BNCC - Parte Diversificada

Profª Drª Alda Pepe

Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino

fundamental e do ensino médio devem ter:

base nacional comum, a ser complementada por uma

parte diversificada, exigida pelas características:

§ 1º Os currículos devem abranger, obrigatoriamente: o

estudo de: língua portuguesa / matemática / conhecimento

do mundo físico e natural / realidade social e política

(especialmente do Brasil).

* regionais e locais

* da sociedade,

* da cultura,

* da economia

* dos educandos

LDB de 1996 – Base Nacional Comum

# Cenário atual – Norteador do Currículo

Resolução CNE/CEB Nº 4 / 2010 - DCNGEB

Base Nacional Comum Curricular (Art. 14/DCNGEB)

60% + 40% - parte diversificada

Planos

PNE

PEE

PMEs

Estado

Município

Sistemas de Educação (perspectiva de SNE SEE SME)

quantificável - escolarização

não quantificáveis

(estimados)

Tempos desenvolvimento

aprendizagem

PNE – Meta 7 – determina:

Diretrizes pedagógicas para a Educação Básica –

(Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica) - DCNGEB

Base Nacional Comum dos Currículos

com direitos

objetivos de

aprendizagem

desenvolvimento

respeitada a

diversidade

regional

estadual

local

Estabelecer e implantar:

BNCC

Constituída por conhecimentos fundamentais aos quais

todo estudante brasileiro deve ter acesso para que

os seus direitos à aprendizagem

ao desenvolvimento sejam

assegurados

Currículo = BNC + Parte Diversificada

a ser construída:

diálogo

articulação

Base Comum

Realidade de cada Escola * em com a

* em atenção a cultura local

às escolhas de cada Sistema Educacional

usando as experiências

os conhecimentos que devem ser oferecidos

aos estudantes na sua escolarização

BNCC – Organizada em 4 Áreas do conhecimento:

* Linguagens

* Matemática

* Ciências Humanas

* Ciências da Natureza

integração

contextualização com entre áreas

Respeitadas as especificidades

dos componentes curriculares

Em todas as áreas os objetivos da Ed. Básica têm

como referência:

* características

* experiências

* contexto social de atuação

dos estudantes

Os objetivos da aprendizagem se organizam em torno de

Eixos

Função dos Eixos

Articular os componentes de uma mesma área do

conhecimento

diferentes etapas da escolarização onde

o componente se apresenta

Temas integradores –

(mesma função dos Eixos)

Dizem respeito a questões que:

Atravessam as experiências dos estudantes em seus

contextos de vida / atuação

Intervêm

Comtemplam as dimensões

* na construção de suas identidades

* no modo como interagem com outros sujeitos

* no posicionamento ético / crítico

sobre / no mundo

nessas interações

*cognitiva na formação do

cidadão - estudante

*política

*ética *estética

Temas integradores

* Consumo e Educação Financeira

* Ética

* Direitos Humanos e Cidadania

* Sustentabilidade

* Tecnologias Digitais

* Culturas Africanas e Indígenas

Educação infantil - Ensino Fundamental -

Ensino Médio devem assegurar:

Parte Diversificada Base Nacional Comum

60% 40%

Os currículos da Educação Básica:

# Considerações / orientações das DCNGEB

Educar e Cuidar: dimensões inseparáveis da

Educação Básica

A escola de Edc. Básica

é um espaço onde se ressignifica

recria

a cultura

herdada

se reconstroi as identidades culturais

se aprende a valorizar as próprias

raízes

se privilégia trocas

acolhimento

aconchego

para garantir bem-estar / saúde

dos educandos nas suas relações (Art. 11)

# Base Nacional Comum da Edc. Básica

Conhecimentos / Saberes / Valores

• produzidos culturalmente

• expressos nas políticas públicas

• gerados em instituições produtoras de conhecimento

• produzidos:

* no mundo do trabalho

* no desenvolvimento das linguagens

* nas atividades desportivas / culturais

* na produção artística

* no exercício da cidadania

* nos movimentos sociais ...

# Base Nacional Comum da Edc. Básica

Objetivo: sinalizar percursos de

aprendizagem

desenvolvimento

dos estudantes ao longo da

Educação Básica

• Educação Infantil

• Ensino Fundamental

• Ensino Médio

Anos Iniciais

Anos Finais

garantindo ao estudante:

conhecer

aprender a / da realidade pessoa

espaço

ele próprio

outro(s)

seu

outros

dominar as linguagens do corpo

da fala

das letras

das artes

da matemática

das ciências humanas

das ciências da natureza

para se espressar

comunicar

desenvolver

aperfeiçoar

reconhecer

valorizar

suas próprias qualidades

(auto-imagem / auto-conceito /

auto-estima / auto-respeito ... )

prezar

cultivar

fazer-se respeitar – respeitar

exigir respeito

cuidar / promover cuidado / bem-estar / saúde

responsabilizar-se por / pelo

si-mesmo

outro

ambiente

o convívio afetivo-social

a si /

ao outro

social / humano

natural

* situar sua família / comunidade / nação

no espaço tempo histórico

cultural

* seus espaços em escala de vida

de origem

regional

continental

global

localizar / localizar-se no espaço-tempo

analisar comparativamente (a outros espaços /

características ...)

vivenciar cultura / fazer formação cultural

* artes / práticas corporais / letras / ciências

humanas / ciências da natureza / matemática

desenvolver competência

usar critérios estética

ética

com vistas a escolhas

tomadas de

frente a situações

/ problemas

posição

decisão

sociais

técnicos

pessoais

desenvolver ideias sobre:

* o processo evolutivo da vida na Terra

* o sentido da vida humana

aprender a reconhecer em si mesmo

no outro

emoções

sentimentos

estabelecer relações entre

conhecimentos / práticas

populares

escolares

científicas / formais

aprender sobre / relacionar: estudo – trabalho

identificar suas preferências

potencialidades

possibilidades

perspectivas

para elaborar

projetos de vida

estabelecer nexos entre fatos... saberes...

# O que deve ser (re)pensado / (re)construído

os currículos

o ensino / o aprendizado

os espaços / organização da escola ...

Entender os tempos de escolarização

desenvolvimento

aprendizagem

a formação docente

o material didático

≠

# Aprendizagem - Construção Cortical

* de conhecimento

* desenvolvimento de

habilidades

competências

As Dimensões da Educação de qualidade

# Considerar:

cultural

espacial

temporal

circunstancial

Objetivando aprendizagem

significativa [que tem sentido] para:

* o indivíduo bio/psico/social

* o grupo social / cultura

O Currículo (BC + PD) deve:

aprender a conviver

participar da vida social

como indivíduo

autônomo

ético

inteligente

capaz de conviver

cooperativamente

aprimorar / desenvolver / usar gosto / critérios estéticos

aprender a ser um indivíduo moralmente autônomo

ético

consequente

colaborativo

# Propiciar ao cidadão - estudante

Diferenças de pessoas / de visão de mundo

de / na escola – escola inclusiva

Indivíduos Sociais na Modernidade tardia (?)

Pós-Modernidade

O Poder Disciplinar

# Assegurar aprendizagens necessárias sobre:

de espaço / de qualidade de vida

Localização das pessoas como:

Identidade e contestação do direito de ter Identidade

A relação Diferença – Diversidade

Diversidade Humana e Diversidade na Escola

Educação / espaços / sociedade inclusivos

O que cabe à escola (hoje) reconhecendo os Direitos

Humanos (de todos)

O direito de ser diferente, mas igual em direitos

Isso porque nos antigos e novos tempos: convivem

moderno e pós-moderno

Até anos 60 eram questões privadas:

Família

Sexualidade

Divisão do trabalho doméstico

Sujeitos

Generificados

Após anos 60 – são questões:

(em discussão)

Sociais Politizadas

Poder disciplinar – Foucault (1987)

• Regula

• Vigia

• Governa

Mantendo sob controle /

Adiministrando /

Exercendo o poder sobre

as vidas

as atividades

o trabalho

as (in)felicidades

os prazeres

a saúde

o comportamento Sexual

Física

Moral

a espécie humana

Espaços de exercício do poder disciplinar

Quartéis

Escolas

Hospitais

Locais de trabalho / instituições

...

Identidades em crise (hoje) requer

aprendizagens para alterações de cultura, garantindo:

(Declaração universal dos Direitos Humanos – Art. XII)

Toda pessoa como membro da sociedade tem o direito à

[...] indispensáveis à sua dignidade e ao livre

desenvolvimento da sua personalidade.

Personalidade – unidade indispensável

Genéticos / hereditários Do meio

Físico Cultural Sócio-afetivo Mítico Religioso / Místico

resultante da interação entre fatores

O currículo em atenção à diversidade considera:

• É um fato natural

• É resultante da soma de características:

Genéticas – seleção por processo adaptativo otimizante

Sociais

Culturais aprendizagem para:

O ser Humano “com-vive” em mundos:

* Natural

* Social: Múltiplos ecossistemas humanos

Diversidade na espécie humana

Heterofobias: medo

racismo

xenofobia (etnocentrismo)

sexismo – homofobia – lesbofobia – transfobia

* religioso

* etário

* de classe social

Preconceito * contra aspecto(s) físico(s)

* contra comportamento

* de gênero

* ideologia

# Que definem / e são definidas as

ver / ver-se no mundo

ser e estar no mundo Formas de

da diferença do diferente

O currículo deve possibilitar ao estudante reconhecer e desconstruir / combater

Consciente da Diversidade na Escola

Gênero

Idade

Étnica (ascendentes/representantes):

brancos – europeus / africanos / indígenas /

ciganos (7 clãs no Brasil) / japoneses / árabes / judeus...

Classe socioeconômica

Cultural

De:

*Crianças em tratamento/hospitalizadas por longo(s) período(s):

Hemodiálise / oncologia / (poli) traumatismos / queimados

*Anemia falciforme

*Deficiências

obesidade / bulimia / anorexia

Higidez / transtornos / distúrbios / déficit

*Hiperatividade / TOD * Déficit Mental ...

*Transtornos alimentares:

De Direitos básicos

desvantagens biológicas

psicológicas

sociais

intelectuais

De oportunidade /meios para desenvolvimento da

mente / inteligência

“A diferença pode ser/tem sido uma arma e a vítima

pode ser você / o seu aluno, (mesmo na escola)

* Creche * Educação Infantil * Ensino Fundamental

Médio

considerando as modalidades:

EJA E. Especial

E. Profissional E. Tecnológica E. do Campo ...

E. Escolar Indígena EAD

E. Escolar Quilombola

Privados de Liberdade Povos e Grupos Itinerantes Comunidades Tradicionais

(Fecho de Pasto / Fundo de Pasto) Ribeirinhos de

...

# Novo currículo requer Educação / Escolas / Professores

diversos para atender:

lago / açude / rio...

mar (aberto / baía / foz)

# Novo currículo requer atenção a (Res. CNE/CP Nº 02 / 2015

– Art. 3º, § 5º) formação de professores

I – Docentes para todas as etapas da EB é compromisso

público de Estado, devendo oferecer educação de qualidade,

conforme as DCNGEB

Em atenção * ao reconhecimento

* a valorização da diversidade

e contrária a toda forma de discriminação

• Sociocultural

(§ 6º) - O projeto de formação deve comtemplar:

Princípios de equidade, de natureza:

• Éticas • Sócio-ambientais • Estéticas

• Étnico-racial • Gênero/sexualidade • Religiosa

• Geracional

# Entender que é necessário educar para que o indivíduo reconheça e respeite as diferenças

# Aceitar que os Direitos Humanos são:

Indivisíveis e Interdependentes

# Aceitar como dever de todos, (consideradas as suas possibilidades), pugnar / operar em prol da:

• Promoção • Proteção • Defesa • Reparação

Dos Direitos Humanos

locais e universais

# Entender e aceitar que a aprendizagem/educação é um direito fundamental do homem

A parte diversificada do currículo deve considerar

aspectos da realidade local / global

• a serem conhecidos / compreendidos / solucionados

contribuindo para a superação de exclusões:

sociais

étnico-raciais

econômicas

culturais

religiosas

políticas

de gerações

de gênero

de sexualidade

situacional...

do sujeito

da família

do seu grupo

aldampepe@gmail.com

Conviver num ecossistema humano

implica uma disposição sensível a

reconhecer a diferença, assumindo

com ternura as ocasiões que nos

oferece o conflito para alimentar o

mútuo crescimento.

Luis Carlos Restrepo