Considerações Considerações importantes sobre importantes sobre ensinar e aprender ensinar e aprender

CiênciasCiências

Considerações Considerações importantes sobre importantes sobre ensinar e aprender ensinar e aprender

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GEANE E MIRTESGEANE E MIRTES

O que deve “saber” e “saber fazer” os

professores de ciências?1. Conhecer a matéria a ser ensinada.2. Conhecer e questionar o pensamento

docente espontâneo.3. Adquirir conhecimentos teóricos sobre

aprendizagem e aprendizagem significativa.4. Criticar com fundamentação o ensino atual.5. Saber preparar atividades.6. Saber dirigir a atividade dos alunos.7. Saber avaliar.8. Utilizar a pesquisa e a inovação

Conhecer, QuestionarAdquirir

e

Saber

Conhecer a matéria a ser ensinada.

• Conhecer os problemas que originaram a construção dos conhecimentos científicos. Quais foram as dificuldades e obstáculos epistemológicos.

• Conhecer as orientações metodológicas empregadas na construção dos conhecimentos.

• Conhecer as interações CTS associadas à referida construção.

Conhecer a matéria a ser ensinada.

• Ter algum conhecimento dos desenvolvimentos recentes e suas perspectivas.

• Adquirir conhecimentos de outras matérias relacionadas.

• Saber selecionar conteúdos adequados.• Estar preparado para aprofundar os

conhecimentos e para adquirir outros novos.

Questionar:• A visão simplista do que é a Ciência e o

trabalho científico (enfoque dos problemas, trabalho prático e introdução de conceitos).

• A redução habitual do aprendizado das Ciências a certos conhecimentos e (se muito) a algumas destrezas, esquecendo aspectos históricos, sociais etc.

Questionar:• O caráter “natural” do fracasso

generalizado dos alunos(as) nas disciplinas científicas e as expectativas negativas que derivam: o determinismo biológico – alunos

“espertos” e “medíocres” e o sociológico – nada pode ser feito com alunos “marcados” por meios culturalmente desfavorecidos.

E Questionar...• A atribuição de atitudes negativas em relação à Ciência

e sua aprendizagem a causas externas, ignorando o papel desempenhado pelo tipo de ensino, atitude e expectativas dos professores em relação aos alunos.

• O autoritarismo (explícito ou latente) da organização escolar e, no pólo oposto.

• O clima generalizado de frustração associado à atividade docente, que ignora as satisfações potenciais que esta atividade comporta como tarefa aberta e criativa.

E ainda Questionar...

• A idéia de um ensino capaz por si A idéia de um ensino capaz por si só só

““mudar o mundo”.mudar o mundo”.

Em síntese, questionar...

A idéia de que ensinar é fácil, bastando alguns conhecimentos científicos, experiência, “senso

comum”...ou encontrar a receita adequada.E

Tomar consciência da necessidade de um trabalho coletivo e de uma concepção teórica

que articule as colocações didáticas. E da necessidade de ter um bom conhecimento de

como se aprende.

Adquirir conhecimentos teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem

significativa.• Reconhecer a existência de concepções espontâneas (e

sua origem) difíceis de ser substituídas por conhecimentos científicos, se não mediante uma mudança conceitual e metodológica.

• Saber que os alunos aprendem significativamente construindo conhecimentos, o que exige aproximar a aprendizagem das Ciências às características do trabalho científico.

• Saber que os conhecimentos são respostas a questões, o que implica propor a aprendizagem a partir de situações problemáticas de interesse para os alunos.

Analisar criticamente o ensino

tradicional”Conhecer as limitações......Dos habituais currículos enciclopédicos

e, ao mesmo tempo, reducionistas. ...Do tempo na construção de

conhecimentos....Da forma habitual de introduzir

conhecimentos.

Conhecer as limitações...

...Dos trabalhos práticos e dos problemas habitualmente propostos.

...Das formas de avaliação habituais.

...Das formas de organização escolar habituais, muito distantes das que podem favorecer um trabalho de pesquisa coletivo.

Saber preparar atividades

• Propor situações problemáticas que – tendo em conta as idéias, visão do mundo, destrezas e atitudes dos alunos(as) – sejam acessíveis, gerem interesse e proporcionem uma concepção preliminar da tarefa.

• Propor estudo qualitativo das situações problemáticas propostas e a tomada de decisões para estabelecer problemas precisos.

Saber preparar atividades

• Orientar o tratamento científico dos problemas propostos.

• Colocar a manipulação reiterada dos novos conhecimentos em uma variedade de situações para tomar possível aprofundar e afiançar os mesmos, dando ênfase especial nas relações CTS que demarcam o desenvolvimento científico e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o caráter de corpo coerente que toda Ciência apresenta.

Saber preparar atividades

Favorecer, em especial, as atividades de síntese (esquemas, memórias, mapas conceituais), e

elaboração de produtos e a concepção de novos problemas.

Saber dirigir a atividade dos alunos

• Apresentar adequadamente as atividades a serem realizadas, tornando possível aos alunos adquirir uma concepção global da tarefa e o interesse pela mesma.

• Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem.

• Realizar sínteses e reformulações que valorizem as contribuições dos alunos e orientem o desenvolvimento da tarefa.

Saber dirigir a atividade dos alunos

• Facilitar de maneira oportuna a informação necessária para que os alunos apreciem a validade de seu trabalho, abrindo-lhes novas perspectivas etc.

• Criar um bom clima de funcionamento da aula, sabendo que uma boa “disciplina” é o resultado de um trabalho interessante e de um relacionamento correto entre professor e alunos, marcados pela cordialidade e a aceitação.

Saber dirigir a atividade dos alunos

• Contribuir para estabelecer formas de organização escolar que favoreçam interações frutíferas entre a aula, a escola e o meio exterior.

• Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de várias equipes de “pesquisadores iniciantes” e de transmitir seu próprio interesse pela tarefa e pelos avanços de cada aluno.

Saber avaliar• Conhecer e utilizar a avaliação como

instrumento de aprendizagem que permita favorecer um feedback adequado para promover o avanço dos alunos.

• Ampliar o conceito e a prática da avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem das Ciências, superando sua habitual limitação à rememoração repetitiva de conteúdos conceituais.

Saber avaliarIntroduzir formas de avaliação de sua

própria tarefa docente (como instrumento de melhoria do ensino).

Auto-avaliação

Utilizar a pesquisa e a inovação.

• Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores).

• Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem.

• Buscar, perguntar, problematizar e agir.

Utilizar a pesquisa e a inovação.

• Superar a barreira virtual entre “pensadores” (pesquisadores) e “realizadores” (professores).

• Iniciar-se na pesquisa – condição imprescindível para a realização de um ensino com proposta construtivista de aprendizagem.

• Buscar, perguntar, problematizar e agir.

Para analisar e mudar para

Melhor O ensino que está

posto.

Bibliografia utilizada• GIL-PEREZ, Daniel, Formação de

Professores de ciências: tendências e inovações, 4 ed, São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção Questões da nossa época; v.26)