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Estrategias de Lectura 2

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    UNIVERSIDAD TANGAMANGA PLANTEL HUASTECA

    ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ

    TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

    PRESENTA LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ

    ASESORA

    DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ

    18 DE SEPTIEMBRE DE 2009

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    UNIVERSIDAD TANGAMANGA PLANTEL HUASTECA

    ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUREZ

    TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

    PRESENTA LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ

    ASESORA DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ

    AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P. 18 DE SEPTIEMBRE DE 2009

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    RESUMEN

    Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, la lectura es una actividad que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente, es decir en todas sus potencialidades.

    Ensear a leer es un desafo que trasciende ampliamente a la alfabetizacin, ya que gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. El objetivo de esta investigacin es ofrecer un instrumento para lograr una prctica pedaggica solidamente fundamentada, que sea de partida para avanzar en la reflexin sobre la enseanza de la lengua.

    Al abordar el tema de la comprensin lectora partimos de uno de los problemas que ms vivamente afectan a todos los docentes en general, ya que sin duda la lectura constituye una misin histrica de la escuela.

    El lenguaje de la lengua escrita debe ser situado en un marco de dominio lingstico progresivo, ya que si el lenguaje es el instrumento ms valioso para construir nuestra concepcin del mundo, es preciso pensar en un proceso educativo que ayude a ampliar estas capacidades.

    Este trabajo esta orientado a elaborar una visin comprensiva de la enseanza de la lectura en la escuela, que integre tanto las actividades mas globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades especficas de la lectura, en el intento de conseguir que el resultado sea un modelo de enseanza que permita a los alumnos avanzar en el dominio de la comprensin lectora.

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    INDICE

    RESUMEN

    PGINA

    Introduccin 1

    Capitulo I Estrategias de lectura, herramientas para la comprensin lectora

    1.1 El acto de leer 11 1.1.1 La lectura en el hogar 15

    1.1.2 La lectura en el aula.. 17

    1.2 Concepcin de comprensin lectora 19

    1.3 Las estrategias de lectura y comprensin 21

    1.3.1 Modalidades de lectura.. 26

    1.4 La lectura en la escuela primaria mexicana 30

    1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura

    que comprende. 32

    CONCLUSIONES PARCIALES.. 36

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    Capitulo II Metodologa de la investigacin

    2.1 Caractersticas generales del estudio.. 38

    2.1.1 Tipo de investigacin 38

    2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin. 38

    2.2 Diseo del diagnstico.. 39

    2.2.1 Variables dimensiones e indicadores. 40

    2.2.2 Descripcin de los instrumentos 41

    2.3 Resultados del diagnstico 44

    CONCLUSIONES PARCIALES. 65

    Captulo III Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora, del diseo a la validacin

    3.1 La propuesta diseada y las condiciones para su implementacin. 66

    3.1.1. Seleccin y desarrollo de actividades utilizando las estrategias para la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado. 69

    3.2 La validacin por especialistas.. 80

    Conclusiones 86

    Recomendaciones 87

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    Bibliografa

    Anexos

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    INTRODUCCION

    La eleccin del tema de investigacin Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez fue realizada porque la autora se ha dado cuenta por medio de la experiencia de trabajo con sus alumnos que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos y que no hay una prctica constante de la misma.

    El desarrollo de los seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de expresin oral y escrita, de las ideas y opiniones.

    La enseanza y la promocin de la lectura son preocupaciones constantes de todos los pases y en todos los niveles educativos, que a travs del tiempo han implementado mtodos de enseanza que se han reformado y transformado.

    En Latinoamrica la enseanza y aprendizaje de la lectura no va al ritmo de los adelantos de la humanidad, se ha quedado estancada, como ya se sabe existen altos ndices donde la poblacin es analfabeta y un porcentaje muy bajo es lector.

    La lectura no puede ser estudiada si se le aborda como algo aislado, sea individual o emocional, esta condicionada por factores culturales, socioeconmicos y educativos. La importancia de crear una cultura lectora esta basada en los valores, las normas de conducta, la tradicin y el ambiente en el que se desenvuelve una persona, pero est a la vez esta estrechamente relacionada con la estructura social ya que est inserta en un medio y es ah donde se presentan sus motivaciones o limitaciones.

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    Lo fundamental sobre la vida se aprende en ese pequeo mundo que es el hogar, sin tableros, ni pupitres, ni uniformes; entre las cuatro paredes que son la primera imagen del mundo. Los valores, las actitudes, las formas de ser, los gustos por las cosas tienen sus races en esa primera escuela que a criterio de la autora es el hogar al que a muchos de ellos an por fortuna no ha llegado con su faceta negativa la tecnologa educativa.

    En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de metodologas y mucho menos de resultados; se vive simplemente y se va creciendo en todos los sentidos, hablar de la lectura en el hogar deba ser hablar del gusto por las historias fantsticas, aquellas que contaban los padres o los abuelos y que se queran escuchar una y otra vez. Para continuar aprendiendo con el ejemplo se necesitan padres lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un juguete regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su hijo el contenido de ese libro.

    La lectura debe tener un campo de aplicacin para la realizacin de las personas y su consecuente instruccin y educacin. En todos los pases, los grandes medios masivos de comunicacin, que tienen una gran competencia con la lectura, deben desarrollarse sin dejar a un lado la oferta de materiales de lectura y de infraestructura de bibliotecas o centros de documentacin.

    La educacin es el factor ms directo que determina los niveles de comprensin lectora ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo de cada persona que dura toda una vida y en este caso de cada alumno en la escuela primaria. La utilizacin de diversos materiales de lectura durante el proceso promueve una buena orientacin lectora en los educandos.

    Como ya mencion la autora, la lectura sirve para comunicarse de manera oral o escrita y este aprendizaje aplicarlo a la vida diaria, por esta razn el enfoque del espaol en la escuela primaria ha sido desde la modernizacin educativa

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    comunicativo y funcional; ya que en el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza de manera escrita, por esta razn es importante que los nios en la escuela primaria sean capaces de utilizar la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de la sociedad.

    Para lograr una comprensin lectora en los alumnos es importante e indispensable que se lleven a la prctica las estrategias de lectura que propone la especialista Margarita Gmez Palacios de una manera sistemtica, creativa y flexible.

    Dentro de las modalidades de lectura que ofrece el Libro del Maestro de segundo grado de primaria, se encuentran estrategias didcticas de lectura para lograr la comprensin lectora en los alumnos de dicho grado.

    Poner en primer plano el propsito de formar lectores competentes debe llevar a promover la lectura de libros completos pero de qu manera se puede controlar con exactitud todos los conocimientos que los alumnos han adquirido al leerlos?

    Es posible leer en la escuela? La desnaturalizacin que sufre la lectura en la escuela es evidente ante la sociedad, ya que el tratamiento que la escuela hace de la lectura es ficticio, comenzando por las imposiciones, ya que estas asustan a los nios y esto provoca que se alejen de ella, en lugar de acercarlos y considerarla agradable, algo que les gusta hacer.

    El maestro juega un papel muy importante dentro de esta enseanza-aprendizaje y no es justo ponerlo en el banquillo de los acusados ya que tambin es vctima del sistema de enseanza, sin embargo est en l y en la institucin crear el ambiente propicio para la lectura, esto deben hacerlo antes de que el nio aprenda a leer convencionalmente, el maestro debe tomar el papel de intrprete y los alumnos deben leer a travs de l, as est invitando a que se conviertan en grandes lectores y a ser ciudadanos de la lectura escrita.

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    La lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos aparece en la escuela como un mero requisito cuyo objetivo nico es aprender a leer, se usa demasiado la lectura en voz alta y la rapidez de la misma en lugar de motivar a leer para s mismo, los asusta; se usan textos especficos diferentes de los que se leen fuera de la escuela y se les pide a los alumnos que reproduzcan con exactitud lo ledo, por qu se ensea una manera nica de leer? Cuando todo esto no le es til al alumno para enfrentar un mundo globalizado.

    El acto de leer en la escuela debe ser compartido por los miembros del grupo, la lectura por el maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de la escolaridad cuando los nios no leen eficazmente, se debe crear un clima propicio para la misma ya que esto motivar al alumno y despertar ms el inters por la lectura.

    Ahora bien actuar como lector es una condicin necesaria pero no es suficiente para ensear a leer. Cuando llega el momento en que el nio se enfrenta directamente con los textos, la enseanza-aprendizaje va a adquirir otras caractersticas, es decir, el docente tendr que intervenir de manera diferente para lograr que el nio lea por s mismo con todas las posibilidades de que pueda comprender lo ledo.

    Lo dicho hasta aqu permite conocer que la enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje sea una carga para el alumno, que lo haga sentirse incompetente, por consiguiente no va a obtener ninguna satisfaccin en algo que le representa un esfuerzo por encima de sus posibilidades o falto de atractivo para las necesidades y gustos de la edad, hay que encontrar dentro del aula espacios y tiempos adecuados donde se lea para s mismo, por el simple placer de hacerlo.

    La comunicacin con los dems esta mediada por la comprensin, el modo como se entiende algo es el modo como se va a escribir ese algo, este modo de comprensin no ha sido recuperado de manera sistemtica en la escuela sino que

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    ha sido descalificado, as los nios no establecen una plena comunicacin con sentido, una comunicacin donde demuestren sus expectativas, gustos, necesidades e intereses, es decir un mundo significativo.

    Un texto no solo se descifra, no slo se lee, sino que lleva de la mano a la imaginacin, el actor escoge lo que le parece sorprendente, lo que le gusta y todo aquello que le permita la construccin de sus saberes.

    Por qu en la escuela donde labora la autora an se mantienen deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje como las descritas? Por qu los nios an leen sin comprender y por ser slo un requisito del programa que cursan? Para dar respuesta a estas y muchas otras interrogantes y acercarse a una posible solucin precis el problema de investigacin siguiente: Cmo desarrollar la comprensin lectora dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el primer ciclo de Enseanza Primaria?

    El objeto de esta investigacin es el siguiente:

    Estrategias y actividades de lectura para desarrollar la comprensin.

    El campo de accin de esta investigacin fue el segundo grado de primaria en la escuela Benito Jurez del Municipio de Aquismn, S.L.P.

    En esta investigacin se precis como tema:

    Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez.

    Este estudio se guo por el siguiente objetivo:

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    Contribuir a la calidad de los aprendizajes en lectura y comprensin en los alumnos de segundo grado de primaria mediante la aplicacin de estrategias y actividades en el proceso de enseanza aprendizaje que la favorezcan.

    Las soluciones al problema cientfico antes planteado se dieron en base a las preguntas cientficas y sus respectivas tareas que a continuacin se describen:

    Preguntas cientficas: 1. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora? 1.1 Qu dificultades presenta la comprensin lectora en el nivel primaria? 2. Qu papel juega la enseanza de la comprensin lectora en la educacin primaria mexicana? 2.1 Qu estrategias se estn aplicando para lograr la comprensin lectora en el segundo grado de primaria? 3. Qu nivel de comprensin lectora tienen los alumnos de segundo grado en estudio? 3.1 Cmo ha sido el desempeo de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin? 3.2 Qu apoyo reciben en el hogar? 4. Cules deben ser las estrategias que se utilicen para la enseanza aprendizaje de la comprensin lectora en el segundo grado en estudio? 4.1 Qu actividades pueden disearse de acuerdo a las estrategias ya establecidas? 5 Cmo validar la propuesta diseada?

    Tareas cientficas

    1. Investigacin bibliogrfica sobre las diferentes concepciones de la comprensin lectora, precisando: 1.1 Bsqueda sobre los aspectos tericos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora.

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    1.2 Investigacin sobre los indicadores que se utilizan para medir los niveles de la comprensin lectora en la escuela primaria y precisin de las dificultades sustantivas que se afrontan en el mismo.

    2. Estudio y anlisis de planes y programas, libros del maestro de espaol, documentos e investigaciones que existan relacionados con esta concepcin, identificando:

    2.1 Las estrategias que favorecen la comprensin lectora en la escuela primaria que establece el libro del maestro de segundo grado y las actividades que se contemplan en el mismo.

    3. Diagnstico del proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora en el 2do grado de la escuela en estudio, precisando:

    Estrategias y actividades que se utilizan para el desarrollo de dicho proceso El nivel de comprensin alcanzado por los alumnos El papel de los padres de familia en esto.

    4. Diseo de actividades para el mejoramiento de la comprensin lectora a partir de las estrategias sugeridas en el programa y otras que puedan incluirse para favorecer la comprensin.

    5. Validacin por especialistas de la propuesta diseada.

    La investigacin se inscribe en la lnea de proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y est sustentada en un enfoque cuanti-cualitativo dado que la autora no slo explica la realidad de su contexto sino que la interpreta y promueve un cambio a partir de ser objeto y sujeto de la misma y utiliza los datos de carcter cuantitativo como sustento matemtico de las propuestas de mejora

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    que surgen de su propia experiencia, lo que hace que asuma una investigacin descriptiva explicativa como estudio de caso.

    Los mtodos utilizados para alcanzar los resultados en esta investigacin fueron de carcter terico, emprico y estadstico.

    Entre los tericos se utilizaron el anlisis y la sntesis al aplicarlos de manera directa en las diferentes investigaciones tericas realizadas, ya que se realiz un anlisis detallado de las diferentes concepciones del tema y esto permiti que la autora pudiera realizar la sntesis para poder interpretar las diferentes concepciones que manejaban los autores referentes al tema, tambin fue esencial en el anlisis de resultados obtenidos en el diagnstico, por slo hacer referencia a lo sustantivo de este mtodo a lo largo de todo el trabajo.

    Las formas del razonamiento como son la deduccin y la induccin tambin fueron utilizadas por la autora al dar un seguimiento al problema investigado, se puede decir que este mtodo se present desde el momento de dirigir los conocimientos previos a las preguntas cientficas a resolver, hasta el momento de dar soluciones guiadas por las tareas cientficas establecidas anteriormente.

    La modelacin y el enfoque en sistema tambin se aplicaron desde la definicin del diseo de investigacin hasta el momento de disear diferentes actividades basadas en las estrategias de lectura para desarrollar la comprensin lectora en los alumnos en estudio.

    Dentro de los mtodos empricos que la autora aplic fueron sustantivos los de interrogacin, la entrevista al docente y la encuesta dirigida tanto a los alumnos como a los padres de familia para obtener informacin concreta sobre la lectura y su comprensin, la observacin al proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y un test aplicado a los alumnos para medir el nivel de comprensin lectora alcanzado.

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    La estadstica descriptiva fue utilizada como sostn durante el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos en el diagnstico.

    Para la realizacin de la investigacin se determin trabajar con una muestra censal, o sea con toda la poblacin de alumnos, docentes y padres de familia del grupo de 2do grado. Ya en el desarrollo del estudio, se pudo trabajar con los 20 alumnos del grupo, con el profesor titular de este y con los 15 padres de familia que cooperaron para la realizacin de la encuesta, estos ltimos representaban el 75% de la poblacin.

    La importancia y utilidad que tiene este estudio es el diseo de diferentes actividades en base a las estrategias de lectura ya establecidas y otras que puedan incluirse para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez, y su novedad radica en ser el primer acercamiento a este problema en las condiciones del caso en estudio.

    La tesis esta estructura de las siguientes partes: la introduccin, tres captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

    En la Introduccin se hace una presentacin de la importancia de la lectura para el desarrollo humano y un acercamiento a las carencias y deficiencias constatadas por los estudiosos del tema y esencialmente en su labor de maestra de Primaria por la autora y pone a consideracin del lector el diseo de su investigacin.

    En el captulo uno Estrategias de lectura, herramientas para la comprensin lectora se determina que significa saber leer en una sociedad que se define como alfabetizada y qu lugar ocupa en la sociedad este saber, partiendo desde la lectura en al hogar; posteriormente se analiza la concepcin de la comprensin lectora y el proceso de lectura profundizando en las estrategias y actividades de lectura propuestas como modelos interactivos para insistir a continuacin en la necesidad de centrar el aprendizaje en la comprensin del texto y por ltimo se

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    exponen los elementos que conforman el programa de segundo grado de educacin primaria.

    En el segundo capitulo Metodologa de la investigacin se da una breve descripcin del tipo de investigacin que se realiz, de las caractersticas del campo de investigacin en el cual se llev a cabo el estudio, as como los recursos utilizados para la obtencin de la informacin que estn conformados por las variables, dimensiones e indicadores, la aplicacin de instrumentos para obtener resultados y su posterior procesamiento y anlisis.

    En el tercer capitulo Estrategias favorecedoras de la comprensin lectora, del diseo a la validacin, se presentan estrategias y actividades para lograr la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de primaria de la escuela en estudio y la validacin por los especialistas.

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    CAPTULO 1

    ESTRATEGIAS DE LECTURA, HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

    A partir de la importancia de las acciones de leer y escribir para el desarrollo de la humanidad y el papel del hogar y la escuela en ello, la autora hace un acercamiento a las caractersticas sustantivas de la enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin y presenta las caractersticas de este proceso en la escuela primaria mexicana.

    1.1 EL ACTO DE LEER

    Las habilidades que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder comprenderlo son instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones personales, en el trabajo, en la participacin social y poltica y en las actividades educativas de toda persona.

    En la vida actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita, por eso se vuelve cada vez mas apremiante que los lectores sean capaces de utilizar adecuadamente la lectura para hacer frente a las exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.

    El Programa para la enseanza del Espaol en la Escuela Primaria que propone la Secretara de Educacin Pblica esta basado en un enfoque comunicativo y funcional, en el cual comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la

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    vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.1

    La autora resalta que se ha trabajado en una Reforma del nivel primario, para su instrumentacin en el ciclo escolar 2009 2010, de manera que lo acerque a los enfoques de los restantes niveles del Sistema de Educacin en el pas, misma que no se opone al enfoque que ha caracterizado a la asignatura referida desde 1993, sino que lo amplia y perfecciona.

    La lectura es una actividad humana que ayuda a aprehender el mundo que nos rodea y forma parte de nuestra vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo aprendido a otros contextos, interesarse en ella es dotarse de instrumentos de culturalizacin.2

    La lectura no solo es el instrumento ms poderoso que se tiene para introducirse a cierta informacin escrita y comprenderla, tambin es un instrumento para llenar un tiempo de ocio y disfrutar; es una herramienta que permite conocer mundos diferentes a los propios bien sean reales o que provengan de la imaginacin y tambin permite conocer otras personas y sus ideas.

    Las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfaccin valiosa, una actividad que si es til para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar, siendo una actividad sin sentido ya que no tienen ningn propsito, sino que su nico valor es el de conducir a un significado3

    Se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecnico, en el cual el lector solo se limita a realizar una vista rpida sobre el texto impreso percibiendo 1 SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol Segundo grado.. p.p.7-15

    2 SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30

    3 SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30

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    imgenes visuales dejando a un lado el propsito fundamental de sta que es la construccin del significado. El conocimiento de que lo impreso es significativo es esencial para aprender a leer, ya que la lectura es un acto que da sentido al texto escrito y el significado rescatado de l es el aprendizaje obtenido.

    El cerebro centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de informacin, no puede captar la totalidad de una informacin impresa. La capacidad del cerebro para captar informacin es limitada y debido a ello el lector debe emplear sus conocimientos sobre la escritura y el lenguaje, as como la informacin que posee sobre el tema, ya que esto le permitir predecir el significado del texto4

    Un elemento importante que se debe tener en cuenta para dar un sentido a la lectura es lo que el texto evoca en el inconsciente, esto juega un papel significativo en el lector, ya que mientras realiza lecturas va obteniendo respuestas que se encuentran encubiertas dentro del texto y esto le ayudar a crear mayor inters sobre la lectura.

    Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura. La diversidad de objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y variado5

    Las finalidades o propsitos que un lector tiene frente a un texto pueden ser algunos de los que aqu se presentan.

    Evadirse Ocupar un tiempo de ocio Buscar una informacin concreta

    4 SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207

    5 SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, , p.p. 25-30

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    Seguir una pauta o instrucciones para realizar determinada actividad Informarse acerca de un determinado hecho Confirmar un conocimiento previo Aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto para realizar un

    trabajo.6

    El proceso de lectura resulta mucho ms complejo de lo que se ha considerado tradicionalmente. La tarea de ensear a leer tambin resulta igualmente compleja.

    Ensear a leer es adems ensear al lector a hacer uso de sus hiptesis con relacin al texto; dejar que sean los protagonistas de la actividad de lectura, no slo porque leen si no porque hacen de la lectura algo suyo, qu pienso?, hasta que punto mi opinin es correcta? Aprenden que sus aportaciones son necesarias para la lectura, y ven en esta un medio para conocer la historia y para verificar sus propias predicciones.

    Smith considera que los lectores aprenden a leer nicamente leyendo. Por lo tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es facilitndoles la lectura, tratando de responder a lo que el lector est tratando de hacer. Esto requiere conocimiento y comprensin del proceso de lectura, as como tolerancia, sensibilidad y paciencia, para poder brindar al lector la informacin y retroalimentacin necesaria en el momento adecuado.7

    Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas, es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, este acto no implica aceptar cualquier proposicin escrita pero si exige del lector una comprensin de lo que esta valorando o cuestionando. 6 IBID p.p. 25-30

    7 SMITH, Frank (1995) La comprensin de la lectura, p.p. 187-207

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    1.1.1 La lectura en el hogar

    Hablar de lectura es hablar de muchas cosas al mismo tiempo. Desde siempre en el hogar han existido padres, madres, tos, abuelos que siembran en los nios el amor por las historias y por los libros; quizs para pasar un buen rato en familia o para controlar a los pequeos inquietos por algunos minutos. Cualquiera de las dos intenciones son validas y sobre todo maravillosas porque cualesquiera que sean los motivos, el objetivo es acercar a los nios a la lectura para que disfruten el placer de una gran historia.

    El pequeo mundo que uno encuentra al nacer es el mismo en cualquier parte en que se nazca, solo se amplia si uno logra irse a tiempo de donde uno tiene que irse fsicamente o con la imaginacin8

    Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden en la primera escuela que es el hogar, en donde no se tiene una metodologa ni programas a seguir simplemente se adquieren mediante el ejemplo. La escuela tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo sucede de manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un horario para aprender cada destreza.

    En la ciudad o en el campo, en la actualidad o en la antigedad los nios siempre han tenido sus propios textos y han sido los padres quienes han mantenido con vida esas historias que, generacin tras generacin, no han perdido la frmula de hacerlas fantsticas e inolvidables Haba una vez hace muchsimos aostodos los padres tienen el poder de volverse cuenteros y trovadores con sus propios hijos ya que sus voces y tonos pueden resultar ms interesantes que cualquier texto. 8 MONTERROSO, Arturo (1997) Caminos a la lectura. Compiladora Martha Sastras. PIALI. Mxico.

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    Los padres cuando narran a sus hijos nombran los temores, conjuran las sombras, establecen otro tipo de comunicacin mas estrecha, mas significativa y autntica de la que suele entablarse en la vida escolar. Al conocer los intereses, los temores y las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nadie en el mundo, los padres son los ms capacitados para revelar los misterios que encierran las palabras, eso que constituye el placer por la lectura.9

    Todas las palabras que se utilizan adems de informar tambin permiten imaginar, viajar, soar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuento para los nios antes de dormir son una buena dosis para despertar el inters por la lectura, que ms tarde se volver un hbito y por lo tanto se convertir en un gran placer.

    Adems de tiempo, se necesita una gran actitud abierta al dilogo y al encuentro con todos lo que quieran decir los nios, escucharlos para permitirles expresar su mundo, sus fantasas, sus opiniones, sus acuerdos y desacuerdos. Alimentar sus puntos de vista, estimular su imaginacin y su inventiva, todo ello constituye el trabajo de los padres en la formacin de nuevos lectores.10

    Se necesitan padres lectores que no nicamente eduquen con el ejemplo, sino que puedan transmitir a sus hijos una idea de lectura ms abierta al placer, padres que esperan ansiosos el peridico y madres que se sientan a leer su novela preferida, que cambien la televisin por compartir un tiempo de lectura en el sof de su sala.

    La lectura que se aprende en el hogar no depende del nmero de ejemplares que se lean ni de cuan llena est la biblioteca de la casa, sino de compartir las palabras, de valorar el lenguaje y enriquecerlo con la experiencia.

    9 REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico

    10 REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico

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    1.1.2 La lectura en el aula

    La diferencia entre un nio que inicia la lectura en el ambiente del hogar y uno que lo hace en un ambiente institucional, es que este ltimo no se da de manera natural, no ocurre con el ritmo que el mismo decide y establece, ni en los espacios que l considera propicios. Por el contrario el aprendizaje escolar esta sometido como proceso a un conjunto de normas; los espacios, los tiempos y la forma estn fijados y si los periodos de espera y el aburrimiento matan en el alumno la voluntad de aprender, no importa, la rutina escolar tiene que cumplirse.

    La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, saben preguntar, describir, narrar, estos usos los adquieren naturalmente, sin intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad.

    A la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen y hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin, as tambin le corresponde fomentar la lectura para despertar el inters de los alumnos.

    La educacin tiene un desafo enorme formar ciudadanos que sean capaces de comunicarse oralmente y por escrito, pensar en s mismos, generar ideas propias y conocer las ideas de otros, para conseguir esto es necesario que la escuela transforme la enseanza y el aprendizaje de la lectura, comprendiendo que aprender a leer es mucho ms que decodificar, que esto no puede estar limitado a los primeros grados y es una tarea que compete a todos los profesores y no slo a los especialistas de la lengua.

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    En la escuela primaria existe la tradicin de enfocar la enseanza de la lectura y la escritura a la denominada lectura de comprensin y la acumulacin de informacin. El papel de la comprensin en los procesos del aprendizaje escolar se concibe, entonces, como la fase final del proceso: primero se recibe cierta cantidad de informacin que despus se usar segn las circunstancias que lo demanden11

    La autora percibe en los maestros de educacin primaria que ven la lectura como algo ajeno a la enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes asignaturas, tienen la idea de que leer es prdida de tiempo y simplemente la practican cuando van a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en lectura en voz alta dejando de lado la comprensin lectora y sin darse cuenta que esta ltima la deben evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se den cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.

    A continuacin se presentan algunas recomendaciones primordiales para que el profesor pueda favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura:

    Deben conocer y comprender a fondo el proceso de lectura para entender lo que el nio trata de hacer.

    Llevar a los nios a comprender la importancia de la lectura y el empleo como una herramienta para obtener significado.

    En ningn momento emplear la tcnica del descifrado, y apoyar en cambio la estrategia de utilizar ndices conocidos para anticipar significados.

    Reconocer los conceptos, vocabulario y experiencias del nio. Ofrecerles material de lectura abundante, variado, significativo e

    interesante.

    11

    PULIDO Roberto, Moreno Xchitl, Ruz Carmen, Gonzlez Roberto (1997) La lectura en la Escuela Primaria. p.p. 33-43. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico

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    Al evaluar el desempeo en la lectura se deben considerar las dificultades y caractersticas del texto empleado.12

    Para que el maestro forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia, en la escuela, en la biblioteca, en el lugar favorito de cada lector. Hay que leer con la gente que uno quiere y aprecia, por el puro placer de hacerlo.

    Si los padres leyeran quince minutos cada da a sus hijos, si los maestros leyeran quince minutos a sus alumnos cada da, no para estudiar sino por gusto y por divertirse; si logrramos fundar muchos talleres de lectura en todo el pas, si consiguiramos aumentar el nmero de lectores autnticos en Mxico, produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra historia.13

    Cuando los maestros lean a sus alumnos deben dar expresin a la voz para que los alumnos comprendan el sentido de la lectura, dramatizar un poco los dilogos, ajustar el ritmo de la lectura, darle sentido a los signos de puntuacin de esta manera se podr crear una atmsfera de suspenso y despertar el inters. No presione a los nios pidindoles que estn quietos o callados, permtales que reaccionen a la lectura, djelos expresarse.

    Trate de establecer un momento fijo para la lectura, al comenzar o al terminar una jornada en la escuela; as el tiempo de lectura se ir convirtiendo en un momento especial, previsible y esperado. Leer juntos, comentar lo que se lee, ayudar a todos a comprender las lecturas y a expresarse.14

    1.2 CONCEPCION DE COMPRENSIN LECTORA 12

    Gonzlez Estrada, Cecilia (1996) Estrategias Pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del Sistema de Escritura. p.p.15-25 13

    Garrido Felipe (1998) Cmo leer en voz alta, pp.13-16. Mxico SEP, 14

    IBID, pp.13-16

  • 26

    La comprensin de la lectura depende de la situacin en la cual se realiza y de la intensidad del lector, as como de las respuestas a las preguntas que se plantean antes y durante ella. Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una mayor comprensin y un aprendizaje significativo.

    La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

    La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones

    De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel adaptable.

    Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a los contenidos del texto. Para que el lector pueda comprender es necesario que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l; que entre ste y sus conocimientos exista una distancia ptima que permita el proceso de atribucin de significados que caracteriza la comprensin.

    De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que se lee, as como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de la comprensin.15

    La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le

    15

    SOLE, Isabel (1992) Estrategias de Lectura, p.p. 67-123

  • 27

    presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

    Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos y lo acerca a la cultura. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

    Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, que le permita transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Por estas razones el enfoque del espaol es comunicativo y funcional.

    La autora presenta una cita que a su juicio resume las esencias de lo que se ha venido planteando en este apartado y da entrada al que desarrolla a continuacin, leer es un proceso cognitivo que activa estrategias de alto nivel, dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar de lo que es esencial de la informacin secundaria. Este proceso requiere necesariamente la participacin activa y afectiva del lector. Pero Qu es una estrategia?, Cmo se utiliza?, Qu tanto favorecen las estrategias de lectura la comprensin lectora?16

    1.3. LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y COMPRENSIN

    Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones 16

    SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30

  • 28

    que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y su posible cambio, deben permitir al lector la planeacin de la tarea general de lectura y su propia motivacin y disponibilidad ante ella; facilitarn la comprensin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que se persigan. Un componente esencial de las estrategias es que implican autodireccin y control.17

    Si se hace referencia a la lectura, las estrategias son una serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar las diversas informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto. Cuando se piensa en estrategias de lectura y en su enseanza, se piensa en todos aquellos objetivos que se quieren alcanzar para qu ensear estrategias? Qu utilidad tendr?

    Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o debate. Ensearlas contribuir a dotar a las personas de recursos necesarios para aprender a aprender, es decir formar lectores autnomos.18

    Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan con esta accin.

    Existen actividades cognitivas que deben ser activadas o fomentadas mediante las estrategias.

    Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura Qu tengo que leer? Por qu y para qu tengo que leerlo?

    17

    IBID, p.p. 25-30 18

    SOLE, Isabel (1995) Lectura y Vida, p.p. 25-30

  • 29

    Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. Qu s acerca del contenido del texto? Qu otras cosas s que pueden ayudarme: acerca del autor, del tipo de gnero, del tipo de texto?

    Dirigir la atencin en lo que resulte fundamental, en funcin de los propsitos que uno persigue. Cul es la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr el objetivo de lectura? Qu informacin se puede considerar poco relevante?

    Evaluar la consistencia interna que expresa el contenido del texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn. Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en el se expresan? Se entiende lo que quiere expresar? Qu dificultades plantea?

    Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la auto interrogacin. Qu se pretenda explicar en este prrafo? Cul es la idea fundamental que se extrae de aqu? Se puede reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? Se tiene una comprensin adecuada de los mismos? 19

    Las estrategias de lectura son las responsables de que pueda construirse una interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la comprensin.

    La autora ya hizo mencin acerca de que son las estrategias y que utilidad tienen para el desarrollo de la comprensin lectora, ahora se pregunta Cules son las estrategias de lectura? Qu estrategias son ms adecuadas aplicar?

    La Doctora Margarita Gmez Palacio especialista en el tema enumera las estrategias de lectura que se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensin

    19

    SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123

  • 30

    lectora: la prediccin, la anticipacin., la inferencia, la confirmacin y auto correccin, y el muestreo.

    La autora menciona de manera general cada una de las estrategias ya referidas.

    La Prediccin:

    En la prediccin el lector tiene un papel muy importante ya que pone en juego la habilidad de imaginar el contenido de un texto a partir de las caractersticas que presenta el portador que lo contiene, el ttulo ledo por l o por otra persona, de la distribucin espacial del texto o de las imgenes que lo acompaan.20

    Las estrategias de prediccin se pueden utilizar antes de leer o durante la lectura, para ir creando el inters del lector ante el texto e ir confirmando sus predicciones realizadas con anterioridad.

    En muchas ocasiones, la prediccin no ser exacta, pero estar relacionada con el tema y el significado de la historia. Cuando se ha iniciado y avanzado en la lectura de manera que ya tenga cierta informacin sobre su contenido, las posibles hiptesis de prediccin se reducen mucho y se tienen elementos para hacer predicciones mas acertadas.

    Antes de la lectura se pueden hacer predicciones a partir del ttulo o de las imgenes que presenta el texto y durante ella se realizan preguntas acerca de lo ocurrir en el contenido del texto. En la prediccin tambin se hace uso de la confirmacin y la auto correccin.

    La Anticipacin:

    20

    Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51

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    La anticipacin consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecern a continuacin; sin que el lector se lo proponga va haciendo anticipaciones que pueden ser lxico-semnticas; es decir, que anticipen algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etc.). Las anticipaciones sern ms pertinentes entre ms informacin tenga el lector, sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y lenguaje del texto que lee.21

    En la estrategia de anticipacin tambin debe considerarse el tipo de texto que se va a leer y durante ella se hace uso de la confirmacin y auto correccin.

    Para una aplicacin eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el acervo personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos previos antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden realizar actividades como: conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al contenido de la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del tema.

    Estas actividades se utilizan para conocer el estado inicial del lector a partir del cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluacin debe estar presente durante y despus del proceso de lectura.

    El Muestreo: Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.

    En palabras del libro del maestro se describe como: Para que un texto sea claro, debe estar constituido por una serie de formas grficas, cuya combinacin posea una estructura sintctica y semntica. Deben estar presentes todas las letras y signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe estar

    21

    Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51

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    basado tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hiptesis sobre el contenido del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer nuevas predicciones. 22

    La Inferencia:

    Permite completar informacin ausente o implcita, a partir de lo dicho en el texto, consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas y de contar con un marco amplio para la interpretacin.

    La Confirmacin y la Auto correccin:

    Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hiptesis que se formul, esta situacin obliga al lector a detenerse y a utilizar otra estrategia: la auto correccin. Esta permite localizar el punto del error y reconsiderar o buscar ms informacin para efectuar la correccin.23

    Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante cualquier texto, ya que esto ayudar a formar lectores autnomos capaces de aprender a partir de los textos a los que se enfrenta, de preguntarse que es lo que esta comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y sobre todo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes contextos.

    1.3.1 Modalidades de lectura

    22

    Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51 23

    SEP (1996) Libro de Espaol. Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico p.p. 48-51

  • 33

    La funcionalidad de la lectura es muy importante y esta es efectiva cuando los nios y las nias las utilizan con fines especficos, la lectura como un ejercicio no despierta ni inters ni gusto en los lectores. Por estas razones es muy importante que el maestro aproveche toda oportunidad para invitar a los alumnos a leer y a encontrar en ella fines prcticos.

    Es necesario que los nios y las nias estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las modalidades que la autora describe a continuacin, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que faciliten su comprensin.

    Estas modalidades se trabajan en el enfoque de Espaol que aparece en los libros del Maestro de primero a cuarto grado de educacin primaria.

    Audicin de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada por el maestro. Descubren el contenido, la entonacin as como la forma en que esta escrita.

    Lectura guiada: Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, confirmacin y auto correccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto.

    Lectura compartida: Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la

  • 34

    informacin del texto y verifica si las preguntas y las respuestas se derivan del mismo.

    Lectura comentada: Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden describir cierta informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros al leer los fragmentos citados.

    Lectura independiente: En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus propsitos particulares.

    Estas modalidades sern adaptadas por el maestro segn los propsitos y las actividades que requiera desarrollar con los alumnos.

    Las actividades son organizadas en tres momentos: antes de leer, al leer y despus de leer, en los momentos en las que son llevadas a cabo se hace uso de las estrategias de lectura apropiadas para cada momento.

    Antes de leer: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

    a. Permitir que los alumnos expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer.

    b. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leern.

    c. Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto. d. Establecer propsitos de lectura.

    Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han denominado modalidades de lectura, estas formas de interaccin con el texto, no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:

  • 35

    hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura.

    Despus de leer: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en la reconstruccin y anlisis de los significados del texto mediante distintas formas de comprensin: comprensin global o idea general del texto; comprensin literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias, formulacin de opiniones sobre lo ledo, expresin de experiencias y de emociones personales relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas.

    Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder construir significado y comprenderlo. Se usan en la lectura pero se desarrollan y modifican durante ella. No hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino durante la lectura.24

    Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son tiles para la comprensin de los textos. stas estn pensadas no solo para que se enseen, sino para asegurar, con los andamios necesarios, que los alumnos pueden ir utilizndolas con competencia.

    La enseanza de la lectura no debe hacer que su aprendizaje constituya una carga abrumadora para el alumno, que lo haga sentirse incompetente para apropiarse de un instrumento que le va a ser tan necesario. Es imposible que nadie pueda encontrar satisfaccin en algo que le representa un esfuerzo insalvable que le devuelve una imagen devaluada a s mismo.25

    La autora insiste en que se puede lograr que los nios y las nias amen la lectura escuchndolos cuando leen, ayudndole a que comprenda todo aquello que 24

    SOLE, Isabel (1992) Estrategias de lectura, p.p. 67-123 25

    SOLE, Isabel (1995) Lectura y vida, p.p.25-30

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    puede aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para que la vea como algo que le gusta hacer y esto lo puede lograr por medio de la aplicacin de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.

    Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje sin lmites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de otros, es algo que una vez adquirido jams lo abandonar. La autora se ha dado cuenta que leer de manera funcional y significativa debe ser una de las metas mas importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad de un grado o de un maestro, aunque este ltimo juega un papel muy importante dentro de la enseanza, es cuestin de equipo, de escuela y de todas las asignaturas en los que intervienen los procesos de lectura.

    1.4 LA LECTURA EN LA ESCUELA PRIMARIA MEXICANA

    La lectura constituye un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto, segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.26

    La reforma realizada en el ao escolar 1993-1994 y los nuevos libros de texto tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla es importante que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.27

    26

    Gmez Palacios Margarita (1996) La lectura en la escuela. SEP p.p. 19-20 27

    SEP (1998) Libro para el maestro. Espaol segundo grado. p.p.3-15

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    Hay miles de nios mexicanos que han aprendido en sus hogares a hablar algunas de las numerosas lenguas indgenas que son parte de la cultura del pas; estos nios empiezan a aprender el espaol en la misma escuela y encuentran dificultades para usarlo, hablan con particularidades locales y la escuela debe dar cabida a las distintas maneras en como se expresan los nios.

    En la escuela se deben ofrecer distintos momentos de uso creativo para la expresin oral a travs de las exposiciones, la narracin, los juegos y las escenificaciones. Dar seguridad a los nios en el uso de la lengua favorece el desarrollo de formas de expresin oral.

    Los nios aprenden a leer cuando tienen un verdadero inters en lo que estn haciendo, cuando se enfrentan a tareas que tienen alguna utilidad prctica y cuando lo que aprenden puede relacionarse con lo que conocen o con lo que desean saber. Aprenden que es posible comunicarse mediante la lengua escrita, contar un relato o una experiencia.

    La tarea de los docentes no es sencilla, tienen el compromiso de que sus alumnos aprendan a leer en un plazo corto, generalmente de un ao escolar. En algunas escuelas se crean expectativas de que lo pueden hacer en lapsos ms pequeos, esto ha llevado a que muchos padres de familia estn convencidos de que todos los nios pueden aprender a leer y a escribir en ese tiempo y exigen a los maestros que su hijo lo haga tambin.28

    La experiencia escolar ha mostrado a la autora que hay diversas maneras para organizar el trabajo y garantizar mejores condiciones en el aprendizaje; dar a cada alumno el tiempo necesario y la continuidad requerida para que logre aduearse de la lectura, para que se de cuenta que puede comprender palabras que no ha visto antes y escribir las que se le ocurran sin tener que copiarlas.

    28

    SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico p.p. 15-18

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    El alumno tiene muchas cosas que aprender y no se debe exigir que lo haga todo en un ao escolar, primero debe acostumbrarse a las reglas y comportamientos en la escuela ya que son distintas a las que vive en el hogar, para ellos todo esto es complicado, a algunos se les facilita pero para otros es difcil y esto viene a entorpecer su aprendizaje.

    A pesar de lo que muchas personas piensan no existen plazos fijos para aprender a leer, algunos nios lo logran con facilidad pero para muchos otros es ms lento y difcil, es importante que tanto en la escuela como en la familia se respeten estos ritmos distintos. Lo primero es comprender que la posibilidad de aprender a leer depende del contacto que el nio haya tenido con personas que leen y de la oportunidad de manipular los materiales escritos.

    Debe tenerse en cuenta que lo importante en el aprendizaje de la lectura no es que el nio simplemente sepa descifrar, sino que logre comprender el significado de un texto, ayuda mucho que el nio tenga contacto con materiales como el peridico, recetas, volantes de propaganda e instructivos, as la tarea de aprender a leer se vuelve ms cercana al uso real y es ms interesante para el alumno esforzarse para comprender el significado de los textos.

    Al trabajar con el grupo los maestros ponen en prctica muchas ideas que no provienen de un solo mtodo; constantemente buscan actividades y materiales diversos, reciben sugerencias de sus colegas y adoptan aquellas que interesan y ayudan a sus alumnos. Muchos consideran que es mejor contar con una variedad de recursos didcticos, que intentar encontrar el mtodo perfecto.29

    1.4.1 El programa de segundo grado, estrategias de lectura que comprende

    29

    SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico. p.p. 15-18

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    La Educacin Primaria ha sido a travs de la historia el derecho educativo fundamental que tienen los mexicanos. Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.

    En los diferentes mbitos de la sociedad tanto en los maestros como en los padres de familia, existe cierta preocupacin en lo que respecta al cumplimiento de las tareas que tiene la escuela. Estas inquietudes son en referencia a la formacin de los alumnos en el rea del dominio de la lengua: la comprensin de la lectura y los hbitos de lectura, la bsqueda de informacin y la capacidad de expresin oral y escrita.

    Un medio para organizar la enseanza y establecer un marco comn de trabajo en la escuela primaria es la utilizacin insustituible de los planes y programas de estudio. El programa tiene como propsito fundamental organizar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos bsicos por medio de un modelo educativo con el fin de que los alumnos adquieran y desarrollen habilidades intelectuales.

    El propsito central de los programas de espaol de todos los grados, es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin en cada uno de los alumnos, tanto en la lengua hablada como en la escrita.

    Plantean los programas que para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios y nias:

    Logren de manera eficaz en aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,

    coherencia y sencillez. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de

    diversa naturaleza y que persigan diversos propsitos.

  • 40

    Aprendan a reconocer las diferencias entre los diversos tipos de textos y a construir estrategias adecuadas para su lectura.

    Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.

    Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos.

    Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin.

    Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo

    Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral son an preocupaciones de gran relevancia.

    A partir de la interaccin con los textos los nios comprendern paulatinamente las caractersticas de la escritura, entre ellas las que se marcan en el nivel: el principio alfabtico, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la separacin de palabras con espacios en blanco, as como las formas de uso del lenguaje escrito.

    Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del espaol en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin sobre la lengua que a continuacin se describen:

    EXPRESION ORAL

  • 41

    La capacidad de expresarse oralmente implica exponer las ideas con claridad y precisin, as como escuchar a otros y retener la esencia de lo que se ha escuchado. El desarrollo de la expresin oral requiere un ambiente en el que los nios tengan libertad de hablar, se pretende que el nio aprenda a escuchar con atencin.

    LECTURA Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las modalidades de trabajo con la finalidad de que los alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que les facilite la comprensin. La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con fines especficos.

    ESCRITURA Al aprender a escribir el nio debe tomar conciencia de que lo expresado oralmente puede ponerse por escrito; se trata de que el nio use la escritura de manera cada vez ms adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos especficos.

    REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Es la toma de conciencia sobre los usos del lenguaje; incluye los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el vocabulario, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del espaol, es indispensable garantizar la comprensin del contenido del mensaje escrito.

    Las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.

  • 42

    Adems de que son un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, son un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico.

    Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica.

    CONCLUSIONES PARCIALES Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual

    el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas.

    La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, sabe preguntar, describir, narrar, estos usos los adquiri naturalmente, sin intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una sociedad; entonces, a la escuela le corresponde ampliar esos conocimientos que los nios ya poseen, ensearle a hacer uso del lenguaje como un medio eficiente de expresin y comunicacin y despertar el inters de los nios por la lectura.

    La comprensin de la lectura es producto de tres condiciones

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    De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel adaptable.

    Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y den la posibilidad de atribuirle significado a los contenidos del texto

    De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que se lee.

    Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y su posible cambio.

    Las estrategias de comprensin lectora deben permitir al alumno, la planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad); facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan con esta accin.

    La autora asume las estrategias de lectura siguientes: prediccin, anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin y muestreo diseadas por la Dra. Margarita Gmez Palacio, especialista en el tema.

    Se asumen en la tesis las modalidades de lectura identificadas en el Libro del Maestro de Espaol: Audicin de lectura, lectura guiada, lectura compartida, lectura comentada y lectura independiente y como momentos para la organizacin de las actividades los tres que se listan a continuacin: antes de leer, al leer y despus de leer.

  • 44

    Se confirma la importancia del objeto de esta investigacin y la necesidad de partir del conocimiento del desarrollo alcanzado por los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, para el diseo e instrumentacin de estrategias y actividades que resulten atractivas, motivadoras del placer por la lectura y promuevan la comprensin.

    CAPITULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

    En el presente captulo la autora a partir de una descripcin de las caractersticas de la investigacin que desarrolla y el contexto, disea el diagnstico de partida y presenta los principales resultados alcanzados en sta tarea sustantiva para el diseo de su propuesta.

    2.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL ESTUDIO

    La lectura y su comprensin es una de las actividades de ms valor para el desarrollo de la sociedad actual, sustentada en el conocimiento y aprovechamiento que los seres humanos puedan hacer de la misma. La autora por medio de su experiencia de trabajo con alumnos de nivel primario, ha percibido que la lectura no ocupa un lugar primordial para ellos, que no hay una prctica constante de la misma ni se alcanzan los niveles de comprensin a que se aspira, lo que la llev a elegir como tema de investigacin Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Benito Jurez

    2.1.1 Tipo de investigacin

  • 45

    La investigacin se enmarca en el tipo descriptivo explicativo con carcter de estudio de caso, dado que la autora describe, explica e identifica causas del objeto de estudio en las condiciones particulares de la escuela primaria donde labora, las interpreta y busca alternativas metodolgicas para el trabajo del docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y su comprensin.

    2.1.2 Caractersticas del campo de investigacin

    El estudio de caso, se ubica dentro de la comunidad rural Los Otates, del municipio de Aquismn, San Luis Potos. El nivel socio econmico de la comunidad es medio bajo, predomina la agricultura, cultivo de la caa y otra fuente de ingreso es el comercio, a partir de los servicios que se brindan en la propia zona, como abarrotes, venta de comida corrida, etctera. La mayora de los habitantes saben leer y escribir, aunque el nivel escolar alcanzado por estos no es alto.

    Como ya se ha hecho referencia, el estudio de caso se ubica en el segundo grado de la Escuela Primaria Benito Jurez, la cual es del sistema federal con organizacin tridocente, tambin se identifican como multigrada, est integrada por 3 docentes, uno de ellos responde como director comisionado, 95 alumnos y ___ padres de familia.

    La escuela tiene alumnos de los 6 grados organizados en tres grupos por ciclos, 1 2, 3 4, y 5 6. Del grupo de primer ciclo se seleccion trabajar con los alumnos de 2do grado, por ser el que la autora atiende. Las edades de los alumnos del grado va entre los 7 y 8 aos, las familias tienen nivel socio cultural semejante, en la mayora de los hogares el sostn econmico es el padre y los hermanos mayores, la madre es ama de casa y el nivel cultural es de primaria o secundaria, aunque no siempre titulados.

  • 46

    La escuela cuenta con todos los servicios: aulas, biblioteca, reas para deporte, baos, agua potable, luz. Las aulas son de concreto, con piso de cemento, ventanas con protecciones y ventiladores y el mobiliario de los salones de clase es el adecuado.

    2.2 DISEO DEL DIAGNSTICO

    Un primer paso en el diseo se centr en la determinacin de las unidades de anlisis, que a los efectos del estudio se identificaron como:

    Alumnos Docentes Padres de familia

    De manera simultnea, la autora identific las variables del estudio, las que se presentan a continuacin.

    2.2.1 Variables, dimensiones e indicadores

    Se determin como VARIABLE: Proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin lectora

    Unidades de anlisis

    Dimensiones Indicadores Instrumentos

    DOCENTES

    Preparacin del docente

    Estudios de pregrado Estudios de posgrado Cursos y capacitaciones

    Entrevista

    Desempeo del docente

    Dominio del contenido Dominio de la metodologa Planeacin de clases -formulacin de objetivos -actividades -formas de evaluacin Implementacin de la metodologa Uso de estrategias didcticas de lectura

    Entrevista Gua de observacin de la clase

  • 47

    ALUMNOS

    Desempeo del alumno

    Dominio del contenido Gusto por la lectura

    Nivel de lectura

    Gua de observacin Encuesta

    Examen diagnstico

    La imagen del profesor

    Imagen del PEA y del docente Formas del trabajo escolar Tiempo dedicado a la lectura Implementacin de estrategias y actividades Relacin entre maestro-alumno

    Encuesta

    PADRES DE FAMILIA

    Caracterizacin de la familia y su apoyo al aprendizaje de los hijos/as

    Contexto Ambiente letrado Lectura en casa Apoyo Tiempo dedicado a la lectura

    Encuesta

    La imagen que tiene la familia del docente

    Satisfaccin con el aprendizaje de los hijos Relacin entre maestro alumno. Relacin familia maestro

    Encuesta

    2.2.2 Descripcin de los instrumentos

    En correspondencia con las caractersticas del estudio, tanto en su objetivo como en la muestra, se elaboraron los instrumentos para la exploracin de los indicadores antes referidos, mismos que se describen de manera breve a continuacin.

    Entrevista al docente

  • 48

    El instrumento cont con 12 preguntas abiertas donde se explor, en una primera parte la preparacin profesional del docente, tanto a nivel pregrado como postgrado y cursos de actualizacin y sus aos de experiencia como docente.

    En un segundo momento se profundiza sobre su gusto por la lectura, si es un hbito en su vida y como l ve su desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura, que estrategias utiliza, que recursos didcticos tiene en cuenta al dar sus clases y cual es el grado de efectividad dentro de la metodologa que usa.

    Gua de observacin de clases

    La gua se organiz por secciones de preguntas cerradas, en su mayora, para facilitar el registro de la informacin, slo se recogi de manera abierta las estrategias, actividades y recursos didcticos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura.

    En la primera seccin se explor el desempeo del docente y se evalo a partir de la escala de bien, regular y mal y siempre, a veces y nunca, dependiendo del contenido a observar.

    En la segunda seccin se registraba lo observado en relacin con el desempeo del alumno en clase, y se evalo con una escala de siempre, a veces y nunca.

    Encuesta a los alumnos

    Para facilitar la respuesta de los alumnos se elabor un instrumento de preguntas cerradas con dos secciones, una referida a la satisfaccin con la escuela y el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y otra donde se exploraba como

  • 49

    el hogar lo apoyaba en este proceso. Las preguntas cerradas fueron dicotmicas, si y no.

    Ya para finalizar la encuesta se hicieron dos preguntas abiertas donde se les pidi listaran los programas de televisin que ven y los juegos que realizan con mayor frecuencia.

    Encuesta a padres de familia

    La encuesta se elabor en dos secciones, con preguntas cerradas, abiertas y mixtas. En la primera seccin se exploraron las caractersticas de la familia del alumno, si el contexto favorece el gusto por la lectura y su correcto desarrollo y el apoyo que brindan a los hijos en el aprendizaje de la lectura.

    La segunda seccin, con preguntas cerradas, dicotmicas, si y no, estuvo dirigida a la percepcin que tienen los padres de la escuela, las relaciones entre alumnos maestros y padres de familia y el aprendizaje de sus hijos.

    Para concluir se les hizo una pregunta abierta para que expresarn cualquier opinin sobre la escuela y/o los maestros.

    Examen diagnstico de comprensin lectora

    La batera de examen contaba con 3 pruebas.

    La primera contaba de parte A y parte B. En la A, se exploraba la capacidad de escuchar una lectura en voz alta y recordar los elementos principales que les permitan completar un texto sobre esta lectura. En la parte B, se les da un texto que da continuidad al ledo en voz alta y se les pide lo lean en silencio e

  • 50

    identifiquen la opcin de respuesta correcta a las preguntas que se le hacen sobre el contenido de lo ledo.

    La segunda prueba explor la comprensin de un texto que se les proporcionaba para que lo leyeran en voz baja o en silencio y, a partir de este, dieran respuesta a una serie de interrogantes sobre su contenido.

    La tercera prueba explor la comprensin de la lectura a partir de ordenar cronolgicamente los hechos como sucedieron en la fbula que se les proporcion para su lectura en silencio.

    2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

    Entrevista al docente

    El entrevistado es Licenciado en Educacin Primaria, con 25 aos de experiencia como docente en el nivel primario. Ha realizado un diplomado en educacin personalizada, ha asistido a congresos estatales sobre educacin bsica y se ha actualizado en contenidos referidos a: Espaol, Matemticas y Ciencias en los Talleres Generales de Actualizacin Docente, as como Encuentros de Maestros.

    Manifest en la entrevista que le gusta la lectura y dedica cada da 2 a 3 horas a leer, tanto literatura como informacin referente a su profesin, dato ste que la autora considera favorable, ya que no puede el docente formar lectores si l mismo no lo es.

    En relacin al conocimiento de la metodologa de enseanza de la lectura vigente demostr en su respuesta dominio de la concepcin en general, pero centr su descripcin en estrategias, actividades y recursos que forman parte de lo indicado por los documentos del nivel, de lo que se infiere tiene dominio insuficiente de otras formas de enseanza de la lectura que lleven a innovar en las aulas y

  • 51

    acercarse a las necesidades e intereses de los alumnos a la vez que se cumplen los objetivos del nivel y grado. Lo anterior se corrobor en observaciones realizadas a sus clases.

    Para concluir la entrevista se le pidi su opinin sobre la metodologa vigente, misma que la evalo como funcional siempre y cuando se aplique con calidad en las aulas, lo que es algo positivo, ya que, aunque l presenta algunas carencias en su desempeo, si tiene conciencia de la importancia del papel del docente en la concrecin de cualquier metodologa, por excelente que la misma pueda ser en sus sustentos tericos.

    Gua de observacin de clases

    Los resultados alcanzados se muestran en las tablas que ms abajo se presentan, donde se resaltan en rojo los elementos con dificultades e insuficiencias y el porcentaje que representan de las clases observadas, 4.

    Desempeo del docente: Bien Regular Mal

    Conoce la metodologa

    100%

    Los objetivos los domina y comparte con sus alumnos

    50% 50%

    Hace uso de las estrategias didcticas

    75% 25%

    Realiza actividades favorecedoras de la comprensin

    50% 50%

    Siempre A veces Nunca

    La clase se corresponde con la planeacin 100%

    Lleva a cabo actividades previas a la lectura 25% 75%

  • 52

    -rescata conocimientos previos -preguntas de anticipacin

    Tiene dominio del contenido 100%

    Tiene dominio del grupo 100%

    La clase es dinmica 25% 75%

    En las tablas se identifica que el docente domina la asignatura de Espaol en su contenido y sabe trabajar con el grupo de alumnos, pero como ya se haba identificado en la entrevista, tiene insuficiencias metodolgicas y carece de los recursos didcticos para dar una buena clase de lectura y obtener aprendizajes de calidad en sus alumnos, esto ltimo se refleja ms especficamente en la tabla que muestra el desempeo del alumno en clase donde en la mayora de los indicadores se reflejan insuficiencias, ver tabla. Se resalta del comportamiento del alumno en clase, el buen uso que hacen de la Biblioteca Escolar, elemento este importante a juicio de la sustentante para la aplicacin de su propuesta.

    Siempre A veces Nunca

    Los alumnos tienen gusto por la clase 100%

    Tienen gusto por la lectura 50% 50 %

    Atienden a las indicaciones del maestro 50% 50%

    Los alumnos son participativos 75% 25%

    Mantienen la atencin en las actividades 25% 75%

    Se muestran interesados en las actividades 25% 75%

    Los alumnos se muestran familiarizados con el uso de las estrategias

    25% 50% 25%

    Realizan las actividades con entusiasmo 25% 50%

    Los alumnos muestran que estn entendiendo lo que leen

    75% 25%

    Existe socializacin entre los alumnos 25% 50% 25%

  • 53

    El alumno realiza trabajo colaborativo

    50% 50%

    Hacen uso de la biblioteca escolar 100%

    ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES

    Ya en relacin con las estrategias de lectura en las 4 clases us la prediccin, pero slo en dos utiliz las de confirmacin y autocorreccin indispensables si se quiere formar un buen lector de cada alumno.

    0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

    100%

    100%

    75%

    50%

    PREDICCIN

    ANTICIPACIN

    CONFIRM ACION Y AUTOCORRECCION

    MODALIDADES DE LECTURA UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN SUS CLASES

    10%20%30%40%50%60%70%80%90%

    100%75%

    100%

    25%

    AUDICION DE LECTURA

    LECTURA INDEPENDIENTE

    LECTURA GUIADA

  • 54

    Aunque la lectura independiente es una modalidad buena, el docente la usa indiscriminadamente en detrimento de otras tambin valiosas y que pueden garantizar la variedad de actividades durante la clase y genera motivacin positiva hacia la lectura.

    Encuesta al alumno

    La autora presenta en tablas y comenta los resultados ms generales sobre los temas explorados y grafica aquellos sustantivos a su tema, la lectura y su comprensin.

    En la escuela SI NO

    Crees que a tu maestro le guste leer? 100%

    Lees en tu escuela? 95% 5%

    Te gusta como trabaja el maestro con los libros? 90% 10%

    Te ayuda a leer? 40% 60%

    Te agrada estar en tu saln de clase? 90% 10%

    Te llevas bien con tu maestro?

    100%

  • 55

    De la tabla resalta la imagen positiva que el alumno tiene del maestro como lector y de la escuela en general, y como lo ms negativo la falta de apoyo que sienten algunos alumnos durante el proceso de lectura.

    En las graficas anteriores se puede apreciar los resultados obtenidos en la primera parte de la encuesta realizada a los alumnos, la totalidad del grupo manifest que si le gusta leer, pero sin embargo un 45 por ciento opin que no lo hace todos los

    Te gusta leer?

    100%

    SI

    55%

    45%

    SI

    NO

    Lees todos los das?

  • 56

    25%

    75%

    SINO

    das, por lo tanto se infiere que el alumno no esta motivado a realizar esta actividad.

    Los resultados de los grficos permiten visualizar que la mayora de los alumnos considera que su maestro les lee y que les agrada los textos que les narra, sin embargo, resalta que una parte no despreciable de los alumnos no tienen esa opinin, lo cual puede contribuir a que pierdan el gusto por la lectura, algo que se ha constatado ya poseen.

    En consonancia con lo anterior, en el siguiente grfico se puede apreciar que el maestro no siempre pregunta al alumno sobre el contenido de la lectura, esta actividad de retroalimentacin es muy valiosa e indispensable para que el alumno logre la comprensin del texto y pueda formarse como un buen lector.

    Tu maestro te lee?

    Te gusta lo que te lee?

    Te pregunta sobre la lectura?

    70%

    30%

    SI

    NO

    75%

    SINO

  • 57

    Realizas actividades con tu maestro sobre lectura?

    Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?

    25%

    75%SINO

    85%

    15%

    SI

    NO

  • 58

    En lnea con lo identificado hasta el momento en los instrumentos analizados, se constata en los grficos anteriores que a una cuarta parte del grupo, opina que no realiza actividades de lectura con su maestro, de esto se puede inferir que el docente no realiza este tipo de actividades con frecuencia y que cuando lo hace lleva a cabo actividades que no motivan completamente al alumno, esta deficiencia se ve reflejada en el 15 por ciento del grupo que opina que no les agrada trabajar con su maestro dentro del aula escolar.

    En el hogar SI NO

    Te gusta lo que lees? 100%

    A tus papas les gusta leer? 65% 35%

    Juegas con tus paps? 65% 35%

    Juegas por las tardes? 80% 20%

    Te gusta ver televisin? 85% 15%

    Ves televisin en tu casa? 90% 10%

    En la tabla anterior resalta que a los alumnos les agrada lo que leen en su casa, pero existen deficiencias en los padres por el gusto a la lectura, as como la convivencia que hay entre los padres de familia y sus hijos en las actividades recreativas que realizan.

    Un porcentaje muy alto de alumnos les gusta ver televisin y lo hacen por un tiempo considerable, como se constata posteriormente en este mismo instrumento, por lo que se deduce que los paps no realizan otro tipo de actividades como recreativas, deportivas o educativas con sus hijos.

    80%

    SI

  • 59

    Lees en tu casa?

    Lees todos los das?

    Tus paps te preguntan sobre lo que lees?

    40%

    60%

    SI

    NO

    80%

    20%

    SI

    NO

  • 60

    Se puede apreciar que un gran porcentaje de alumnos dan una respuesta positiva a que realizan lectura en su casa y que los paps ponen una considerable atencin a esta actividad, ya que manifiestan en su gran mayora que si les preguntan sobre el contenido de lo que leen; pero, sin embargo, en contraste no leen todos los das, lo que da consistencia a los resultados anteriores en donde se muestra que un gran nmero de ellos dedica el tiempo a ver televisin y al juego.

    Tus paps te leen libros?

    Te gusta leer con tus paps?

    35%

    65%

    SINO

    90%

    10%

    SINO

  • 61

    Un alto porcentaje de la muestra manifiesta que en su casa los paps no les leen libros como una actividad recreativa y los que si lo hacen no lo realizan constantemente, aunque a sus hijos si les agrade realizar este tipo de actividad con ellos, ya que as lo manifestaron en la encuesta.

    En las grficas siguientes se puede apreciar en porcentajes el tiempo que los nios dedican a ver televisin, los programas que ven y las actividades de juego que realizan por las tardes.

    Se puede apreciar, en la grfica anterior que la mitad de la muestra expres que ve televisin 1 hora diaria y el 25% lo hace ms de una hora, por lo que se puede inferir que dedican ms tiempo a esta actividad que a la lectura en s, y que los programas que en su mayora ven no son educativos, ver la siguiente grfica.

    Cunto tiempo ves televisin?

    Qu programas de televisin ves?

    15%10%

    50%25%

    15 minutos

    30 minutos

    1 hora

    mas de 1hora

    40%

    30%15%

    10%

    10%10%5%5%5%

    Bob EsponjaScooby DooPicachuTelenovelasPara todosEl chavo del ochoChicas superpoderosasAnimal planetLos pitufos

  • 62

    En la grfica anterior se muestran los porcentajes obtenidos de cada uno de los diferentes juegos que los nios realizan en su casa, su puede apreciar que en su mayora son juegos tradicionales y no de tecnologa dadas las condiciones de la comunidad, el mayor porcentaje es del 30% y ste est enfocado a un deporte.

    Encuesta a padres de familia

    I. El hogar del alumno y apoyo a su aprendizaje

    A qu juegas en tu casa?


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