CurrículoReferênciadeMinasGerais...participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. (EF05LP16) Comparar informaçõessobre o mesmo fato, veiculadas em diferentes

Currículo Referência de Minas Gerais

Webconferência I

A LÍNGUA PORTUGUESA NO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

Belo Horizonte – MG16/05/2019

Ensino Fundamental/ Língua Portuguesa

BNCC

DIRECIONA A EDUCAÇÃO PARA A FORMAÇÃO HUMANA E INTEGRAL DOS ESTUDANTES.

A BNCC E O CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

A BASE INDICA O PONTO ONDE SE QUER CHEGAR E O CURRÍCULO TRAÇA O CAMINHO ATÉ ESSE PONTO.

DOCUMENTO NORMATIVO DE ABRANGÊNCIA NACIONAL..

ESTABELECE COMPETÊNCIAS, CONHECIMENTOSE HABILIDADES QUE TODOS OS ESTUDANTESDESENVOLVAM AO LONGO DA ESCOLARIDADEBÁSICA.

A BASE DEVE NORTEAR OS CURRÍCULOS DOS SISTEMAS E REDES DE ENSINO E PROPOSTAS PEDAGÓGICAS DE TODAS AS ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS.

Webconferência I: A LÍNGUA PORTUGUESA NO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

• ENCONTROS QUINZENAIS DA EQUIPE DO CURRÍCULO

• ENCONTROS FORMATIVOS EM BRASÍLIA

CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS


SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

UNIÃO NACIONAL DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE

EDUCAÇÃO

REGIME DE COLABORAÇÃO

ETAPAS DE ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO

ESTUDO DA VERSÃO HOMOLOGADA DA BNCC PELOS REDATORES.

REALIZAÇÃO DO DIA D/ABRIL – 2018.

PARTICIPAÇÃO DE 120 MIL PROFISSIONAIS E 660 MUNICÍPIOS.

ELABORAÇÃO DA VERSÃO PRELIMINAR DO CURRÍCULO CONTANDO COM AS CONTRIBUIÇÕES DO DIA D.

REALIZAÇÃO DE ENCONTROS MUNICIPAIS PARA ANÁLISE DA VERSÃO PRELIMINAR DO CURRÍCULO.

VERSÃO PRELIMINAR DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS .

CONSULTA PÚBLICA DA VERSÃO PRELIMINAR.


ENCONTROS MUNICIPAIS E CONSULTA PÚBLICA - MG

ENCONTROS MUNICIPAIS – 690 MUNICÍPIOS E 58 MIL PESSOAS

CONSULTA PÚBLICA ONLINE – 404 MIL PARTICIPAÇÕES

VERSÃO PRELIMINAR DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA

33,7…

66,2…

LÍNGUA PORTUGUESA DEMAIS COMPONENTES


ANÁLISES DE TODAS AS CONTRIBUIÇÕES;

VALIDAÇÃO DAS SUGESTÕES PELA EQUIPE DE REDATORES;

REVISÃO DO TEXTO FINAL DO CURRÍCULO;

ENTREGA DO DOCUMENTO CURRICULAR AO CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO/MG;

HOMOLOGAÇÃO DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS.

APÓS OS ENCONTROS MUNICIPAIS E CONSULTA PÚBLICA ONLINE:


O CURRÍCULO E O TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS

PROPOSTA POLÍTICO-PEDAGÓGICA DAS ESCOLAS

PLANO DE AULA

BNCC


ENSINO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

COMPETÊNCIAS GERAIS

ÁREAS DO CONHECIMENTO (LINGUAGENS)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA

COMPONENTE CURRICULAR (LÍNGUA PORTUGUESA)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE COMPONENTE

CAMPOS DE ATUAÇÃO OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS


• As competências específicas possibilitam a articulação

horizontal entre as áreas, perpassando todos os componentes

curriculares, e a articulação vertical, ou seja a progressão

entre o Ensino Fundamental- Anos Iniciais e Ensino

Fundamental- Anos Finais.


COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA

DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS

CBC - MG

PARÂMETROS CURRICULARES

NACIONAIS

PNLD


ESTRUTURA DO COMPONENTE – LÍNGUA PORTUGUESA

CENTRALIDADE DOS TEXTOSCENTRALIDADE DOS TEXTOS

GÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOSGÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS

CAMPOS DE ATUAÇÃOCAMPOS DE ATUAÇÃOANOS

INICIAIS

LEITURA/ESCUTALEITURA/ESCUTA PRODUÇÃO DE TEXTOSPRODUÇÃO DE TEXTOS ORALIDADEORALIDADEANÁLISE LINGUÍSTICA-

SEMIÓTICAANÁLISE LINGUÍSTICA-

SEMIÓTICA

HABILIDADESHABILIDADES

ANOS FINAIS

PRÁTICAS DE LINGUAGEMPRÁTICAS DE LINGUAGEM



Currículo Referência de Minas Gerais: Concepções

Estudante

(Assegurar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento)

Inclusão

Equidade

Formação Integral

Diversidade

CONCEPÇÕES

ENSINO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

CONCEPÇÃO INTERACIONISTA DA LINGUAGEM

TEXTO COMO CENTRALIDADE


GÊNEROS TEXTUAIS/ DISCURSIVOS E SEU CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO

OS GÊNEROS MULTISSEMIÓTICOS / MULTIMODAIS

MULTICULTURALISMO

MULTILETRAMENTO

TEXTO

HABILIDADES

DIRETRIZES PARA O ENSINO DO COMPONENTE CURRICULAR:

PRÁTICAS SOCIAIS

OBJETIVOS

CONTEÚDOS

GÊNEROS TEXTUAIS/ DISCURSIVOS


DIRETRIZES PARA O ENSINO DO COMPONENTE CURRICULAR – LÍNGUA PORTUGUESA

GÊNEROS TEXTUAIS/

DISCURSIVOSMULTIMODALIDADE

LETRAMENTOS

MULTISSEMIOSE

MULTILETRAMENTOS



LÍNGUA PORTUGUESACIDADANIA

LOCUTORES E AUTORES E

INTERLOCUTORES

LÍNGUA MATERNA

VARIEDADE E REGISTROS DE LINGUAGEM


SITUAÇÃO COMUNICATIVA

• A PROPOSTA É ESTIMULAR A APRENDIZAGEM, AUTONOMIA

INTELECTUAL DOS ALUNOS POR MEIO DE ATIVIDADES PLANEJADAS

PELO PROFESSOR PARA PROMOVER O USO DE DIVERSAS

HABILIDADES DE PENSAMENTO COMO, INTERPRETAR, ANALISAR,

SINTETIZAR, CLASSIFICAR, RELACIONAR E COMPARAR.



PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

TEXTOS COMPLETOS


SUPORTES DIRIGIDOS AO PÚBLICOINFANTO-JUVENIL

INFERÊNCIAS, PRESSUPOSTOS ERACIOCÍNIOS PARA PRODUÇÃO DETEXTO

INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS E EXPLÍCITAS

OBJETIVOS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA


TEXTO LITERÁRIO

Os primeiros anos dos Anos iniciais do Ensino Fundamental

são dedicados , especialmente , ao processo de

“alfabetizar letrando”.


LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


CAPACIDADES/ HABILIDADES ENVOLVIDAS NA ALFABETIZAÇÃO / CODIFICAÇÃO

- compreender diferenças entre as escritas e outras formas gráficas;

- dominar as convenções gráficas;

- conhecer o alfabeto;

- saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;

- dominar as relações entre grafemas e fonemas;

- compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;

- saber decodificar palavras e textos escritos;

- ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto quimeras palavras, desenvolvendoassim fluência e rapidez de leitura;


COMO O CURRÍCULO ESTÁ ESTRUTURADO

LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Centralidade

Textos

São agrupados por

Campos de atuação

Contextualizam práticas sociais de linguagem

Leitura

/Escuta

Produção de

textosOralidade

Análise/

linguística

HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES

Webconferência I:

CAMPOS DE ATUAÇÃO

ANOS FINAIS

Campo artístico literário

Campo das práticas de estudo e pesquisa

ANOS INICIAIS

Campo da vida cotidiana

Campo artístico-literário

Campo das práticas de estudo e pesquisa

Campo jornalístico-midiático

Campo da vida pública

Campo de atuação na vida pública


Webconferência I:

CAMPO VIDA COTIDIANA ( Anos Iniciais)

Participação/ interação

Nos vários espaços : doméstico e familiar, escolar, local , cultural e na e-participação

Participações em atividades vivenciadas cotidianamente, em movimentos coletivos, plataformas de participação

Gêneros possíveis:Agendas,listas,convites,avisos , diários, regras de jogos e brincadeiras,boletos, carnês, cartas de reclamação, e-mail,Etc.


Webconferência I:

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

Fruição

Compreensão/ apreciação

Deixar-se afetar Experiência estética

Funcionamentos das linguagens

Critérios de apreciação

Uso criativo da linguagem

Feitas “ em resposta” à obra:

VersõesAdaptaçõesRemediaçõesParódiasProduções das culturas de fãs (fanclipe, fanfic, etc.)ViddingRemixagens, etc.

Produções derivadasProduções

autorais


Webconferência I:

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA

ESTUDO

PESQUISA

Curadoria de informação: busca,seleção e tratamento

Formulações de questõesRecorte do tema

Gêneros para a socialização:apresentação oral, mesaredonda, relatório, documentário,vídeo minuto, etc.

Uso de gêneros e procedimentos de apoio à compreensão

Uso dos conhecimentos linguísticos, das várias linguagens e do conhecimento sobre os gêneros para produzir textos em todas as áreas.

Aprender a aprender

Socialização dos resultados de pesquisa e dosconhecimentos produzidos

Divulgação científica, tendo em vistas asdemandas dos contextos específicos dalocalidade

Vivências de processos colaborativos deprodução/divulgação de conhecimentos

DEMOCRATIZAÇÃO DO

CONHECIMENTO


Webconferência I:

CAMPO DA VIDA PÚBLICA/ DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA

Participação

Acompanha-mento/

fiscalização

Nos vários âmbitos:escola, local, nacional,mundial, e-participação

Agremiações,movimentos coletivos,plataformas departicipação

Desenvolvimento deprojetos e políticaspúblicas

Mandatos de políticos Observatórios

Discussãofundamentada, críticae ética de ideias,propostas, projetos epolíticas públicas

Conhecimentocontextualizado dalegislação/normatização (DDH,ECA, etc. e tambémno âmbito da escola)

Uso de canais dereclamação

Opinião/ apreciação

Defesa dos direitos


CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

Opinião

Persuasão

Informação Apreciação

Participação ética e crítica nas redes sociais Curadoria da informação Práticas da Web 2.0

Produções culturais e artísticas diversas

Discussão fundamentada, crítica e ética de questões sociais relevantes

Mecanismos, usos criativos da linguagem

Consumo consciente

Ações/atividades:Curar, seguir/ser seguido, curtir, comentar, compartilhar,

remixar, etc.

Gêneros possíveis:

Notícia, reportagem, reportagem multimidiática, fotorreportagem, foto-denúncia, editorial, artigo de opinião, vlog noticioso, resenha crítica, comentário, charge, charge digital, vlog cultural, meme, political remix, anúncio publicitário, propaganda , etc.



PRÁTICAS DE LINGUAGEM

Leitura

Reconstrução do contexto de produção

Relação entre textosApreciação e réplica

Efeitos de sentidoEstratégias de leitura

Relação do leitor com outras semioses

Adesão às práticas de leitura. Etc.

OBJETOS DE CONHECIMETO HABILIDADES

Consideração das condições

de produção

Textualização

Estratégias – planejamento,

revisão/edição;

Etc.

Produção de texto

AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM E OBJETOS DE CONHECIMENTO

AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM E OBJETOS DE CONHECIMENTO



Oralidade

Discussão oral Planejamento

Escuta Apreciação e réplica

Tomada de nota/registro Oralização

Etc.

OBJETOS DE CONHECIMETO HABILIDADES

Uso adequado de ferramenta de

apoia à apresentação oral ;

Construção composicional ;

Estilo Modalização;

Elementos paralinguísticos e

cinésicos

Variação linguística;

Fono-ortografia ;

Léxico;

Morfossintaxe

Semântica; Etc.

Análise linguística/semiótica


Oralidade

COMO O DOCUMENTO ESTÁ ESTRUTURADO - ORGANIZADOR


Ano Campo de Atuação Prática de LinguagemObjetos de

ConhecimentoHabilidades

8°Ano

Campo jornalístico/ midiático

Leitura Efeito de sentido

(EF89LP06) Analisar o usode recursos persuasivos emtextos argumentativosdiversos (como a elaboraçãodo título, escolhas lexicais,construções metafóricas, aexplicitação ou a ocultaçãode fontes de informação) eseus efeitos de sentido.


CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO E PROGRESSÃO:

– diversidade e complexidade dos gêneros e práticas considerados em cada campo;

– complexificação dos textos em termos de temáticas, estruturação sintática, vocabulário,recursos estilísticos utilizados, orquestração de vozes, linguagens etc.;

- complexificação das habilidades de leitura, passando de processos de recuperação deinformação (identificação, reconhecimento, organização) a processos de compreensão(comparação, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de reflexão sobre otexto (justificação, análise, articulação, apreciação estéticas, ética e política);

- consideração da cultura digital e das TDIC;

– consideração da diversidade cultural (cultura de massa, literatura infantil e juvenil, o cânone,o culto, o popular, cultura das mídias, as culturas juvenis etc., de forma a garantir umaampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente).


EXEMPLO DE PROGRESSÃO DE UMA HABILIDADE DE LEITURA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS:


PROGRESSÃO DE HABILIDADES DE LEITURA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS

4º ANO 5º ANO 6º E 7º ANOS 8º ANO 9º ANO

LEITURA

(EF04LP14) Identificar, em notícias fatos, os participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.

(EF05LP16) Comparar informações sobre o mesmo fato, veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.

(EF67LP03) Comparar informações sobre o mesmo fato, divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade.

(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças, no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

A AVALIAÇÃO É IMPORTANTE, POIS ...

Webconferência I:

I


Possibilita definirprioridades

Identifica aspectos das ações educacionais que demandam apoio.

Fornece elementos para uma reflexão contínua sobre a sua

prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de

aprendizagem individual ou detodo grupo.

Fornece elementos para uma reflexão contínua sobre a sua

prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de

aprendizagem individual ou detodo grupo.

Permite a tomada de consciência de suas conquistas,

dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de

aprender.

Permite a tomada de consciência de suas conquistas,

dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de

aprender.

Inclui a observação dos

avanços e da qualidade da

aprendizagem alcançada

pelos alunos ao final de um

período de trabalho

É a síntese de todas as

informações sobre o aluno

obtidas pelo professor

Acompanhamento contínuo

e sistemático do aluno.

Inclui a observação dos

avanços e da qualidade da

aprendizagem alcançada

pelos alunos ao final de um

período de trabalho

É a síntese de todas as

informações sobre o aluno

obtidas pelo professor

Acompanhamento contínuo

e sistemático do aluno.

QualitativaQualitativa

São as paradas para monitorar os

produtos e processos, alterar

rotas, tomar consciência do que

cada aluno ainda não sabe e

buscar caminhos para avançar

Envolve participaçao do aluno no

processo de formação da

capacidade de julgamento

autônomo, consciente, a partir de

critérios claros e compartilhados,

de princípios de honestidade

intelectual e espírito crítico.

São as paradas para monitorar os

produtos e processos, alterar

rotas, tomar consciência do que

cada aluno ainda não sabe e

buscar caminhos para avançar

Envolve participaçao do aluno no

processo de formação da

capacidade de julgamento

autônomo, consciente, a partir de

critérios claros e compartilhados,

de princípios de honestidade

intelectual e espírito crítico.

Formativa/ ProcessualFormativa/ Processual

Instrumentaliza o professor para

pôr em prática seu

planejamento de forma a

atender às características de

seus alunos

Informando sobre o que o

estudante já sabe a respeito de

determinado conteúdo

Realiza-se também, durante o

processo de ensino e de

aprendizagem.

Instrumentaliza o professor para

pôr em prática seu

planejamento de forma a

atender às características de

seus alunos

Informando sobre o que o

estudante já sabe a respeito de

determinado conteúdo

Realiza-se também, durante o

processo de ensino e de

aprendizagem.

DiagnósticaDiagnóstica

A AVALIAÇÃO DEVE SER...


A AVALIAÇÃO DEVE SER...


Multimodal

Ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens

A utilização de diferentes linguagens, além da verbal — teatro, filme, dança, música, pintura, expressão

corporal, grafismos, etc

Multidimensional

Avaliar não só conhecimentos, comotambém competências e habilidades, valores e atitudesaprendidos ao longo do tempo e demonstrados não sódentro da escola, mas também fora dela

http://bit.ly/AvaliacaoWebs1

Webconferência I:

Dúvidas e comentários


Currículo Referência de Minas Gerais

Equipe de Implementação do Currículo Referência de Minas Gerais

Contatos: [email protected]@gmail.com

https://sites.google.com/view/curriculodeminasgerais

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