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Publicación mensual de Redes de Tutoría
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Redes de TutoríaBoletín mensualEdición DigitalNoviembre, 2014© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría
Sevilla No. 10 primer pisoCol. Juárez, Del. CuauhtémocMéxico D.F., C.P. 06600+52 55 52074543
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Boletín Num. 1 agosto 2013
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Visita de la Dra. Inés Aguerrondo a escuelas de Guanajuato
Por: Gabriel Cámara
La Doctora Inés Aguerrondo se desempeñó como Subecretaria de Educación Básica de Argentina y actualmente lo hace como consultora de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Niñéz), para documentar ambientes favorables a una educación integral en las escuelas; ella había conocido algo del trabajo de redes de tutoría que llevaba la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica hace dos años. En su momento, se consideró la posibilidad de establecer un convenio de trabajo con ella y con el Dr. Eduardo García Huidobro para dar seguimiento a la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo, que finalmente no se celebró.
Cuando volvió a México, hace aproximadamente un año, nos buscó porque continuaba interesada en conocer directamente la experiencia que sólo conocía en documentos. Finalmente, junto con su amiga y colega la Dra. María Ibarrola del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, aprovechó una nueva visita a México para ir a escuelas en las que se lleva la
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alcance de la red de tutoría para lograr los propósitos centrales de la educación básica, aun en circunstancias que parecerían menos favorables. De entrada, la novedad más sorprendente fue atestiguar la confluencia de esfuerzos para lograr el objetivo, con la presencia de la Coodinadora Estatal, la maestra Gloria Sandoval; la Coordinadora Académica de la Región, Patricia Briceño; la Jefa de Sector, Carmelita Origel y el Supervisor, el Maestro José Luis Gutiérrez; además de Ana María Solórzano, asesora local. Ellos y los maestros expresan una misma visión y la comparten con entusiasmo.
La manera de dar a conocer el trabajo a los visitantes fue pedir a los alumnos que nos dieran tutoría sobre temas que ellos hubieran ya trabajado y demostrado. Después nos reunimos con los maestros y directivos para recapitular la experiencia y escuchar la
relación tutora. Para aprovechar el tiempo de las investigadoras y la cercanía, se propuso visitar escuelas en el Estado de México, y ya muy avanzadas las negociaciones, a última hora se canceló la visita por desacuerdo de una autoridad estatal. De un día para otro se pudo organizar que la visita fuera al estado de Guanajuato a través de la Directora General de Educación Básica, la Maestra Dalila López Salmorán. Finalmente, por la lejanía y la agenda apretada de la Dra. María de Ibarrola, sólo Inés Aguerrondo viajó a Guanajuato, acompañada del Maestro Juan Martín Martínez y un servidor.
El lunes 13 por la mañana visitamos la escuela primaria multigrado “Cuauhtémoc” (atendida sólo por tres maestros) en la comunidad Labor de Armenta, municipio de Pénjamo. Ahí, el trabajo conjunto de la Dirección de Educación Básica y Redes de Tutoría busca demostrar el
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Inés Aguerrondo recibió tutoría de un alumno y vio demostraciones públicas de otros. Lo más notable de esta Telesecundaria es que práticamente desaparecieron los grados, porque lo mismo estudiantes de tercero dan tutoría a los de primero y segundo, y éstos la ofrecen a los de tercero. Los testimonios de los maestros fueron elocuentes porque hablan de que en la relación tutora encontraron lo que su vocación docente necesitaba para proceder más profesionalmente. Inés Aguerrondo pudo ver en esta Telesecundaria el trabajo más avanzado de redes de tutoría. No dudó en generalizar que las tres escuelas que había visitado se ordenaban en un continuo, de inicial –como la Telesecundaria 541-; medio –Labor de Armenta-; y avanzado, en esta Telesecundaria de Rancho Viejo.
En las largas discusiones con Inés Aguerrondo, al desplazarnos por las Regiones para visitar escuelas, ella insistía con nosotros en que consideráramos lo lleno del vaso, no lo vacío, cuando subrayábamos lo que habíamos encontrado deficiente. Su visión experta advertía el valor extraordinario de un cambio que ella encontraba admirable, después de conocer múltiples experiencias de cambio educativo. También resumía su visión del trabajo en redes de tutoría en la frase “de Cenicienta a Princesa”, porque de estar en las condiciones menos propicias para lograr excelencia educativa, las escuelas incompletas que había visitado demostraban el poder transformador de las relaciones tutoras para lograr los propósitos más desafiantes de la educación básica.
opinión de Inés Aguerrondo. Por la tarde visitamos brevemente la Telesecundaria 541, es completa y cuenta con 12 maestros, en la que hace poco inició el trabajo en redes, pero donde hay el compromiso de no cambiar docentes durante el ciclo escolar. Estuvieron presentes la maestra Rocío del Pilar, Supervisora y el Director Profesor Ramón Aguilar Durán. Ahí tuvimos la oportunidad de hablar con Gabriela Gutiérrez, Asesora de Redes de Tutoría en la región de Irapuato.
Al día siguiente, nos acompañaron el maestro Attilio Cardona, Jefe del Departamento para el Logro Educativo de Población Escolar en Situación Vulnerable; el maestro Otoniel Mojica Reyes, Coordinador para el Desarrollo de la Educación Básica; la maestra Martha Magdalena Ramos Guerrero, Coordinadora del proyecto en la región, el Maestro José Manuel Muñoz García, asesor local de la Zona Escolar 502 de Telesecundaria a la que pertenece el plantel visitado en la comunidad San Francisco Rancho Viejo en el municipio de Acámbaro. La Telesecundaria es incopleta, con solo tres maestros; Ramón Aguilar Duran, Jose Francisco Trujillo Castillo y Hernardo Hernández Rubio. En esta escuela la relación tutora arraigó desde que se introdujo en el estado en el 2008 y, aun cuando no se les consideró inicialmente para el convenio suscrito entre la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y Redes de Tutoría, la práctica se ha mantenido por el convencimiento y la gran autonomía de los maestros.
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Antes de abandonar Guanajuato, Inés tuvo la oportunidad de compartir sus impresiones con el Secretario de Educación, Ing. Eusebio Vega Pérez; el Subsecretario para el Desarrollo Educativo, Ing. Daniel Hernández Ruiz; y la Maestra Dalila López Salmorán, Directora General de Educación Básica.
Finalmente, se presentó la Doctora Cecilia Fierro, de la Universidad Iberoamericana campus León, porque deseaba entrevistarse con Inés Aguerrondo, interesada en orientar la investigación de su centro, al trabajo que se desarrolla en el estado a través de redes de tutoría.
Nos despedimos de Inés, con el compromiso de enviarle material escrito para completar las abundantes notas que fue tomando a lo largo del recorrido y con el que elaborará un reporte para la UNICEF. Desde Guanajuato se comunicó con el Dr. Benavides, Director Regional de UNICEF para América Latina, para indicarle la importancia del trabajo que acababa de ver y la necesidad de darlo a conocer a más educadores.
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TUTORÍAS, UN REENCUENTRO CON LAS MATEMÁTICAS
Por: Reynalda Miranda
“No me gustan las matemáticas” o “Qué difícil es matemáticas” son frases que he escuchado a menudo a lo largo de mis 6 años de experiencia en las aulas, entre los estudiantes de diferentes contextos, niveles educativos y edades; al cuestionarlos sobre sus materias predilectas y las que no lo son.
Esto no se puede generalizar, pues en gustos se rompen géneros, y también existen los que califican a las matemáticas con expresiones de agrado, pero resulta interesante detectar que una mayoría considerable de alumnos ha vinculado esta importante área del saber cómo sinónimo de dificultad, complicaciones o dolor de cabeza.
Al interrogar a algunos estudiantes del séptimo semestre de la licenciatura en
Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional Subsede Jilotepec, en el Curso Modelos de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas, del ¿por qué estas expresiones tan poco motivantes? Fue posible detectar que las razones son múltiples, a menudo algunos de ellos relacionan directamente este sentir, con experiencias desagradables del pasado escolar, frustraciones e incluso reprobaciones durante su educación básica y/o media superior. Después de reflexionar sobre esto llegamos a la conclusión de que como futuros docentes, no pueden cegarse ante la realidad de que en algún momento de su vida profesional tendrán que enseñar matemáticas y que “nadie puede enseñar lo que no posee” es por ello que decidimos ocupar algunos espacios de clase como ensayos, para practicar la enseñanza con
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humildad, y tutorías fue una importante área de oportunidad para este propósito.
Al tener la oportunidad de dirigir este curso por segundo año consecutivo en dicha universidad, el cual pretende dotar al futuro pedagogo de elementos teórico-metodológicos, así como prácticos para la enseñanza de las matemáticas, durante el mes de Octubre en la Unidad II bajo la temática de metacognición nuevamente la estrategia seleccionada fue Tutorías, pues la metacognición está calificada como una de las habilidades elevadas del pensamiento, donde el individuo es capaz de reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.
Al poner en marcha las actividades nos encontramos con otras limitantes, como la falta de tiempo para capacitar artesanalmente o el hecho de que el grupo es numeroso y está conformado por más de 30 integrantes. Ante esto, la táctica fue capacitar previamente a un grupo de tutores iniciales (Xóchitl, Luis, Itzel, Yaquelin, Brenda) quienes dedicaron más tiempo para dominar a profundidad sus temas y posteriormente tutoraron a sus demás compañeros en equipos. Las tutorías seleccionadas fueron dos: Fracciones y Región PQR. A su vez ellos seleccionaron a otros compañeros para que tutoraran y de esa manera generar una red e intercambio, finalmente se llevaron a cabo las demostraciones públicas, haciendo énfasis en la importancia de reflexionar sobre la variedad de procesos para llegar al resultado, pues las tutorías de matemáticas nos dan esa bondad de una forma más ejemplificadora.
Es importante resaltar que en el ciclo anterior una práctica similar a ésta se desarrolló por primera vez de manera experimental y la curiosidad por conocer más acerca de esto derivó en un intercambio académico con la BENMAC de Zacatecas para que toda la universidad viviera la experiencia. En este año la práctica se efectuó como actividad de fin de unidad y por tanto enmarcada en pautas de evaluación más precisas, quizás esto limitó el hecho de un ambiente de libertad y confianza pleno, pues hubo momentos de estrés y presión ocasionados por el factor tiempo, se requirió de varias sesiones espaciadas, no sin omitir que algunas de ellas fueron el viernes por la tarde después de una semana intensa de trabajo. Pese a eso hubo momentos gratificantes de aprendizaje y encuentro con las matemáticas, para algunos alumnos significó enfrentar un reto del pasado, para otros el poner al descubierto su personalidad combinada con un estilo pedagógico que ya es posible percibir al escucharlos dialogar o explicar a otros haciendo uso de sus habilidades y no sólo eso, también el poder compartirlas; y para algunos más la puesta en práctica de valores como tolerancia y solidaridad.
No olvidaré a Luis estudiando un día antes en tiempo extra. A Etzael entre la desesperación siendo auxiliado con tolerancia por su tutor y Dani ante el reto del “bikini” (Región PQR), y después trabajando en el suelo con Isabel descifrando problema de Fracciones. A Itzel firme y segura coordinando a sus tutorados para sacar adelante el acertijo de la región PQR, a Xóchitl con sus explicaciones precisas,
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1. Ejercicios
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a Brenda comprensiva y a la vez disciplinada o Yaqueline tan responsable al igual que Edith.
Tampoco podré olvidar a Paulina con su singular sarcasmo y a la vez certeza para impulsar a Nasheli quien después de una larga explicación llevo a cabo una demostración pública que aplaudimos. La intervención de Itsel quien con humildad asumió el reto. Daniela comprensiva tutorando a Claudia. Nemecio con esa peculiaridad del compañero tolerante. Valeria persistiendo. Bety dialogando. Yulisma concentrada en su tarea. Gerardo cuestionando y comprendiendo. Luis Enrique y Monset un tanto distraídos y por momentos realmente concentrados. Anahí víctima de sus múltiples explicaciones y procedimientos pero conocedora al fin y al cabo. Y qué decir de la práctica de Naty tan autentica como siempre. Iván Catarino constante. Yadira asumiendo el reto. Jessy preocupada y al mismo tiempo ocupada. Jaime un tanto enfermo pero presente. Suleyma trabajando con seriedad, no tanta como la de Tere. Ariana introspectiva. Germain sorprendiéndonos…
En general gracias a todos y cada uno de los integrantes de este singular grupo por contribuir ampliando las Redes de Tutoría.
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Por: Magdalena Aguirre
Avances de la Relación Tutora en Ixtapan de la Sal
El día 10 de octubre de 2014 contamos con la visita de un grupo de estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria de la Escuela Normal “Justo Sierra Méndez”, de Huimanguillo, Tabasco, encabezado por la Profra. Edenia Ivette Montejo Sánchez, ganadora del Premio ABC en su edición 2014. También tuvimos la presencia de Manuel Bravo Valladolid, en representación de la asociación civil “Mexicanos Primero” que otorga dicho premio.
Uno de los objetivos de la visita fue conocer la estrategia de Relación Tutora. Participaron maestros de la modalidad de Educación Especial de la región de Ixtapan de la Sal y niños de cuarto grado de educación primaria de la escuela “Himno Nacional” -ubicada en la cabecera municipal de Coatepec Harinas- quienes tutoraron a los 39 visitantes. La sede de esta Jornada fue la majestuosa Escuela Normal No.1 de Toluca, que nos abrió la puerta gracias a la colaboración del Profr. Simón Ordóñez de la Cruz, director de la misma.
La tutoría de los niños fue impactante de principio a fin. La demostración pública de lo aprendido de quienes recibieron tutoría por parte de los niños mostró calidad, estructuración y testimonios visibles, tanto de la apropiación de los contenidos como de la reflexión realizada durante el proceso de
estudio. En las demostraciones públicas de quienes fueron tutorados por los maestros se notaron algunas inconsistencias, las cuales serán motivo de análisis en la siguiente sesión del Seminario de Análisis de la Práctica de Relación Tutora.
Fue muy gratificante escuchar el interés de la Profra. Aurora Colín Villanueva, Subdirectora de Educación Especial, por promover que la estrategia de Relación Tutora se generalice en todo el Estado de México como una herramienta de trabajo en las instituciones de Educación Básica, aprovechando la estructura y las iniciativas del mismo sistema educativo:
a) Las Unidades de Servicios de Apoyo para la Educación Regular (USAER). Estas unidades cuentan con personal que no tiene grupo a su cargo -un director del servicio, un profesor de comunicación, cinco docentes de apoyo, un psicólogo y un trabajador social- lo cual les facilitaría asistir a jornadas para formarse como tutores y, a su vez, participar en diferentes procesos de relación tutora donde se les requiera. Por otro lado, se vislumbra la integración de una Red Estatal de Padres de hijos -atendidos por USAER- en las escuelas de Educación Básica, con los cuales también se considera necesario desarrollar la estrategia de Relación Tutora.
1. La ONG Mexicanos Primero lanza una convocatoria anual y a nivel nacional para descubrir a los maestros que han demostrado ser ‘maestros de los que aprendemos’, otorgándoles el premio ABC, nombrado así por los tres aspectos en los que han demostrado un desempeño sobresaliente: están centrados en los logros de Aprendizaje, el Beneficio de la Comunidad y la Certificación periodica. Tomado de http://mexicanosprimero.org/index.php/actua-se-parte-del-cambio/por-los-buenos-maestros/premio-abc)
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b) Las Redes de Padres con Hijos con Discapacidad y con Hijos con Aptitudes Sobresalientes, ambas integradas con padres de familia de las catorce regiones educativas en que se divide el Estado de México.
Es notable el empoderamiento que el personal de Educación Especial ha alcanzado desde que realiza Jornadas de Relación Tutora por grupo de tutores en la totalidad de las escuelas de su zona geográfica de influencia -cuenten o no con servicio de USAER-, logrando con ello vivir en los hechos la educación inclusiva y para la diversidad.
La Profra. Colín solicitó realizar una Jornada de Relación Tutora con los padres de familia de las dos primeras redes, 300 aproximadamene. Inicialmente 150 de ellos recibirían tutoría para que, a su vez, ellos tutoren a los 150 restantes en una segunda jornada de trabajo. Cabe señalar que días después de la Jornada de Relación Tutora con los visitantes de Tabasco, ella tomó la importante decisión de desarrollar el Proyecto de Relación Tutora en las cuatro sesiones de la Red Estatal de Padres a llevarse a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015.
La Subdirección de Educación Primaria se sumó, en la misma sesión, a la iniciativa de desarrollar la estrategia, con el entusiasmo de quienes estamos ciertos de que sólo a través de esta estrategia garantizamos que estudiantes, maestros y padres de familia, mejoren su formación de manera significativa.
Acordamos con la Subdirectora de Educación Especial seleccionar los textos que se trabajarían con padres de familia de
2. Se trata de un material educativo presentado a manera de decálogo con la intención de convertirse en una guía de fácil acceso para los padres de familia (sin excluir a otras personas) para impulsar el aprendizaje de niños y niñas en el entorno del hogar.
las redes a través de la Relación Tutora. El compromiso fue concretarlos los días 11 y 12 de octubre, para iniciar su estudio y tutorarlos: logramos integrar 51 textos. Paralelamente, el Profr. Juan Pedro Rosete Valencia, integrante del equipo del Dr. Gabriel Cámara Cervera, culminó el estudio de tres temas en el mismo fin de semana con su correspondiente registro de proceso de estudio, pues al día siguiente se ofrecerían en tutoría a los profesores de Educación Especial.
Los días 13, 14 y 15 se tutoró a seis integrantes de USAER los citados tres temas con dos finalidades: por un lado, cerciorarnos de que se desarrollara la estrategia de Relación Tutora lo más fielmente posible a sus principios; por otro, lograr que se trabajara el contenido desde un enfoque vivencial promoviendo la aceptación de emociones durante el proceso de apropiación -sin que se convierta en sesión de psicoterapia-.
Por fortuna, la totalidad del personal de educación especial de una zona de la región de Ixtapan de la Sal ha sido tutorada varias veces y ha participado de la reflexión lograda en el Seminario de Análisis de la Práctica de la Relación Tutora, iniciado en septiembre pasado.
Estas previsiones se tomaron debido a las experiencias previas de tutoría a padres de familia, específicamente sobre los textos extraídos del documento Diez quehaceres en Nuestra Familia. En dichas experiencias, se daba cuenta de los contenidos como referentes, un tanto ajenos, que servían como un recetario de conductas con los hijos,
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aunque no se lograba dar cuenta de cómo se había estudiado, de las dificultades en su apropiación, así como de las estrategias para superarlas. Aunado a ello, la profundización emotiva era escasa.
Han sido pocos los casos donde se lograba que el tutorado decidiera hacer un ejercicio de introspección, provocada de alguna manera por la apropiación del contenido que hacía el mismo, más que por la habilidad del tutor de facilitarle la citada introspección, que consiste en la revisión de su actuar -aunque de manera superficial-, las consecuencias del mismo y se permitiera conmoverse como resultado de esa revisión.
En los casos donde esto se logró, la transformación fue sorprendente en cuanto a las competencias relacionadas con la convivencia humana, tanto en el tutor como en el tutorado: “iniciaron siendo unos y terminaron la demostración pública siendo otros”. El reto lo constituye justamente avanzar hacia la vivencia del contenido de los textos que, aunado a las características de la estrategia de Relación Tutora, se torna en un detonador del aprendizaje, entendiendo éste como un proceso que se traduce en el fortalecimiento del ser humano.
El enfoque de trabajo del contenido de los textos y su articulación con la estrategia de Relación Tutora se tutoró durante el fin de semana al Profr. Juan Pedro Rosete Valencia, paralelamente al estudio que él realizaba de los tres temas citados.
El miércoles 15 se remitieron los 51 temas a aproximadamente 100 tutores de dos zonas de Educación Especial de la Región de Ixtapan de la Sal, para que, a partir de su interés, seleccionaran los que consideraran pertinentes para avanzar en el estudio por cuenta propia; con la petición de integrar los registros de proceso de estudio para su posterior análisis en la red de tutoría de la región. Los registros de proceso que se integren se revisarán y se analizarán en las redes de tutores a principios de noviembre, para que a su vez tutoremos a los padres de familia que asistirán como tutores a las sesiones estatales.
La idea es estar listos a partir del 20 de noviembre: 144 tutores para tutorar a los 108 padres de familia y 36 trabajadores sociales, en el primer evento.
Los tutores de Educación Especial ya empezaron a tutorar a padres de familia de las escuelas donde ofrecen el servicio de USAER, por lo que recibieron con beneplácito los temas para su estudio.
Aunado a estos avances, el día jueves 16 recibimos la gran noticia de que la Subdirección de Secundarias presentaría, el viernes 17, el Proyecto Estatal de Relación Tutora para desarrollarse durante el ciclo escolar 2014-2015 ante los responsables de Educación Secundaria de las catorce regiones en que se divide el Subsistema Educativo Estatal.
“Después de dos años las semillas están sembradas, muchas de ellas germinando por voluntad,
las que son más valiosas”. Magdalena Aguirre
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La Región de Ixtapan de la Sal cuenta con las condiciones idóneas para insertarse a este proyecto: los tutores de Educación Especial están tutorando en aproximadamente diez escuelas secundarias generales y en su mayoría han tenido una formación sistemática como tutores, que se refleja en la visible mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes y en la resolución de los problemas de conducta de muchos de ellos.
Las escuelas telesecundarias continúan con prácticas de relación tutora que se refuerzan con las jornadas que organizan los tutores de Educación Especial. Es notoria su influencia determinante en cuatro municipios de la región: Villa Guerrero, Ixtapan de la Sal, Coatepec Harinas y Tonatico.
La totalidad de escuelas telesecundarias de la región que trabajaron relación tutora en algún momento a partir de 2009 ha continuado haciéndolo a través de los colectivos que crearon por su cuenta las condiciones para su arraigo. La relación tutora prevalece en seis de las doce zonas.
El nivel de educación primaria también ha practicado la estrategia de Relación Tutora gracias a la influencia de los tutores de Educación Especial y de Educación Telesecundaria. Se realizaron jornadas iniciales en aproximadamente veinticinco instituciones educativas de este nivel y de manera sistemática se están atendiendo diez escuelas primarias. Los logros en el aprendizaje hablan por sí solos. El día 30 de septiembre de 2014 una de las escuelas primarias donde se está practicando la estrategia de Relación Tutora fue visitada por la Profra. Catalina
García Garduño, Subdirectora de Educación Primaria, y por el Profr. José Guilmar Solorio Salgado, Director de Educación Elemental. La Profra. Garduño indicó que era necesario continuar practicando sistemáticamente la estrategia y que la generalizaría en todo el Estado de México.
De mayo de 2012 a julio de 2014 se trabajó incansablemente en los municipios de Ixtapan de la Sal, Villa Guerrero, Coatepec Harinas, Texcaltitlán, Sultepec, Zacualpan, Tenancingo y Malinalco para hacer llegar la estrategia al mayor número posible de instituciones educativas de los diferentes niveles y servicios. Esto con la finalidad de que los maestros se enteraran de la existencia de la Relación Tutora -la que se trabaja a partir del diálogo basada en una relación entre iguales- y se contagiaran del entusiasmo para practicarla por convicción, nunca por instrucción.
Después de dos años las semillas están sembradas, muchas de ellas germinando por voluntad, las que son más valiosas.
Durante el ciclo escolar 2014-2015 el reto es desarrollar la Relación Tutora en el nivel educativo de Educación Preescolar en la Región de Ixtapan de la Sal, específicamente en escuelas unitarias. El nivel ya está incorporado en las Rutas de Mejora de al menos treintas escuelas.
La práctica de la Relación Tutora continua abriendo caminos. El trabajo de la misma en las escuelas, así como las gestiones realizadas para su generalización en el Estado de México, han tenido el sustento de la verdad, la razón y el diálogo inherentes a ella.
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Primer toque de sacrificioSegunda parte
Por: María Isabel Chávez Olín
Cabe mencionar que el trabajo realizado en la última parte del día y los aprendizajes adquiridos, nos hicieron reflexionar a conciencia, pues nuestra actitud era muy diferente de cómo habíamos iniciado el seminario; ante este trabajo retomo el título que le di al escrito “Primer toque de sacrificio”, pues como en el beisbol el toque de sacrificio se refiere a golpear suavemente a la pelota, la cual hace que apenas avance, cuyo objetivo es hacer que los corredores que están en base se coloquen más cerca de anotar una carrera y puedan producir jugadas positivas de ataque en contra del equipo adversario; así nosotros, fue nuestro primer golpe realizado a nuestra práctica como tutores pues tenemos que analizar cómo estamos “jugando” ante el tratamiento que le damos al error, acierto y metacognición y poder tomar decisiones acertadas (jugadas positivas) para mejorar nuestra práctica de relación tutora, en beneficio de los tutorados, quienes desarrollan competencias a través de un aprendizaje por descubrimiento y significativo.
Continuando con el trabajo y cumpliendo con los acuerdos establecidos el día anterior, iniciamos la segunda jornada del seminario, en esta ocasión se integraron otros compañeros y fortalecieron el trabajo que anteriormente habíamos realizado. Conforme nos íbamos integrando al espacio destinado para el trabajo, El profesor Juan Pedro, ya nos estaba tutorando, al preguntarnos ¿cómo nos había ido al culminar o avanzar en nuestros respectivos registros de tutoría?, pude percatarme que relación tutora, no sólo es un arte sino es un estilo de vida. Iniciamos la jornada con
un cordial saludo por parte del coordinador del seminario, quien estableció un clima de confianza para iniciar el trabajo. Revisamos la agenda del día, la primera actividad consistía en analizar un bloque de registros de tutoría, Rosete Valencia, puso a consideración y sugerencias la forma de trabajo para abordar el primer punto de la agenda; concluimos en dividirnos en equipos para revisar los productos y analizarlos con base en el tratamiento del error, acierto y metacognición; como otro aspecto que retoma relación tutora (ambiente de aprendizaje), los diferentes equipos nos dispusimos a utilizar las demás instalaciones del lugar que nos albergaba para ejecutar el trabajo, una vez instalados en el espacio correspondiente comenzamos a revisar los textos.
Cabe mencionar que el profesor Rosete Valencia, estaba al pendiente de los avances que teníamos en los diferentes equipos y las posturas de los integrantes al analizar los registros de tutoría de nuestros compañeros, además de “sugerir” ideas y orientarnos para concretar nuestras ideas (nos estaba tutorando y empleaba el tratamiento del error y acierto para direccionarnos en la metacognición del trabajo realizado). Cuando se acercó al equipo donde participaba, le comentamos los avances que teníamos y que veíamos eran pocos, pues en cuestión de tiempo sólo habíamos analizado la mayoría de un producto en casi hora y media, además de mostrar los notas que realizábamos en el texto, ahí volví a comprobar que nos estaba tutorando y pensé “definitivamente relación tutora es un estilo de vida”.
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Al cabo del tiempo destinado para el análisis de los textos de nuestros compañeros, se procedió a la segunda actividad de la agenda, la cual consistió en compartir dicho análisis en plenaria y, por parte del autor del registro, comentar su perspectiva sobre su escrito y aclarar algunas dudas surgidas ante quienes revisaron su trabajo. Se inició por orden secuencial de equipo, sin embrago hubo unas fallas técnicas para el equipo 1 y el 2 tomó el lugar para iniciar con el análisis del registro de proceso de nuestro compañero Edgar (director de USAER), donde se rescataron argumentos para tratar el error y el acierto y en su mayoría fueron encaminados hacia la metacognición del alumno, los cuales estaban plasmados en la redacción. Con respecto al equipo 1, su análisis correspondió al trabajo de Ana Karen (docente de apoyo secundaria general de Villa Guerrero), donde se apreciaron de manera concreta el manejo del acierto y la metacognición en el alumno, pero fue constante el error por parte del tutor, ya que en una parte de su escrito deja de lado, aspectos fundamentales para enriquecer el acervo cultural del alumno y que quede claro el tema; al igual que nuestro compañero Edgar, Ana Karen tuvo un espacio para aclarar ciertos puntos de su escrito y contextualizarnos sobre su experiencia.
Como en el día anterior, el tiempo fue corto para poder analizar todos los registros de tutoría de los presentes y se acordó que en la siguiente parte del seminario se abordarían para enriquecerlos y mejorar nuestra práctica.
Otro punto de la agenda que se retomó fueron los aprendizajes adquiridos, en esta ocasión fueron mencionados a conciencia por parte de nosotros y no sólo para quedar bien, los cuales fueron:
Importancia de la redacción, quien lea nuestro registro de tutoría debe tener claro todo el proceso, donde identifique el trabajo dado al acierto, error y metacognición.
Reflexionar sobre el sentido que tiene escribir en el registro de proceso de estudio y de tutoría (construcción de competencias).
El registro de tutoría nos permite a los tutores reflexionar sobre nuestros errores y retroalimentar nuestra practica de relación tutora.
Replantear las preguntas que hacemos de acuerdo al objetivo y necesidades del tutorado.
Se aprende a tutorar, tutorando.
Contar con opciones en el dominio del tema, para abordar lo fundamental de la relación tutora.Este último punto fue de controversia, ya
que algunos compañeros comentaban que no se sentían seguros de ofertar un tema que no había quedado claro para ellos y preferían quedarse con uno solo, pero dominarlo a la perfección, ante este comentario y varios que fueron como eco; sabiamente Rosete Valencia dijo: tenemos que establecer límites de hasta dónde queremos lograr del tema, pues muchos son amplios y otros con poco contenido; sin embargo, debemos ser autogestores de nuestro propio aprendizaje (estudiar los temas por nosotros mismo); en ese momento me pregunté: “¿acaso relación tutora no nos ha enseñado el camino de ser autodidactas?”
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Para enriquecer y respaldar el comentario del Profr. Juan Pedro, el maestro Jaime (siempre tan preciso) comentó que relación tutora nos permite incrementar nuestro acervo cultural, tanto al tutor y por supuesto como tutorado, pero además nos permite darnos cuenta de la seguridad que tenemos como tutores para abordar los temas considerando la concepción del error, el acierto y nuestra propia metacognición, además de estar abiertos al cambio y así poder crear las redes tutoría para generar comunidades. Ambos comentarios me evocaron a las palabras sabias de la Profra. Magda en las últimas líneas de su escrito revisado el día anterior y las concluí en la siguiente interrogante: ¿cómo hacer efectiva la humildad en el tutor para ampliar el catálogo de temas, sin caer en el error de: yo como soy maestro todo lo puedo?
Esta pregunta puede ser uno de los temas abordados en las siguientes jornadas del seminario; pero también se agregan más preguntas ¿podremos dejar a un lado el “ego” personal para tener una relación horizontal entre tutores y poder ampliar el catálogo de temas?, ¿cuánta disposición tenemos ante el cambio dentro de relación tutora? y ¿qué tan dispuestos estamos a ser observados mientras tutoramos “nuevos temas?, estas interrogantes
causan ruido para quienes fungimos como tutores, pero hay que recordar que quien no sale de su zona de confort no avanza y la ignorancia siempre nos limitará a una sola creencia errónea: “yo domino los temas porque he tutorado varias veces lo mismo y no cambia en nada la forma ni el fondo de la práctica”. Como maestros y tutores deberíamos implementar en nuestro quehacer y labor, la humildad como virtud y nuestros sueños por mejorar una pasión; sin embrago, Manuel Bravo Valladolid lo menciona de manera concreta al decir que:
“...para convertir las causas que nos mueven en una realidad se requiere “soñar con humildad...” Si analizamos con detenimiento relación tutora nos proporciona ese cambio en el aprendizaje del ser humano, pues se le enseña el camino para aprender, de manera humilde y humana con un tema que le interesa y que abarca más temas.
Maestros tutores debemos ser profesionales para ampliar nuestros respectivos catálogos de temas, no es lo mismo preparar una clase monótona y sistemática de ecuaciones de primer o segundo grado, que encontrar la edad de Don Matías.
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El proceso de comprensión del cuento El Mensaje de Isaac Asimov
Luis Gerardo Cisneros Hernández
Antes que nada, invito a los lectores a leer y comprender el cuento “El mensaje”, de Isaac Asimov, y en una primera lectura decir cuál es el mensaje. (Leer cuento)
Si no desean realizar el ejercicio, de todos modos la reflexión que hagan sobre los puntos e ideas que planteo será provechosa, ya que estoy seguro que despertará su curiosidad por abordar el texto.
Me interesa investigar el proceso de construcción mental que se realiza para comprender un texto. Con este propósito, le ofrecí a Karla, becaria de la Universidad de Princeton que realiza una estadía con el equipo de Redes de Tutoría, estudiar el cuento de Isaac Asimov en tutoría.
Mi reflexión se centra en tres puntos: el primero, identificar las características del proceso cognitivo que se puso en juego para que Karla lograra la comprensión del cuento. El segundo, destacar la importancia de la propuesta que nos hace Asimov a partir de la temática y estructura del cuento. Y el tercer punto, se refiere a la propuesta que Karla le hace al cuento, desde su experiencia, conocimientos y referentes.
Milagros Gárate Larrea, retomando a estudiosos de la lengua dice sobre la comprensión “[…] se produce por la interacción e integración de diversos procesos cognitivos, entre los
que destacan como fundamentales: el reconocimiento de palabras, el análisis sintáctico y el análisis semántico”. Estos elementos son el eje del trabajo que se hace en la relación tutora.
La indicación para Karla fue simple, descubrir en qué consistía el mensaje. Esta fue la pregunta guía y el reto para Karla. Siendo consciente de la dificultad que representa el texto, omití el proceso de anticipación porque considero que el cuento representa un reto en sí mismo, y las preguntas de interés de Karla las iría respondiendo en algún momento de la tutoría sola o con mi apoyo.
En su primera interpretación, Karla dijo que el cuento trata de la importancia de la historia y del papel del observador, luego escribió algunas ideas y una cita textual sobre la historia: “Aquel momento no debía pasar inadvertido para la historia”. Esta primera interpretación me sorprendió al principio ya que se salía de todas las interpretaciones que había escuchado en distintas tutorías. Luego entendí que la visión de Karla obedecía a su formación como antropóloga. Había logrado un avance importante al identificar a George Kilroy como personaje principal y viajero en el tiempo, además de conocer el contenido del mensaje; pero algo pasaba en su mente que impedía que me explicara la trama del cuento en su totalidad.
1. Milagros Gárate Larrea: La comprensión de cuentos en los niños, un enfoque cognitivo y sociocultural. Siglo XXI, 1993, página 4.
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Karla elaboró un primer escrito o texto base al que considero como un conjunto de representaciones mentales (ideas e imágenes) donde aparecen conceptos sueltos sobre el cuento, principalmente relacionados con el conocimiento que tiene Karla sobre los cuentos de ciencia ficción, su experiencia en el estudio de la historia y el papel del observador. Karla propone la hipótesis de que George es un viajero en el tiempo, él ha viajado del siglo XXX al siglo XX, pero no tenía claro el momento del viaje ni cómo lo hizo, tampoco podía ubicar las relaciones entre los personajes: los soldados, los físicos temporales y el propio George.
Karla desconocía el significado de las palabras: perenne, escudriñado, restallar, manso, apacible, estilográfica, bélico. Y una dificultad fue no poder ubicar el momento en que George había escrito el mensaje, investigó el significado de las palabras desconocidas y logró avances significativos en la comprensión del cuento y nutrir su escrito con nuevos elementos. Al encontrar el significado de las palabras fue descubriendo las relaciones entre los conceptos e ideas que al principio aparecían como islas desconectadas en el cuento. Ahora Karla se acercaba de forma gradual a la comprensión del texto.
Un ejemplo de la importancia que tuvo conocer el significado de las palabras. Haber descubierto el significado de la palabra estilográfica y definirla como pluma, ayudó a Karla a comprender el momento en que George escribe el mensaje. Haciendo una lectura inferencial Karla pudo relacionar la pluma con la acción de escribir en un madero. Posteriormente, mediante una lectura para integrar las ideas que tenía, descubre la
frase “África del norte” que se menciona en dos ocasiones, y pudo unir dos acciones que se dan en diferente tiempo lo que ayudó a la comprensión general del cuento.
Una de las dificultades a las que se enfrentó Karla fue la estructura del cuento, es decir, la manera en la que el autor juega con el tiempo y los personajes. La estructura del cuento está hecha para que el lector enfrente dificultades y poco a poco vaya acercándose a la solución del problema. En sus primeras lecturas, Karla me confesó que el cuento se le había hecho aburrido y enredado y tenía muchas lagunas en la comprensión. El sentir de Karla es igual al de otros tutorados en el mismo cuento, y esto tiene que ver con la estructura y características particulares del texto: es narrativo, los personajes realizan acciones no explicitas, abundan los juegos del tiempo y hay que descubrir las conexiones de aspectos causales a lo largo del texto, y es solamente al final que se puede decir cuál es el mensaje. Es pues, la propuesta estructural del cuento.
Después de haber realizado el ejercicio de identificar el tiempo en cada uno de los párrafos y de haber hecho inferencias, el texto pareció menos caótico y Karla comenzó a encontrar la relación entre los párrafos y el orden de las acciones, y desde luego, comenzó a disfrutar del reto que impone el cuento.
Me interesa destacar lo que creo sucedió en la mente de Karla. Fue un proceso donde por medio del análisis sintáctico detectó las relaciones gramaticales de las palabras dentro de la oración, por ejemplo, cuando supo el significado de las palabras que desconocía, éstas le ayudaron a establecer relaciones
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entre los conceptos, para después construir representaciones mentales y encontrar el significado de las oraciones y párrafos. Fue a través del análisis sintáctico y semántico –proceso que se realiza en paralelo-, en donde Karla de forma gradual logra el significado y la comprensión del cuento. Desde la perspectiva de su formación como antropóloga, Karla elabora su interpretación desde los aspectos que le son significativos, sus conocimientos, interés y referentes. Karla conoce de historia y del papel de quien se desempeña como observador de algún suceso, tiene su manera particular de entender estos temas. Quiero enfatizar que Karla es quien le da sentido al cuento. Ella construye el significado del cuento desde sus referentes. Esta manera de ver el texto, desde la perspectiva de quien estudia, considero es el aporte del aprendiz al cuento y se hace por medio del diálogo con el autor.
Mi tarea como tutor consistió en ayudar a Karla para que construyera el significado del texto usando como principales estrategias el reconocimiento de palabras desconocidas, el análisis sintáctico y semántico de los párrafos considerados poco claros para Karla y de forma específica los juegos del tiempo que propone el autor. La principal estrategia de tutoría fue trabajar ordenando el tiempo de los sucesos, por lo que en ocasiones leía yo en voz alta y Karla explicaba; en otro momento Karla leía en voz alta y explicaba; y en otras leía en silencio y después me compartía su interpretación. La lectura inferencial constante ayudó a que Karla siguiera construyendo el sentido del cuento.
Algunas conclusiones:
La comprensión es un proceso mental misterioso que se da de manera gradual en tanto que quien estudia identifica las palabras,
frases, oraciones e ideas de un párrafo y de todo el texto y, principalmente, las relaciones que se establecen entre todos estos elementos (análisis sintáctico) desde antes del proceso de estudio, durante o después proponer significados (análisis semántico), con lo cual se logra la interpretación del texto, en este caso el cuento de Asimov.
Muchas veces, tan sólo con indagar el significado de una palabra se logra la comprensión de todo el párrafo. En otras ocasiones, son los conocimientos de quien estudia o el contexto lo que ayuda a lograr la comprensión. Se puede decir que la prioridad es la búsqueda de significado y no es suficiente conocer todas las palabras de un párrafo para llegar a su significado, se requiere interconectar los conceptos para lograr la comprensión. Entender estos procesos mentales le proporciona al tutor una herramienta fuerte que le ayuda a lograr en sus tutorados la habilidad de aprender a aprender.
Identificar las características estructurales del texto favorece la comprensión, ya que se tiene la visión global del texto y se van generando estrategias para relacionar las partes con el todo obteniendo un significado personal que luego se negocia con el del autor.
Desde luego, entre más conocimientos y referentes tenga el tutorado sobre el texto que estudia, más rica será su interpretación. Karla construyó su interpretación y reflexionó sobre temas de su interés: el reconocimiento y la trascendencia del ser humano, los viajes en el tiempo, las implicaciones de un observador y la violencia en la sociedad; éstos fueron algunos aportes de Karla al cuento, es parte del diálogo con el autor.
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