ESTUDO METODOLÓGICO E

COGNITIVO DO MAPA

Equipe:

Rodrigo Sousa

Rita de Kássia

Regina Marta

Ana Érika

Ricardo Ferreira

Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA

Centro de Ciências Humanas-CCH

Curso de Geografia

Disciplina: Representação Espacial

Professora: Ana Paula

Lívia de Oliveira

O mapa é uma das mais importantes ferramentas que a humanidade possui,

ferramenta que permite facilitar a compreensão do espaço, do cotidiano do

homem e dos resquícios documentados ao longo dos tempos.

Essa importância não é algo novo, pois desde os tempos mais remotos o homem sentiu a necessidade de representar ou mesmo

organizar seu espaço, por meio dos mapas.

Introdução

Propiciar uma compreensão das bases do

mapa e incentivar uma forma de pensar sobre

os problemas didáticos e a ele concernentes,

não é analisar o ensino pelo mapa, mas sim,

propor o problema do processo de

ensino/aprendisagem do mapa.

Objetivos

O mapa sempre foi um instrumento usado pelo homem para se orientar, se localizar, se informar, enfim, para se comunicar;

O homem sempre desenvolveu uma atividade exploratória do espaço circuncidante e sempre procurou representar esse espaço para os mais diversos fins;

Há uma evolução de métodos, técnicas materiais e teorias que estão em acordo com o próprio desenvolvimento e progresso da ciência e da tecnologia.

Educação do mapa

Os mapas escolares são reprodução dos mapas

geográficos;

Parece que um problema didático do mapa é o

professor utilizá-lo como um recurso visual, com

o objetivo de ilustrar e mesmo “concientizar” a

realidade;

Ao aceitar o trabalho de Piaget e seus

colaboradores acerca da construção do espaço, é

possível delinear o problema didático do mapa.

O problema didático do mapa

(...) é somente o professor de Geografia que

tem formação básica para propiciar as

condições didáticas para o aluno manipular o

mapa;

De modo geral, os artigos que tratam dos

mapas, no setor educacional, voltando-se mais

para as finalidades e seu uso pelos professores

e pela criança em situações escolares.

Os mapas na sala de aula

Os mapas sempre fizeram parte dos

equipamentos pedagógicos nas escolas;

O ensino pelo mapa e não o ensino do mapa;

As pesquisas sobre o ensino do mapa

apresentam dificuldades que não lhes são

próprias e, que existem em outras áreas da

didática.

As bases para uma metodologia do

mapa

Estudo realizado com a finalidade de aplicar os conceitos teóricos referentes às relações projetivas de ordem espacial;

Piaget (1929) estudou a evolução das relações de direita e esquerda em crianças de Genebra;

Constatou três estágios:

O processo da evolução das noções de direita/esquerda sobre a mesma maneira que o da socialização do pensamento de um egocentrismo puro.

As relações projetivas de ordem

espacial na leitura do mapa

• Crianças de 5-8 anos 1º estágio

• Crianças de 8-11 anos 2º estágio

• Crianças de 11-13 anos 3º estágio

O propósito da pesquisa sobre as relações projetivas de ordem espacial foi estudar as suas aplicações à leitura do mapa;

O estudo foi realizado em 1974 / 75 na cidade de Rio Claro;

Participaram da pesquisa todas as crianças de 15 estabelecimentos de ensino.

Realização do estudo

Divisão regional do Brasil

A homogeneidade das unidades da população -aluno em cada grupo de idade – permitiram trabalhar com uma amostra relativamente pequena;

Foi adotada uma seleção radônica dos sujeitos bem como uma listagem precisa e detalhada da população como: nome, data de nascimento, sexo, série, classe e período – diurno ou noturno -;

A população propriamente dita da pesquisa ficou constituída por 3005 crianças, o que representava 38% do 7958 matriculados nas 12 escolas;

Procedimentos da pesquisa

Ficou constituída por 321 crianças, que

representavam 30,68 % da população total

(3005), e conseqüentemente de cada estrato,

isto é, de cada série e grupo de idade de

meninos e meninas.

O ultimo passo constitui em preparar uma

lista para cada escola -12 alunos com nome,

sexo, série e classe dos alunos sorteados para

integrar a amostra de 321 crianças.

Amostra

Foi realizada com a finalidade de caracterizar a população quanto ao problema a ser investigada; testar as provas; verificar o questionário quanto a formulação das questões e reações das criança; preparar as aplicadoras para que se familiarizem com as provas e com o material a ser utilizado; e estimar o tempo da pesquisa.

O grupo escolar “Marcelo Schmidt”e o colégio estadual “Professor João Batista Leme”. Esses dois estabelecimentos de ensino (14% do total das 14 escolas) tinham 1426 alunos, que representavam 15% do total dos 9384 alunos deste estudo, sendo 717 meninos e 709 meninas.

Pesquisa piloto

Para verificar as noções projetivas de ordem espacial, foram preparadas três provas, cada uma delas dividida em três seções. A prova A, referente as noções de direita/esquerda, foi organizada de acordo com as propostas apresentadas por Piaget, ao estudar a lógica das relações. As provas B e C foram preparadas pelo grupo organizador da pesquisa, também considerando os passos propostos por Piaget nas provas de direita/esquerda.

Instrumento de medida

Os materiais utilizados nas

provas A e B incluiram seis

objetos diferentes

[borracha, esferográfica,

chave, lápis preto,

apontador, moeda de um

cruzeiro e um cartão

branco de 9X6,5 cm].

Além disso, utilizou-se uma

folha de papel branco para

cobrir os objetos.

Descrição das provas e dos materiais

Fotografia de satélite do Brasil.

Durante as provas, a

aplicadora tomou precau-

ções no sentido de se

certificar de que a criança

escutou as suas instru-

ções e prestou atenção

ao material. Como se

pode constatar, o experi-

mento foi conduzido que

procuraram manter a

objetividade e a unifor-

midade.

Coleta de dados

Técnicas de análise

Os pontos obtidos por cada aluno serviram à

classificação em estágios;

Considerou-se os acertos;

Considerou-se a idade;

Considerou-se o rendimento escolar;

Resultados

Adotou-se os estudos de Laurendeau e Pinard, que consideravam como sendo válido uma pesquisa que estuda comportamento de crianças pela idade, como sendo representativo acima de 50% das respostas condizentes entre si.

Divisão política do Brasil

Resultados

10-11 anos Relações projetivas

Descentralização:

Objetos em relação a outros

objetos

Referente a idade

Resultados

Referente ao rendimento escolar

Correspondência entre médias e

estágios de desenvolvimento

das relações projetivas

7,8 e 9 anos

A partir de 10 anos

Não ocorrência de coincidências entre as médias

escolares e a pontuação

obtida no teste.

Estágio 1:

Médias baixas

Estágio 2: médias razoáveis

Estágio 3: melhores médias

Resultados

Como se supunha existe correlações entre:

Direita Esquerda

Implicação dos resultados

Somente metade dos alunos com 9 anos distinguem

direita/esquerda no seu próprio corpo;

O mapa é considerado recurso áudio visual;

Não se aplica o ensino do mapa, mas sim o ensino

pelo mapa.

A introdução dos mapas deve considerar:

Desenvolvimento mental

&

Processo de mapeamento

Implicação dos resultados

Relações espaciais

topológicas projetivas

Diferentes pontos de

vistas

Representação dos fatos

substancia peso volume Sistema de referencias

Conclusões

1. falta e necessidade de uma metodologia para o ensino do mapa;

2. necessidade de uma cartografia infantil;

3. o mapa assume função ecológica, pois por meio deste o individuo pode melhor conhecer a terra e, dela cuidar. Necessidade documental;

4. falta o preparo dos professores de ensino fundamental e médio;

5. Necessidade de introdução do ensino/aprendizagem do mapa nos currículos escolares.

6. O mapa como mecanismo de enriquecer a vida intelectual de seus alunos.

Referências Bibliográficas

OLIVEIRA, Lívia de. Estudo Metodológico e cognitivo do mapa.

In:ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia Escolar, São Paulo:

Cautekto, 2007.

Obrigado pela

atenção!

Equipe:

Rodrigo Sousa, Rita de Kássia, Regina Marta, Ana Erika e

Ricardo