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29-10-2010
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Rede7Mestrado em Ensino do Inglês e Francês no Ensino Básico
Copyright, 2010© José Farinha, ESEC
ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO:
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
• A Epistemologia Genética de Jean Piaget• Apontamentos biográficos• Pressupostos básicos• Conceitos básicos
• Desenvolvimento da inteligência• Interesse das ideias de Piaget para a prática educativa
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Desenvolvimento cognitivo
A epistemologia genética de Jean Piaget
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Apontamentos biográficos
� Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchâtel e faleceu em 1980, em Genebra, Suíça;
� Em 1918 Doutorou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel;
� Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e Psiquiatria;
� Cerca de 1920 trabalha em Paris com AlfredBinet, na estandardização da sua escala de inteligência;
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� Começa a interessar-se pelos erros que as crianças fazem, constatando que crianças da mesma idade fazem o mesmo tipo de erros;
� Consequentemente começa a estudar a génese do pensamento lógico e inteligência na criança;
� Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência;
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� Em 1923 escreve “La langage et la pensée chezl’enfant” primeira obra importante neste domínio;
� A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança;
� Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética;
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Pressupostos básicos
� O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres humanos;
� A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais):� Os processos de assimilação;
� Os processos de acomodação.
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Conceitos básicos
� Esquemas� são sequências de acções interiorizadas,
reprodutíveis e generalizáveis;
� organizam-se em coordenações sequenciais nas
quais um esquema se integra no esquema
precedente.
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� Assimilação� o sujeito, através da acção, “transforma” a
realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus
esquemas. Quando os esquemas presentes se
revelam insuficientes gera-se um processo de
� Acomodação� na qual o sujeito modifica as suas estruturas
cognitivas, acomoda-se às novas condições e
modifica os esquemas anteriores.
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� Equilibração� auto-regulação da actividade cognitiva que tenta
restabelecer de forma sempre precária os
equilíbrios rompidos pelas perturbações do campo
de vida e de acção do sujeito.
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Desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento da inteligência
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Período sensório-motor
� Compreende um período que vai do nascimento até ±±±± aos 2 anos;
� Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente prática: - a criança opera com esquemas sensoriais e motores – olhar, tocar, pegar, sugar, etc.;
� Começa com reflexos e termina com coordenações sensório-motoras complexas;
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Divide-se em seis estádios:
Estádio Idade Características
1 0-1 mês � Quase totalmente centrado no exercício dos reflexos como a sucção ou visão.
� Os reflexos vão-se acomodando como resultado da experiência.
2 1-4 meses � Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta fazer com que as coisas interessantes que aconteceram com o seu corpo aconteçam novamente, como, p. ex. colocar o dedo na boca – reacções circulares primárias;
� As explorações tácteis são mais sistemáticas
� Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos objectos externos
� Não relacionam as suas acções com os resultados externos das mesmas
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Estádio Idade Características
3 4-10 meses � O bebé tenta fazer com que as coisas interessantes no exterior aconteçam novamente - reacções circulares secundárias;
� Começa a coordenar as informações provenientes de dois canais sensoriais
� Desenvolvimento do esquema do objecto permanente
4 10-12 meses � Combinação de acções para conseguir as coisas que deseja
� Utilização de estratégias familiares em combinação e em novas situações
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Aquisição da
noção de
objecto
permanente
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Estádio Idade Características
5 12-18 meses � Início da “experimentação” – novas maneiras de brincar com os objectos e de os manipular - reacções circulares terciárias.
� Amplificação das actividades exploratórias como consequência da aquisição da marcha.
6 18-24 meses � Início da representação mental (capacidade para reter uma imagem fora da experiência imediata – a criança usa imagens, palavras ou acções para significar os objectos.
� Manipulações internas primitivas com essas representações – início da imitação diferida.
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A oportunidade para brincar –manipular objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar, jogá-los fora é crucial para o desenvolvimento da criança durante o período sensório-motor.
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Período pré-operatório
� Compreende um período que vai dos 2 anos até aos 7-8 anos aproximadamente;
� Início do uso de símbolos;
� O pensamento da criança é estático, ficando frequentemente presa ao seu ponto de vista;
� Compreende três estádios.
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Estádio Idade Características
1 2-4 anos � Aparecimento da função simbólica e início da representação :
a. Imitação diferida (ausência do modelo)
b. Jogo simbólico
c. Evocação verbal ou linguagem falada
d. Imitação representativa (desenho)
e. Imagem mental
2 4 - 5½ anos � Organizações representativas baseadas em configurações estáticas ou numa assimilação à acção própria.
• Egocentrismo intelectual (verbal, social e lógico)
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Egocentrismo lógicoExperiência das montanhas
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Egocentrismo social
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Estádio Idade Características
3 5½ - 7, 8 anos � Representações articuladas por regulações (compensações)
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Período operatório concreto
� Compreende um período que vai dos 6 anos até aos 12 anos aproximadamente;
� Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral);
� Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas;
� Compreende dois estádios.
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Estádio Idade Características
1 7, 8 - 9, 10 anos � Operações concretas simples e elementares (lógico-aritméticas)
• Aquisição das noções de conservação:
o Número,
o Comprimento,
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o Volume,
o Forma,
o Massa.
� O que é mais pesado, um milhão de
toneladas de chumbo ou um milhão de
toneladas de algodão?
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� Aquisição das estruturas operatórias
• Classificação - compreensão das relações de
inclusão e exclusão de classes
• Seriação, (A=B, B=C portanto A=C)
• Numeração (classificação+seriação)
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Estádio Idade Características
2 9, 10 - 11, 12 anos
� Operações concretas complexas (espácio-temporais)
• Operações físicas:
o incidem sobre um objecto material que é dividido em partes
• Operações espaciais:
o incidem sobre a colocação e deslocação de um objecto no espaço
• Operações temporais:
o incidem sobre a representação das diversas posições de um objecto no contínuo espacio-temporal (relações de sucessão, simultaneidade e intervalo)
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Período operatório formal
� Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida;
� Nascimento do raciocínio abstracto hipotético-dedutivo (raciocínio sobre hipóteses):
� Exemplo: Se o João for mais baixo que o
António e o João for mais alto
que o José, quem é o mais alto?”
� Compreende dois estádios
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Estádio Idade Características
1 (11, 12 - 14
anos� Génese das operações formais
• As estruturas formais apresentam-se ainda como
um jogo de tentativas e de compensações.
o Exemplo: Problema do pêndulo: quais são as regras para fazer um pêndulo balançar mais rápido ou mais devagar?
� 2 variáveis: C = tamanho da corda,
P = peso
� 4 possibilidades: 1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cP
� 4 operações: Conjunção: C + P
Disjunção: C ou P
Implicação: Se C/P então…
Incompatibilidade: Se C não P
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Estádio Idade Características
2 9, 10 - 11, 12 anos
� Estruturas operatórias formais
� Constituição das estruturas de conjunto que definem as regras da lógica formal
� A rede combinatória
� O Grupo das transformações INRC (Identidade, Negação, Reciprocidade Correlatividade)
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Desenvolvimento cognitivo
Interesse das ideias de piaget para a prática
educativa
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� Noção de que o conhecimento não é algo que existe à partida, mas sim construído pelo sujeito a partir da interacção com o meio;
� Reconhecimento da importância da actividade do aluno na construção do conhecimento: -pensar é agir;
� Compreensão da sequência de períodos de desenvolvimento do pensamento – adaptação das tarefas à idade do aluno;
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� Valorização dos processos de pensamento (funcionamento das estruturas cognitivas) face aos resultados.