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CURRÍCULO Y MODELOS CURRÍCULO Y MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
CURRÍCULO Y MODELOS CURRÍCULO Y MODELOS PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
Preparado por:Preparado por:Enf.Mag.Esp. María del Pilar Restrepo de PazEnf.Mag.Esp. María del Pilar Restrepo de Paz
Facultad de Ciencias de la Salud Facultad de Ciencias de la Salud Universidad del CaucaUniversidad del Cauca
2.0072.007
“ “ Creemos que las condiciones están dadas como Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación nunca para el cambio social, y que la educación
será su órgano maestro – Una educación desde la será su órgano maestro – Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiba, que cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiba, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quienes somos en una sociedad que a descubrir quienes somos en una sociedad que se quiera así misma, que aproveche al máximo se quiera así misma, que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una nuestra creatividad inagotable y conciba una ética y tal vez una estética para nuestro afan ética y tal vez una estética para nuestro afan desaforado y légitimo de superación personal.desaforado y légitimo de superación personal.
Que analice hacia la vida la inmensa energía Que analice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la degradación y la violencia y nos abra al fin en la degradación y la violencia y nos abra al fin
la segunda oportunidad sobre la tierra “la segunda oportunidad sobre la tierra “
Gabriel García Márquez Gabriel García Márquez
1. Currículo1. Currículo
“ “ Se entiende currículo como la propuesta que Se entiende currículo como la propuesta que hace una Institución Educativa a manera de hace una Institución Educativa a manera de
propuesta o proyecto en construcción propuesta o proyecto en construcción permanente y por ende sujeto a cambios permanente y por ende sujeto a cambios
para identificar y ejecutar acciones de para identificar y ejecutar acciones de formación. Pretende traducir la visión y formación. Pretende traducir la visión y
misión institucional de tal manera que se misión institucional de tal manera que se materialice a través de una propuesta materialice a través de una propuesta
curricular”curricular”
Universidad del CaucaUniversidad del Cauca
CurrículoCurrículo
El Currículo trasciende el simple El Currículo trasciende el simple instrumento pedagógico y se convierte instrumento pedagógico y se convierte en un plan de vida, que apunta a una en un plan de vida, que apunta a una formación sólida de una personalidad formación sólida de una personalidad
integral basada en un ser social, la integral basada en un ser social, la configuración de un ciudadano que configuración de un ciudadano que
incorpora la ciencia y el ser profesional, incorpora la ciencia y el ser profesional, como logros de su cultura y con como logros de su cultura y con
particular énfasis en el contexto de la particular énfasis en el contexto de la salud. salud.
CurrículoCurrículo
““Es la integración de las experiencias de Es la integración de las experiencias de aprendizaje que se le facilitan al aprendizaje que se le facilitan al
estudiante para que desarrolle su perfil estudiante para que desarrolle su perfil humano, científico, profesional y humano, científico, profesional y
cultural de acuerdo con los escenarios cultural de acuerdo con los escenarios futuros de la educación médica y los futuros de la educación médica y los
problemas prioritarios en el contexto de problemas prioritarios en el contexto de la salud”la salud”
ASCOFAMEASCOFAME
El CurrrículoEl Currrículo
““Es la concresión específica de una Es la concresión específica de una teoría pedagógica para volverla teoría pedagógica para volverla
efectiva y asegurar el aprendizaje y efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura,época y de alumnos para la cultura,época y
comunidad que la hace parte.”comunidad que la hace parte.”
PosnerPosner
El CurrículoEl Currículo
No es un plan de estudios, ni un No es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y esquema distributivo de disciplinas y
contenidos según grados, contenidos según grados, intensidades, niveles y prerequisitos intensidades, niveles y prerequisitos para normatizar la enseñanza de los para normatizar la enseñanza de los
profesores.profesores.
Formación del Profesional de Formación del Profesional de la Salud – Consideraciones-la Salud – Consideraciones-
Formación integralFormación integral: formación socio-: formación socio-humanística, psicosocial y científica. humanística, psicosocial y científica.
Orientación no solo a lo clínico sino a lo Orientación no solo a lo clínico sino a lo comunitario y social, con énfasis en la comunitario y social, con énfasis en la
epidemiología, la genética, la biología y la epidemiología, la genética, la biología y la inmunología. inmunología.
Integración interdisciplinariaIntegración interdisciplinaria
Nuevo modelo pedagógico en la investigación Nuevo modelo pedagógico en la investigación y en la cultura de enseñar y aprender.y en la cultura de enseñar y aprender.
Interdisciplinariedad:Interdisciplinariedad:““Para lograrla se necesita sustituir un Para lograrla se necesita sustituir un
pensamiento que separa por uno que logra; pensamiento que separa por uno que logra; que la causalidad unilateral y que la causalidad unilateral y
unidimensional se reemplacen por un bucle unidimensional se reemplacen por un bucle y multireferencial; que la rigidez de la y multireferencial; que la rigidez de la
lógica clásica sea corregida por una lógica lógica clásica sea corregida por una lógica capaz de concebir nociones a la vez capaz de concebir nociones a la vez
complementarias y antagónicas y que el complementarias y antagónicas y que el conocimento de la integración de las partes conocimento de la integración de las partes
en un todo sea completado por el en un todo sea completado por el reconocimiento de la integración de todo al reconocimiento de la integración de todo al
interior de las partes”interior de las partes”Edgar MorínEdgar Morín
Coherencia: Coherencia:
Entre la formación y las necesidades del Entre la formación y las necesidades del entornoentorno
Pertinencia:Pertinencia:
En relación con los problemas prioritarios En relación con los problemas prioritarios de salud, incorporación de los avances de salud, incorporación de los avances
científicos y tecnológicos.científicos y tecnológicos.
Perfil de la morbi-mortalidad, condiciones Perfil de la morbi-mortalidad, condiciones necesarias para mantener la salud.necesarias para mantener la salud.
Vinculación temprana del estudiante al Vinculación temprana del estudiante al trabajo, a la productividad y al desarrollo trabajo, a la productividad y al desarrollo
social.social.
Intencionalidad:Intencionalidad:Relaciones profesor-estudiante, escenarios, Relaciones profesor-estudiante, escenarios, contenidos, recursos didácticos, evaluacióncontenidos, recursos didácticos, evaluación
Flexibilidad:Flexibilidad:Enfoque personalizado de la educación, Enfoque personalizado de la educación,
respeto a las diferencias y ritmos respeto a las diferencias y ritmos diferentes pero reconociendo cual diferentes pero reconociendo cual
componente central no es negociable y componente central no es negociable y que deben cumplirlo todos. Posibilidades que deben cumplirlo todos. Posibilidades
para cultivar intereses, aptitudes y las para cultivar intereses, aptitudes y las inteligencias múltiples.inteligencias múltiples.
Involucra nuevos enfoques o estrategias Involucra nuevos enfoques o estrategias metodológicas que respondan a los retos metodológicas que respondan a los retos
cambiantes de la formacióncambiantes de la formación
CURRICULOCURRICULO
FUNDAMENTOS:FUNDAMENTOS:
Concepto de hombre, Concepto de hombre,
sociedad, profesión, sociedad, profesión,
salud, enfermedad, salud, enfermedad,
educación- pedagogía, educación- pedagogía,
cultura y conocimientocultura y conocimiento
CONTEXTO:CONTEXTO:
NacionalNacional
RegionalRegional
InstitucionalInstitucional
LocalLocal
Actitudes que se pueden Actitudes que se pueden tomar al diseñar un tomar al diseñar un
CurrículoCurrículo
PASIVA: (avestruz) se ignora el cambioPASIVA: (avestruz) se ignora el cambio REACTIVA: (BOMBERO) se reacciona REACTIVA: (BOMBERO) se reacciona
inmediatamente.inmediatamente. PREACTIVA: se llega tarde, nos preparamos PREACTIVA: se llega tarde, nos preparamos
para el cambio.para el cambio. PROACTIVA: se diseña el futuro y el cambioPROACTIVA: se diseña el futuro y el cambio
PROSPECTIVA: Ciencia de la esperanzaPROSPECTIVA: Ciencia de la esperanza
TEORÍAS CURRICULARESTEORÍAS CURRICULARES
Corriente Heteroestructural o Logocéntrica:Corriente Heteroestructural o Logocéntrica: Fundamentada en el Neopositivismo( Círculo Fundamentada en el Neopositivismo( Círculo
de Viena). Cree en el progreso a través de la de Viena). Cree en el progreso a través de la Ciencia y la Técnica. Es Científico-Ciencia y la Técnica. Es Científico-Racionalista.Racionalista.
Corriente Autoestructurante ó Paidocéntrica: Corriente Autoestructurante ó Paidocéntrica: (Fundamentada en la fenomenología y el (Fundamentada en la fenomenología y el histoicismo).Lo más importante son las histoicismo).Lo más importante son las personas, tiene en cuenta la cultura. Es mas personas, tiene en cuenta la cultura. Es mas humanista.humanista.
...Teorías Curriculares...Teorías Curriculares Corriente Interestructurante:Corriente Interestructurante:
Visión Socio-crítica (Habermans). El Visión Socio-crítica (Habermans). El análisis se centra en la sociedad, la análisis se centra en la sociedad, la convivencia, el interaprendizaje. Es convivencia, el interaprendizaje. Es racionalista.racionalista.
Modelo Totalizante (Piaget). Integra ele- Modelo Totalizante (Piaget). Integra ele- mentos de las escuelas anteriores y se mentos de las escuelas anteriores y se pueden combinar dando más ó menos pueden combinar dando más ó menos peso a cada uno. Corriente Constructivista.peso a cada uno. Corriente Constructivista.
Paradigmas educativosParadigmas educativosParadigmas educativosParadigmas educativos
Educación FraccionadaEducación Fraccionada
“ “Centrada en la instrucción ó Centrada en la instrucción ó información”. información”.
Se califican resultados.Se califican resultados.
Se sanciona.Se sanciona.
““El que repite no piensa”El que repite no piensa”
““Lo que yo no creo, lo copio”Lo que yo no creo, lo copio”
Educación IntegradaEducación Integrada
Evalúa procesos para continuarEvalúa procesos para continuarHay auto-evaluación.Hay auto-evaluación.
El conocimiento se descubre.El conocimiento se descubre.
La enseñanza permite al La enseñanza permite al alumnoalumno
que encuentre su propio que encuentre su propio camino,que se formule camino,que se formule preguntas, que genere preguntas, que genere
rupturas y crisis.rupturas y crisis.
El desarrollo humano tiene que ver con su capacidad de
análisis, de sustentación, de diálogo y de
conceptualización
FORMACIÓN INTEGRALFORMACIÓN INTEGRAL FORMACIÓN INTEGRALFORMACIÓN INTEGRAL
Permite moldear las dimensiones Permite moldear las dimensiones
psicológicas, biológicas y socialespsicológicas, biológicas y sociales
del ser humano, con miras a lograr del ser humano, con miras a lograr
una competencia para la vidauna competencia para la vida
El punto de partida de la Formación El punto de partida de la Formación Integral es el HombreIntegral es el Hombre
El punto de partida de la Formación El punto de partida de la Formación Integral es el HombreIntegral es el Hombre
y se requiere de :y se requiere de :
Una Educación IntegralUna Educación Integral: en donde se propicie el : en donde se propicie el
desarrollo deldesarrollo del Ser Ser y el y el Saber. Saber.
Una Educación IntegradaUna Educación Integrada: a través de un : a través de un CurrículoCurrículo
abierto y flexible, y de prácticas pedagógicas abierto y flexible, y de prácticas pedagógicas
correlativas.correlativas.
Una Educación IntegradoraUna Educación Integradora: que consiga el desarrollo : que consiga el desarrollo
del hombre y el desarrollo de la sociedad y por ende se del hombre y el desarrollo de la sociedad y por ende se
propicie el vínculo propicie el vínculo Universidad-Sociedad.Universidad-Sociedad.
“ “ El ser humano aprende en la El ser humano aprende en la medida en que participa en el medida en que participa en el descubrimiento y la invención.descubrimiento y la invención.
Debe tener libertad para opinar, Debe tener libertad para opinar,
para equivocarse, para rectificar,para equivocarse, para rectificar,
para ensayar métodos y caminos ”para ensayar métodos y caminos ”
Ernesto SábatoErnesto Sábato
MISION DEL MAESTROMISION DEL MAESTROMISION DEL MAESTROMISION DEL MAESTRO
Profesor: es aquel que imparte una Profesor: es aquel que imparte una IInstrucciónnstrucción
Maestro: es el que Maestro: es el que EducaEduca, , Forma.Forma.
El Maestro a través de la educación colabora El Maestro a través de la educación colabora con el alumno en el desarrollo mutuo y en el con el alumno en el desarrollo mutuo y en el
desarrollo de una sociedad mejor.desarrollo de una sociedad mejor.
El Maestro en una actitud de apertura El Maestro en una actitud de apertura permanente de permanente de re-visiónre-visión y y re-flexiónre-flexión, ,
fomenta la transferencia y cambio fomenta la transferencia y cambio permanente del alumno y a su vez el maestro permanente del alumno y a su vez el maestro
se enriquece en la relación con el alumno.se enriquece en la relación con el alumno.
La Formación IntegralLa Formación Integral permite el permite el desarrollo integrado de la Investigación desarrollo integrado de la Investigación y la Docencia traducido en un espíritu y la Docencia traducido en un espíritu de libertad y de autonomía, donde se de libertad y de autonomía, donde se
exprese en forma relacionada la acción exprese en forma relacionada la acción educativa de la educativa de la DOCENCIADOCENCIA, la , la
IINVESTIGACIONNVESTIGACION y la y la PROYECCIÓN PROYECCIÓN SOCIAL.SOCIAL.
“ “ SOMOS LO QUE SOMOS Y LO QUE SOMOS LO QUE SOMOS Y LO QUE
HACEMOS, Y ESPECIALMENTE LO HACEMOS, Y ESPECIALMENTE LO
QUE HACEMOS PARA CAMBIAR LO QUE HACEMOS PARA CAMBIAR LO
QUE SOMOS ”QUE SOMOS ”
FLEXIBIDADFLEXIBIDAD FLEXIBIDADFLEXIBIDAD
1.1. Obligatoriedad de los contenidos.Obligatoriedad de los contenidos.
2.2. Prima la extensión de los contenidos.Prima la extensión de los contenidos.
3.3. Tratamiento exclusivo de contenidos conceptuales Tratamiento exclusivo de contenidos conceptuales comprobables.comprobables.
4.4. Enseñanza y aprendizaje desde modelos ateóricos.Enseñanza y aprendizaje desde modelos ateóricos.
5.5. Organización de temas ya elaborados.Organización de temas ya elaborados.
6.6. El estudiante vacío antes de la instrucción.El estudiante vacío antes de la instrucción.
7.7. Carácter ahistórico y disciplinar de los conocimientos.Carácter ahistórico y disciplinar de los conocimientos.
8.8. Currículos descontextualizados.Currículos descontextualizados.
Características Currículo Rígido :Características Currículo Rígido :
1.1. No obligatoriedad. Contenidos básicos 70%. De interés No obligatoriedad. Contenidos básicos 70%. De interés para los profesores y estudiantes 30%.para los profesores y estudiantes 30%.
2.2. Prima la profundidad en el tratamiento de los contenidos.Prima la profundidad en el tratamiento de los contenidos.
3.3. Además contenidos metodológicos y actitudinales.Además contenidos metodológicos y actitudinales.
4.4. Enseñanza y aprendizaje. Cuerpos de conocimiento Enseñanza y aprendizaje. Cuerpos de conocimiento teóricamente fundamentados.teóricamente fundamentados.
5.5. Núcleos problemáticos.Núcleos problemáticos.
6.6. Metodologías y actitudes previas de los alumnos.Metodologías y actitudes previas de los alumnos.
7.7. Carácter histórico e interdisciplinar de los conocimientos.Carácter histórico e interdisciplinar de los conocimientos.
8.8. Currículo en contexto.Currículo en contexto.Universidad Distrital Francisco José de CaldasUniversidad Distrital Francisco José de Caldas
FLEXIBIDADFLEXIBIDAD FLEXIBIDADFLEXIBIDAD
Características Currículo Flexible :Características Currículo Flexible :
Flexibilidad Interinstitucional.Flexibilidad Interinstitucional.
Flexibilidad Institucional.Flexibilidad Institucional.
Flexibilidad Académica – Créditos ?Flexibilidad Académica – Créditos ?
Flexibilidad Curricular.Flexibilidad Curricular.
Flexibilidad en la Enseñanza.Flexibilidad en la Enseñanza.
Flexibilidad en el Aprendizaje.Flexibilidad en el Aprendizaje.
Normatividad – Auto-evaluación – AcreditaciónNormatividad – Auto-evaluación – Acreditación
Regionalización – Nacionalización – Internacionalización Regionalización – Nacionalización – Internacionalización UniversitariaUniversitaria
Desarrollo Institucional – Pedagogía UniversitariaDesarrollo Institucional – Pedagogía Universitaria
FLEXIBIDADFLEXIBIDADFLEXIBIDADFLEXIBIDAD
R E T O SR E T O S
Superar el enfoque conductista de la Superar el enfoque conductista de la enseñanza como simple logro de enseñanza como simple logro de
objetivos específicos y adquisición de objetivos específicos y adquisición de destrezas, para aproximarse a la destrezas, para aproximarse a la
FORMACIÓN DEL HOMBREFORMACIÓN DEL HOMBRE Asumir el enfoque epistemológico del Asumir el enfoque epistemológico del
“Descubrimiento”“Descubrimiento”
2. MODELOS PEDAGÓGICOS 2. MODELOS PEDAGÓGICOS 2. MODELOS PEDAGÓGICOS 2. MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo:Modelo: “Es la representación del conjunto de relaciones que “Es la representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno con miras a su mejor entendimiento” definen un fenómeno con miras a su mejor entendimiento”
Florez OchoaFlorez Ochoa
Modelo Pedagógico:Modelo Pedagógico: Siendo la educación un fenómeno Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios
de la pedagogía reconocida no solo como un saber sino de la pedagogía reconocida no solo como un saber sino también que puede ser objeto de critica conceptual y de también que puede ser objeto de critica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se ha revisión de los fundamentos sobre los cuales se ha construido.construido.
“ “ Los modelos pedagógicos representan formas particulares de Los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos “interrelación entre los parámetros pedagógicos “
Florez OchoaFlorez Ochoa
Los modelos pedagógicos responden al menos a Los modelos pedagógicos responden al menos a las 5 preguntas siguientes :las 5 preguntas siguientes :
Los modelos pedagógicos responden al menos a Los modelos pedagógicos responden al menos a las 5 preguntas siguientes :las 5 preguntas siguientes :
1.1. Cual es el ideal de la persona que se Cual es el ideal de la persona que se pretende formar?pretende formar?
2.2. A través de qué o con qué estrategias A través de qué o con qué estrategias metodológicas?metodológicas?
3.3. Con qué contenidos y experiencias Con qué contenidos y experiencias educativas concretas?educativas concretas?
4.4. A qué ritmos o niveles debe llevarse el A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso educativo?proceso educativo?
5.5. Quién dirige el proceso educativo y en Quién dirige el proceso educativo y en quien se centra el mismo?quien se centra el mismo?
R. FLOREZ Y E. BATISTA sugieren para el análisis R. FLOREZ Y E. BATISTA sugieren para el análisis del Modelo Pedagógico :del Modelo Pedagógico :
R. FLOREZ Y E. BATISTA sugieren para el análisis R. FLOREZ Y E. BATISTA sugieren para el análisis del Modelo Pedagógico :del Modelo Pedagógico :
1.1. Metas EducativasMetas Educativas
2.2. Contenidos de EnseñanzaContenidos de Enseñanza
3.3. Estilo de relación Profesor – AlumnoEstilo de relación Profesor – Alumno
4.4. Métodos de EnseñanzaMétodos de Enseñanza
5.5. Tipo Institución EducativaTipo Institución Educativa
VERONICA CANFUX sugieren para el análisis del VERONICA CANFUX sugieren para el análisis del Modelo Pedagógico :Modelo Pedagógico :
VERONICA CANFUX sugieren para el análisis del VERONICA CANFUX sugieren para el análisis del Modelo Pedagógico :Modelo Pedagógico :
“ “ Un modelo pedagógico expresa Un modelo pedagógico expresa aquellas concepciones y acciones aquellas concepciones y acciones mas o menos sistematizadas que mas o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas constituyen distintas alternativas de organización del proceso de de organización del proceso de enseñanza para hacerlo mas enseñanza para hacerlo mas
efectivo “efectivo “
OLGA LUCIA ZULUAGA, al referirse al tipo de sujeto OLGA LUCIA ZULUAGA, al referirse al tipo de sujeto que se pretende educar dice :que se pretende educar dice :
OLGA LUCIA ZULUAGA, al referirse al tipo de sujeto OLGA LUCIA ZULUAGA, al referirse al tipo de sujeto que se pretende educar dice :que se pretende educar dice :
“ “ Apunta a señalar con qué Apunta a señalar con qué concepción de hombre se concepción de hombre se
trabaja, qué papel es asigando a trabaja, qué papel es asigando a la escuela, cómo se piensa la la escuela, cómo se piensa la
relación con el trabajo, la relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber “sociedad, la cultura y el saber “
...Reflexiones...Reflexiones...Reflexiones...Reflexiones
Los currículos estáticos, cerrados y rígidos, Los currículos estáticos, cerrados y rígidos, propician propician desinterés desinterés del estudiante hacia el del estudiante hacia el conocimiento.conocimiento.
“ “ El que repite lo que otros dicen, El que repite lo que otros dicen, simplemente repite, no piensa “simplemente repite, no piensa “
ZuletaZuleta
El modelo pedagógico anclado en la Memoria, El modelo pedagógico anclado en la Memoria, impideimpide la creatividad y favorece la dependencia la creatividad y favorece la dependencia mental alumno-profesor mental alumno-profesor
...Reflexiones...Reflexiones...Reflexiones...Reflexiones
La ciencia que nos acompañará se caracterizará La ciencia que nos acompañará se caracterizará por ser interdisciplinaria y dinámica.por ser interdisciplinaria y dinámica.
El reto del hombre del futuro será: ó dominar la El reto del hombre del futuro será: ó dominar la información o dejarse devorar por ella.información o dejarse devorar por ella.
Estamos viviendo una época de transición entreEstamos viviendo una época de transición entre ““una sociedad que no acaba de morir y otra que no acaba de una sociedad que no acaba de morir y otra que no acaba de
nacer”nacer”Daniel BellDaniel Bell
La Prospectiva, facilita la construcción del futuro La Prospectiva, facilita la construcción del futuro desde el presente, el mundo que queremos para el desde el presente, el mundo que queremos para el
próximo siglo y para el futuropróximo siglo y para el futuro
EducarEducar
Educere: liberar, permitir que otro pueda.Educere: liberar, permitir que otro pueda. Educare: imponer, labrar, moldear.Educare: imponer, labrar, moldear.
““El alumno es una tabula rasa”El alumno es una tabula rasa”sobre la que el docente debe escribirsobre la que el docente debe escribir
Concepción AristotélicaConcepción Aristotélica
““El conocimiento está en el alma, el papel El conocimiento está en el alma, el papel del docente es sacarlo a la luz”del docente es sacarlo a la luz”
Concepción SocráticaConcepción Socrática
MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
1.1. TradicionalTradicional
2.2. ConductistaConductista
3.3. ProgresistaProgresista
4.4. CognoscitivistaCognoscitivista
5.5. Crítico - RadicalCrítico - Radical
Modelo Pedagógico TradicionalModelo Pedagógico TradicionalModelo Pedagógico TradicionalModelo Pedagógico Tradicional
Fin primordial :Fin primordial : Recuperación del pensamiento clásico Recuperación del pensamiento clásico como resultado del Renacimiento.como resultado del Renacimiento.
Calificación :Calificación : Enciclopedista – S. IX- S. XV Enciclopedista – S. IX- S. XVFilosofía Católica - AcademicistaFilosofía Católica - Academicista
ConjuntoConjunto conocimiento y valores sociales acumulados por conocimiento y valores sociales acumulados por las generaciones adultas, que se trasmiten a los alumnos las generaciones adultas, que se trasmiten a los alumnos como verdades acabadas.como verdades acabadas.- Formación del Carácter y la Disciplina- Formación del Carácter y la Disciplina- Predominio de la memoria y la repetición- Predominio de la memoria y la repetición- El profesor transmite, métodos verbales de enseñanza- El profesor transmite, métodos verbales de enseñanza- Disciplina (autoridad)- Disciplina (autoridad)- Currículo centrado en el Profesor- Currículo centrado en el Profesor- Imitación del buen ejemplo, importancia del deber, la - Imitación del buen ejemplo, importancia del deber, la obediencia, la honestidad y el patriotismoobediencia, la honestidad y el patriotismo
-Relación Maestro-Alumno: autoritaria-vertical.-Relación Maestro-Alumno: autoritaria-vertical. -Docente: centro de la atención-Docente: centro de la atención -El docente reproduce el rol paterno o materno-El docente reproduce el rol paterno o materno
Modelo Pedagógico ConductistaModelo Pedagógico ConductistaModelo Pedagógico ConductistaModelo Pedagógico Conductista
Fin :Fin : Transmitir saberes aceptados socialmente. Transmitir saberes aceptados socialmente.
Calificación :Calificación : Positivista – Capitalismo Positivista – Capitalismo
El método es la fijación y control de los objetivos El método es la fijación y control de los objetivos “instruccionales” formulados con precisión y “instruccionales” formulados con precisión y reforzados minuciosamente.reforzados minuciosamente.- Moldeamiento de conductas productivas de los- Moldeamiento de conductas productivas de los
individuos.individuos.- Se enseña para el logro de objetivos y la evaluación - Se enseña para el logro de objetivos y la evaluación mide el dominio de los mismosmide el dominio de los mismos- Aprendizaje por competencias.- Aprendizaje por competencias.- El maestro diseña situaciones de aprendizaje.- El maestro diseña situaciones de aprendizaje.
Modelo Pedagógico Progresista ó Modelo Pedagógico Progresista ó ConstructivistaConstructivista
Modelo Pedagógico Progresista ó Modelo Pedagógico Progresista ó ConstructivistaConstructivista
Fin :Fin : Transformación sistema escolar, en el Transformación sistema escolar, en el estudiante giran los procesos.estudiante giran los procesos.
Calificación :Calificación : Pragmático – Ideas Filosóficas / Pragmático – Ideas Filosóficas / Escuela nuevaEscuela nueva
Con la educación social, la sociedad asegura su Con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo.propio desarrollo.- Crecimiento del individuo.- Crecimiento del individuo.- Secuenciación contenidos: Simple-Concreto y- Secuenciación contenidos: Simple-Concreto y
Completo-Abstrato.Completo-Abstrato.- Si la escuela prepara para la vida, debe ser estudiadas la- Si la escuela prepara para la vida, debe ser estudiadas la vida y la naturaleza.vida y la naturaleza.- El fin de la escuela no puede estar limitado al- El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: debe preparar para la vida.aprendizaje: debe preparar para la vida.- Primacía al sujeto y a su experimentación- Primacía al sujeto y a su experimentación
...Modelo Pedagógico ...Modelo Pedagógico Progresista o ConstructivistaProgresista o Constructivista
Hay participación activa de Hay participación activa de profesores y estudiantesprofesores y estudiantes
La evaluación revisa el proceso y no La evaluación revisa el proceso y no solo los resultadossolo los resultados
Existe auto-evaluación de alumnos y Existe auto-evaluación de alumnos y maestrosmaestros
La enseñanza es por procesos La enseñanza es por procesos
Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico CognoscitivistaCognoscitivista
Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico CognoscitivistaCognoscitivista
Fin :Fin : Cada individuo acceda progresiva y Cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual de secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno.acuerdo a las necesidades y condiciones de cada uno.
Calificación :Calificación : Desarrollista – Fundamentos teóricos de Desarrollista – Fundamentos teóricos de la Psicología de Piaget (Psicología Genética)la Psicología de Piaget (Psicología Genética)
Es más una propuesta epistemológica que pedagógica.Es más una propuesta epistemológica que pedagógica.- Los seres humanos utilizan procesos cognitivos diferentes- Los seres humanos utilizan procesos cognitivos diferentes en los niños y en los adultos.en los niños y en los adultos.- El Rol del maestro tiene en cuenta el nivel de desarrollo y - El Rol del maestro tiene en cuenta el nivel de desarrollo y proceso cognitivo de los alumnos.proceso cognitivo de los alumnos.- Lo importante no es el resultado del proceso de - Lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje sino los indicadores cualitativos que permiten aprendizaje sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras del conocimiento.inferir acerca de las estructuras del conocimiento.-Se considera como una variante de la Escuela Nueva--Se considera como una variante de la Escuela Nueva-
Modelo Pedagógico Crítico – Modelo Pedagógico Crítico – Radical o Espontaneísta Radical o Espontaneísta /Pedagogía /Pedagogía
SocialistaSocialista
Modelo Pedagógico Crítico – Modelo Pedagógico Crítico – Radical o Espontaneísta Radical o Espontaneísta /Pedagogía /Pedagogía
SocialistaSocialista
Calificación :Calificación : Teoría critica de los filósofos de Teoría critica de los filósofos de la Escuela de Frankfurt.la Escuela de Frankfurt.
Critíca las estructuras sociales que afectan la Critíca las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.vida de la escuela.
Se interesa por el desarrollo de habilidades de Se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento critico – reflexivo para la pensamiento critico – reflexivo para la transformación de la sociedad.transformación de la sociedad.Freire, Macedo, Shor, Apple, Arnowitz, etc.Freire, Macedo, Shor, Apple, Arnowitz, etc.
- El alumno protagonista del proceso.- El alumno protagonista del proceso. -El docente un profeta, un héroe, un -El docente un profeta, un héroe, un
orientador, nunca desaparece.orientador, nunca desaparece.“ “ Los educadores tradicionales se han negado generalmente a Los educadores tradicionales se han negado generalmente a
interrogarse sobre la naturalezainterrogarse sobre la naturalezapolítica de la enseñanza pública “política de la enseñanza pública “
GirouxGiroux
...Modelo Pedagógico Crítico...Modelo Pedagógico Crítico
Los procesos de aprendizaje Los procesos de aprendizaje convergen en la transformación del convergen en la transformación del mundo de la vida y la solución de mundo de la vida y la solución de
problemas de la comunidad.problemas de la comunidad. La Universidad se configura como La Universidad se configura como
agente de cambio.agente de cambio.
DEJAR EL PARADIGMA DE LA DEJAR EL PARADIGMA DE LA REPETICIÓN Y PASAR AL REPETICIÓN Y PASAR AL
PARADIGMA DE LA PARADIGMA DE LA CONSTRUCCCIONCONSTRUCCCION
SABER.........Para qué sirve el saber?SABER.........Para qué sirve el saber?
C O M P E T E N C I A SC O M P E T E N C I A S
Algunas diferencias...Algunas diferencias...
EL OBJETIVO: indica las conductas a EL OBJETIVO: indica las conductas a
cumplir.cumplir.
LA COMPETENCIA: expresa un criterio LA COMPETENCIA: expresa un criterio
de lo que se sabe hacer en un contexto.de lo que se sabe hacer en un contexto.
EL LOGRO: indica lo que se sabe hacer, EL LOGRO: indica lo que se sabe hacer,
sin dar énfasis al contexto.sin dar énfasis al contexto.
MISION DEL MAESTROMISION DEL MAESTRO
Profesor: es aquel que imparte una Profesor: es aquel que imparte una InstrucciónInstrucción
Maestro: es el que Maestro: es el que EducaEduca, , Forma.Forma.El Maestro a través de la educación colabora con el El Maestro a través de la educación colabora con el
alumno en el desarrollo mutuo y en el desarrollo alumno en el desarrollo mutuo y en el desarrollo de una sociedad mejor.de una sociedad mejor.
El Maestro en una actitud de apertura permanente El Maestro en una actitud de apertura permanente de de re-visiónre-visión y y re-flexiónre-flexión, fomenta la transferencia y , fomenta la transferencia y
cambio permanente del alumno y a su vez el cambio permanente del alumno y a su vez el maestro se enriquece en la relación con el alumno.maestro se enriquece en la relación con el alumno.
Potencialidades de los Potencialidades de los estudiantesestudiantes
Espíritu científicoEspíritu científico Espíritu tecnológicoEspíritu tecnológico Competencia Competencia
disciplinardisciplinar Habilidad y Habilidad y
aprendizaje continuoaprendizaje continuo Agilidad y Agilidad y
creatividadcreatividad Facilidad y fluidez de Facilidad y fluidez de
la comunicaciónla comunicación
Convencimiento y Convencimiento y compromiso con el compromiso con el desarrollo saludable en desarrollo saludable en lo social y lo ambientallo social y lo ambiental
Capacidad de Capacidad de convivencia pacífica y convivencia pacífica y respeto por el estado respeto por el estado social de derchosocial de dercho
Educación para la Educación para la colaboración, solidaridad colaboración, solidaridad y trabajo en equipoy trabajo en equipo
Desarrollo de Desarrollo de competenciascompetencias
Reflexiones finalesReflexiones finales
Cuando la Educación no aborda la Cuando la Educación no aborda la totalidad del ser,totalidad del ser, parcializaparcializa el proceso de el proceso de Formación.Formación.
El aprendizaje reducido a la adquisición de El aprendizaje reducido a la adquisición de datos,datos, anulaanula el conocimiento.el conocimiento.
Tras el sofisma de la objetividad, se da Tras el sofisma de la objetividad, se da prioridad al prioridad al cúmulocúmulo de datos retenidos de datos retenidos
por el estudiante y por supuesto que por el estudiante y por supuesto que cuantifica el profesor.cuantifica el profesor.
