam compreender o que são espartaquiadas e vivenciar formações simples.
Inicialmente não souberam dizer do que se tratava, mas após a
instrumentalização por meio de exposição oral e vivência de pequenas formações
em grupos, disseram terem visto na abertura das olimpíadas de Pequim, no ano de
2008.
A catarse ocorreu por meio de textos e imagens no Wiki, e a tarefa proposta
foi que elaborassem uma questão acerca do assunto. Esta tarefa buscou imprimir o
despertar do espírito investigativo, e por meio da pesquisa, responderam suas
perguntas e curiosidades com maior autonomia.
A prática social final foi no sentido de analisar como trabalhar em grupo para a
24
formação coreográfica, e alguns alunos citaram que não conseguiam fazer
determinados movimentos juntos, por serem de difícil execução. Esses movimentos
foram substituídos por outros elaborados pelo próprio grupo.
Aula 13: O tema desta aula foi "Os festivais da ginástica demonstrativa". Os
recursos utilizados foram laboratório de Informática e ambiente online Wiki. O
objetivo da aula foi conhecer os festivais "Lingíada" e "Gymnaestrada" que
impulsionaram a ginástica demonstrativa no mundo, e refletir sobre como a ginástica
geral pode contribuir para superação das regras impostas pela sociedade gerada no
capitalismo.
Inicialmente os alunos não souberam responder às questões norteadoras. Na
instrumentalização o conteúdo foi apresentado por meio de exposição oral e da
técnica "chuva de idéias", onde em um quadro foram elencadas as características da
ginástica geral versus as características do capitalismo.
A catarse deveria ter acontecido por meio de atividades no Wiki, porém os
alunos não compareceram ao ambiente, sendo que alguns alegaram falta de tempo.
Também pode ter contribuído para a evasão dos alunos, os textos muito longos,
contendo muitas informações e a crença de não é necessário estudar nas aulas de
Educação Física.
Nas aulas presenciais, especialmente na disciplina de Educação Física os
alunos não convivem com a metodologia e rigor de trabalho exigido nos ambientes à
distância, culturalmente, se aceita a idéia de a aula de Educação Física deve ser o
espaço do lazer na escola, isentando os alunos da leitura e reflexão.
Ao fazer comparações entre o ensino presencial e o ensino à distância,
MORAN (2007), considera que nas salas de aula presenciais o planejamento é
menos rigoroso, as atividades são menos previstas, os materiais não são tão
adequados e muitas vezes a avaliação é decidida ao sabor dos acontecimentos. Nas
salas de aula virtuais, o planejamento, seleção do material, definição das estratégias
e avaliação devem ser feitos com primor, seja utilizando textos, hipertexto ou,
materiais multimídia, tem-se o foco na aprendizagem do aluno, e para isso a
mensagem deve ser clara e objetiva. Acerca dos ambientes de Ensino a Distância,
Moran (2007, p.139) pontua, Alguns professores, chamados para escrever textos, percebem que não basta serem especialistas em sua área; precisam aprender a
25
escrever de forma coloquial para os alunos, a comunicar-se afetivamente com eles, a preparar atividades detalhadas.
Os professores e alunos de cursos virtuais percebem que no ensino
presencial falta uma lacuna, e aos poucos os cursos presenciais vão sendo
aprimorados pelos modelos do curso virtual.
Foi solicitado aos alunos que refizessem as postagens das aulas no Wiki, e a
reflexão sobre a nova prática social foi no sentido de valorizar a ginástica geral como
uma prática democrática nas aulas de educação física.
Aula 14: O tema desta aula foi "Coreografia de ginástica geral". Os recursos
utilizados foram ginásio de esportes, fitas, malabares, cordas, aparelho de som,
material impresso, e ambiente online Wiki. O objetivo da aula foi a elaboração de
uma coreografia em grupos para ser apresentada à comunidade escolar.
Inicialmente alguns alunos disseram que seria muito difícil realizar essa
atividade, outras alunas já participavam de grupos de dança e disseram não ter
dificuldade. O método utilizado para criar a coreografia foi a divisão da turma em
grupos e cada grupo ficou responsável pela criação de movimentos de uma parte da
música. Foram realizados ensaios coletivos para outros momentos da música.
Para esta etapa, os alunos se reuniram em horários extras. Durante os
ensaios coletivos, foram necessários ajustes, mudanças na coreografia a fim de
integrar os alunos que apresentaram maior dificuldade. Um exemplo: alguns
meninos não conseguiam acompanhar as meninas no ritmo do street dance, então
criaram movimentos com cordas e malabares e assim enriqueceram a coreografia.
Conforme Moreira (2004, p.36), A Ginástica Geral é uma forma de atividade que procura resgatar o movimento humano na sua totalidade, busca desenvolver suas capacidades físicas e habilidades motoras individualmente, de acordo com as possibilidades do aluno. Ela preserva a individualidade, mas ao mesmo tempo, exige trabalho em grupo, favorecendo o desenvolvimento da criatividade e socialização.
A apresentação da coreografia foi feita por todos os alunos, tendo como
público as demais 7ª séries presentes, diretores, pedagogos e alguns professores. O
vídeo da apresentação se encontra no endereço eletrônico
http://ginastikas.pbworks.com.
A prática social final foi a apresentação da coreografia pelos alunos, em que
26
superaram vários obstáculos, tais como questões de gênero, dificuldades de
movimento, trabalho em grupo e apresentação ao público.
Etapa 4: Questionário Final
Segue questionário final, aplicado com o objetivo de analisar as
aprendizagens e a nova prática social em relação à cultura corporal de movimento
da ginástica e uso das novas tecnologias como ferramenta de ensino-aprendizagem.
As respostas citadas, são as que mais se repetiram entre os alunos:Questão 1: O que você pensa quando se fala em Ginástica?
Respostas: Movimentos; Exercícios Físicos; Existem diferentes tipos de ginástica:
Olímpica, Ritmica, Circense, Condicionamento Físico, Geral e diferentes materiais; Pode ser
feita por meninos e meninas; Possui movimentos difíceis; Atividades recreativas;
Condicionamento físico; Saúde; Faz parte da Educação Física.
Aqui podemos perceber um avanço na compreensão da ginástica enquanto
conteúdo escolar e a superação de questões de gênero que envolve a disciplina.
Os alunos citaram que existem diversos tipos de ginástica e movimentos
difíceis. Esta fala se deu devido aos vídeos disponibilizado no Wiki, demonstrando
as variações da ginástica e a execução feita por atletas ou profissionais. O vídeo
com a coreografia de ginástica geral, disponibilizado no Wiki foi produzido por alunos
de Educação Física de um curso universitário. Durante as aulas, foram abordadas
as diferenças da ginástica como esporte "espetáculo", veiculado pela mídia, e a
ginástica escolar, de formação das bases do conhecimento. Um fato interessante é
que nenhum aluno respondeu que “não pensa nada” acerca da ginástica, contrário
ao que ocorreu no questionário inicial, onde muitos alunos disseram que “não
gostam” ou não gostariam de ter essa modalidade na escola.Questão 2: Em sua opinião, a internet pode contribuir para a aprendizagem dos
conteúdos da Educação Física?
Respostas: Sim, para pesquisar na internet; Sim, porque a Educação Física não é só
prática, mas é também teoria; Sim, tem coisas que a internet explica melhor.
Muitos alunos passaram a compreender que a internet pode contribuir para a
aprendizagem de conteúdos da Educação Física. Os recursos tecnológicos agregam
som, imagem, acesso a conteúdos que despertam o interesse dos alunos, e
27
explicam determinados conceitos "muito abstratos" com maior clareza.
Uma das dificuldades dos professores no trabalho com a ginástica é a
insuficiente formação acadêmica e a falta de conhecimento. Nesse sentido, os
recursos tecnológicos, por meio dos textos e do vídeo podem ajudar.Questão 3: Comente o que achou de estudar no ambiente Wiki?
Respostas: Entrei e fiz todas as atividades; Não tive tempo; Não consegui acessar a
página; Este é um meio de aprender mais; O Wiki me ajudou em muitas coisas; Eu gosto de
fazer trabalhos em grupo; Eu ajudei meus amigos.
Em relação ao Wiki, muitos alunos deixaram de cumprir atividades, devido à
falta de tempo ou por não conseguir acessar, embora durante todo o projeto ter sido
dado auxilio nesse sentido. No entanto, muitos consideraram o ambiente um auxiliar
da aprendizagem, fácil de ser utilizado e puderam contribuir com os colegas.Questão 4: Em sua opinião, os vídeos assistidos, contribuíram para a aprendizagem
da ginástica?Respostas: Sim, vimos a ginástica na prática; Vi coisas que nunca ia saber; O vídeo
explica melhor; Os vídeos ajudaram bastante.
Os vídeos do ambiente Youtube são postados por diferentes perfis de
usuários e representam os valores e crenças da comunidade virtual do planeta. É
uma rica fonte de informações, porém, ao mesmo tempo em que informa, pode estar
contribuindo para a massificação cultural, fato que foi abordado durante as aulas do
projeto.
Conclusão
O objetivo deste projeto foi o estudo da ginástica por meio da utilização das
novas tecnologias da informação e comunicação. O ambiente virtual escolhido para
desenvolver as atividades foi um Wiki. Esta tecnologia permite que as pessoas
mesmo estando em locais diferentes possam escrever seus textos juntos em uma
mesma página da web. A idéia foi utilizar o ambiente à distância para complementar
as aulas presenciais. Foram agregados ao ambiente, filmes previamente
selecionados do Youtube, para ampliar os conhecimentos da ginástica e da evolução
da internet.
Embora os resultados desta pesquisa tenham sido positivos, acredito que
haveria melhor aproveitamento das atividades à distância, se na metodologia de
28
trabalho, houvesse uma aula presencial após os alunos terem concluído as fases 1 e
2. Este momento seria para retomada das atividades no Wiki e reflexão sobre a nova
prática social. E dentro dessa nova proposta, integrando as etapas da pedagogia
histórico-crítica, cada aula teria a seguinte sequencia:
Fase 1 - Aulas presenciais (teórico-prática): Prática Social Inicial do
Conteúdo, Problematização, Instrumentalização e catarse.
Fase 2 - Atividades à distância no Wiki: Instrumentalização, Catarse, Nova
prática Social;
Fase 3 - Aula Presencial: Retomada das atividades à distância no Wiki e
reflexão sobre a nova prática social.
Porém, essa metodologia esbarra na falta de estrutura dos Laboratórios de
Informática do Programa Paraná Digital, que não oferecem capacidade suficiente de
conexão à internet. O sistema perde a conexão quando os 20 computadores do
laboratório se conectam ao mesmo tempo. Considerando que as turmas possuem
entre 30 a 45 alunos, fica inviável utilizar essa metodologia no momento. Alguns
avanços percebidos com a implementação da proposta na escola foram:
• Estruturação de uma sala com espelhos e maior direcionamento de verbas
para a compra de equipamentos para aulas de ginástica;
• A turma de alunos que fez parte dessa pesquisa ficou responsável pela
coreografia de abertura de um Festival de Ginástica da Escola;
• Maior valorização da ginástica como conteúdo a ser estudado nas aulas de
Educação Física;
• Compreensão que as tecnologias podem enriquecer o currículo da disciplina
de Educação Física e incrementar o ensino-aprendizagem da ginástica, para
que essa modalidade deixe de ser negada na escola.
Concluiu-se que o Wiki, utilizado como ambiente de ensino-aprendizagem
online, auxilia no preenchimento da lacuna existente da ginástica escolar, e serve
para incrementar o estudo da modalidade dentro de uma visão crítica sobre a cultura
corporal. Em relação à aprendizagem dos alunos, permite que estes acompanhem a
evolução das suas postagens gravadas no ambiente e promove a maior fixação dos
conteúdos, ampliando o conhecimento por meio de pesquisas, produções de texto,
discussões e colaborações do grupo.
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